# data[].attributes.body
Kurikulum kebangsaan merujuk kepada rancangan pendidikan yang menyeluruh merangkumi kandungan, pedagogi dan penilaian bagi membentuk insan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Kurikulum kebangsaan berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menekankan pembangunan individu secara holistik. Matlamat dan objektif kurikulum adalah untuk melahirkan warganegara berilmu, berkemahiran serta berakhlak mulia. Kerangka kurikulum merangkumi enam domain utama: komunikasi, kerohanian dan nilai, kemanusiaan, keterampilan diri, perkembangan fizikal dan estetika serta sains dan teknologi. Fokus utama adalah membentuk pelajar yang berdaya saing, beretika dan seimbang menghadapi cabaran masa depan.

# data[].attributes.body
Kemahiran abad ke-21 merangkumi daya tahan dalam menghadapi cabaran, kecekapan berkomunikasi, pemikiran kritikal dan kreatif serta kebolehan bekerja dalam pasukan. Individu juga perlu bersifat ingin tahu, berpegang pada prinsip, celik maklumat, penyayang serta menunjukkan keprihatinan terhadap orang lain. Selain itu, semangat patriotik turut menjadi elemen penting dalam membentuk warganegara yang bertanggungjawab dan berdaya saing.

# data[].attributes.body
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan berfikir secara mendalam, kritis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan serta menghasilkan idea baharu. Kemahiran ini melibatkan empat tahap pemikiran utama iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Mengaplikasi merujuk kepada penggunaan konsep dalam situasi sebenar manakala menganalisis melibatkan pemecahan maklumat kepada komponen kecil. Tahap menilai pula memerlukan pertimbangan berasaskan bukti dan mencipta merujuk kepada penghasilan idea baharu secara inovatif.
KBAT juga melibatkan kemahiran berfikir kritis, kreatif, menaakul dan strategi berfikir yang membantu menyusun pemikiran secara sistematik. Kemahiran berfikir kritis penting untuk membuat keputusan logik manakala berfikir kreatif melibatkan penghasilan idea yang unik. Kemahiran menaakul pula membantu menilai secara bijaksana berdasarkan fakta dan strategi berfikir seperti peta pemikiran mempermudah penyelesaian masalah. Penerapan KBAT penting dalam pendidikan untuk melahirkan individu yang mampu berfikir secara bebas, inovatif dan berdaya saing.

# data[].attributes.body
Sistem bahasa merangkumi aspek penting dalam penggunaan bahasa yang betul dan berkesan termasuk tatabahasa, sistem ejaan, tanda baca, sebutan dan intonasi, kosa kata, peribahasa serta Konsep Kerangka Standard Bahasa Melayu (KSBM). Tatabahasa melibatkan morfologi, iaitu pembentukan kata dan sintaksis iaitu struktur ayat. Sistem ejaan memastikan penulisan yang betul manakala tanda baca membantu memperjelas maksud ayat. Sebutan dan intonasi pula penting dalam komunikasi lisan agar lafaz dan nada tepat. Kosa kata merujuk kepada penguasaan perkataan dalam pelbagai konteks sementara peribahasa mengandungi pengajaran atau kiasan. KSBM pula memastikan keseragaman penggunaan bahasa Melayu secara rasmi. Sistem bahasa yang mantap membantu memastikan komunikasi yang jelas dan teratur.

# data[].attributes.body
Organisasi kandungan dalam pembelajaran bahasa merangkumi komponen yang disusun secara sistematik bagi mencapai objektif pendidikan bahasa. Organisasi ini terdiri daripada Standard Kandungan iaitu pernyataan umum mengenai pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai serta Standard Pembelajaran yang memperincikan tahap penguasaan tersebut. Dalam aspek kemahiran bahasa, terdapat kemahiran mendengar dan bertutur untuk memahami serta menyampaikan maklumat secara lisan, kemahiran membaca untuk memahami teks dan kemahiran menulis bagi menghasilkan tulisan yang tersusun. Selain itu, aspek seni bahasa menitikberatkan keindahan ungkapan, manakala aspek tatabahasa melibatkan penggunaan struktur bahasa yang betul. Organisasi kandungan ini memastikan pembelajaran bahasa berlaku secara menyeluruh dan berperingkat.

# data[].attributes.body
Pentaksiran Bilik Darjah ialah proses menilai pencapaian murid secara berterusan dalam pembelajaran. Pentaksiran ini berpandukan kepada Standard Prestasi yang mengukur tahap penguasaan murid dikategorikan kepada enam peringkat iaitu Sangat Terhad, Terhad, Memuaskan, Baik, Sangat Baik, dan Cemerlang. Guru berperanan sebagai penilai utama melalui SKPMg2-Standard 4 menggunakan pelbagai kaedah seperti ujian, pemerhatian dan projek. Pentaksiran ini membantu guru memahami tahap murid dan merancang pengajaran yang lebih berkesan.

# data[].attributes.body
Elemen Merentas Kurikulum melibatkan pengintegrasian pelbagai disiplin ilmu dan nilai dalam pembelajaran untuk membentuk individu yang holistik. Elemen-elemen ini termasuk Bahasa, Sains dan Teknologi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT), Nilai Murni, Patriotisme, Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, Pendidikan Kewangan, Pendidikan Keselamatan Jalan Raya dan Kelestarian Global. Setiap elemen bertujuan untuk membina kemahiran, nilai dan kesedaran yang penting dalam menghadapi cabaran dunia moden, membentuk warganegara yang bertanggungjawab, dan memupuk kesedaran terhadap isu-isu global dan persekitaran.

# data[].attributes.body
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran melibatkan pelbagai pendekatan untuk memastikan keberkesanan proses pembelajaran termasuk Konsep 5P yang menggabungkan pengajaran, penyertaan, pembelajaran, pencapaian, dan penilaian. Pendekatan seperti modular dan didik hibur membahagikan pembelajaran kepada unit kecil dan menggabungkan elemen hiburan manakala tematik menghubungkan topik dengan tema tertentu. Pembelajaran berpusatkan murid menekankan peranan aktif murid, sementara pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah dan projek mendorong penyelesaian masalah dan kerjasama kumpulan. Pendekatan lain seperti pembelajaran luar bilik darjah, koperatif dan kecerdasan pelbagai memberi fokus kepada pengalaman luar, kerja berpasukan dan pelbagai kecerdasan murid. Selain itu, pembelajaran konstruktivisme, kontekstual dan kajian masa depan membantu murid membina pengetahuan melalui pengalaman dan mempersiapkan mereka menghadapi masa depan. Semua strategi ini bertujuan untuk meningkatkan penglibatan murid, memperkayakan pengalaman pembelajaran dan mencapai hasil yang lebih berkesan.

# data[].attributes.attachment_link.title
PAK21: Elemen, Aktiviti, Kepentingan Pembelajaran Abad Ke-21

# data[].attributes.attachment_link.description
Ketahui maksud Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21), kepentingan, contoh aktiviti, elemen pembelajaran bagi generasi muda dan masa hadapan Malaysia

# data[].attributes.attachment_link.title
PAK21: Maksud, Elemen & Contoh Pembelajaran Abad Ke-21 - Pendidik.My

# data[].attributes.attachment_link.description
Maksud PAK21 atau Pembelajaran Abad ke-21, merujuk kepada pendekatan yang direka untuk memenuhi keperluan dan cabaran pendidikan…

# data[].attributes.attachment_link.title
Analisis kesediaan guru dalam pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam pembelajaran, pengajaran dan pemudahcaraan abad ke 21 : ANALYSIS OF TEACHERS READINESS IN IMPLEMENTING HIGHER ORDER THINKING SKILLS IN LEARNING, TEACHING AND FACILITATION IN 21ST CENTURY | Muallim Journal of Social Sciences and Humanities

# data[].attributes.attachment_link.description
HOTs have a high level of intellectuality. Thus, the implementation of HOTs in schools should be emphasized to strengthen 21st Century Learning (21st CL) where it is to achieve the intention of Ministry of Education (MOE) to produce a thinking society. Success in the implementation of HOTs in the 21st Century processes of Teaching, Learning and Facilitation (TLF) requires the willingness and readiness of teachers. Therefore, this study was aimed at exploring the teacher’s understanding of HOTs and 21st CL and subsequently assess teachers’ readiness to implement HOTs in the 21st Century TLF. A qualitative approach with interpretive design was used in conducting this study. The research methods used in this study are Hermeneutic methods. The Hermeneutic method is used to create interpretation to the text of the study. The text studied consists of transcriptions of interviews with teachers. The selection of study subjects was carried out on a sample involving ten academic teachers in Sebauh District, Bintulu, Sarawak. The findings showed that teachers still have very poor understanding of HOTs. The findings also showed that teachers have yet to fully master the contents of 21st CL. Subsequently, the findings showed that teachers do not have a strong readiness in implementing HOTs in 21st CL. Teachers were found to still focus on the challenges of implementing HOTs in 21st CL to the lack of physical aspects of the classroom, lack of teaching support materials and shifting challenges to the weaknesses of pupils. The conclusion of the study showed that it is important that teachers master HOTs to improve the ability of pupils to follow the 21st Century TLF process. The implications of this study readily contribute skills and knowledge about HOTs in 21st CL to teachers as well as being able to contribute to literature with the willingness and capabilities of teachers to implement HOTs in the 21st Century TLF process.
[KBAT mempunyai aras intelektual yang tinggi. Oleh itu, pelaksanaan KBAT di sekolah harus diberi penekanan untuk memantapkan PAK21 di mana ianya untuk mencapai hasrat KPM melahirkan masyarakat berfikiran. Kejayaan dalam pelaksanaan KBAT dalam PdPc abad ke 21 memerlukan kesediaan guru. Oleh itu, kajian ini dijalankan bertujuan meneroka pemahaman guru tentang KBAT dan PAK21 dan seterusnya merungkai sejauhmanakah kesediaan guru melaksanakan KBAT dalam PdPc abad ke 21. Pendekatan kualitatif dengan reka bentuk interpretif digunakan dalam menjalankan kajian ini. Kaedah penyelidikan digunakan dalam kajian ini ialah kaedah Hermeneutik. Kaedah Hermeneutik digunakan untuk membuat intepretasi terhadap teks kajian. Teks yang dikaji terdiri daripada transkripsi temu bual dengan guru-guru.Pemilihan subjek kajian dijalankan secara persampelan yang melibatkan sepuluh orang guru akademik di daerah Sebauh, Bintulu. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru masih mempunyai pemahaman yang kurang jelas tentang KBAT. Dapatan kajian juga menunjukkan guru-guru masih belum menguasai sepenuhnya kandungan PAK21. Seterusnya, dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru belum mempunyai kesediaan yang mantap dalam melaksanakan KBAT dalam PAK21. Guru-guru didapati masih memusatkan cabaran pelaksanaan KBAT dalam PAK21 kepada kekurangan aspek fizikal bilik darjah, kekurangan bahan-bahan sokongan pengajaran serta mengalihkan cabaran ke atas kelemahan murid-murid. Kesimpulan kajian menunjukkan bahawa adalah penting guru-guru menguasai KBAT untuk meningkatkan keupayaan murid-murid mengikuti proses PdPc abad ke 21. Implikasi kajian ini memberi sumbangan keilmuan tentang KBAT dalam PAK21 kepada guru-guru di samping berupaya menyumbang kepada literatur dengan kesediaan dan keupayaan guru melaksanakan KBAT dalam proses PdPc abad ke 21.]

# data[].attributes.attachment_link.description
KBAT ataupun HOTS ini merupakan keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan…

# data[].attributes.attachment_link.title
Pembelajaran Bermakna Melalui Didik Hibur

# data[].attributes.attachment_link.description
Keberkesanan pembelajaran murid bergantung kepada kaedah pengajaran yang dilaksanakan oleh…

# data[].attributes.attachment_link.description
DEFINISI Strategi Pengimplementasian Apa itu Pendekatan Tematik? Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Rancangan Pembelajaran Tematik merujuk kepada pemilihan satu tema yang boleh diaplikasikan dalam beberapa mata pelajaran agar murid belajar berfikir secara kreatif

# data[].attributes.attachment_link.description
Pendekatan tematik merupakan pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia di sekolah rendah di mana kemahiran bahasa, tatabahasa dan kosa kata diajar secara bersepadu melalui tema-tema yang berkaitan dengan bidang-bidang seperti kekeluargaan, masyarakat, alam sekitar dan ekonomi. Pendekatan ini memberikan manfaat seperti memudahkan proses pembelajaran, hasil pembelajaran yang lebih bermakna dan bert

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Strategi
Oleh Muhaimi Suhaili Strategi
Strategi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dengan menggunakan pendekatan, kaedah, teknik yang saling berkait rapat merupakan strategi sistematik yang telah diatur oleh guru secara bijaksana (Zamri, 2012).

Strategi merupakan rancangan sesuatu tindakan atau operasi yang berkesan. Oleh itu, konsep strategi dalam bidang pendidikan tidak terhad kepada perancangan dan penentuan kaedah dan teknik mengajar saja. Malahan, perlu mengambil pertimbangan lain (Mok, S.S. 2006) seperti:

Penentuan pendekatan berdasarkan objektif pelajaran.

Pemiihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan.

Pemyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan teori pengajaran.

Pengagihan masa dan langkah mengajar untuk setiap akedah dan teknik mengajar yang telah disusun.

Pengagihan bahan pelajar mengikut keperluannya dalam setiap kaedah dan teknik mengajar.

Pengurusan kelas mengikut pendekatan, kaedah dan teknik mengajar yang sesuai dipilih.

Strategi pengajaran dan pembelajaran menegaskan tentang kepandaian memilih, menyusun dan mengurus sesuatu rancangan dengan tujuan menghasilkan pencapaian yang optimum. Strategi tersebut melibatkan pengabunganjalinan kemahiran, penyerapaian nilai, mata pelajaran merentas kurikulum, strategi keseluruhan kelas, kaedah kumpulan atau individu. Pengabunganjalinan kemahiran pelajaran dalam kelas bercantum juga antaranya. Pemilihan stategi haruslah berdasarkan pertimbangan terhadap teori pembelajaran, pendekatan kaedah dan teknik mengajar. Pemilihan dan pengurusan strategi yang sesuai akan menghasilkan pencapaian objektif yang berkesan (Mok, 2006).

1. Strategi pembelajaran bahasa (pelbagai strategi)

2. Strategi pengajaran berpusatkan guru

3. Strategi pengajaran berpusatkan pelajar

4. Strategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkan bahan

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran alam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSM, strategi p&p Bahasa Melayu menggunakan pelbagai prinsip, teknik dan pendekatan untuk memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Antaranya ialah:

Konsep 5P

Penyelesaian masalah

Pembelajaran berasaskan projek

Pembelajaran koperatif

Pembelajaran kecerdasan pelbagai

Pembelajaran kontekstual

Pembelajaran kontruktivisme

Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kajian masa depan

Pembelajaran akses kendiri

Pembelajaran luar bilik darjah

Pembelajaran masteri

Pembelajaran modular

Pembelajaran berpusatkan murid

Pembelajaran berasaskan inkuiri

Pendekatan didik hibur

Kepelbagaian sumber dan bahan

Pendekatan bertema

Pendekatan
Pendekatan
Pendekatan ialah arah atau hala tuju yang diambil untuk menuju ke sesuatu sasaran. Sesuatu pendekatan yang dipilih lazimnya berasaskan teori atau generalisasi tertentu. Pernyataan di atas mengungkap bahawa pendekatan pengajaran bahasa menjurus kepada pembuka haluan. Kaitannya juga bersendikan usaha untuk mendekati atau memulakan proses pengajaran bahasa, selain penerapan sesuatu kemahiran (Adenan & Khairudin, 2012).

Pendekatan merujuk kepada cara seseorang guru itu mengajar, iaitu berdasarkan objektif pengajaran yang telah ditentukan (Zamri, 2012).

1. Pendekatan Induktif

2. Pendekatan deduktif

3. Pendekatan elektik

4. Pendekatan tematik

5. Pendekatan masteri

6. Pendekatan penyebatian

7. Pendekatan konstruktif

8. Pendekatan kontekstual

Pendekatan yang hendak digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah berlandaskan teori, prinsip, atau model tertentu. Sebagai contoh, teori yang boleh digunakan seperti teori Dunn dan Dunn, teori Maslow, teori Skinner, Teori Piaget, teori Pavlov dan sebagainya. Melalui teori-teori ini, guru Bahasa Melayu dapat menentukan pendekatan yang bakal digunakan sama ada menggunakan pendekatan konstruktif, masteri, kontekstual, kolaboratif dan lain-lain (Zamri, 2012).

Kaedah
Kaedah
Kaedah pula adalah satu prosedur yang dirancang untuk satu proses pengajaran yang teratur, kemas dan sistematik. Ia melibatkan langkah-langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang perlu dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran. Dalam bidang pengajaran, kaedah merupakan satu ikhtiar keseluruhan untuk mencapai sesuatu obejktif. Pemilihan sesuatu kaedah adalah didasarkan kepada pendekatan yang dianuti. Ia tidak boleh bercanggah sesama sendiri (Mok, 2006).

Kaedah yang digunakan mestilah berkait rapat atau sepadan dengan pendekatan yang digunakan. Contohnya, guru menggunakan pendekatan kontruktif dalam proses pengajaran, dia hendaklah menggunakan kaedah yang bersesuaian dengan pendekatan tersebut. Contohnya pengajaran yang berpusatkan pelajar dan guru ialah fasilitator. Kaedah yang digunakan bercorak jangka pendek dan sesuai diaplikasikan sewaktu dalam satu proses pengajaran dan pembelajaraan sahaja (Zamri, 2012).

Contoh:

1. Kaedah syarahan/kuliah

2. Kaedah tunjuk cara / demonstrasi

3. Kaedah projek

4. Kaedah simulasi

5. Kaedah perbincangan

6. Kaedah sumbang saran

7. Kaedah lawatan

8. Kaedah pengajaran berbantukan komputer

9. Kaedah pengajaran secara individu

10. Kaedah pengajaran secara berkumpulan

Teknik
Teknik
Teknik merujuk kepada kemahiran guru mengelolakan dan melaksanakan kaedah pengajaran yang telah dilaksanakan. Sebagai contoh, jika seseorang guru itu menggunakan kaedah pengajaran secara kuliah, maka teknik yang mesti digunakan hendaklah bersesuaian dengan kaedah tersebut seperti teknik demontrasi. Terdapat teknik-teknik lain seperti lawatan, projek, teknik bercerita, simulasi, bermain, inkuiri penemuan dan sebagainya (Zamri, 2012).

Contoh:
RUJUKAN
Adenan Ayob & Khairuddin Mohamad. (2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Oxford Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Kamarudin Husin & Siti Hajar Abdul Aziz. (2003). Pedagogi: Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Kuala Lumpur: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Mok Soon Sang. (2006). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Zamri Mahamod. (2012). Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pendidikan Bahasa Melayu. Tanjong Malim: UPSI.

# data[].attributes.attachment_link.description
tab Strategi} Oleh Muhaimi Suhaili Strategi Strategi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dengan menggunakan pendekatan,...

# data[].attributes.attachment_link.description
Dokumen tersebut menjelaskan sistem pembelajaran bahasa modular yang terdiri dari kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis serta mata pelajaran tatabahasa, ejaan, sebutan, intonasi, kosa kata dan peribahasa. Sistem ini berdasarkan standar kandungan dan pembelajaran bahasa.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dokumen ini membincangkan konsep asas sistem bahasa Melayu termasuk morfologi, sintaksis, ejaan, sebutan, intonasi, kosa kata dan peribahasa. Ia juga menjelaskan Konsep Kerangka Standard Bahasa Melayu.

# data[].attributes.body
http://www.cikgusuhaimin.com/2017/12/10-elemen-merentas-kurikulum-emk-kssr.html#:~:text=Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah,yang ditetapkan dalam Standard Kandungan

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pada 2011, KSSR iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah telah diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Sehubungan dengan itu, bermula Tahun 2017, KSSR juga telah mengalami beberapa perubahan. Antaranya dari aspek Elemen Merentas Kurikulum (EMK).

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses PdPc selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. EMK dalam KBSR dan KBSM masih diguna pakai dalam pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) dan KSSM.

Umum sedia maklum, dalam KSSR, terdapat 6 Elemen Merentas Kurikulum (EMK) sahaja iaitu ;

03. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

04. Kelestarian Alam Sekitar

Namun, dalam KSSR (Semakan 2017), terdapat 10 Elemen Merentas Kurikulum iaitu ;

02. Kelestarian Alam Sekitar

06. Kreativiti dan Inovasi

08. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

# data[].attributes.attachment_link.title
10 Elemen Merentas Kurikulum (EMK) dalam KSSR (Semakan 2017)

# data[].attributes.attachment_link.description
BLOG PENDIDIKAN CIKGU MOHD SUHAIMIN ISNEN BERMOTOKAN "KONGSI ITU MESTI, BERKAT ITU PASTI"

# data[].attributes.body
https://www.scribd.com/presentation/493772591/Organisasi-Kandungan-DSKP-BM-SK

# data[].attributes.attachment_link.description
Dokumen tersebut menjelaskan sistem pembelajaran bahasa modular yang terdiri dari kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis serta mata pelajaran tatabahasa, ejaan, sebutan, intonasi, kosa kata dan peribahasa. Sistem ini berdasarkan standar kandungan dan pembelajaran bahasa.