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El enfoque Humanista y Cognitivo-conductual son los mas adecuados en mi propuesta para fomentar la autonomía y responsabilidad en los estudiantes, ya que el primero prioriza el desarrollo integral de las alumnas fomentando su autoestima, mientras que el segundo identifica y cambia patrones de pensamiento y comportamiento negativos que pueden estar afectando su vida diaria.

Sin embargo nos apoyaremos también del conectivista, para incluir a las alumnas que por diversas circunstancias no puedan asistir de manera presencial y de esta manera continuar trabajando incluso en tiempo real y sin dejar a nadie afuera, trabajando a distancia gracias a la tecnología.

En el estudio de caso: Valery no presenta algún problema motriz, neuronal o médico, no es una alumna con necesidades especiales,

Su principal trastorno en el aprendizaje, se debe a las condiciones internas y externas, en donde influyen los factores emocionales, cognitivos, así como el entorno familiar, escolar y social, que causan su fracaso escolar, interviniendo los factores en la dificultad del aprendizaje, ya que sus problemas emocionales, ambientales y condición socioeconómica en ocasiones la conducen a autolesionarse, por la ansiedad y el entorno familiar que vive, afectando principalmente su autoestima y capacidad de habilidad académica, principalmente en  las matemáticas, no porque exista un trastorno de discalculia, sino, porque el docente no emplea métodos adecuados para la comprensión de los mismos.

A través del currículo, el centro ha de impartir una educación de calidad que contemple todo el conocimiento, competencias y valores que la sociedad desea que el alumnado adquiera, logrando estos objetivos con todos los estudiantes por igual. Por tanto, debe ser riguroso pero flexible para que todos los estudiantes puedan acceder a él (UNESCO, 2004).

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DOCTORADO EN INCLUSIÓN EDUCATIVA.

ALUMNA: NOHEMI HERNÁNDEZ JUÁREZ.

MATERIA: AMBIENTES INCLUSIVOS DE APRENDEIZAJE.

DOCENTE: DRA. DANIELA ÁNGELA GÓNZALEZ TORRES.

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Es una concepción metodológica para alcanzar resultados, es tarea de todos, aunque compete principalmente a las escuelas, apoyándose en las prácticas pedagógicas para generar estrategias en el aula, asegurando la participación efectiva de todos los estudiantes en riesgo de exclusión, promoviendo la equidad, la participación, la no discriminación, y disminuyendo o eliminando barreras que limitan el aprendizaje.

Pretende una educación para todos sin importar condiciones físicas, económicas, sexo, genero u origen.

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1.- Un diagnóstico.

2.- Flexibilidad curricular.

3.- Recursos y estrategias.

4.- Valores: respeto, empatía tolerancia y comprensión.

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Existen diferentes estrategias de intervención e inclusión educativas que me han permitido mejorar mi practica educativa de acuerdo a las barreras que enfrentan mis alumnas, por ejemplo:

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El DUA es un enfoque didáctico, permite otorgar las mismas oportunidades para aprender a todas y todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Busca la igualdad de oportunidades en el aula, eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o cognitivas-

Tiene como objetivos eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y lograr un aprendizaje exitoso para todos los educandos, a través de la flexibilidad y variedad de métodos como estrategia.

El DUA es adaptable a la persona.

Permite la interacción del alumno con el material de diversas maneras.

Es flexible y facilita que el alumnado use sus fortalezas para trabajar en sus deficiencias.

Reduce el estigma.

No hace distinción de las personas que reciben adaptaciones formales.

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El aprendizaje colaborativo es una metodología didáctica que se basa en la realización de tareas o proyectos en pequeños grupos heterogéneos, en él, se promueve que cada miembro del grupo sea responsable de su propio aprendizaje y del resto del equipo.

Promueve la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

Tiene como objetivo: Construir nuevos conocimientos y aprendizajes.

Diseña situaciones que facilita interacciones productivas entre los integrantes del grupo, potenciando las propias capacidades a partir del intercambio de conocimiento entre pares.

Existe autonomía en el sistema de relaciones y modos de organización.

Mejora la comunicación entre pares.

Genera compromiso y motivación con el aprendizaje

Mejora la autoestima del alumnado al aumentar las expectativas sobre los resultados de su propio trabajo.

Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento.

Puede y debe hacer uso de las herramientas y servicios digitales que enriquecen el proceso e incluyen un nuevo ámbito de destreza, la tecnológica: plataformas web, wikis, blogs, sistemas colaborativos de intercambio de conocimientos, programas para obtener y discriminar información relevante, etc.

Es aplicable en pequeños grupos de trabajo de entre 4-5 personas, con composición diversa (por género, conocimientos previos, capacidades, habilidades, visiones, talentos…).

En espacios donde se fomente el contacto y la relación entre el grupo y con otros, así como el acceso a los recursos disponibles.

Se debe promover un ambiente de comunicación, respeto, confianza y disposición para compartir sus ideas y conocimientos con las otras personas.

El docente/educador como guía y apoyo, con una responsabilidad decreciente en el proceso.

Debido a su versatilidad puede incluirse en diferentes materias, espacios y actividades, desde un debate hasta para presentaciones de temas.

Promueve la transversalidad y motivación del alumnado, incluyendo a sus pares como referentes para el aprendizaje.

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Es una propuesta metodológica orientada a la transformación social y educativa, desde las capacidades de cada miembro del grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y genera espacios-comunidades educadoras.

Las Comunidades de Aprendizaje se basan en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) para conseguir buenos resultados en términos de éxito educativo.

Busca transformar la educación y el proceso de aprendizaje, alejándose de planteamientos “adaptadores”.

Mejora los resultado, garantizando altos niveles de aprendizaje y excelentes desempeños.

• Disminuye la repetición, el abandono y el fracaso escolar. .

• El proceso de aprendizaje cobra sentido, al percibirse los resultados en el alumnado y en toda la comunidad.

• Mejora la convivencia y el sentido de pertenencia a una comunidad.

Conforma Comunidades de Aprendizaje a través de:

1. Sensibilización: Procesos de formación específica sobre las bases metodológicas y las competencias necesarias para cada miembro.

2. Toma de decisión: Valoración colectiva de la propuesta que permitan el establecimiento de acuerdos.

3. Sueño: expectativas, metas, deseos y objetivos a conseguir con la propuesta de la Comunidad de Aprendizaje.

4. Prioridades: Valoración de las necesidades más generalizadas, las más urgentes,… que permitan organizar una jerarquía de actuaciones prioritarias.

5. Planificación: plan de acción, estableciendo los compromisos y tareas asociadas a cada integrante.

Implica la participación de profesorado, familias, personas voluntarias, agentes sociales, entidades privadas, amistades, y en general, toda la comunidad que opera en el entorno, optimizando los recursos existentes, aprovechando la igualdad en la diversidad para alcanzar metas de alto rendimiento para el alumnado.

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Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. (pp. 7-10). https://www.academia.edu/29269930/Guia_de_Buen as_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK

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Hace 23 años en un colegio particular me toco trabajar con un alumno sordo-mudo, lo cual, para mi era impensable cómo hacerle, ya que apenas tenia 2 años de servicio y en la Normal nunca nos llevaron a practicar con alumnos con discapacidades, porque se supone existían escuelas de educación especial. Sin embargo a pesar de mi poca experiencia, pude trabajar bien con él un bimestre, después los padres decidieron llevárselo, realmente eramos pocos los docentes que buscamos estrategias para comunicarnos con el alumno, es por ello que elegí esta imagen, porque sin saber, logré la inclusión en ese momento (ensayo-error).

Ante la falta de capacitación de los docentes de escuelas generales y el tener que enfrentarnos a alumnos con NEE, me hace reflexionar en la necesidad de actualización y capacitación para enfrentar nuevos retos de acuerdo a la NEM.

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Desafortunadamente las políticas educativas solo exigen una inclusión educativa sin tomar en cuenta recursos materiales y humanos, así como la falta de infraestructura, y como escuela normalmente nos enfocamos a los resultados, y no consideramos el origen del por qué no logramos esos resultados deseados, por lo que es necesario e importante analizar, comprender y reconocer las barreras a las que se enfrentan nuestros alumnos para lograr una intervención oportuna y una educación de calidad e inclusiva, ya que no solo los alumnos con discapacidades suelen ser discriminados o vulnerables.

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Save the Children propone un modelo educativo en el que todos los niños y las niñas aprendan juntos, sin importar sus condiciones personales, sociales o culturales y teniendo las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo, por lo que es necesario identificar las BAP que limita el aprendizaje de NNA e implementar las medidas necesarias para superarlas.

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¿CÓMO CONTRIBUIR PARA CREAR AMBIENTES INCLUSIVOS?

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¿CÓMO CONTRIBUIR PARA CREAR AMBIENTES INCLUSIVOS?

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¿CÓMO CONCIENTIZAR A MIS COMPAÑEROS DOCENTES PARA APOYAR A LAS ALUMNAS QUE ENFRENTAN BAP?

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¿CÓMO CONCIENTIZAR A MIS COMPAÑEROS DOCENTES PARA APOYAR A LAS ALUMNAS QUE ENFRENTAN BAP?

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"todavía se implementan en España medidas de atención a la diversidad basadas en la segregación de los alumnos en función de su rendimiento académico, contradiciendo las recomendaciones de autores que afirman que tal segregación es uno de los principales factores de exclusión dentro de los sistemas educativos (Ministerio de Educación, 2011). La existencia de centros educativos que separan a niños y niñas, cofinanciados con fondos públicos, es otro dato preocupante. Además, existen otros riesgos para la equidad educativa como son la concentración de alumnado inmigrante en determinados centros o las altas tasas nacionales de ausentismo y abandono escolar, con mayores índices entre el alumnado de origen extranjero, como reconoce el II Plan Estratégico de Ciudadanía e Integración del gobierno".

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¿Es inclusivo nuestro sistema educativo?

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¿Es inclusivo nuestro sistema educativo?

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No, y en México al igual que en España lo vivimos, en la actualidad yo trabajo en una Secundaria General de Señoritas, en marzo cumplió 99 años, y desde su fundación turno matutino se ha mantenido exclusivo para niñas, es por ello que retome este fragmento.

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Nombre: Lares Mendoza Valery.

Lugar y Fecha de nacimiento: 03 de febrero de 2009.

Edad:15 años.

Sexo: Femenino.

Escolaridad: Secundaria.

Religión: católica.

Diagnóstico: trastorno de aprendizaje, baja autoestima, desinterés, cutting

Fuente de información: docentes y compañeras de la escuela.

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ESCOLAR:

Existe apatía por asistir a la escuela, desinterés para realizar las actividades tanto en clase como en casa.

Regularmente no lleva material para trabajar.

Es excluida por sus compañeras.

No hay buena comunicación y relación con sus compañeras, por lo que en ocasiones no le prestan apuntes para ponerse al corriente cuando falta.

Hay maestros que la etiquetan.

Tienen bajas expectativas para con ella.

FAMILIAR:

Vive unos días con la mamá, otros con la abuelita materna y en ocasiones se queda sola.

Hay un gran desinterés por parte de la madre de familia, principalmente en lo prioritario que es la alimentación y educación, por lo que en ocasiones la abuelita se hace cargo de la adolescente.

La madre ignora el daño que le provoca a la adolescente por su falta de afecto.

La madre desconoce el bajo desempeño académico que presenta la niña, porque en ocasiones esta más preocupada la niña por su mamá, que la mamá por la niña. Existe una mala situación económica y afectiva en casa.

Es constante la ausencia prolongada de la madre en casa y la niña no sabe de ella en días, e incluso se queda sola y sin alimentos.

SOCIAL:

No quiere asistir a la escuela y duerme gran parte del día.

Es hija única de madre soltera.

Hay rechazo y falta de comunicación por parte de la madre.

Es muy introvertida.

Tiene estados de ánimo muy cambiantes con la abuelita.

La niña cree que su madre la rechaza.

Tiene bajas expectativas en la vida.

Tiene una compañera que más convive con ella y también se autolesiona con la navaja del sacapuntas.

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Es muy introvertida.

Presenta baja autoestima y motivación.

Tiene estados de ánimo muy cambiantes.

Se autolesiona (cutting).

Presenta un alto índice de ausentismo en la escuela.

Muestra indiferencia en sus actividades escolares y evaluaciones.

Enfrenta exclusión de parte de sus compañeras ya que difícilmente la involucran en trabajos en equipo porque no creen en sus capacidades.

No hay buena comunicación y relación con sus compañeras, por lo que en ocasiones no le prestan apuntes para ponerse al corriente cuando falta.

Regularmente no lleva material para trabajar.

Hay maestros que la etiquetan debido a que no termina los trabajos en clase o no lleva material.

Hay prejuicios de parte de algunos maestros y la etiquetan por sus constantes inasistencias.

En ocasiones se le nota triste, llorando y no externa lo que le pasa.

Tiene un gran rezago académico en casi todas las disciplinas, principalmente por sus continuas inasistencias, realmente no tiene dificultad para aprender, por el contrario, es muy perceptiva, sin embargo la alumna enfrenta múltiples barreras que dificultan su aprendizaje.

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Debemos cambiar nuestra idiosincrasia y considerar que todos somos diversos, de esta manera cambiamos nuestra mirada hacia la inclusión, y cambiando el paradigma de la exclusión hacia la inclusión.

Como sociedad debemos acabar con las barreras que no nos permiten ver las habilidades del otro, en lugar de ver sus dificultades.

Como escuela, nos toca adaptar los planes y programas de estudio para promover entornos de aprendizaje inclusivo que valoren y respeten la diversidad.

“Ni la educación, ni los centros educativos, ni las actividades, ni el lenguaje, ni el deporte, ni la sociedad, ni la política, ni la economía, serán verdaderamente inclusivos, si no somos capaces de cambiar la mirada” (Saint Exapery) entre nosotros y los otros.

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Crea modelos pedagógicos.

Todos los niños pueden aprender, pero no todos aprenden de la misma manera.

Los maestros debemos enseñar de diferentes formas.

Como comunidad educativa debemos generar, estrategias y recursos para incluir a todos los niños con diversos estilos de aprendizajes, capacidades y habilidades.

Debemos valorar a los alumnos con todas sus diversidades.

Motivar a los alumnos por lo que son y no por lo que hacen.

En las escuelas todos aprendemos de todos. González, A. (2020).

Todos los alumnos son especiales, pero no diferentes.

Hay que dar a cada uno lo que necesita.

Como docentes debemos fomentar en nuestros alumnos valores para la inclusión, respeto y tolerancia.

Save the Children (2013) apuesta por un modelo educativo en el que todos los niños y las niñas aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

En el ámbito de la educación formal, la inclusión supone una adaptación del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema.

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La noción pedagógica que posibilita la implementación del nuevo paradigma de la diversidad y también la integración de los individuos a la sociedad es la del aula heterogénea. Ella es el núcleo básico de la organización de la escuela, en la que se producirán todos los procesos de aprendizaje de los alumnos. El concepto de aula heterogénea no sólo apunta a tomar conciencia de las variaciones existentes en una población de alumnos en lo que respecta a su inteligencia y sus logros de aprendizaje, sino que incluye diferencias relevantes a la hora de abordar la enseñanza: origen, etnia, cultura, lengua, situación socio-económica, características personales, estilos de aprendizaje, inteligencias, inclinaciones, necesidades, deseos, capacidades, dificultades, entre otras (Anijovich, 2004:32).

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"AULA HUMANISTA PARA ESTUDIANTES QUE ENFRENTAN DIVERSAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN"

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"AULA HUMANISTA PARA ESTUDIANTES QUE ENFRENTAN DIVERSAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN"

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El enfoque humanista se centra en el desarrollo integral del estudiante, teniendo en cuenta sus necesidades emocionales, sociales y académicas.

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Se centra en el desarrollo integral del ser humano, considerando aspectos emocionales y motivacionales.

Prioriza el desarrollo integral del individuo, enfatizando la importancia de la motivación, la autoestima y la creatividad.

Principales exponentes: Carl Rogers, Abraham Maslow.

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El enfoque cognitivo conductual se centra en la conexión entre los pensamientos, sentimientos y comportamientos. Ayuda a identificar y modificar patrones de pensamiento y comportamiento negativos, buscando mejorar la calidad de vida. 

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Los modelos cognitivo-conductuales son un enfoque terapéutico que considera la relación entre los pensamientos, sentimientos y comportamientos de una persona.

La se basa en la idea de que los problemas psicológicos pueden ser tratados modificando los patrones de pensamiento y comportamiento negativos.

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Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula (1.ª ed.). Aique Grupo Editor. (pp. 96). Aspectos que es preciso tener en cuenta para desarrollar proyectos en el aula.

Ramírez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (Eds.). (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos (1a ed.). Lulu.com.

Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. páginas 20 - 91. Guia de Buenas Practicas en Educacion Inclusiva vOK.

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Insight Psicologia IPS | Neurofeedback Bogotá

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SECUENCIA DIDACTICA DEL DISEÑO METODOLÓGICO

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Peña Carillo, M. (2005). El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula. Una mirada a la colaboración entre pares en dos grupos integradores de primaria regular. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(1). http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Pena .pdf

Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. (pp. 7-10). https://www.academia.edu/29269930/Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK

Martín González, D. M., González Medina, M., Navarro Pérez, Y., & Lantigua Estupiñan, L. (2017). Teorías que promueven la inclusión educativa. Atenas, 4(40), 90-104. https://www.redalyc.org/journal/4780/478055150007/html/

González, A. (2020). La inclusión y la educación inclusiva como proyecto de investigación. Reinvenciones e interpelaciones críticas para educar en tiempos complejos. La lucha por la justicia. Fondo Editorial CELEI.

https://youtu.be/iSh498CiAVU?feature=shared

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Aprovecha herramientas digitales y recursos en línea para enriquecer el aprendizaje.

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Enfatiza la importancia de la conectividad y la interacción en el proceso de aprendizaje principalmente en la era digital.

Incorpora tecnologías digitales para mejorar el proceso educativo. Principales exponentes: Seymour Papert, Richard Mayer.

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Para lograr un ambiente inclusivo, debemos empezar por conocer a los NNA de acuerdo a su contexto y diagnóstico cognitivo para poder generar estrategias de intervención, métodos y adecuaciones según sus necesidades; físicas, psicológicas, neurológicas, sociales, económicas, emocionales, familiares, y todas aquellas que representen una barrera para lograr su desarrollo, inclusión y aprendizaje significativo, considerando el enfoque pedagógico que más se adapte a las necesidades de las alumnas.

Los docentes debemos ser conscientes que tenemos grupos heterogéneos y por lo tanto debemos adaptar nuestro espacio a un aula diferenciada debido a la diversidad de alumnos que la conforman, con diferentes estilos de aprendizajes y/o diferentes necesidades especiales, y con derecho a una educación equitativa y de calidad sin importar sus condiciones, capacidades u origen.

DESAFIOS PARA DISEÑAR UN AMBIENTE INCLUSIVO:

Fue un gran reto diseñar por escrito un ambiente inclusivo, empezando por el título, y sobre todo porque siempre he trabajado en Escuela Secundaría General y difícilmente nos llegan alumnas con discapacidad o necesidades especiales, sin embargo, si tenemos alumnas que enfrentan diversas barreras que dificultan o impiden su aprendizaje y regularmente las "atiende" UDEEI, pero realmente le damos más apoyo y seguimiento los docentes frente a grupo.

Pero una vez que analizamos los enfoques teóricos en los ambientes inclusivos, aunado a las lecturas y otras materias ya vistas, fue más fácil diseñar y organizar el diseño.

SOLUCIÓN A LAS LIMITACIONES DE RECURSOS O BARRERAS CONTEXTUALES:

El tiempo fue poco, sin embargo, tuve la oportunidad de implementar el diseño en mi grupo de tutoría, y realmente funcionó.

Aunque hice énfasis en una alumna, realmente estuvo pensado en todo el grupo, ya que no tenemos alguna alumna con discapacidad física (temporal o permanente) o de neurodesarrollo, pero si, con diversas barreras que enfrentan cada una en menor grado.

Afortunadamente, en la escuela tuve a bien gestionar un aula como laboratorio de historia desde hace 15 años, y cuenta con tecnología e internet, en caso de trabajar a distancia con alguna alumna.

LO QUE ME LLEVO EN MI PRÁCTICA DOCENTE EN TORNO A LA INCLUSIÓN:

"Todos aprendemos, pero no de la misma manera"

Empatía.

Conocimiento.

Innovación.

Satisfacción.

Qué y cómo hacer un espacio o aula inclusiva.

Elementos para un espacio o aula inclusiva.

El rol del docente y los alumnos.

La importancia de los recursos materiales y humanos.

Los maestros debemos enseñar de diferentes formas.

Como comunidad educativa debemos generar, estrategias y recursos para incluir a todos los niños con diversos estilos de aprendizajes, capacidades y habilidades.

Debemos valorar a los alumnos con todas sus diversidades.

Motivar a los alumnos por lo que son y no por lo que hacen.

Eliminar las BAP que dificultan su aprendizaje.

En las escuelas todos aprendemos de todos. González, A. (2020).

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Existen diversos factores que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje en NNA, puede ser por algún trastorno específico del aprendizaje que dificultan el proceso de la información, afectando la capacidad de una persona para adquirir y utilizar habilidades académicas por debajo de lo esperado a su edad, nivel intelectual y educativo y afecta directamente los procesos de lecto escritura y calculo, que podemos identificar como síndromes complejos, teniendo en cuenta los síndromes de dislexia-disgrafia, síndrome de disfunciones perceptivo-motoras, los retrasos del lenguaje y el síndrome de distractibilidad e hiperactividad. Johnson y Myklebust (1967) y Tarnopol (1971).

Sin embargo, también existen condiciones externas que son BAP que enfrentan los alumnos y dificultan su aprendizaje como:

Entorno familiar: apoyo de los padres, estabilidad en el hogar, expectativas familiares.

Entorno Escolar: calidad de la enseñanza, métodos pedagógicos adecuados, recursos disponibles.

Entorno Social: influencia de amigos, normas culturales, acceso a actividades estructurales.

Save the Children (1913), propone un modelo educativo en el que todos los niños y las niñas aprendan juntos, sin importar sus condiciones personales, sociales o culturales y teniendo las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo, por lo que es necesario identificar las BAP que limita el aprendizaje de NNA e implementar las medidas necesarias para superarlas.

Al diseñar un "AULA HUMANISTA PARA ESTUDIANTES QUE ENFRENTAN DIVERSAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN", me guíe más en el enfoque Humanista y Cognitivo-conductual para fomentar la autonomía y responsabilidad en los estudiantes, ya que el primero prioriza el desarrollo integral de las alumnas fomentando su autoestima, mientras que el segundo identifica y cambia patrones de pensamiento y comportamiento negativos que pueden estar afectando su vida diaria y con el enfoque conectivista, permite incluir a las alumnas que por diversas circunstancias no puedan asistir de manera presencial, y de esta manera continuar trabajando incluso en tiempo real y sin dejar a nadie afuera, trabajando a distancia gracias a la tecnología.

Estrategias de intervención consideradas:

a) El DUA, ya que permite otorgar las mismas oportunidades para aprender a todas y todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Busca la igualdad de oportunidades en el aula, eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o cognitivas-

b) El aprendizaje colaborativo, permite la realización de tareas o proyectos en pequeños grupos heterogéneos, en donde se promueve la responsabilidad de cada miembro del grupo de su propio aprendizaje y del resto del equipo, promoviendo la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

c) El aprendizaje 3.0, fusiona el aprendizajes formal y el no formal e informal, al traspasar los muros de la escuela se nutre de cualquier espacio donde se produzca un intercambio de conocimientos mediados o no, e intencionados o no. Nos permite conectar al alumnado con esta variedad de escenarios e intereses diversos. Con el uso de plataformas de aprendizaje y herramientas online.

En el salón de clases se organizó al grupo en forma de herradura, en un ambiente de confianza, fomentando la participación de todas las alumnas, el trabajo colaborativo, la Socialización, reflexión, imaginación, respeto, empatía y aprendizaje diversificado.

Hicimos uso de diferentes recursos como pizarrón interactivo, computadora, proyector, audio (música), video, bocinas, internet, hojas, cuaderno, bolígrafo, cuento.

y aunque al final todas las alumnas entregaron sus actividades y reflexiones por escrito, se evaluó más la parte cualitativa.

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Echeita Sarrionandia, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), 17–24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.

Ramírez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (Eds.). (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos (1a ed.). Lulu.com.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital (D. E. Leal Fonseca, Trad.).