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 ¿Cómo podrían garantizar la continuidad necesaria para que niñas y niños puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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 ¿Cómo podrían garantizar la continuidad necesaria para que niñas y niños puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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Hola a todas, a partir de lo leído y de lo observado en el encuentro, considero que se puede garantizar la continuidad a partir de la utilización de la progresión, es decir, ambas se relacionan ya que buscan que el niño logre un avance de aprendizaje a partir de diversidad de materiales que se les ofrezcan, brindándoles así situaciones que resulten problematizadoras.

Considero a su vez que para garantizar dicha continuidad se deben brindar diferentes espacios con mismas situaciones para que el niño logre adquirir más conocimientos; ofrecer mesa de libros, textos despejados en donde lea por si mismo y escuche a la maestra, itinerarios lectores ofreciéndoles diversidad de textos con la voz de la maestra, espacios de intercambio donde ellos puedan contar sobre lo leído, la relación que hay entre un cuento y otro y sobre todo ofrecerles diversidad de textos.

Todo esto le permitirá a los niños mejorar sus habilidades lectoras, es importante, como dice el módulo de continuidad "no es repetir la actividad sino revisitar situaciones similares".

OSORIO, Rocío Belén.

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 ¿Cómo podrían garantizar la continuidad necesaria para que niñas y niños puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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 ¿Cómo podrían garantizar la continuidad necesaria para que niñas y niños puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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¡Buenos días!

Coincido con mi compañera Rocío en que al reflexionar sobre garantizar la continuidad de contenidos de manera que constituya un desafío para las infancias, inevitablemente se articulan todos los ejes abordados durante el curso: En cuanto a la diversidad de materiales y situaciones, la posibilidad de ofrecer trabajos simultáneos para enriquecer los saberes a partir de estos, la progresión como criterio organizador de la enseñanza, considerando la complejidad creciente de lo que cada quien sabe o ha construido; y la continuidad, como la posibilidad de sostener en el tiempo todos estos aspectos.

Pienso que, además de llevar a cabo estos ejes en las salas, sería incluso más significativo si se implementara a nivel institucional. A partir de seleccionar, por ejemplo, temáticas de investigación (ya sean surgidas a partir del interés de las infancias o propuestas por el cuerpo docente) y que cada sección, mediante distintos soportes informativos realice su búsqueda de información y un registro sobre lo investigado, para luego compartir entre todas las secciones e intercambiar la información obtenida a modo de ateneo, poniendo en práctica de forma simultánea y de acuerdo a las posibilidades de cada grupo, la práctica de la oralidad, la lectura y la escritura en su conjunto. Estas jornadas podrían ser recurrentes, vincularse con las efemérides e incluso, en caso de las terceras secciones, realizarlo en articulación con primaria, como una forma de garantizar la continuidad de estas situaciones con una dinámica ya conocida por las infancias, pero complejizándola acorde a los contenidos del próximo ciclo para evitar la ruptura de las mismas, como indica la autora Norma del Buono.

Saludos, Agustina Alderete.

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Garantizar la continuidad para aproximarse a los contenidos

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Garantizar la continuidad para aproximarse a los contenidos

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A partir de lo que se dialogó en el encuentro sincrónico, se puede dar cuenta que para lograr la continuidad, se debe evitar la ruptura que existe entre el nivel inicial y, las diferencias que se abordan en el nivel primario. En dicho nivel se pierde cierta cotidianidad con el uso de los libros. En inicial escriben, copian, la docente presenta un espacio físico, específicamente para dicha actividad, y en primaria se encuentran con otra realidad. Por lo tanto considero que la biblioteca de la sala debe ser un espacio para interactuar con con diversos materiales de lectura, que le permitan a los niñxs introducirlos como lectores y escritores, para que comiencen a familiarizarse con el lenguaje escrito y comiencen a apropiarse de las particularidades que tiene el sistema alfabético. No se trata solo de espacios, sino de incitarlos a la lectura, ofreciendo variedad de autores, temas, etc. Se trata también de evitar libros simples, pensados para niñxs de determinada edad. De interactuar al finalizar la lectura, de poner en palabras aquello que se interpretó, imaginó, etc. Se trata de que entre los niñxs y la docente, se comparta lo leído, de volver al texto para interpretar. Plantear progresión para que sean lectores y escritores, con intercambios, en un espacio común y compartir con otros/as. A lo largo de la escolaridad se van a ir presentando situaciones cada vez más complejas, por lo tanto, al escribir recomendaciones, se acuerdan diferentes pautas que le permiten a los niñxs interpretar aquello del libro con el que estuvieron trabajando. Estas actividades cotidianas le van a permitir al niñx ir adquiriendo otra forma de lectura, que dejará una huella en el nivel primario, permitiéndoles que no se encuentren a la deriva de los textos o manuales primarios.

Saludos! Varela Tamara

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¿Cómo podrían garantizar la continuidad necesaria para que niñas y niños puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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¿Cómo podrían garantizar la continuidad necesaria para que niñas y niños puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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Creando un ambiente alfabetizador en torno a la biblioteca, la cual pueda tomarse como un espacio al cual recurrir no sólo para disfrute literario, sino también que sea un lugar de investigación, de prueba, de constante oralidad, de escritura convencional y no convencional. Que sea un lugar donde se puedan nutrir entre pares. Incorporar diferentes portadores, palabras sueltas, borradores y otros textos que sean motivadores y que organicen y reorganicen una y otra vez diferentes propuestas en base a un mismo contenido o a varios.

Tener un espacio que invite a ser visitado, consultado, explorado, facilita la continuidad en la trayectoria de ese niño o esa niña.

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Hola, considero fundamental que para garantizar continuidad hay trabajar en equipo y de manera integradora junto a la escuela primaria, sobre todo en los proyectos de articulación entre la 3ra sección y primer año de primaria, me ha pasado llegar a la EP y que me pregunten si había llevado algo para hacer, situación que me espanto. Creo que para garantizar que todo el trabajo que hace el jardín de infantes en relación a la enseñanza y procesos formativos acerca de infancias lectoras, niños/as críticos y autónomos es garantizar planificaciones en conjunto entre los niveles, por ejemplo, que la lectura sea una comunión entre todos y una práctica social, que refiera un encuentro y no solo practicar leer o analizar un texto, nada simboliza más al nivel inicial que el video de la docente en ronda de intercambiando con sus alumnos y alumnas sobre los libros y sus impresiones.

Comparto con mis pares, como expresan los módulos, los procesos de continuidad y progresión son fundamentales para ampliar nuestras intervenciones didácticas y ajustarlas a nuevos contextos.

Luciana Marcico

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Hola a todos/as considero que para el criterio de continuidad hay que dedicar tiempo, constancia y compromiso de parte del docente para poder llevar a cabo las tareas que implica la biblioteca de la sala, realizar los prestamos de libros, con momentos de exploración de los mismos, desde designar a un alumno/a bibliotecario siendo el docente el primer modelo, para la distribución/ control de prestamos, el estado en que vuelven, si hay que arreglarlos (aprenden a cuidarlos más), la continuidad en las recomendaciones literarias, en la identificación de personajes y situaciones. Que encontramos de parecido en ciertos libros que leemos. Por ejemplo: Abordar títulos de libros desde diferentes actividades: copiar el título en el cuaderno agenda para guardar memoria, copiarlo en la ficha de lector, identificar donde se encuentra el titulo en el caso de contar con una ficha de cada texto, para colocar el nombre, identificar el título para encontrar la o las recomendaciones realizadas con anterioridad y que la docente me las pueda leer.

Saludos, Mariela Clemente

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CURSANTE: Siciliano Camarasa, María Celeste.

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Garantizar la continuidad necesaria para la aproximación a los contenidos una y otra vez...

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Garantizar la continuidad necesaria para la aproximación a los contenidos una y otra vez...

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Enseñar las prácticas del lenguaje en toda su complejidad y considerar que su aprendizaje implica un proceso que involucra sucesivas aproximaciones, nos lleva a pensar otro modo de organizar el tiempo en la enseñanza. Lejos de pensar actividades aisladas y fragmentadas,
proponemos flexibilizar la duración de las propuestas con la posibilidad de reconsiderar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes contextos de enseñanza.
Pensar el año escolar de manera que las niñas y los niños puedan participar en la mayor diversidad de situaciones posibles, sostener su continuidad en el tiempo, plantear una progresión de estas para promover avances como lectoras, lectores, escritoras y escritores.
Por lo tanto, es importante sostener acuerdos y garantizar progresiones a lo largo del nivel Inicial. Es por ello que debemos considerar los criterios de organización del tiempo didáctico.
Tal como refiere el Diseño Curricular para la Educación Inicial:
Para que chicas y chicos del nivel Inicial hagan suyas la práctica social del lenguaje es imprescindible que participen de ellas, que exploren en el marco de estas prácticas el lenguaje escrito en diversidad de géneros discursivos y que resuelvan allí problemas que les permitan avanzar en la comprensión del sistema de escritura. Es por ello que, para que se aproximen a estos contenidos, el jardín de infantes debe planificar, a lo largo de la escolaridad, múltiples y variadas situaciones de enseñanza que se organicen según criterios de diversidad, continuidad, progresión y simultaneidad. (DGCyE [SSE], 2022, p. 119).
Durante el transcurso del año escolar se proponen situaciones de enseñanza en torno a la biblioteca en las que se lean y se escriban diversos textos, completos y de circulación social; propuestas para aprender a “leer leyendo” y a “escribir escribiendo” con creciente reflexión sobre el lenguaje, confrontando sus propias ideas con las de otras y otros, con las de la o el docente y con distintos materiales escritos que circulan en el aula.
Pero una biblioteca funciona no solo cuando los libros están disponibles, sino cuando se desarrollan intercambios en el transcurso de las clases y se construye, progresivamente, un espacio común. Se trata de integrar poco a poco una comunidad de lectores, un ambiente “provocador” para compartir con otras y otros. Las lecturas y las escrituras siempre aparecen involucradas en las relaciones con las otras personas, es decir, suponen interacciones entre lectores alrededor de los textos: leemos y comentamos con otros lo leído, opinamos y discutimos diversas interpretaciones, recomendamos lo que consideramos interesante leer,
criticamos y fundamentamos razones por las cuales una obra no nos agradó, intercambiamos ideas sobre temas y autores, etc.
Se trata de propósitos formativos generales que convierten a las niñas y los niños en ciudadanas y ciudadanos de la cultura escrita. Para ello deben proponerse situaciones que garanticen la continuidad, variando las propuestas, generando desafíos y complejidades crecientes.

LAS CONTINUO LEYENDO Y REFLEXIONANDO JUNTO A USTEDES... MARIA CELESTE SICILIANO CAMARASA.

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¿Cómo garantizar la continuidad necesaria para que los niños y niñas puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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¿Cómo garantizar la continuidad necesaria para que los niños y niñas puedan aproximarse a los contenidos una y otra vez con un nuevo desafío?

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A lo largo del encuentro referido al criterio de continuidad pensaba en lo importante que es trabajar la literatura dando la posibilidad a los niños de ser protagonistas de la lengua, tanto escrita como oral.  Generando propuestas que habiliten la palabra de los niños y niñas. Considero que, en ocasiones, ese acercamiento al mundo de la lectura y la escritura son espacios al que muchos de ellos acceden sólo dentro de nuestros jardines.

Por eso, primeramente me parece oportuno destacar la participación de los chicos como lectores y escritores (tal como vimos en el video, comentando lo trabajado, opinando, tomando decisiones). Así como también ofrecer mesas de libros, planificar itinerarios lectores, leer cuentos en pequeños grupos y el grupo total, generar espacios que inviten a leer por sí solos; es decir ofrecer la mayor cantidad de experiencia y que las mismas perduren en el tiempo.

No obstante creo que, los criterios trabajados se trabajan de manera interrelacionada, por eso que si tengo que responder a la pregunta de cómo poder garantizar la continuidad citaría el Diseño curricular cuando dice que  la oralidad, la lectura y la escritura se sostienen en el tiempo didáctico con continuidad y progresión a través de diversidad de propuestas didácticas que se desarrollan en simultaneidad.

Cariños, Dreise Florencia.