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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa

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1. En este ámbito los maestros aprovechan los diferentes recursos y objetos del entorno para la creación de espacios enriquecedores llenos de oportunidades para el juego ,aportando significativamente al aprendizaje, la exploración autónoma y al desarrollo integral de los niños y las niñas (Cruz et al., 2022).

2. El rol del maestro es fundamental otorgarle un significado diferente en cuanto el aprovechamiento y uso de los espacios que se comparten con los niños y las niñas, complementando la perspectiva que tienen los ingenieros y arquitectos en el diseño de estructuras pero desde una intencionalidad pedagógica que busca fomentar la adquisición de experiencias de aprendizaje significativas para el desarrollo integral de los niños y las niñas (Cruz et al., 2022).

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1. Estos ambientes son diseñados para la exploración donde los niños y las niñas pueden reconocer las características de los objetos, a través de la manipulación permitiendo que alimenten su interés y la curiosidad mientras juegan y descubren el entorno que los rodea logrando dar respuesta a las diferentes preguntas que se hacen mientras exploran como por ejemplo ¿Qué es esto? (Tardos, 2014).

2. los juegos exploratorios permiten que los niños y las niñas utilicen todos sus sentidos sensoriales enriqueciendo su aprendizaje, mientras exploran realizan descubrimientos transformadores y los adaptan a sus habilidades y los materiales que tienen en el momento, ayudando para que desarrollen su autonomía y realicen acciones las veces que sean necesarias sin sentir miedo a equivocarse (Edo et al., 2016).

3. En estos ambientes los niños y las niñas hacen la transición de juegos exploratorios a juegos de experimentación formulando preguntas como ¿Qué puedo hacer con esto? Siendo indispensable ofrecer variedad de objetos, materiales que puedan manipular y realizar acciones como combinar, cambiar y mover de forma libre estimulando su interés por querer descubrir y construir sus propias ideas(Bonastre y Fusté, 2007).

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1. En estos ambientes un mismo objeto puede ser usado de múltiples maneras, dependiendo de la forma en que se presenta a los niños y las niñas, el color y brillo es esencial para despertar la curiosidad por manipular, desarrollando su creatividad e imaginación para combinar, mover entre otras. El espacio que se ofrezca para el juego no importa si es cerrado o abierto lo importante es organizar los objetos que sean atractivos y accesibles donde los niños puedan manipularlos, explorar y descubrir de manera libre lo que hace diferente un objeto de otro (Cruz et al., 2022).

2. En estos ambientes ofrecer variedad de objetos organizados de forma diferentes en el suelo hace que los niños puedan acceder de forma sencilla, los cuales deben ser atractivos visualmente para que se motiven a querer explorar, jugar y aprender mediante experiencias sensoriales (Cruz et al., 2022).

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa

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1. Los maestros tienen capacidades para crear ambientes enriquecedores que se adapten a las necesidades e intereses individuales de los niños y las niñas, diseñando experiencias pedagógicas que integren retos para despertar la curiosidad. Estos espacios estimulantes de juego permiten la libertad de movimiento, las interacciones con los objetos y con los demás (Abad, 2006).

2. Los maestros reconocen la importancia de integrar el juego en la infancia como una herramienta pedagógica mediante la cual los niños y las niñas construyen significados y adquieren experiencias pedagógicas significativas para su vida, ofreciendo ambientes que reconozcan a los niños como sujetos activos con capacidades para participar y tomar decisiones de forma autónoma (Cruz et al., 2022).

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De acuerdo al documento "Retratos del Juego en Colombia", el rol de los docentes en la promoción y comprensión del juego en la primera infancia se puede presentar como fundamental y multifacético; ya que promueve una visión del docente como un investigador de las dinámicas lúdicas infantiles y un mediador cultural que potencia y valora el juego en todas sus formas, incluyendo aquellas que provienen de las tradiciones de las comunidades reconociendo el acervo lúdico, porque  no solo fortalece la identidad y el vínculo con el entorno, sino que también enriquece  las experiencias de los niños y niñas. (Cruz, 2022).

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Maestros y agentes educativas, que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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Maestros y agentes educativas, que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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¿Como reconocen los maestros y agentes educativas el acervo lúdico y tradicional de las comunidades?Observando las dinámicas familiares y comunitarias:  El Maestro debe prestar atención a los juegos que los niños mencionan, a las actividades que realizan en sus hogares y a las expresiones culturales de su entorno. Dialogando con las familias y miembros de la comunidad: El Maestro también debe establecer canales de comunicación con las familias, para conocer las canciones, las rondas, los juegos y algunas actividades lúdicas que sean significativas para ellos. Valorando los saberes ancestrales: Se debe reconocer que los juegos ancestrales y tradicionales transmiten conocimientos, valores y formas de interacción social que son propias de cada cultura o comunidad. La incorporación de elementos culturales en los ambientes de juego: Al utilizar materiales u objetos, y referencias propias de la cultura local, puede ayudar a las propuestas lúdicas y hacerlas más cercanas y significativas para los niños. (Cruz, 2022).

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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De acuerdo con Soto y Violante (2015), los escenarios de educación inicial deberían ser el espacio donde los juegos tradicionales se recreen, se transmitan y continúen viviendo en la memoria de los niños. Un maestro que reconoce, por tanto, al niño y la niña como sujetos culturales propenderá por recuperar y rescatar esta memoria, a partir de un trabajo intencional de indagación con las comunidades, abuelos y padres, sobre las riquezas culturales (populares, folclóricas, tradicionales y ancestrales), con el fin de enriquecer los intercambios lúdicos entre las familias y tener un repertorio de juegos propios del contexto y la cultura de los niños y niñas. Él juega, tú juegas, nosotros jugamos. En este ámbito, se convoca y vincula a la familia para participar activamente en encuentros lúdicos y experiencias significativas de juego entre padres e hijos.

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades.

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Por ejemplo, El Rincón de Texturas: Una colección de objetos con diferentes texturas (suave, áspero, liso, rugoso) para tocar y explorar con las manos y los pies. Sensaciones de curiosidad, descubrimiento, placer táctil, conciencia corporal. Un Espacio de Luz y Sombra: Juegos con linternas, proyecciones o telas translúcidas que crean formas cambiantes y misteriosas. Sensaciones de magia, sorpresa, imaginación, percepción visual. Un Ambiente Sonoro: Instrumentos musicales sencillos, objetos que producen sonidos al manipularlos, grabaciones de la naturaleza o melodías suaves. Sensaciones de ritmo, armonía, expresión, calma. Estos contextos construidos con un material atrayente y estético invitan a sentir los contrastes y matices a través de una experiencia sensorial: “con valores sensitivos diferentes de forma que cada uno pueda sintonizarse según las características individuales.(Cruz, 2022).

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Ambientes para sentir: "Un solo lugar, muchas sensaciones, lugares para despertar los sentidos y disfrutar las sensaciones que producen los objetos en el cuerpo".

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Ambientes para sentir: "Un solo lugar, muchas sensaciones, lugares para despertar los sentidos y disfrutar las sensaciones que producen los objetos en el cuerpo".

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Ejemplos: El Bosque Encantado: La luz filtrándose entre las hojas, el sonido de los pájaros, la textura rugosa de la corteza de los árboles, el olor a tierra húmeda y flores silvestres. Sensaciones de misterio, calma, conexión con la naturaleza, libertad. La Orilla del Río: El murmullo constante del agua, la sensación fresca en los pies descalzos sobre la arena o las piedras, el reflejo del sol en la superficie, el olor a agua y vegetación. Sensaciones de fluidez, tranquilidad, curiosidad, aventura. El Jardín Secreto: Un espacio lleno de flores de diversos colores y aromas, el zumbido de las abejas, la suavidad de los pétalos, la tierra cálida bajo las manos. Sensaciones de alegría, delicadeza, sorpresa, intimidad. Estos microclimas, aromas, formas, luces pueden contribuir al aprendizaje de los niños, son las cualidades sutiles del espacio que hacen crecer a una comunidad de aprendizaje. (Cruz,2022).

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Ambientes para sentir:  "Entendiendo los pequeños detalles del espacio y a los elementos que este contiene, estudiando las posibilidades de provocar una experiencia sensorial diversa".

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Ambientes para sentir:  "Entendiendo los pequeños detalles del espacio y a los elementos que este contiene, estudiando las posibilidades de provocar una experiencia sensorial diversa".

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“Se vive el placer lúdico de la repetición, siguiendo el recorrido una y otra vez” (Cruz et al. 2022, p.81)

· Circuitos: Donde deban pasa rampas, túneles, obstáculos

· Caminos con pistas: Con huellas de colores o recorridos que guíen los pasos y permitan generar movimientos

· Líneas para recorrer: En el piso, líneas dibujadas o diseñadas con cinta en diferentes formas y direcciones para recorrer caminando, saltando, en puntas, etc.

· Carreras de relevos: Donde la velocidad y el trabajo en equipo priman, llegando a puntos determinados y dar paso a los compañeros.

· Carreras de sacos: Con costales saltando sin caerse

· Juegos tradicionales: Como la golosa, la rayuela, stop, escondidijo, el gato y el ratón, entre otros.

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Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica.

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Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica.

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1. Los maestros deben ser creativos, curiosos y capaces de transformar cualquier situación en una oportunidad de juego porque “Cuando el maestro enseña a jugar, construye con el niño rituales, preludios, preámbulos y diferentes formatos característicos de las estructuras que otorgan identidad y sentido a las diferentes tipologías de juego” (Cruz et al. 2022, p.58)

2. Los maestros promueven la imaginación, convierten el juego en una verdadera herramienta pedagógica y de aprendizaje. Son propositivos, innovadores, con espíritu de humor y habilidades de improvisación. Tener actitud lúdica implica la práctica de actividades lúdicas, inversión de tiempo para diseñar, explorar y crear; Además, el maestro promueve la educación desde el juego involucrándose en la experiencia con los niños y las niñas.

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad corporal

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad corporal

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1.     Los maestros deben estar presentes, no sólo en cuerpo sino con alma y corazón. Es indispensable disponer del cuerpo como elemento de servicio para el vinculo y la expresión. El lenguaje no verbal, como la postura, la voz y los gestos establecen un puente de conexión entre el cuerpo y el juego.

2.     Actitudes como posicionarse a la altura de los niños y sostener la mirada afianzan los vínculos. Utilizar el cuerpo para bailar, saltar, imitar promueve la participación activa de los maestros en las experiencias del juego. “La interacción corporal del adulto en relación con el niño en una atmósfera lúdica implica un “acuerdo tónico” que pone a prueba la plasticidad corporal de quienes participan” (Cruz et al. 2022, p.63)

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“Estos ambientes responden a la necesidad de los niños de descubrir por sí mismos el mundo que los rodea” (Cruz et al. 2022, p.83)

· Espacios o mesas de exploración: Donde dispongan de texturas, elementos naturales, fichas para clasificar con el objetivo de explorar libremente

· Bloques: Con bloques de maderas o piezas de figuras geométricas para crear estructuras, organizar y almacenar, seguir secuencias

· Espacios sensoriales: Donde descubran sonidos y contrastes, pueden ser cascabeles, instrumentos musicales hechos como llama lluvias, maracas, etc.

· Rincón de lectura: Donde puedan observar, comparar, descubrir con libros ilustrados.

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  Escenarios del como si, donde los niños se identifican con otros recreando escenas vividas y por vivir. En estos ambientes hay una representación de situaciones en las en las que se pueden enlazar. Breves secuencias de acciones: preparar una comida, dar de comer a un bebé, hacer de madre que saca a pasear al hijo. Se pueden disponer elementos que se relacionan con la vida cotidiana, la casa, la familia o con los oficios, profesiones y situaciones del entorno social y cultural, sin dejar de lado la posibilidad de representar escenas fantásticas producto de su imaginación.                                   Por ejemplo:                                              " "La pizzería de Tabby”   Texturas: aquí se pueden incorporar ingredientes suaves y agradables al tacto, como harina de trigo, agua, aceite, huevos, leche, mantequilla, azúcar o sal, para realizar una masa y apoyar las habilidades motoras finas.                                                                                                                                                                                                    Elementos de cocina: en este espacio se introducen elementos de plástico como: rodillo, olla, y cucharon, batidora, tasa entre otros, la vista de la cocina puede ser al exterior para crear una conexión con la naturaleza y promover la relajación. En este sentido, los materiales que se incluyen en estos ambientes y su disposición deben responder a los intereses y deseos de los niños, y estar elaborados de manera tal que permitan múltiples usos e interpretaciones. (Cruz,2022).                          

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Ambientes para representar: "Escenarios cálidos que acogen sentimientos"

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Ambientes para representar: "Escenarios cálidos que acogen sentimientos"

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"Son escenarios que en su configuración abierta y múltiple permiten a los niños moverse en libertad, a su propio ritmo, descubriendo sus posibilidades de movimiento de manera autónoma" (Cruz et al. 2022, p. 85).

La importancia de ofrecer a los niños espacios educativos flexibles y no estructurados rígidamente, donde puedan explorar libremente y desarrollar su autonomía. En estos escenarios abiertos, el movimiento no solo es físico, sino también simbólico y emocional, permitiéndoles descubrir sus propias capacidades y tomar decisiones desde una edad temprana. Promover esta libertad en el aprendizaje favorece el desarrollo integral, el pensamiento crítico y la confianza en sí mismos. Es una invitación a repensar la educación desde la perspectiva del niño como sujeto activo y competente.

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Maestros y agentes educativas con amplias capacidades de sensibilidad e interacción.

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Maestros y agentes educativas con amplias capacidades de sensibilidad e interacción.

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Una perspectiva profundamente reflexiva y crítica sobre el rol de las maestras y agentes educativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en contextos que valoran la creatividad, la emocionalidad y el pensamiento crítico.

Lo que se plantea es que educar no puede ser un acto puramente técnico o mecánico, sino una experiencia humana compleja, llena de incertidumbre, contradicciones, emociones y descubrimiento. Transitar hacia lo incierto y ambiguo implica dejar atrás la falsa seguridad de las respuestas fijas y abrirse a nuevas formas de pensar y sentir la educación.

Teniendo en cuenta lo anterior, es un reto para la maestra y las agentes educativas ponerse en juego y permitirse transitar a la incertidumbre, a la ambigüedad y entregarse al descubrimiento, a las pasiones, a los deleites, a la turbulencia, al caos, a las frustraciones, a la ensoñación (Cruz et al. 2022, p.66).