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"A mediação pedagógica no ensino a distância exige intencionalidade e planejamento” (Reis, 2009, p. 88).

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“A pandemia evidenciou a necessidade de desenvolver novas competências docentes” (Carmo; Franco, 2019, p. 12).

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As duas citações destacam aspectos essenciais da prática docente contemporânea. A primeira reforça que o EAD exige preparação e cuidado intencional na mediação. A segunda mostra como a pandemia acelerou a transformação do papel do professor, exigindo novas habilidades digitais e sensibilidade no trato com os estudantes.

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Com a pandemia, passei a enxergar o papel docente de forma mais ampla. Percebi que o ensino não depende apenas do espaço físico, mas sim do cuidado com a comunicação, o acolhimento e a criação de estratégias significativas, mesmo à distância. O tempo e o espaço do aprender mudaram, e o professor precisou mudar com eles.

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Fulano, gostei da imagem que você compartilhou. Ela representa muito bem o desafio emocional dos alunos e professores na pandemia. Sua leitura sobre o vínculo docente-discente me fez refletir sobre como precisamos desenvolver empatia também no ambiente digital.

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https://www.instagram.com/p/DIO6mqgRGzy/?igsh=MXJ6Njl6YTVkdGpjbQ==

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Política Por Inteiro on Instagram: "‼️📚Não há espaço da vida social que não tenha sofrido impactos da #emergênciaclimática. A vida em sala de aula não é exceção. Os efeitos da mudança do clima já afetam o aprendizado de milhões de crianças no Brasil e no mundo. Aulas são canceladas, escolas viram abrigos diante de desastres e a infraestrutura precária não dá conta do calor. Seja pelas alterações no calendário escolar ou pelos efeitos cognitivos causados por ambientes mais quentes e pouco  ventilados e também pela necessidade de preparar as gerações para viver em um planeta impactado pelas grandes mudanças, a adaptação dos sistemas de ensino é urgente. 

📊 O #TáLánoGráfico da semana detalha esses impactos em números e aponta caminhos para superá-los, do orçamento necessário para investir em medidas adaptativas às ações concretas que escolas, estados e municípios devem adotar."

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230 likes, 9 comments - politicaporinteiro on April 9, 2025: "‼️📚Não há espaço da vida social que não tenha sofrido impactos da #emergênciaclimática. A vida em sala de aula não é exceção. Os efeitos da mudança do clima já afetam o aprendizado de milhões de crianças no Brasil e no mundo. Aulas são canceladas, escolas viram abrigos diante de desastres e a infraestrutura precária não dá conta do calor. Seja pelas alterações no calendário escolar ou pelos efeitos cognitivos causados por ambientes mais quentes e pouco  ventilados e também pela necessidade de preparar as gerações para viver em um planeta impactado pelas grandes mudanças, a adaptação dos sistemas de ensino é urgente. 

📊 O #TáLánoGráfico da semana detalha esses impactos em números e aponta caminhos para superá-los, do orçamento necessário para investir em medidas adaptativas às ações concretas que escolas, estados e municípios devem adotar.". 

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A alteração das estruturas sociais permitiu o aparecimento de novos contextos de aprendizagem e o surgimento de novas formas de construir conhecimento.

(REIS, 2009, pg82)

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...a dinâmica espaço temporal dessa sala de aula passou a exigir dos professores saberes docentes que lhes permitissem desenvolver práticas educativas intermediadas pelos recursos digitais, os quais acrescentaram ao magistério universitário elementos próprios do ensino online, tais como o contato não presencial entre professores e alunos, a docência compartilhada com uma equipe multiprofissional ou a flexibilidade espaço-temporal para estudar e para ensinar.

(Carmo; Franco, 2019, pg 02)

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As duas citações estão relacionadas com uma realidade incontornável e que possivelmente será aprofundada nos próximos anos, a do ensino a distância. A primeira mostra a adaptação à novas formas de ensino, provocada pelas dinâmicas socioeconômicas, o que inclui as instituições de ensino que precisam alcançar públicos novos em um contexto onde os recursos audiovisuais são muito atrativos; a segunda aborda a necessidade de uma adaptação profunda dos docentes a novos modelos e métodos de ensino, para adaptar uma cultura milenar de transmissão de conhecimento presencial aos ambientes virtuais, muito diferentes das salas de aula.

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Texto 01
Ensino a distância é mais exigente do que o tradicional, apesar das facilidades, como a flexibilidade de horário e do não deslocamento, exige um compromisso do discente e docente, para que as facilidades não prejudiquem o desempenho, uma vez que há outros aspectos do cotidiano que exigem um gerenciamento de rotina.

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MEC prorroga proibição de abertura de cursos EAD no país por mais um mês - Folha PE

O MEC prorroga a abertura de novos cursos EAD em decorrência da preocupação com a qualidade dde novos cursos, em grande medida pela dificuldade de conseguir dar treinamento adequado para adaptar as técnicas de ensino ao EAD.

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Reflexão sobre papel do professor e o Covid 19

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Reflexão sobre papel do professor e o Covid 19

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O contexto da pandemia do Covid 19 exigiu dos professores uma significativa capacidade de adaptação, uma vez que precisaram transformar, em um curto espaço de tempo, a forma de transmitir conhecimento. Ficou muito evidente que o professor não é apenas o profissional que ensina, mas também aquele que cria o espaço propício para que os alunos queiram aprender. Isso ficou evidente quando foi viabilizada a continuidade do ensino na época de isolamento, por meio plataformas digitais, até então pouquíssimo conhecidas da maioria da comunidade acadêmica, mas que passaram a ser a regra no sistema de ensino.

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“...permite ao estudante ter acesso ao ensino sem horários fixos, sem problemas com a deslocação à instituição e podendo criar um programa de estudo próprio” (Reis, 2009. p.82).

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Os produtos do conhecimento são inúmeros, podendo citar, a título de exemplo, os programas de computador ou os jogos eletrônicos, que possuem um elevado valor de aquisição, se comparado com o custo do suporte físico. Contudo o que é vendido nesses produtos é o conhecimento "utilizado" durante o desenvolvimento da aplicação e não suas matérias-primas, na acepção tradicional. (REIS, 2008, pg.91)

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“Com isso, permitiu-se àqueles impedidos de frequentar a escola convencional ou àqueles em busca de uma forma mais aberta de educação uma oportunidade de educar-se e profissionalizar-se formalmente, por meio de práticas educativas que permitem maior autonomia do estudante para organizar seu tempo e espaço de estudo” (Carmo e Franco, 2019. pg. 4).

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A EAD provoca ainda a reflexão sobre o que é ser professor, pois ela abriu precedente para diferentes papéis docentes, tais como o de professor-responsável, que se responsabiliza pelo planejamento de uma disciplina; professor-conteudista, que elabora materiais didáticos; professor-formador, que forma e acompanha os tutores; ou professor-tutor, que faz a mediação das interações educadoreducando. (Carmo, Franco, 2019, pg.04)

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A citação escolhida do texto 1, faz parte da introdução do artigo. No trecho, a autora atribui características para a educação a distância e deixa evidente as vantagens dessa modalidade de ensino do ponto de vista do aluno.

Enquanto isso, na citação do texto 2 (Carmo e Franco, 2019), os autores ampliam as vantagens da educação a distância, destacando que esta modalidade atende a diversos públicos com dificuldades e restrições no acesso à educação tradicional.

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Comentário: a imagem mostra um estudante com um caderno escrevendo enquanto assiste a uma aula online em seu celular. Link da imagem: https://www.cnnbrasil.com.br/noticias/avanco-do-ead-muda-perfil-do-ensino-superior-privado-no-brasil-revela-pesquisa/

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na primeira citação: A citação afirma que, em muitos produtos da era digital, como softwares e jogos, o que está sendo comprado não é o suporte físico, mas sim o conhecimento embutido na criação desses bens. Isso reflete a transição para uma economia baseada em conhecimento, onde o valor não está nas matérias-primas, mas na inteligência e criatividade humana.

segunda citação: A citação mostra que a EAD ampliou e diversificou o papel do professor, criando novas especializações dentro da docência. Com isso, ser professor hoje — especialmente em ambientes virtuais — vai muito além de "dar aula": envolve planejar, produzir conteúdo, formar outros profissionais e acompanhar os alunos. Essa multiplicidade de funções exige novas competências pedagógicas, tecnológicas e comunicacionais.

Se quiser, posso te ajudar a relacionar isso com debates sobre formação docente, inovação educacional ou políticas públicas para a EAD.

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Considero a educação tradicional muito importante. Porém penso que a educação a distância é uma tendência crescente entre as diversas faixas etárias, inclusive na educação superior.

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O professor do mundo virtual precisa dominar não apenas conhecimentos pedagógicos e didáticos, mas também competências digitais e uma nova sensibilidade para a mediação humana em ambientes virtuais. Em plataformas online, onde o contato direto é mediado por telas, a empatia, a escuta ativa e a capacidade de engajar os alunos à distância tornam-se habilidades tão importantes quanto o domínio do conteúdo.

Além disso, o isolamento social revelou desigualdades estruturais que ainda persistem no acesso à educação. Nesse contexto, o professor também se vê como um agente de inclusão digital e social, atuando para reduzir as barreiras de acesso, adaptar conteúdos à realidade dos estudantes e promover um ensino mais equitativo e personalizado.

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"Ser professor é desempenhar uma atividade profissional que exige qualificação para o saber disciplinar e o saber pedagógico, pois ensinar, além de ser um ato social e histórico, implica a formação de pessoas para compreender e interpretar informações em um processo para a construção de novos conhecimentos." (Carmo; Franco, 2009. p.10)

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"Vivemos na era da informação baseada na Web, quando estamos assistindo a um crescimento exponencial das tecnologias de informação e comunicação. Por isso, é fundamental acompanhar essa evolução mediante um ensino inovador e de qualidade que proporcione uma aprendizagem autônoma, recorrendo a diferentes meios e formas de comunicação." (Reis, 2009. p.84)

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O ensino híbrido se consolidou como uma alternativa educacional no Brasil durante a pandemia da Covid-19. À época, segundo pesquisa da Undime (União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação), 52,7% das redes de ensino nos primeiros anos do ensino fundamental adotaram o modelo misto de aulas remotas e presenciais. Nos últimos anos do ensino fundamental o índice chegou a 53%.

Com a flexibilização das restrições sanitárias, o modelo continua sendo aplicado em algumas redes de ensino. O MEC (Ministério da Educação) anunciou recentemente um curso de formação para docentes voltado à educação híbrida, além do lançamento do guia "Educação Híbrida: conceito e orientações pedagógicas".

O curso, elaborado pela Rieh (Rede de Inovação para a Educação Híbrida), busca capacitar professores para lidar com ferramentas digitais e novos métodos pedagógicos.

"O MEC tem feito uma força-tarefa para que a gente avance com a formação continuada dos docentes. Esse guia é uma forma de trabalhar melhor os conceitos de educação continuada e híbrida", afirmou Valdirene de Oliveira, coordenadora-geral de ensino médio, durante webinário de lançamento do curso.

Desafios e adaptação dos professores

Para os docentes, a adoção do ensino híbrido trouxe desafios, especialmente na adaptação das metodologias tradicionais para o ambiente virtual. Igor Andrade, professor da rede pública de São Paulo, relatou que precisou modificar a forma como conduzia as aulas para manter os alunos engajados.

"O principal desafio foi adaptar as metodologias. Tentar trazer uma abordagem mais ativa e aulas dinâmicas para o virtual é difícil sem o contato direto com o aluno", disse à CNN.

Nesse modelo, na visão do docente, os professores precisam criar novas estratégias para incentivar a participação dos estudantes. Apresentações e questionamentos orais, para ele, ajudam nessa missão.

"Trabalhar com materiais mais atrativos e que permitissem aos alunos expressar suas opiniões também funcionou bem", analisou o professor. "Para funcionar, o sistema educacional precisa estar bem estruturado para oferecer aulas on-line com qualidade, considerando as especificidades desse contexto."

Impactos na desigualdade educacional

A adoção do ensino híbrido também levanta questões sobre desigualdade de acesso. No Brasil, hoje, pelo menos 29 milhões de brasileiros não têm acesso a internet, de acordo com pesquisa do Cetic.br (Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação).

Para André Aguiar, especialista em educação e fundador da Rede Inspira Educadores, o modelo híbrido tem potencial para reduzir desigualdades se bem implementado.

"As ferramentas digitais, em conjunto com materiais físicos, permitem a personalização do ensino de acordo com as necessidades de cada aluno, evitando a abordagem padronizada do ensino tradicional", argumentou. Segundo ele, porém, o desafio está na ampliação do acesso à internet e a dispositivos para garantir equidade.

Aguiar ressaltou que, além da infraestrutura, é fundamental a capacitação dos professores para que saibam como integrar o ensino digital ao presencial de forma eficiente. Modelos bem estruturados de ensino híbrido, de acordo com o especialista, podem trazer benefícios a longo prazo, permitindo que os alunos tenham mais autonomia e acesso a conteúdos diversificados.

"Cabe aqui destacar que o ensino de crianças nunca será à distância e que nunca teremos o ensino à distância no ensino básico, justamente pela necessidade de socialização", explicou. "A palavra-chave aqui é o equilíbrio. É essencial que a criança tenha o momento de socialização respeitado e incentivado."

No inicio do ano, uma proposta de lei que previa a implementação de um modelo de ensino apenas remoto para comunidades indígenas foi revogada do Pará após protestos. A falta de diretrizes para a construção de um modelo inclusivo, que respeitasse as particularidades da cultura dos povos originários, foi apontada como o ponto central da discordância das lideranças indígenas em relação ao governo do estado.

O que o MEC pensa sobre o modelo híbrido

Diante dos desafios que professores e gestores educacionais enfrentam na implementação do ensino híbrido, o MEC tem buscado soluções por meio de políticas públicas e programas de formação continuada.

Procurada pela CNN, a coordenadora da Rieh, Daniela Lima, reconheceu que a falta de infraestrutura e formação são problemas, mas falou também que a "resistência à mudança por parte de professores e estudantes" do ensino médio é um entrave para consolidar o modelo nas escolas.

"A formação de docentes é uma estratégia essencial para garantir a implementação da educação híbrida com qualidade", comentou a coordenadora. "O curso que desenvolvemos tem como objetivo capacitar os professores para planejar e aplicar metodologias participativas, garantindo que o ensino digital e presencial se complementem de forma significativa."

Para Daniela, o ensino híbrido tem como objetivo também enfrentar a evasão escolar, promovendo um ensino mais flexível e conectado à realidade dos estudantes. Ela destaca, ao defender o modelo, que a Política Nacional de Ensino Médio e a Política Nacional de Educação Digital, estabelecidas pela Lei nº 14.945/2024, preveem o uso de tecnologias para fortalecer o processo de ensino e aprendizagem.

Na primeira implementação de um modelo híbrido ou remoto no Brasil, durante a pandemia de Covid-19, houve problemas de viabilização do sistema.

Naquele período, o acesso à alimentação foi privado de pelo menos 30% dos alunos da rede pública ao passo em que 25% disseram receber apenas uma cesta básica em um período de 15 meses. Os dados são de pesquisa da Dhesca (Plataforma de Direitos Humanos, Econômicos, Sociais, Culturais e Ambientais) e divulgados pela Câmara dos Deputados.

Ela explica que, além disso, programas como o Escolas Conectadas, que visa universalizar a conectividade nas escolas públicas, e o Pé-de-Meia, que auxilia financeiramente estudantes de baixa renda, fazem parte da estratégia governamental para reduzir desigualdades no acesso à educação digital.

"O universo de professores é diverso, e muitos ainda não tiveram contato aprofundado com o mundo digital em suas trajetórias profissionais. Nosso desafio é garantir que todos tenham acesso a formações que os preparem para esse novo cenário educacional", enfatizou Daniela.

IBGE: 9,1 milhões deixaram a escola sem concluir o ensino básico até 2023

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O que professores e especialistas pensam sobre a educação híbrida? | CNN Brasil

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Falta de infraestrutura e preparo são apontados como entraves; MEC fala em avanços do modelo

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Rodrigo, concordo com você que a pandemia deixou muito evidente os desafios relacionados as adaptações necessárias para os professores sobre essa tendência do ensino a distancia, mas também penso que é também um otimo instrumento para ampliar o acesso a educação, desde que tenhamos ferramentas tecnologicas disponiveis e de qualidade para todos.

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As disparidades de acesso ao ensino remoto revelaram e agravaram desigualdades históricas no sistema educacional. Durante a pandemia, ficou evidente que nem todos os estudantes tinham as mesmas condições para acompanhar as aulas a distância — seja por falta de internet, de equipamentos adequados, de um ambiente silencioso para estudar ou mesmo de apoio familiar.

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No texto 1, o autor diz que ser professor é além de ensinar conteúdo, e por isso exige um preparo também nas práticas pedagógicas. Também afirma que um é ato social e histórico, já que atua diretamente na formação e construção de novos conhecimentos, e por isso, o professor precisa ter uma visão crítica e reflexiva, reconhecendo seu papel no desenvolvimento dos alunos como sujeitos pensantes, que irão produzir conhecimento a partir dos conhecimentos adquiridos.

Já o texto 2, considero complemento do texto 1, pois uma vez que ser professor e transmitir conhecimento é um ato social e histórico, e a sociedade evoluiu junto com a história, é fundamental que essa transmissão de conhecimento seja acompanhada de um ensino invador e de qualidade, e para isso, é importante que ele proporcione uma aprendizagem que se adpte a diferentes formas e meios de comunicação.

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A ação do docente é fundamental para a criação de um sentimento de comunidade, construindo e mantendo um ambiente de aprendizagem coletiva, sendo por meio desta que a aprendizagem em e-learning ocorre. Pretende-se mobilizar competências nas diferentes modalidades de aprendizagem: autoaprendizagem, aprendizagem colaborativa e aprendizagem em equipe. Encorajar todos os estudantes a contribuir para a discussão dos conteúdos disponibilizados orientando-os em sua gestão mais adequada para lidar com a informação. (REIS, 2009. p.86).

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Imagem

Apesar do reflexão sobre a necessidade da adptação da aprendizagem em diferentes meios de comunicação e espaços, precisamos também perceber que ainda existem diferenças sociais que limitam esse acessos também a esses meios atuais de comunicação.

Notícia

https://www.bbc.com/portuguese/brasil-56909255

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"Como ressalva, destacou-se a preocupação em como estabelecer uma educação online dialógica em que se sobressaiam a interação e a colaboração entre docentes e discentes para a aprendizagem de qualidade. Também foi possível observar a necessidade de criação de condições de trabalho e remuneração que considerem a necessidade de professor-tutor acessar e interagir no AVA todos os dias da semana inclusive sábado e domingo, para esclarecer dúvidas dos estudantes". (Carmo; Franco, 2019, p. 26)

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A EAD provoca ainda a reflexão sobre o que é ser professor,

pois ela abriu precedente para diferentes papéis docentes, tais como

o de professor-responsável, que se responsabiliza pelo planejamento

de uma disciplina; professor-conteudista, que elabora materiais

didáticos; professor-formador, que forma e acompanha os tutores;

ou professor-tutor, que faz a mediação das interações educadore-ducando. (CARMO; FRANCO, 2019. pg. 4)

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Ao mesmo tempo em que se reconhece a importância da adaptação às novas tecnologias e formatos de ensino, é necessário refletir sobre as desigualdades sociais que ainda dificultam o acesso pleno a esses recursos. A realidade de muitos estudantes é marcada por limitações que comprometem a equidade no processo educativo, o que exige do professor uma postura sensível, crítica e comprometida com uma educação inclusiva e acessível a todos.

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“O ensino a distância é mais exigente para estudante e para professor do que o ensino presencial […], exigindo um comportamento muito mais sensibilizado, atento e cuidadoso para com os estudantes, isto de forma a ultrapassar a ausência da componente humana própria do ensino a distância.”

(REIS, 2009, p. 82)

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“A aprendizagem do ensinar em cursos de graduação na modalidade a distância representa uma ressignificação daquilo que esses professores universitários comumente realizavam no contexto presencial devido às especificidades do tempo e do espaço da sala de aula online.”

(CARMO; FRANCO, 2019, p. 2)

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"O estudante tem que ter maior nível de motivação e autonomia de aprendizado como também gerir seu tempo, sendo obrigado a desenvolver habilidades de independência e de trabalho.

O docente tem a necessidade dw elaborar os e-conteúdos sob a forma de materiais didáticos que facilitem o processo de aprendizagem mais autônomo, baseado no autoestudo, exigindo mais tempo na preparação e concepção das aulas" (Reis, 2009, p.90-91)

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A preparação do professor no ensino superior exige competências pedagógicas, tecnológicas e comunicativas para lidar com as demandas atuais da educação. No ensino presencial, é essencial que o docente tenha domínio de conteúdo, capacidade de mediação didática e habilidades para promover a participação ativa dos alunos. Já no ensino a distância, essas exigências se ampliam, exigindo familiaridade com plataformas digitais, produção de conteúdos interativos, gestão do tempo e acompanhamento mais sistemático dos estudantes.

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Ambas as citações, embora provenham de contextos e abordagens distintas, convergem para destacar a necessidade de transformação na prática docente ao migrar do ensino presencial para o ensino a distância. Juntas, as citações evidenciam que o sucesso no ensino a distância depende de uma dupla transformação: por um lado, o professor precisa compensar a ausência dos aspectos físicos da interação com uma comunicação mais efetiva e uma mediação pedagógica aprimorada (como salienta Reis); por outro lado, o próprio exercício do ensino deve ser repensado e reestruturado—os professores devem ressignificar suas práticas, tomando como base suas experiências no presencial para criar novas formas de interação e construção do conhecimento no ambiente virtual (como expõem Carmo & Franco). Ou seja, apontam para a ideia de que, para obter resultados eficazes no EAD, os professores devem agir como mediadores inovadores—reconstruindo as relações, reformulando metodologias e promovendo interações que superem as limitações do ensino à distância.

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"O estudante tem que ter maior nível de motivação e autonomia na aprendizagem como também gerir seu tempo, sendo obrigado a desenvolver habilidades de independência e de trabalho.

O docente tem a necessidade de elaborar os e-conteúdos sob a forma de materiais didáticos que facilitem um processo de aprendizagem mais autônomo, baseado no autoestudo, exigindo mais tempo na preparação e concepção das aulas." (Reis, 2009, p. 90-91)

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Inovação e criatividade foram as palavras que junto ao desafiador e crucial fizeram parte de uma nova forma de ensino obrigatório no momento da pandemia. Os docentes precisaram se atualizar e dominar as tecnologias para o engajamento e condução das aulas. Ressalto também que durante o período supracitado muitos professores se tornaram uma ponte importante de apoio emocional para os alunos.

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Segundo dados do Censo da Educação Superior de 2021, divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e pelo Ministério da Educação (MEC), houve um aumento de 474% no oferecimento de cursos na modalidade EaD ao longo de uma década. A reportagem também destaca que, entre 2018 e 2021, a proporção de estudantes na rede privada que optaram pelo EaD saltou de 24,3% para 41,4%.

https://www.correiobraziliense.com.br/brasil/2022/11/5049622-inep-aponta-crescimento-do-ensino-a-distancia-no-brasil.html

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A notícia e a imagem evidenciam a rápida expansão da EaD no país, impulsionada por fatores como a flexibilidade de horários, a redução de custos e o avanço das tecnologias digitais. Esse crescimento representa uma oportunidade para democratizar o acesso ao ensino superior, especialmente para estudantes que enfrentam barreiras geográficas ou financeiras.

No entanto, a expansão acelerada também levanta preocupações sobre a qualidade do ensino oferecido. Sendo assim, enquanto a EaD se consolida como uma alternativa viável e necessária no cenário educacional brasileiro, é fundamental equilibrar o crescimento quantitativo com a qualidade do ensino, assegurando que os estudantes recebam uma formação sólida e adequada às exigências do mercado e da sociedade.

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Sabe-se que o ensino a distância oferece flexibilidade, autonomia e maior acesso à educação, principalmente para quem tem dificuldade de deslocamento ou horários fixos. No entanto, pode gerar isolamento, falta de interação com discentes e docentes, além de exigir disciplina e boa estrutura tecnológica.

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Mapa do Ensino Superior: matrículas EAD crescem 326% em 10 anos | CNN Brasil

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Apesar disso, dados do Semesp mostram que as matrículas de cursos EAD desaceleraram de 2022 para 2023

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Gabriela Martins, exatamente como a imagem traduz o papel da desigualdade para os que são excluídos do ensino a distância. Infelizmente, ainda se concentra boa parte das pessoas sem as condições próprias para tal.

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Professora dando aula pelo acesso remoto. A borboleta representa a transformação. A professora precisa se adaptar às mudanças.

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Ana Shirley, a citação feita por você mostra como o ensino a distância ampliou o acesso a educação, oferecendo oportunidade de formação para quem não pode frequentar a escola convencional ou busca maior flexibilidade. A vantagem do EAD é permitir ao aluno participação e autonomia para organizar tempo de estudo.

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“Os meios tradicionais de divulgação do conhecimento, com a disseminação de tecnologias interativas, têm sido alterados.”(Reis,2009,p.82).

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“O acesso a tecnologias digitais que permitem a interação entre

sujeitos em diferentes tempos e espaços abriu precedentes para novas

formas de ensinar e aprender.” (Carmo; Franco,2019,p.12).

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A citação do texto 2, mostra que o acesso a tecnologias digitais possibilitou um novo modelo de ensino aprendizagem e  provocou alterações quanto a divulgação de conhecimento pelos meios tradicionais citado no texto 1.

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Graduada em Pedagogia pela Faculdade Assis Gurgacz (FAG), Alessandra Maieski é mestre e doutora em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). Como bolsista da Fundação, sua pesquisa explorou as Ecologias de Aprendizagem na Educação Superior do Mato Grosso com foco no uso das Tecnologias Digitais.

Sobre o que é a sua pesquisa?
Minha pesquisa investiga como se constituem as Ecologias de Aprendizagem na Educação Superior de Mato Grosso, no contexto do uso das Tecnologias Digitais. Defendo a tese de que, com o uso das Tecnologias Digitais, novos e diversos espaços de ensino-aprendizagem são (re)criados e apropriados pelos sujeitos em formação, estabelecendo dinâmicas que integram as interações sociais, as colaborações e os diálogos, refletindo a construção coletiva do conhecimento em ambientes que transitam entre o presencial e o virtual nos mais diversos ambientes de aprendizagem, sejam eles formais ou informais.

As discussões teóricas da tese perpassam por compreensões sobre a Cultura Digital, Tecnologias Digitais na Educação, Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Interação Social e Mediação pedagógica e as Ecologias de Aprendizagem, tema inédito em pesquisas no Brasil. O estudo foi inspirado na metodologia da Etnografia Virtual e, além da revisão documental nos Projetos Pedagógicos dos cursos das instituições, realizei observação nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem e entrevista semiestruturada com a Pró-reitoria de Graduação, direção de graduação, coordenações, docentes e estudantes, realizadas on-line, sendo parte delas no metaverso.

Todos esses dados foram analisados a partir de três pilares estruturantes: a interação social e a mediação pedagógica; a circulação de materiais e constituição de saberes; e as lições (re)construídas dentro dessas Ecologias de Aprendizagem. Cada um desses pilares é composto de diversos elementos que os estruturam. Os resultados indicam que superar o uso das Tecnologias Digitais como meras ferramentas é essencial, para daí sim, compreendê-las e planejá-las com intencionalidades no processo formativo. As Tecnologias Digitais podem transformar a maneira como o conhecimento é compartilhado e produzido, promovendo aprendizagens formais e informais de forma colaborativa, flexível e interativa. A pesquisa ainda apresenta recomendações para a integração mais efetiva das Tecnologias Digitais nos processos de ensino-aprendizagem, contribuindo para uma Educação Superior mais dinâmica, participativa e alinhada à Cultura Digital.

O que você destacaria de mais relevante na sua pesquisa?
Apresento três aspectos relevantes na minha pesquisa. O primeiro, perpassa pela ideia de superação do uso das Tecnologias Digitais de forma instrumental e tecnocêntrica, como meras ferramentas de apoio docente, mas de fato, compreendê-las criticamente e planejar o seu uso com intencionalidade, explorando-as como recursos potencializadores do processo formativo.

O segundo aspecto que destaco como relevante é a compreensão das Ecologias de Aprendizagem em uma perspectiva integradora, como elementos catalizadores para aprendizagens em rede e coletivas, em espaço e tempo diversos. Esse processo enseja tanto aprendizagens formais quanto informais, por meio de atividades, recursos, relações e interações em rede. Ou seja, está relacionado aos 'trânsitos' entre o virtual e o que não está nele, convergindo em um importante marco de análise sobre as formas e dinâmicas nas quais diferentes sujeitos, em coletividade, organizam e se organizam para aprender.

O terceiro aspecto que destaco são as recomendações propostas na tese, para que toda a ambiência acadêmica, perpassando deste a gestão, coordenação, docentes até os estudantes, seja pensada e implementada de forma a integrar efetivamente as Tecnologias Digitais nos espaços formativos, contribuindo assim para uma formação mais dinâmica, interativa, colaborativa e alinhada à Cultura Digital.

De que forma a sua pesquisa pode contribuir para a sociedade?
Minha pesquisa contribui para a sociedade ao possibilitar reflexões sobre a integração das Tecnologias Digitais na Educação Superior, indo além do uso instrumental e tecnocêntrico, explorando seu potencial para transformar e dinamizar as práticas pedagógicas. Ao compreender que as Ecologias de Aprendizagem se constituem em ambientes dinâmicos e interconectados, minha pesquisa evidencia como diferentes sujeitos constroem conhecimento em rede, promovendo uma formação mais colaborativa, interativa, participativa, dialógica e crítica, alinhada à Cultura Digital.

Além disso, as recomendações propostas podem incentivar instituições, gestores, coordenadores de curso, docentes e estudantes na constituição de estratégias mais efetivas e críticas para o uso das Tecnologias Digitais nos processos formativos, especialmente em tempos de Inteligência Artificial. Isso pode promover uma educação mais acessível, flexível, dinâmica e significativa, conectada à realidade dos estudantes.

De que forma a bolsa da CAPES contribui para a sua formação?
A bolsa da CAPES não só contribuiu para o meu crescimento acadêmico e profissional, mas também ampliou minha visão sobre a importância da pesquisa colaborativa e da troca constante de saberes. Ela foi fundamental para a minha formação como pesquisadora, permitindo-me não apenas avançar nos estudos, mas também contribuir para o desenvolvimento do ensino e da pesquisa. Proporcionou, ainda, as condições necessárias para dedicação integral às atividades do programa e à pesquisa. Esse suporte garantiu o avanço do meu estudo e participação ativa em eventos científicos nacionais e internacionais, além de viabilizar a escrita e publicação de diversos artigos científicos e capítulos de livro.

Além disso, a bolsa da CAPES possibilitou meu envolvimento contínuo em múltiplas frentes dentro do Programa de Pós-Graduação em Educação, facilitando a minha atuação como representante discente em diversas comissões, na organização de eventos acadêmicos e na participação ativa no Grupo de Pesquisa LêTece, do qual faço parte.
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) é um órgão vinculado ao Ministério da Educação (MEC).
(Brasília - Redação CGCOM/CAPES)
A reprodução das notícias é autorizada desde que contenha a assinatura CGCOM/CAPES

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Pesquisa avalia a integração das Tecnologias Digitais na Educação Superior

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Trabalho de Alessandra Maieski, doutora pela UFMT, analisa o papel dos recursos no processo formativo

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O acesso as novas tecnologias digitais  pelos professores e alunos, tende a contribuir de forma significativa no processo de ensino-aprendizagem, permitindo novas abordagens na prática de ensinar e em espaços diferentes do tradicional

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[...] o ensino a distância não gera uma separação entre estudante e professor, procura reduzir as distâncias que a vida criou, e não exclui o contato direto entre os estudantes e entre estudante e professor (Reis, 2009, p. 82).

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Na busca por novos parâmetros de relacionamento interpessoal e de construção do conhecimento na educação não presencial, as competências de leitura e escrita dos estudantes apareceram como principais referenciais utilizados por esses professores-tutores na mediação da prática pedagógica online (Carmo; Franco, 2019, p. 15).

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As citações destacam como a atenção do professor, em um contexto de aula remota, pode continuar sendo de presença aos seus alunos, buscando estreitar essa relação para que o funcionamento pleno da aprendizagem possa seguir de modo eficaz.

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O próprio crescimento do ensino a distância mostra que os atores principais desse contexto precisam ser observados com atenção. Se faz necessário refletir em como está se dando o processo de adaptação não somente dos numerosos estudantes que optaram por essa modalidade, mas também, pensar em como se desdobra o papel do professor e em como esse papel é confundido dentro desse sistema.

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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira | Inep

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Entre 2011 e 2021, o número de ingressantes em cursos superiores de graduação, na modalidade de educação a distância (EaD), aumentou 474%. No mesmo período, a quantidade de ingressantes em cursos presenciais diminuiu 23,4%. Se, em 2011, os ingressos por meio de EaD correspondiam a 18,4% do total, em 2021, esse percentual chegou a 62,8%. Os dados, que refletem a expansão do ensino a distância no Brasil, fazem parte dos resultados do Censo da Educação Superior 2021, divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e pelo Ministério da Educação (MEC), em coletiva de imprensa realizada nesta sexta-feira, 4 de novembro.

A série histórica da pesquisa indica, ainda, que as duas pontas da ferradura - ensino presencial e a distância - tendem a se afastar cada vez mais. Entre 2020 e 2021, o aumento de ingressantes nos cursos superiores foi ocasionado, exclusivamente, pela oferta de EaD na rede privada. Nesse período, a modalidade teve um acréscimo de 23,3% (24,2% em instituições privadas), enquanto o ingresso em graduações presenciais reduziu 16,5%. O comparativo confirma a tendência de crescimento do ensino a distância ao longo do tempo. Em 2019, pela primeira vez na história, o número de ingressantes em EaD ultrapassou o de estudantes que iniciaram a graduação presencial, no caso das instituições privadas. Nessa rede de ensino, 70,5% dos estudantes, em 2021, ingressaram por meio de cursos remotos.

O censo de 2021 registrou 2.574 instituições de educação superior. Dessas, 87,68% (2.261) eram privadas e 12,2% (313), públicas. Nesse contexto, a rede privada ofertou 96,4% das vagas. Já a rede pública foi responsável por 3,6% das ofertas. O número de matrículas também seguiu a tendência de crescimento dos últimos anos e chegou a mais de 8,9 milhões. As instituições privadas concentraram a maioria dos matriculados: 76,9%. Já as públicas registraram 23,1% deles - entre 2011 e 2021, o percentual de estudantes matriculados na educação superior aumentou 32,8%, o que corresponde a uma média de 2,9% ao ano.

Já quando o assunto é a relação entre matrícula e modalidade de ensino, a expansão da EaD ficou, mais uma vez, evidenciada. Em 2021, foram mais de 3,7 milhões de matriculados em cursos a distância. O número representa 41,4% do total. Na série histórica destacada pela pesquisa (2011 a 2021), o percentual de matriculados em EaD aumentou 274,3%, enquanto, nos presenciais, houve queda de 8,3%. Para o presidente do Inep, Carlos Eduardo Moreno Sampaio, os resultados do censo apontam, de forma concreta, para qual direção caminha a educação superior brasileira e demandam reflexões sobre modelos e políticas educacionais. "É importante refletir a respeito. Por qual caminho estamos seguindo? Precisamos avaliar se é nessa direção que queremos crescer. O censo traz essa provocação e os resultados nos colocam diante de um cenário apropriado para essa reflexão, além de possibilitar que as perguntas sejam respondidas com bases objetivas e concretas", comentou Moreno.

Evidências educacionais - O presidente do Inep avalia que há aspectos positivos na expansão da EaD, como o aumento no número de alunos em cursos de graduação e a possibilidade de educação superior ser cursada em todo o território nacional. "Mesmo sob um contexto extremamente delicado, a pandemia nos fez consolidar a compreensão de que a educação a distância pode ser eficiente, desde que seja de qualidade", analisou. Por outro lado, Moreno salientou que a supervisão, a regulação e a avaliação "passam a ser essenciais para induzir à melhoria dos cursos", disse. "É um momento muito propício para essa reflexão, considerando o diagnóstico apresentado pelo censo", acrescentou.

Outro apontamento feito por Moreno diz respeito à formação de docentes, por meio das licenciaturas. Das 1.648.328 matrículas desse tipo de curso, em 2021, 35,6% foram registradas em instituições públicas e 64,4%, em privadas. Quando o assunto é a modalidade de ensino, as matrículas em licenciaturas presenciais representavam 39%, enquanto a modalidade a distância concentrava 61% do total. "Cabe avaliar se queremos cursos em EaD para todas as áreas. É o modelo que queremos nos cursos de formação de docentes, por exemplo? Particularmente, acredito que, no caso de uma segunda licenciatura, pode ser muito eficiente, quando o profissional já teve a formação inicial e adquiriu experiência na prática pedagógica", ponderou o presidente do Inep.

Censo da Educação Superior - O objetivo da pesquisa estatística é oferecer informações detalhadas sobre a situação e as tendências da educação superior brasileira, assim como guiar as políticas públicas do setor. Após a divulgação, as informações passam a figurar como dados oficiais do nível educacional. Além de subsidiar a formulação, o monitoramento e a avaliação de políticas públicas da educação superior, o censo contribui para o cálculo de indicadores de qualidade, como o Conceito Preliminar de Curso (CPC) e o Índice Geral de Cursos Avaliados da Instituição (IGC). A atuação do Inep se concentra na apuração, na produção e no tratamento das estatísticas.
Acesse os resultados do Censo da Educação Superior 2021
Acesse a apresentação sobre os resultados

Assista à coletiva de imprensa
Saiba mais sobre o Censo da Educação Superior Assessoria de Comunicação Social do Inep

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Ensino a distância cresce 474% em uma década

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Dados do Censo da Educação Superior 2021 revelam a expansão da modalidade. Resultados da pesquisa estatística foram apresentados nesta sexta-feira (4)

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Os desdobramentos do isolamento social imposto inicialmente em 2020, mostraram que a minha profissão e sua abordagem precisavam ser ajustados. No caso do ensino não presencial, seja no contexto do isolamento social ou não, mostra que o professor as vezes recebe mais uma demanda (dentre as várias já existentes) onde nem sempre este recebe apoio, treinamento e até qualificação técnica aplicada para essa demanda. Junto a isso, os estudantes possuem perfis extremamente diversos, com condições diversas e pontos de partidas muito desiguais. Se faz necessário refletir em como essa modalidade de ensino vem se desdobrando ao longo desse crescimento na década de 2010, assim como o contexto pós pandemia.

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Os dois textos refletem os desafios que professores, tutores e alunos enfrentam. Eu coloquei uma borboleta para refletir a importância da mudança e transformação. Em minha opinião, o desafio maior é do aluno, pois requer dele disciplina e motivação e penso que ainda no Brasil, não temos essa cultura.

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Como ferramenta, o ensino é extraordinário, como destacado no texto, o aluno pode acessar o conteúdo no tempo que desejar. A plataforma moodle é um excelente plataforma para inserir conteúdos, vídeo aulas, fóruns de discussões etc. Foi um desafio para professores e alunos se adaptarem à essa nova tecnologia em tempos de pandemia da covid-19. Entretanto, o maior desafio neste contexto é a questão motivacional e da necessidade de disciplina do aluno. Ainda no Brasil, não existe essa cultura.

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Eu penso que você conseguiu captar a essência dos dois textos quando diz que o contexto da educação à distância reflete uma questão histórica e social dos indivíduos envolvidos. Parabéns

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O ensino a distância já é usado em grande parte do mundo, sendo caracterizado pela separação física entre professor e estudante, em que a transmissão dos conteúdos educativos é efetuada mediante a utilização de meios técnicos de comunicação.

(Reis, 2009, p. 82).

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A docência presencial e a docência online na modalidade a distância não devem ser vistas como antagônicas, mas como formas de ensinar com características próprias e que, nas suas diferenças, podem contribuir uma com a melhoria da outra.

(Carmo & Franco, 2019, p. 3)

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a citaçao do texto 1, mostra que, mesmo com a distância física, o ensino online busca conectar professores e alunos, superando barreiras do dia a dia. ja a citaçao do texto 2, destacam que o ensino presencial e o EAD não são rivais, mas modalidades que podem se complementar.

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A foto retrata a realidade de muitos estudantes durante a pandemia, aulas em casa, usando dispositivos digitais. a foto mostra como o EAD se tornou uma necessidade, mas também mostra desigualdades no acesso à tecnologia.

noticia: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2020/05/05/sem-internet-merenda-e-lugar-para-estudar-veja-obstaculos-do-ensino-a-distancia-na-rede-publica-durante-a-pandemia-de-covid-19.ghtml

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A pandemia mudou completamente minha visão sobre o papel do professor no Ensino Superior. O professor agora precisa ser um facilitador, não só de conteúdo, mas também de conexões humanas.

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sobre a reflexao do edson. Gostei muito. É isso mesmo, a pandemia nos mostrou que ensinar é, antes de tudo, criar conexões humanas, mesmo em ambientes digitais