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Maria Eugênia Lammoglia Duarte é professora titular do Departamento de Letras Vernáculas da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e pesquisadora do CNPq (processo 307158/2014-4). Trabalha com o modelo da Teoria da Variação e Mudança, tomando como componente gramatical pressupostos da Teoria de Princípios e Parâmetros. Participa dos projetos Romania Nova e Para a História do Português Brasileiro. É coautora de Gramática do Português Culto Falado no Brasil Vol. II, Mapeamento Sociolinguístico do Português Brasileiro, Sociolinguística, Sociolinguísticas: uma introdução, História do Português Brasileiro Vol. VI, todos publicados pela Contexto.

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O texto é um excerto do livro da imagem acima. Como se deve ensinar Língua Portuguesa para os alunos de hoje? Já é possível enfrentar o grande desafio que se impôs quando uma grande massa de brasileiros trouxe às escolas seus falares, suas gramáticas particulares. Ao se expor uma diversidade linguística que, no ambiente escolar e nos livros didáticos, se fingia não existir, se tornou urgente uma mudança radical nas práticas descritivas e pedagógicas. Este livro resulta de crescente interesse em atender às exigências dessa mudança e em assumir uma posição objetiva ante a realidade escolar.

Referência:

DUARTE, M.E.L. ( 2007) Termos da Oração. In: VIEIRA S.R.& BRANDÃO, S. F. (Orgs.) Ensino de Gramática. Descrição e uso. São Paulo. Editora Contexto. pp. 186-204.

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Revisão sobre Termos da Oração, videoaula importante.

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Revisão sobre Termos da Oração, videoaula importante.

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Título: "Desvendando os Termos da Oração em Minutos!"

Você já se sentiu perdido ao enfrentar termos gramaticais? Este vídeo é o seu guia expresso para descomplicar os termos da oração! Em apenas alguns minutos, vamos explorar sujeito, predicado, objetos, complemento verbal e adjunto adverbial de uma maneira simples e direta.

Sem jargões complicados, apenas exemplos práticos que tornarão a gramática uma aliada, não uma inimiga. Após assistir, você estará pronto para aplicar esses conceitos em suas próprias frases. Seja bem-vindo à jornada de simplificar a linguagem e fortalecer suas habilidades gramaticais. Aperte o play e desvende conosco os segredos dos termos da oração! 🚀📚

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Resumo Teórico dos Termos da Oração:

1. Sujeito:

Definição: Quem ou o que realiza a ação na frase.

Tipos: Simples (um núcleo), composto (mais de um núcleo), oculto (implícito na conjugação verbal).

2. Predicado:

Definição: Contém a informação sobre a ação ou estado expresso pelo sujeito.

Tipos: Verbal (verbo), nominal (substantivo), verbo-nominal (ambos).

3. Objeto Direto:

Definição: Recebe diretamente a ação do verbo.

Perguntas: O quê? Quem?

4. Objeto Indireto:

Definição: Indica o destinatário ou beneficiário da ação.

Perguntas: A quem? Para quem? De quem?

5. Adjunto Adverbial:

Definição: Indica circunstâncias da ação (tempo, lugar, modo, etc.).

Perguntas: Como? Quando? Onde? Por quê?

6. Complemento Verbal:

Definição: Completa o sentido do verbo.

Exemplos: Obedecer a, gostar de.

Entender esses termos é crucial para analisar a estrutura das frases, identificar elementos essenciais e construir uma comunicação coesa. Praticar com exemplos concretos ajuda a solidificar esse conhecimento na prática.

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Este texto aborda as dificuldades associadas à compreensão da estrutura da oração, especialmente quando se trata da distribuição dos "termos da oração" nas gramáticas tradicionais. A crítica central reside na clássica divisão desses termos em "essenciais", "integrantes" e "acessórios", que não proporciona uma visão clara das relações entre os constituintes da oração. A imprecisão dos adjetivos utilizados e a falta de complementaridade entre os termos de cada grupo são apontadas como problemas.

Além disso, são destacadas dificuldades conceituais, como a mistura de critérios semânticos e sintáticos nas definições tradicionais. O autor questiona a definição de sujeito como "o ser sobre o qual se faz uma declaração", especialmente quando há orações sem sujeito. Similarmente, a definição de predicado como "tudo aquilo que se diz do sujeito" é criticada à luz de orações sem sujeito.

O autor propõe uma abordagem mais razoável, centrada no "predicador" como o elemento nuclear da oração, e sugere tratar o "sujeito" como apenas um dos termos articulados com esse predicador. A reflexão busca considerar os níveis hierárquicos da sintaxe, observando como esses elementos se organizam e se articulam. Além disso, o texto reconhece a contribuição das classificações tradicionais, apesar das críticas, para os estudos contemporâneos sobre a sintaxe da língua.

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CONFRONTO ENTRE ABORDAGEM TRADICIONAL E OUTRAS

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CONFRONTO ENTRE ABORDAGEM TRADICIONAL E OUTRAS

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O texto propõe uma abordagem inversa à tradição gramatical ao começar a análise sintática pela reflexão sobre o "predicado", em oposição ao usual enfoque no "sujeito". Questiona-se a classificação tradicional dos predicados em "verbais", "nominais" e "verbo-nominais" e explora a importância dos "predicadores", elementos que projetam os constituintes centrais da oração, incluindo o sujeito.

Os predicadores verbais, classificados em estruturas com até três argumentos, são discutidos em detalhes. São delineadas estruturas com objetos diretos, objetos indiretos, complementos relativos e circunstanciais. A análise destaca a importância da semântica na compreensão dos predicadores, revelando como eles selecionam argumentos externos (sujeito) e internos (objetos e complementos).

A proposta do autor é uma visão mais ampla da sintaxe, considerando os predicadores como elementos nucleares que dão origem à oração. Ele argumenta a favor de uma abordagem mais flexível e semântica na análise sintática, enfatizando a importância de entender as seleções semânticas feitas pelos predicadores para uma compreensão mais completa da estrutura da língua.

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O texto aborda os predicadores nominais, destacando sua função na projeção da estrutura sentencial. Esses predicadores, constituídos por nomes (substantivos e adjetivos), selecionam argumentos, sendo responsáveis pela formação da oração. Os exemplos dados incluem predicadores nominais em sentenças como "João é professor", "João é inteligente" e "O cigarro é prejudicial à saúde".

Além disso, o texto explora os predicados "complexos", nos quais predicadores verbais se combinam com predicadores nominais, gerando estruturas conhecidas como predicados verbo-nominais. Exemplos como "O João achou a festa ótima" e "Sua atitude deixou o João satisfeito" ilustram essa construção.

O autor destaca a relação entre verbos causativos e de percepção com predicadores nominais, gerando estruturas complexas. A análise inclui considerações sobre o uso de infinitivos impessoais e pessoais nessas construções, assim como a influência da concordância na formação da estrutura argumental.

Por fim, o texto menciona a limitação de abordar apenas os predicadores verbais em formas simples, deixando de lado as locuções verbais e a complexidade associada à auxiliaridade e semi-auxiliaridade, sugerindo que tais temas sejam explorados em capítulos posteriores do mesmo volume.

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O texto aborda a classificação do sujeito em orações, criticando a divisão entre "simples", "composto", "oculto" e "indeterminado". O autor argumenta que a forma do sujeito (simples ou composto) é irrelevante, e sugere uma classificação baseada na expressão e referência do sujeito. Distingue entre sujeito expresso e não expresso, além de categorizá-los quanto à referência definida, indefinida ou ausente.

O autor destaca a preferência, na modalidade oral do português do Brasil, por sujeitos de referência definida expressos, enquanto na escrita formal ainda predominam sujeitos não expressos. Explora também a utilização de sujeitos de referência indeterminada, frequentemente expressos na fala através de pronomes como "eles", "a gente" e "você".

O texto aborda construções com o pronome "se", tanto como apassivador quanto indeterminador, discutindo a diferença entre as interpretações sintáticas. Destaca que o "se" indeterminador é usado para suspender o argumento externo quando a posição desse argumento não está disponível na estrutura da oração.

Além disso, menciona sujeitos não argumentais, também chamados sem referência, representados de forma não expressa no português, similar ao espanhol e italiano. Contrasta isso com o francês e o inglês, que preenchem a posição com um pronome sem conteúdo semântico. Exemplifica com orações em diferentes idiomas para ilustrar essas construções.

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O texto trata dos adjuntos adverbiais, elementos que não são selecionados pelo predicador, mas que se juntam a ele para caracterizar as circunstâncias relacionadas ao evento da oração, respondendo a perguntas como "quando?", "onde?", "por quê?". Utilizando a sentença como exemplo, mostra como termos como "ontem", "no centro da cidade" e "por causa de uma promessa" podem ser articulados ao verbo "dar" como adjuntos adverbiais.

Destaca que esses adjuntos adverbiais não são acessórios, pois são essenciais para a compreensão completa da comunicação. Apresenta diferentes classificações desses termos articulados com um predicador verbal, incluindo uma simplificação em que são reunidos sob os rótulos de "oblíquos nucleares" (termos que fazem parte da estrutura argumental do verbo) e "oblíquos não nucleares" (termos que se ligam ao verbo opcionalmente e podem aparecer em número ilimitado).

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O texto argumenta que o ensino sobre os termos da oração na sala de aula não deve limitar-se à mera identificação, destacando a importância de reconhecer e identificar os constituintes da sentença para uma compreensão mais profunda da língua. Isso é crucial para entender questões como concordância verbal, especialmente quando o "sujeito" sintático atua como um argumento interno, o que é comum em verbos inacusativos. O texto sugere que esse conhecimento é essencial para uma boa utilização dos sinais de pontuação, destacando que a vírgula, por exemplo, não deve separar o predicador e seus "argumentos" a menos que haja um "adjunto" interveniente ou uma alteração na ordem canônica desses argumentos. Conclui-se que cabe ao professor orientar os alunos na produção de sentenças a partir de predicadores verbais e nominais, capacitando-os a identificar os padrões sentenciais da língua.

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A dicotomia entre gramática reflexiva e gramática normativa suscita considerações importantes sobre os métodos de ensino da língua portuguesa. A gramática normativa, por muito tempo predominante nas salas de aula, enfatiza regras rígidas e correção formal, tendo como objetivo principal padronizar o uso da língua. Contudo, a gramática reflexiva emerge como uma abordagem que vai além das normas, promovendo uma compreensão mais profunda e crítica do funcionamento da língua.

A gramática normativa, ao fixar padrões linguísticos considerados corretos, oferece uma base valiosa para a comunicação escrita e oral, contribuindo para a coesão social e para a compreensão mútua. No entanto, seu foco excessivo em regras muitas vezes engessadas pode restringir a expressão individual e desconsiderar as nuances linguísticas presentes em contextos diversos.

Por outro lado, a gramática reflexiva propõe uma abordagem mais flexível, centrada na compreensão dos usos linguísticos em contextos reais. Ela incentiva os alunos a refletirem sobre a língua, considerando não apenas as regras formais, mas também as variações linguísticas, os usos regionais e as mudanças ao longo do tempo. Essa perspectiva oferece uma visão mais dinâmica e inclusiva da linguagem.

Ao comparar a importância dessas abordagens, é essencial reconhecer que ambas têm méritos e podem coexistir de maneira complementar. A gramática normativa é fundamental para garantir padrões de comunicação e acesso à norma culta, especialmente em situações formais. No entanto, a gramática reflexiva destaca-se na promoção da autonomia do aprendiz, estimulando o pensamento crítico e a adaptação linguística a diferentes contextos.

Em considerações finais, a abordagem ideal pode residir na integração equilibrada dessas perspectivas. Uma gramática reflexiva, aliada à compreensão das normas gramaticais, capacita os alunos não apenas a seguir regras, mas a compreender a língua em sua riqueza e diversidade, preparando-os para uma comunicação eficaz e flexível em diferentes situações.