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Para abordar la problemática existente en la clase de María, se consideran el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de desarrollo, los más adecuados para ofrecer una posible solución a la situación dada. Estos dos procesos permiten una evaluación real de la situación del sujeto teniendo en cuenta sus necesidades, con el objetivo de actuar y solventar la problemática basándose en unas dinámicas de solución específicas. Así como entender y potenciar la etapa de desarrollo del individuo y potenciar las posteriores.

2.1 Principio evaluativo o diagnóstico

Este principio será clave para el caso de María, ya que, según UNIR (2025), este principio ayudará a la entidad escolar, al equipo decente y a la familia a detectar las necesidades específicas del sujeto, así como las interacciones con su entorno. Todo esto, a través de un riguroso diagnóstico personalizado y con el objetivo de ser capaces de comprender la situación real de la estudiante antes de intervenir y para poder posteriormente, hacerlo de la manera más adecuada posible y siempre teniendo como prioridad, el bienestar del alumno.

2.2 Principio de desarrollo

Este principio se centra en entender la etapa de desarrollo del individuo y como este, puede desarrollar y potenciar de manera integral la etapa en la que se encuentra, y todas las posteriores, tanto dentro como fuera del aula (UNIR, 2025). Este principio será clave para María ya que, según el Gobierno de España, Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (2008), el desarrollo se basa en un proceso evolutivo personal que transforma y hace al individuo cada vez más complejo. Esta transformación se desarrolla mediante cambios cualitativos que promueven una comprensión del entorno cada vez más integral y la incorporación de experiencias personales cada vez más profundas y dificultosas. De este modo, la alumna de María podría desarrollar sus capacidades y evolucionar en sus etapas tanto educativas como vitales.

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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Mar Romera: “Hay que ayudar a los jóvenes a mejorar su autoconcepto”

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Bienvenidos a #Soyvisual — Fundación Orange

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 4º de la ESO, compuesto por 25 alumnos. Estamos en el primer trimestre, concretamente en el mes de noviembre, del cuarto curso de ESO. María ha descubierto que el progreso de su alumna está decayendo ya que, tiene dificultad para superar la etapa en la que se encuentra. Se ha observado que la alumna presenta dificultades a la hora de hacer procesos básicos de identificación y síntesis lingüística. Así mismo, presenta problemáticas de comprensión y expresión escrita, ya que su lectura es lenta y además, a la hora de escribir presenta errores ortográficos propios de etapas educativas tempranas. Todo ello refleja lo que parece un claro caso de fracaso escolar secundario.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 4º de la ESO, compuesto por 25 alumnos, que se encuentra en un pequeño pueblo de la provincia de Lérida (Cataluña). Se encuentran en el segundo trimestre, concretamente en el mes de febrero, del cuarto curso de ESO. Aunque en el grupo, bastante heterogéneo, pero con distintos ritmos de aprendizaje, no se han detectado problemas de convivencia previos, María ha notado que la motivación de los alumnos este segundo trimestre ha decaído respecto al primero. María decide profundizar en el conocimiento de sus alumnos y se topa con una situación conflictiva en el aula. María, que imparte la asignatura de Inglés, ha asignado a los alumnos un trabajo en grupos de 5, con el objetivo de investigar sobre los distintos tipos de celebraciones navideñas en los países de habla inglesa y crear un póster que luego presentarán a sus compañeros. Al empezar a trabajar en ello, surgen distintos problemas en los distintos grupos. En uno de los grupos hay dos alumnas que no parecen entenderse. En otro hay algún alumno que quiere destacar más de la cuenta, cosa que no gusta al resto del grupo. Asimismo, parece ser que en otro de los grupos hay una alumna que pasa casi desapercibida. Su participación es casi nula y eso no gusta a sus compañeros de grupo. Estos alumnos en concreto, causan cierto desajuste en las dinámicas adecuadas del aula y por ende, aumentan la desmotivación de la clase como conjunto.

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Ana

Tiene 16 años, es una alumna muy sociable, carismática y segura de sí misma. Su carisma hace que muchos de sus compañeros simpaticen especialmente con ella. Parece ser una alumna muy respetada por sus compañeros.

Aunque Ana participa activamente en la elaboración del trabajo y toma la iniciativa, no parece preguntar ni tomar en cuenta las opiniones de sus compañeros. El trabajo se desenvuelve en base a sus criterios y decisiones y es por eso que algunos de sus compañeros no están contentos y empiezan a desmotivarse. Todo esto nos lleva a pensar que Ana pertenece al estatus sociométrico: Popular.

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Marc

Tiene 15 años, es un alumno correcto, adaptable y colaborador. Aprueba todas las asignaturas y sigue el curso perfectamente aunque sin destacar excesivamente por sus notas o sus habilidades sociales. Tiene la habilidad de adaptarse a diferentes situaciones y colaborar, si hace falta.

En cuanto al trabajo de inglés, Marc no es un alumno que tome la iniciativa al igual que tampoco se queda callado si algo no le parece bien. Participa cuando considera necesario y se comunica con sus compañeros. Aun así, en este caso Marc es reacio a trabajar con su compañero de grupo Jorge cosa que le lleva a estar más desmotivado y esto afecta a la dinámica del grupo. Por todo esto, clasificaríamos a Marc como un estudiante: Promedio.

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Jorge

Tiene 16 años, es un alumno llamativo, ciertamente irónico y en ocasiones provocador. Suele buscar ser el centro de atención. Su humor cae en gracia por unos y es rechazado por otros. Suele caer muy bien o muy mal. En ocasiones tiene conflictos con alumnos que tienen este segundo pensamiento y con los que desarrolla una actitud provocadora.

Jorge coincide con Marc en el mismo grupo. Jorge hace bromas a algunos integrantes del grupo que son más vergonzosos o menos interactivos. Estas bromas no parecen gustar a algunos de sus compañeros, a la vez que son aplaudidas por otros. Suele burlarse de las intervenciones y aportaciones de sus compañeros de grupo y esto provoca un desajuste en el grupo y una mala dinámica del mismo. Es por todo esto, que clasificaríamos a Jorge como un alumno: Controvertido.

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Laura

Tiene 15 años, es una alumna introvertida, diferente y solitaria. Laura tiene unos gustos peculiares. Le gusta la música punk y suele ir con los cascos puestos siempre que puede. Suele pasarse la mayor parte del recreo sentada sola, escuchando música con sus cascos. Aparte, suele llevar ropa considerada 'gótica', que no es supuestamente usual, o no está considerada de moda.

Laura no suele simpatizar con el estilo clásico, o considerado típico que rigen las normas sociales de cada época o momento. Es por eso, que tampoco suele simpatizar con las personas que se rigen por ese tipo de normas o modas. Laura coincide con Ana en el mismo grupo, pero parecen no entenderse. Laura rechaza el método de trabajo de Ana al igual que Ana no entiende, ni parece querer entender, el punto de vista de Laura y sus aportaciones. Todo esto provoca una situación de grupo negativa. Clasificaríamos a Laura como una alumna: Rechazada.

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Carla

Carla tiene 15 años, es una alumna discreta, silenciosa e introvertida. Es una alumna muy vergonzosa cosa que también la lleva a ser muy callada, ya que hablar en público o salir de su zona de confort le suele causar malestar emocional. No le gusta ser el centro de atención y por eso, participa lo menos posible cosa que la lleva a pasar bastante desapercibida.

En cuanto al trabajo, Carla no participa a menos que los otros alumnos no le pregunten. Además, cuando le preguntan suele responder que todo le parece bien para poder intervenir lo menos posible y continuar pasando desapercibida. Desafortunadamente, esta vergüenza y silencio, son percibidos por el resto del grupo como pereza o desvinculación y no gustan mucho. Clasificaríamos a Carla como una alumna: Ignorada.

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Para resolver la situación, María pondrá en práctica las siguientes estrategias con el objetivo de promover el desarrollo académico y personal de su alumna de manera integral y teniendo en cuenta sus necesidades específicas, ya que podríamos estar ante un claro caso de dislexia.

Primeramente, y centrándonos específicamente en el desarrollo académico de la alumna, María abordaría la problemática intentando enseñar a la alumna a pensar. Un modo de hacerlo sería con programas de refuerzo de las áreas lingüísticas básicas en las que la alumna presenta dificultades y o errores, como serían la lectura y la escriptura. Además, se valoraría adaptar, organizar y sintetizar los materiales y contenidos académicos para facilitar el aprendizaje a la alumna y evitar aspectos como la desmotivación y el abandono escolar. Un ejemplo de ello sería darle la oportunidad de hacer clases de refuerzo para abordar aspectos básicos o cuestiones en las que presente dificultades. Otro modo sería dándole textos más cortos o dándole más tiempo para organizarse, sintetizar y comprender el temario.

Teniendo en cuenta su desarrollo personal, María intentaría enseñar a su alumna a ser persona. Un ejemplo sería tratar de hacerla comprender que no tiene la necesidad de llegar al nivel académico de otros alumnos o alumnas. Intentaría destacar su esfuerzo y su trabajo y trataría de que esta misma entendiera y valorara sus mejoras, por mínimas que fueran. Por último, trataría de reforzar su autoestima y su autoconcepto ya que estos son fundamentales para su progreso y desarrollo.

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Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. (2025). Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).

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3.1 ¿Cees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?Justifica la respuesta.

Desde mi punto de vista el estatus sociométrico sí puede estar directamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia, o con el tipo de educación proporcionada por parte de los padres, ya que la familia es el principal agente socializador de los niños/as. Por lo tanto, la socialización de los niños/as y el grado de la misma dependerá de los padres, en la etapa infantil. Asimismo, el tipo de crianza proporcionada por estos, será clave en el desarrollo del niño/a. Los niños/as se desarrollarán en base a las emociones, exigencia y el tipo de comunicación proporcionada por parte de los padres. Como mejor proporcionados sean estos factores, mejor se supone que será el desarrollo cognitivo y social del niño/a. Pueden llevarse a cabo diferentes estilos de crianza como por ejemplo el autoritario, el autoritativo, el permisivo o los rechazantes. A la vez, las conductas de apego en la infancia pueden haber sido las siguientes: apego seguro, inseguro o evitativo y inseguro ambivalente o resistente.

3.2 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Durante la adolescencia, la socialización con la familia pasa a un segundo plano mientras que la socialización con el grupo de iguales va tomando fuerza. Formar parte de un grupo social durante la adolescencia puede tener sus ventajas y sus desventajas. El formar parte de un grupo puede causar diferentes efectos en los adolescentes. El simple hecho de sentirse acompañados puede mejorar su rendimiento académico (facilitación social). Por otra parte, formar parte de un grupo a veces puede causar que algunos alumnos se mimeticen con el mismo y, por lo tanto, pierdan parte de su identidad (desindividualización). Si el grupo es poco productivo, esto puede causar un efecto negativo en el individuo el cual podría adoptar el mismo rol (holgazanería social). Además, al encontrarse en grupo y no solos, a veces pueden llegar a tomar decisiones inadecuadas o extremas (polarización grupal). Otro efecto sería el rechazo hacia algunos alumnos por pensar de manera distinta o no estar de acuerdo con lo que rige en el grupo de iguales (efecto presión). Todos estos efectos pueden influir en cada individuo de manera positiva o negativa tanto en su desarrollo social como académico.

En los casos de Ana y Laura, cobra importancia el efecto presión, ya que Ana intenta imponer sus creencias y opiniones a los demás participantes del grupo mientras que Laura se encontraría al otro lado, siendo la persona rechazada por sus creencias, opiniones o gustos. Por otro lado, Marc y Jorge se encontrarían bajo el efecto polarización grupal. Jorge toma una postura demasiado provocativa hacia algunos de sus compañeros cosa que enfada a otros como Marc, el cual se niega a trabajar con Jorge. Estos puntos de vista tan opuestos pueden afectar significativamente la continuidad del trabajo cooperativo. Por último, Cara se podría encontrar bajo el efecto de holgazanería social en caso de que en su grupo fuera poco productivo, ya que, a causa de su vergüenza, podría mimetizarse con el grupo y dejar de ser productiva también.

3.3 ¿Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Desde mi punto de vista, María puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales, siempre que sea necesario para el correcto progreso del aprendizaje en el aula y el mantenimiento de un buen clima. En caso de haber un desajuste en el comportamiento social de los estudiantes o de algunos de ellos, el docente tiene que intentar solucionar o mejorar la situación del aula lo máximo posible. Algunas de las estrategias que podría llevar a cabo son las siguientes:

Ayudar al alumno/os a trabajar en el autoconcepto ya que, las acciones y comportamientos de los estudiantes muchas veces vienen directamente producidos por el autoconcepto que tienen de ellos mismos. Se considera que el autoconcepto y el rendimiento académico van ligados.

Ayudar al alumno/os a trabajar la autoestima. Relacionada directamente con el autoconcepto, la autoestima es la percepción cognitiva que cada alumno/a tiene de sí mismo/a.

Tratar de aumentar la motivación de los alumnos a través de feedback positivo entre otros, ya que la motivación puede afectar directamente al desarrollo académico de los alumnos tanto de manera positiva, como negativa.

3.4 A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Teniendo en cuenta que los alumnos se encuentran en el principio del segundo trimestre y que ya se conocen un poco, la realización de un sociograma podría contribuir a la mejora del clima y de las relaciones sociales entre los estudiantes. A través de preguntas simples y claras, conoceremos los intereses y limites sociales de nuestros alumnos. Además, podríamos descubrir situaciones problemáticas como las de rechazo o aislamiento y actuar en consecuencia o simplemente, leer entre líneas y, intentar mejorar el clima del aula.

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Ministerio de Educación y Formación Profesional. (n.d.). Portal educativo del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Gobierno de España. Recuperado de https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/inicio.html

Almansa Santiago, L. (2020). El proceso de lectura en niños con dislexia. Universidad Internacional de la Rioja. Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/7590/ALMANSA%20SANTIAGO%2C%20LOURDES.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Colegio SIL. (2024). Calendario escolar 2024-2025 para Secundaria. Recuperado de https://colegiosil.com/wp-content/uploads/WEB-CALENDARI-secundaria-castella-WEB-2024-25.pdf

Fundación Guttmann. (n.d.). Dislexia: dificultad en la lectura. Recuperado de https://barcelona.guttmann.com/es/article/dislexia-dificultad-en-la-lectura-12

Conducta Tlan. (n.d.). Orientación educativa en España. Recuperado de https://conductitlan.org.mx/08_orientacioneducativa/Materiales/L_orientacion-educativa_Espana.pdf

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Orientación Andújar. (2017). Dislexia: medidas de atención a la diversidad. Orientación al profesorado y a las familias. Recuperado de https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/03/Dislexia-medidas-de-atención-a-la-diversidad-orientación-al-profesorado-y-a-las-familias.pdf

Gobierno de España, Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. (2008). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Atención a las necesidades educativas especiales. (s.f.). Recuperado de http://tv.unir.net/videos/17978/0/Atencion-a-las-necesidades-educativas-especiales-

UNIR. (2025). Sociedad, Familia y Educación FP. Universidad Internacional de La Rioja.