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Como desafio, se abordara la necesidad sobre la articulación entre los niveles primaro y secundario. Reconociendolo como una tarea crucial y un desafio arduo que posibilita o imposibilita la continuidad amena y efisciente  de las trayectorias de los estudiantes

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Articulación entre el nivel primario y secundario

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Articulación entre el nivel primario y secundario

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El "Congreso Pedagógico" como dispositivo pedagógico de abordaje.

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El "Congreso Pedagógico" como dispositivo pedagógico de abordaje.

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Identificando nuestras culturas infantiles y juveniles

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Identificando nuestras culturas infantiles y juveniles

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En esta primera etapa de la jornada se dedicará tiempo a que los docentes puedan caracterizar, de manera lo más vivida posible, lo que identifica a la cultura propia de sus estudiantes de primaria, intentando explicar sus necesidades, dificultades, y hasta deseos. Esto es fundamental no solo para que ellos mismos repiensen y desnaturalicen sus ideas sobre sus infantes sino también para contextualizar a quienes pertenecen a secundaria. Como lo expresa el profesor Stagno (2025) en su clase N°32 citando a Robert Darton “(…) la infancia ha sido producto de una construcción social, que delimito entre los adultos formas de entendimiento sobre los niños y modos de actuar frente a ellos. Paulatinamente este fue el fundamento para las normas y las prácticas que definieron que era admisible e inadmisible hacer con los niños o que ellos hagan” (p.4). Apuntando a que ellos también problematicen un poco sus idearios sobre aquellos estudiantes que recibirán. Intentando que no los mentalicen desde las carencias sino desde la posibilidad de “que es aquello que podemos pensar a partir de estas personitas que se integraran a nuestro mundo extraño”.

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Visualización de contenidos y estrategias

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Visualización de contenidos y estrategias

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En segundo tiempo se apuntará a que los docentes de primaria puedan manifestar cuales son aquellos contenidos básicos que han logrado encauzar en las trayectorias de los estudiantes de primaria, como así también comentar cuales han sido aquellas estrategias que les han resultado en el abordaje de estos contenidos. Esto se pensó ha modo, lo más humilde y honesto posible, a fin de visibilizar aquellas dificultades con las que se han encontrado y que han sorteado como han podido.

Luego se dará la palabra a los docentes de secundaria orientándolos para que manifiesten, sin volar por las demandas del sistema educativo, cuales son aquellas competencias básicas que se espera que los estudiantes ya hayan desarrollado previo al ingreso a secundaria.

De esta manera se pretende generar una orientación cruzada sobre las realidades y las necesidades de ambos niveles. Por otra parte, este intercambio, en el cual se invita a pensar y explicitar las ideas y practicas realizadas, permite representar la “cultura escolar”, concepto abordado por Isabelino Siede (2025) en la clase 34 en la cual explicita que este término lo utiliza “para referirnos a la trama de sentidos que configuran las condiciones de subjetividad de las organizaciones educativas. Dicho de otro modo, lo que cada quien es y hace en la escuela puede ser interpretado a partir de la cultura institucional” (P.3). Por ello se considera que, en este ejercicio simple de manifestar la selección de contenidos, sus intenciones y devenires, también es una invitación a ser conscientes del “qué y porque” de esas decisiones.

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La problematización del contenido y las habilidades desde lo esperado a lo posible.

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La problematización del contenido y las habilidades desde lo esperado a lo posible.

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Ya han identificado y reconceptualizado las ideas previas sobre aquello que caracteriza a los infantes y jóvenes de hoy, han visibilizado y manifestado que contenidos y habilidades les han sido posible desarrollar y aquellas esperadas desde la secundaria.

En este tercer momento se dedicará un momento breve pero contundente a la problematización del contenido curricular a fin de establecer un lineamiento posible, pensado desde lo reconocido, tanto como, desde lo identificado como prioritario, teniendo en cuenta el nivel de dificultades que se han transitado. Esta idea es dirigida desde los argumentos del profesor Daniel Braivlosky (2025) quien en la clase 32 expresa:

“(…)el curriculum como escenario colectivo. Se están reformando diseños curriculares por doquier, y esas reformas son ocasión de discusión necesarias en las que vale la pena sostener ciertas posiciones. Y es que el curriculum es mucho más que un libro. No solo expresa “los contenidos” o “los temas” a enseñar, también produce vocabulario, instala debates, condiciona el territorio discursivo de la pedagogía y ayuda a delinear este tránsito fluido entre intereses sociales, colectivos y personales”. (P.16)

Una vez propuesto y acordado, se apuntará a que se propongan, desde ambas partes, posibles estrategias o metodologías que viabilicen estos contenidos y habilidades priorizados.

Esta intervención no solo les permite acordar, sino también apaciguar las exigencias manifiestas de un nivel a otro y proponer de manera comunal una conciencia colectiva de búsqueda y de resolución pacífica.

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 Proyectos Pedagógicos para la Inclusión y trayectorias adaptadas.

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 Proyectos Pedagógicos para la Inclusión y trayectorias adaptadas.

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En esta última instancia se apuntará a que se manifiesten, principalmente desde primaria, aquellas situaciones de estudiantes con “PPI” o trayectorias adaptadas. Pensado para que los futuros docentes estén en conocimiento sobre el tránsito de estos estudiantes. La intensión implícita de este momento es, además de explicitar estas situaciones excepcionales, apuntar a la búsqueda de nuevos “modelos pedagógicos” (Terigi , 2025, P.12) a través del cual se logre repensar en las potenciales restricciones, necesidades y exigencias que el modelo organizacional explicita, teniendo en cuenta las realidades propias de estos estudiantes y sus trayectorias particulares. En esta instancia no solo se buscará mencionar sino explicitar en que situación de desarrollo se encuentran sus habilidades y que contenidos han podido apropiar y que tipo de estrategias les han sido provechosas.

De esta manera se espera que se posibiliten los aportes cruzados, se repiensen las trayectorias de los estudiantes, se potencien las experiencias futuras, ya que los nuevos docentes podrán prepararse con antelación a sus ingresos, hasta incluso capacitarse. Como también se podrían establecer lineamientos locales sobre la programación de las trayectorias de estos estudiantes para potenciar sus experiencias educativas.