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María Freire comienza un nuevo curso como tutora. Su clase consta de 25 estudiantes de primero de Formación Profesional de Grado Superior, especialidad Marketing y Publicidad. Durante las primeras semanas del primer trimestre, ha notado una baja motivación y escasa participación por parte de varios alumnos, algo inusual en el inicio del curso, cuando los estudiantes suelen mostrar más entusiasmo por su nueva etapa académica.

Este grupo de alumnos se conoce desde la ESO y siempre han estado muy unidos. Sin embargo, este año echan en falta a un compañero que ha optado por cursar un grado diferente. Este grupo, en cursos anteriores tenían un rendimiento académico aceptable y ahora presentan dificultades para seguir el ritmo de las clases, se distraen constantemente, hacen bromas que interrumpen la dinámica del aula y entregan las tareas incompletas o fuera de plazo.

Cuando se les propone trabajar en equipo, insisten en hacerlo solo entre ellos, aislándose del resto de la clase. En el recreo siguen viendo a su amigo, pero han dejado de relacionarse con él.

María sospecha que la decisión del antiguo compañero de elegir otro camino académico, está afectando tanto al grupo como a él mismo. Como tutora, está preocupada por el impacto que esto puede tener en su rendimiento y bienestar emocional.

Por tanto, quiere intervenir para ayudarles a afrontar la situación y por ello analiza los principios educativos y escoge los siguientes para trabajar.

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Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

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María debe abordar no solo el comportamiento individual de los estudiantes, sino también la dinámica del grupo y el entorno social en el que se encuentran. Hay que considerar cómo la salida de su compañero ha afectado al grupo. María debe reconocer la importancia del entorno social y de los vínculos entre los estudiantes para restaurar el equilibrio emocional del grupo.

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Este principio también es relevante porque María debe tener en cuenta las distintas etapas de desarrollo de los estudiantes, tanto a nivel académico como emocional. El hecho de que el grupo esté atravesando un momento de transición y cambio puede afectar su motivación y su participación. Destaca la importancia de ajustarse a las necesidades de los estudiantes en cada momento del proceso educativo.

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La intervención debe incluir estrategias que fortalezcan la cohesión grupal, la integración con su compañero que ha optado por otro camino académico y la promoción de relaciones saludables dentro y fuera del aula. Por ejemplo:

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María puede implementar estrategias que promuevan su desarrollo integral, fomentando su crecimiento personal y social, ayudándoles a afrontar las dificultades emocionales y sociales, y mejorando su rendimiento académico. Por ejemplo:

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Organizar actividades donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y preocupaciones sobre la salida de su compañero y cómo afecta a la dinámica del grupo. María podría organizar dinámicas de equipo que no solo impliquen trabajo académico, sino también juegos o actividades fuera del contexto de la clase, para fortalecer las relaciones y hacer que se sientan unidos como grupo.

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Cambiar la dinámica en el trabajo en equipo, de manera que, aunque se les permita formar grupos con amigos cercanos, también haya oportunidades para trabajar con otros compañeros. Esto ayudará a que se relacionen más con otros estudiantes, evitando el aislamiento. Por ejemplo, que María forme los equipos que necesita con dos integrantes con afinidad y el resto de los componentes que falten se asignen a través de un sorteo.

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Mantener el contacto con el compañero ausente

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Mantener el contacto con el compañero ausente

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María podría incentivar al grupo a mantener la relación con su compañero que ha cambiado de camino académico. Por ejemplo, organizando actividades conjuntas en el recreo. Les ayudará a dinamizar ese tiempo y a aceptar su nueva situación sin sentir que se ha perdido una parte importante de su identidad grupal.

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Crear un espacio de confianza en el que los estudiantes puedan hablar sobre sus emociones, expresar sus inquietudes y frustraciones. Hay que ayudarles a gestionar el impacto emocional que ha tenido el cambio educativo que han vivido. Además, se puede combinar con debates y actividades colaborativas para que haya una mayor participación e implicación grupal. Estas actividades se pueden premiar para reconocer sus logros y esfuerzos por mejorar las relaciones entre compañeros.

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Establecer metas individuales y grupales

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Establecer metas individuales y grupales

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Ayudar a los estudiantes a establecer objetivos tanto académicos como personales que les permitan ver un propósito claro en su educación. Pueden ser metas a corto y largo plazo. María podría guiarlos para que entiendan que, aunque haya dificultades, estos desafíos pueden ser superados con un esfuerzo conjunto. Además, de que reflexionen y entiendan que existen múltiples trayectorias y que cada decisión es válida, lo que podría reducir la frustración que sienten por la ausencia de su compañero.

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En definitiva, he seleccionado estos dos principios porque era una situación que implicaba una cohesión grupal (sistémica) y que estaba vinculado con un cambio en las etapas de desarrollo del estudiante. La combinación de ambos permitirá a María no solo identificar el problema subyacente en la dinámica grupal, sino también aplicar estrategias específicas para mejorar el ambiente del aula, reforzar la motivación de los estudiantes y apoyar su desarrollo emocional, académico y social.

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ACENTO Escuela de Animadores. (2023, 31 de octubre). Juego suma globos. Trabajo en equipo [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=9BfrLuRnEoI

Kennedy, J. F. (1917-1963). El cambio es ley de vida. Cualquiera que solo mire al pasado o al presente, se perderá el futuro [Imagen]. X. https://x.com/elmundoes/status/1510137680503390209

Kroc, R. (1902-1984). Ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos [Imagen]. Pinterest. https://ar.pinterest.com/pin/ningunodenosotros-es-tan-bueno--370632244343619438/

RTVE Series. (2020, 13 de octubre). La pelea entre Nourdin y Jaco #HIT4 [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jV1Llur_5Xg&list=PLkFaPcEjwY6Sx_D3pu_zPIIQrOJKkoBjB

RTVE Series. (2020, 03 de noviembre). Trabajar en equipo para escapar #HIT7 [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=E1BJhGUMQk8&list=PLkFaPcEjwY6Sx_D3pu_zPIIQrOJKkoBjB

RTVE Series. (2020, 17 de noviembre). La curiosidad #HIT9 [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=8kvK6Hngo9s&list=PLkFaPcEjwY6Sx_D3pu_zPIIQrOJKkoBjB

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Escape Room como dinámica de grupo. Se muestra como los alumnos tienen discrepancias entre ellos, pero al final al unirse y trabajar juntos consiguen su objetivo.

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HIT: Trabajar en equipo para escapar #HIT7 | RTVE Series

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Ejemplo para poder iniciar la actividad para que se hagan preguntas y creen objetivos. (Solo el trozo de cuando están en circulo).

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Debate y actividad colaborativa para expresar sus inquietudes. (Sin la pelea). Se les presenta un tema y ellos exponen libremente lo que piensan y sienten al respecto. Por ejemplo, la toma de decisiones académicas a lo largo de su vida educativa.

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HIT: La pelea entre Nourdin y Jaco #HIT4 | RTVE Series

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Otra dinámica de grupo que puede hacerse durante el recreo, ya que es más lúdica. Así se puede volver a conseguir la interacción con todo el grupo de amigos.

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Juego 𝐒𝐔𝐌𝐀 𝐆𝐋𝐎𝐁𝐎𝐒. Trabajo en Equipo | Carreras | Atención | Dinámica de Grupo | Campamento

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PRINCIPIOS

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CUADERNO DEL TUTOR I:

La mirada docente en el aula.

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CUADERNO DEL TUTOR II:

Las relaciones en el aula.

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Como comenté en el cuaderno del tutor I, María Freire es tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Formación Profesional de Grado Superior en Marketing y Publicidad. Se conocen desde la ESO y han sido un grupo muy unido.

Sin embargo, el comienzo de esta nueva etapa está marcado por una desmotivación generalizada y una falta de implicación inusual. Varios de los estudiantes más unidos muestran un comportamiento disruptivo, con bromas constantes, interrupciones durante las clases y tareas entregadas incompletas o fuera de plazo. Todo esto coincide con la marcha de su amigo Nacho, quien ha optado por un grado distinto.

La situación se está agravando, ya que han empezado a ridiculizar a una compañera en concreto, compartiendo por el grupo de clase de Whatsapp memes, stickers y mensajes ridiculizantes, lo que ha generado un ambiente tenso y divisorio en clase.

El grupo, por una parte, está empezando a mostrar un efecto de holgazanería social, y por otra, ejercen una presión rechazando a Nacho al elegir otro grado y presentar una oposición respecto a las ideas predominantes del grupo.

Además, la alumna que está recibiendo esas burlas constates sigue en contacto con Nacho. María decide intervenir para reconducir la situación antes de que afecte más al ambiente y al rendimiento académico.

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Camila Diez
Camila es trabajadora, organizada, empática y mantiene una actitud constructiva. Solía tener un vínculo cercano con el alumno que ha optado por otro grado, y aunque le afecta su marcha, ha asumido una postura madura. Intenta mantener la cohesión del grupo, pero se siente dividida entre la nostalgia y la necesidad de avanzar en esta nueva etapa. Participa activamente, pero se muestra cada vez más frustrada con la actitud del grupo.

POPULAR

Camila presenta un estatus sociométrico de popular, ya que demuestra habilidades sociales positivas como la empatía, la participación activa y la organización. A pesar de la tristeza por la marcha de su amigo y el miedo al rechazo, mantiene una actitud constructiva y busca la cohesión del grupo. Su madurez emocional y su capacidad de actuar de forma respetuosa y colaborativa la convierten en una figura valorada y aceptada por sus compañeros.

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Marco Rodríguez
Marco era el más cercano a Nacho y su ausencia ha desatado en él una actitud desafiante. Ha pasado de ser un alumno participativo a protagonizar bromas, comentarios irónicos y comportamientos que interrumpen la clase. Su rendimiento ha bajado notablemente. María intuye que esta actitud es una reacción emocional mal gestionada ante el cambio y sospecha que es el que crea los memes y stickers hirientes.

RECHAZADO/ AGRESIVO

Marco presenta un estatus sociométrico de rechazado, dado que exhibe comportamientos disruptivos como interrupciones constantes, bromas hirientes y difusión de contenidos ofensivos hacia sus compañeros. Su conducta ha deteriorado sus relaciones sociales y su rendimiento académico, generando rechazo en el grupo. Esta actitud puede interpretarse como una respuesta emocional inadecuada ante la pérdida de un vínculo importante, lo que refuerza su posición dentro del grupo como alumno con dificultades de integración (Martínez et al., 2012; UNIR, 2024).

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Lorena Pérez
Lorena siempre fue discreta y ahora ha adoptado una actitud aún más distante. No se involucra en las actividades ni participa activamente. Aunque no genera conflictos, tampoco conecta con sus compañeros. Suele permanecer aislada, pero ha hablado alguna vez con Nacho. Esto ha provocado, un molestar en el grupo dominante y ha pasado a ser la principal afectada por las bromas. Parece sentirse sola y desplazada.

IGNORADA

Lorena presenta un estatus sociométrico de ignorada, caracterizado por su escasa participación en las actividades del aula y su tendencia al aislamiento social. Aunque no genera conflictos ni actitudes disruptivas, ha sido desplazada y objeto de bromas debido a su acercamiento a un compañero fuera del grupo dominante. Su situación refleja un bajo nivel de integración social, propia del alumnado que permanece en los márgenes de las dinámicas grupales.

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José Luis Soriano
José es un alumno que tiende a seguir la corriente del grupo. Aunque no tiene un liderazgo marcado, refuerza las bromas de Marco y evita posicionarse. Le cuesta implicarse en las tareas si no es dentro de su grupo habitual. Suele actuar según la presión del grupo, más que por iniciativa propia.

CONTROVERTIDO

El alumno controvertido destaca entre el grupo de iguales. Presenta conductas mixtas: en algunos momentos muestra habilidades sociales positivas (participa, es parte del grupo) pero, al mismo tiempo, refuerza conductas negativas (bromas, falta de implicación, actitudes disruptivas). Participa activamente si está con sus amigos, pero en presencia del profesorado modera su actitud.

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Rosa Castillo
Rosa es una estudiante amable, responsable y con buen rendimiento. Ha intentado acercarse a Camila para mantener una actitud positiva y colaborar con el resto de la clase. Intenta mediar para que dejen de molestar a Lorena, porque se siente frustrada por el rechazo a los cambios, aunque tiene miedo a ser aislada por su oposición.

PROMEDIO

Rosa presenta un estatus sociométrico de promedio, ya que mantiene relaciones cordiales con sus compañeros, participa activamente en clase y muestra una actitud amable y responsable. Aunque intenta mediar y fomentar una convivencia positiva, su nivel de influencia en el grupo no es tan destacado como el de figuras populares. Su perfil encaja en el grupo más frecuente en sociometría, caracterizado por un comportamiento social positivo pero sin un liderazgo marcado (Martínez et al., 2012; UNIR, 2024).

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1) ¿El estatus sociométrico puede estar relacionado con el apego y la educación parental?

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1) ¿El estatus sociométrico puede estar relacionado con el apego y la educación parental?

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Considero que el estatus socimétrico está relacionado con el apego. Los estilos de apego desarrollados durante la infancia, en combinación con los modelos parentales, influyen en la socialización y conducta de los adolescentes. Camila y Rosa, por ejemplo, parecen haber desarrollado un apego seguro gracias a una educación basada en el afecto, el diálogo y el respeto. En contraste, Marco podría haber experimentado un apego inseguro, posiblemente evitativo, relacionado con una educación más rígida o distante emocionalmente, lo que explica su actitud defensiva ante la pérdida de su vínculo más fuerte.

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2) ¿Cómo influye la presión grupal en su comportamiento?

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2) ¿Cómo influye la presión grupal en su comportamiento?

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La presión del grupo influye directamente en el comportamiento de cada uno de los alumnos. Marco se siente protegido dentro del grupo, pero ejerce presión sobre el resto por presentar una oposición respecto a su idea.  José se ve claramente influenciado por esta presión, repitiendo conductas para no ser excluido, perdiendo así su identidad individual. E incluso Rosa, que es una figura promedio, favorece el desarrollo moral del grupo, pero se siente cohibida.  Fenómenos como la conformidad, la desindividualización o la polarización grupal explican estas actitudes (Páez, 2004). Y Lorena, al no sentirse parte del grupo, se retrae aún más, lo que agrava su aislamiento.

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Carpeta Verde o Roja - Presión Ambiental

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3) ¿Puede intervenir la docente para mejorar el ajuste social?

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3) ¿Puede intervenir la docente para mejorar el ajuste social?

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María Freire tiene un papel fundamental en la mejora del ajuste social del alumnado, ya que actúa como agente socializador secundario y modelo de referencia dentro del entorno educativo.

Intervenir desde el aula puede modificar positivamente las dinámicas grupales, reducir los conflictos y promover un clima emocional sano que favorezca tanto el bienestar como el aprendizaje.

Puede aplicar diferentes estrategias, algunas de las cuales ya han sido mencionadas y ejemplificadas en el Cuaderno del tutor I. Cabe destacar las siguientes líneas de actuación:

Utilizar el sociograma para identificar conexiones reales entre los alumnos.

Promover el trabajo cooperativo con cambios estratégicos en la composición de los grupos.

Realizar tutorías individuales y grupales centradas en el desarrollo emocional. Hay que crear un espacio de confianza en el que los estudiantes puedan hablar sobre sus emociones.

Incorporar dinámicas de pertenencia e identidad de grupo. María podría organizar dinámicas de equipo que no solo impliquen trabajo académico, sino también juegos o actividades fuera del contexto de la clase, para fortalecer las relaciones y hacer que se sientan unidos como grupo.

A continuación, dejo el enlace de un vídeo que ejemplifica una actividad para realizar en clase, con ella se puede conseguir conocer más a los alumnos y que se conozcan entre ellos, para conseguir establecer vínculos emocionales: https://www.youtube.com/watch?v=SY1u_XrB78M

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4) ¿Es oportuno realizar un sociograma? ¿Qué aporta?

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4) ¿Es oportuno realizar un sociograma? ¿Qué aporta?

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Definitivamente sí. El sociograma es una herramienta fundamental para entender las dinámicas internas del grupo: quién se siente excluido, quién lidera, quién influye y quién necesita apoyo. En este caso concreto, permitiría visualizar cómo la ausencia de Nacho ha alterado las conexiones sociales del grupo, se detectarían  los comportamientos de abusos hacia Lorena y facilitaría intervenciones adecuadas y dirigidas. Además, puede ser replicado durante el curso para medir la evolución del grupo (Martínez et al., 2012).

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Auxiliadora Bernier. (2014, 12 de mayo). Inteligencia Emocional 1. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=SY1u_XrB78M

BuddyTool. (s.f.). Sociométrico Online http://www.buddytool.es/main/content/buddytool-kids-para-profesores-orientadores-y-psic%C3%B3logos

Gobierno de Navarra. (s.f.). Socigrama [Documento Word]. Departamento de Educación. https://www.educacion.navarra.es/socigrama.doc

Jorge Moguel. (2020, 8 de mayo). Carpeta Verde o Roja - Presión Ambiental [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=G_P2GwuAtbE

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: Implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55–66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, 35(1), 67-78. https://revistes.uab.cat/redes/article/view/v35-n1-martinez-romera-cortes-dumont

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.) Psicología social, cultura y educación. Pearson Educación.

UNIR. (2024). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad: Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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Herramienta para realizar un sociograma interactivo:

Podemos utilizar la herramienta BuddyTool para realizar un sociograma online. Los alumnos crean un avatar y contestan un cuestionario de forma individual, diseñado por María con preguntas enfocadas en la situación conflictiva de la clase. Al finalizar, los avatares se agrupan en función de las respuestas, lo que permite identificar los subgrupos formados en el aula. Una vez detectados, María puede llevar a cabo de forma más clara las estrategias mencionadas anteriormente.

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BuddyTool para Profesores, Orientadores y Psicólogos | BuddyTool

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Se trata de un software online que sirve como herramienta para centros educativos, con la cual los orientadores o equipos de psicólogos de los colegios detectan el acoso escolar en pocos minutos. Basada en estudios científicos de universidades de Madrid y desarrollada por nuestro equipo de expertos ingenieros informáticos, psicólogos y orientadores escolares.

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Ejemplo de preguntas para realizar un sociograma:

Adjunto un archivo procedente de la página web del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, donde se explica cómo realizar un sociograma y se proponen diferentes preguntas adaptadas a la edad del alumnado (Gobierno de Navarra, s.f.).