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Como surgiram os métodos de pesquisa qualitativa em educação?

Como e quando surgiram no Brasil?

Como se deu o movimento de expansão?

Que ramificações foram se tornando mais evidentes no país?

Quais as principais contribuições desses métodos para a pesquisa em educação? E os problemas e desafios a serem enfrentados?

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As origens dos métodos qualitativos de pesquisa remontam aos séculos 18 e 19, quando vários sociólogos, historiadores e cientistas sociais, insatisfeitos com o método de pesquisa das ciências físicas e naturais que servia de modelo para o estudo dos fenômenos humanos e sociais, buscam novas formas de investigação.

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Dilthey argumentava que na investigação histórica, o interesse maior estaria no entendimento do fato particular e para tanto haveria de se considerar o contexto em que esse fato ocorria e não a sua explicação causal.

Daí propõe a hermenêutica, que se preocupa com a interpretação dos significados ou mensagens contidas num texto .Weber também contribuiu de forma importante para a configuração da perspectiva qualitativa ao afirmar que o foco da investigação deve se centrar na compreensão dos significados atribuídos pelos sujeitos às suas ações.

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A introdução dos métodos qualitativos em educação no Brasil teve muita influência dos estudos desenvolvidos na área de avaliação de programas e currículos, assim como das novas perspectivas para a investigação da escola e da sala de aula.
Eventos:

publicação, o livro Beyond the Numbers Game (1977) editado por David Hamilton, David Jenckins, Cristine King, Barry MacDonald e Malcolm Parlett, que resultou de um seminário realizado em Cambridge (Reino Unido), em 1972.

A publicação, no Brasil, em 1978, do artigo: A abordagem etnográfica: uma nova perspectiva na avaliação educacional, (André, 1978) que discute duas novas propostas para a avaliação de programas: a iluminativa e a responsiva.

O livro Explorations in Classroom Observation, organizado por Michel Stubbs e Sara Delamont (1976) que faz uma crítica muito incisiva aos estudos de sala de aula que se baseiam em análise de interação.

O Seminário de Pesquisas em Educação da Região Sudeste, realizado em Belo Horizonte, estado de Minas Gerais, em 1980. Nesse evento houve uma mesa redonda sobre o tema “A pesquisa qualitativa e o estudo da escola”.

Em 1983, a pesquisadora mexicana Justa Ezpeleta esteve num seminário organizado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) cujo tema central era a pesquisa participante.

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Os Diferentes Caminhos dos Métodos Qualitativos

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Os Diferentes Caminhos dos Métodos Qualitativos

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A evolução vem se dando de forma bastante diversificada, seja em termos dos fundamentos, seja dos procedimentos:

Revista Pesquisa Qualitativa, As correntes da fenomenologia: segundo perspectivas diversas dessa abordagem, envolvendo fenomenologia e dialética e suas diversas modalidades, como hermenêutica, estrutural, etnográfica, histórica, simbólica, crítica.

Perspectiva histórica: podem ser encontradas várias vertentes, como por exemplo a dos estudos autobiográficos e histórias de vida, que vem se fortalecendo e já conta com evento científico próprio e de abrangência nacional.

Estudos centrados no cotidiano da escola ou da sala de aula também se diversificaram entre os que seguem uma linha mais próxima da etnografia com influência da antropologia e da sociologia e outros com um foco mais micro-social, voltados para as relações interpessoais ou para os conteúdos e estratégias de ensino

Um grupo  que é o centrado na perspectiva do sujeito, cujo objetivo é investigar opiniões, percepções, representações, emoções e sentimentos de professores, alunos, gestores escolares, pais de alunos sobre um tema ou questão.

O conjunto de estudos  que se situa na vertente da pesquisa-ação. São os estudos que envolvem algum tipo de intervenção na realidade e que podem implicar um grau maior ou menor de participação dos sujeitos na pesquisa.

Podemos situar ainda entre os estudos qualitativos aqueles que se apoiam em escritos e autores qualificados como “pós-modernos”.

O conjunto o que estuda a introdução das novas tecnologias na escola e na sala de aula.

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As pesquisas chamadas de qualitativas, vieram a se constituir em uma modalidade investigativa que se consolidou para responder ao desafio da compreensão dos aspectos formadores/formantes do humano, de suas relações e construções culturais, em suas dimensões grupais, comunitárias ou pessoais.

Essa modalidade de pesquisa veio com a proposição de ruptura do círculo protetor que separa pesquisador de
pesquisado,  Passa-se a defender na nova perspectiva, a
não neutralidade, a integração contextual e a compreensão de significados nas dinâmicas histórico-relacionais

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os anos 1960 foram marcados por vários e fortes movimentos sociais, pelas lutas contra a discriminação racial, pela igualdade de direitos. As abordagens qualitativas procuravam dar voz a todos os participantes, mesmo os que não detinham poder ou privilégio, o que combinava muito bem com as idéias democráticas e com as causas sociais dos anos 1960.

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Na área da educação, os métodos qualitativos de pesquisa são amplamente utilizados para explorar e compreender fenômenos complexos e contextuais. Esses métodos têm como objetivo principal obter uma compreensão aprofundada das experiências, perspectivas e significados atribuídos pelos participantes da pesquisa.

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A expansão dos métodos qualitativos de pesquisa 

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A expansão dos métodos qualitativos de pesquisa 

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A expansão na pesquisa educacional da chamada abordagem qualitativa veio no bojo de uma busca de métodos alternativos aos modelos experimentais, às mensurações, aos estudos empiricistas numéricos, cujo poder explicativo sobre os fenômenos educacionais foi posto em questão, como se pôs em questão os conceitos de objetividade e neutralidade embutidos nesses modelos.
As contribuições advindas da utilização dos métodos qualitativos foram, e são, da maior relevância para a compreensão de inúmeras questões ligadas à educação.

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O uso dos métodos qualitativos trouxe grande e variada contribuição ao avanço do conhecimento em educação, permitindo melhor compreender processos escolares, de aprendizagem, de relações, processos institucionais e culturais, de socialização e sociabilidade, o cotidiano escolar em suas múltiplas implicações, as formas de mudança e resiliência presentes nas ações educativas.
1. a incorporação, entre os pesquisadores em educação, de posturas investigativas mais flexíveis e com maior adequação para estudos de processos micro sociopsicológicos e culturais, permitindo iluminar aspectos e processos que permaneciam ocultados pelos estudos quantitativos;
2. a constatação de que para compreender e interpretar grande parte das questões e problemas da área de educação é preciso recorrer a enfoques multi/inter/transdisciplinares e a tratamentos multi dimensionais.
3. a retomada do foco sobre os atores em educação, ou seja, os pesquisadores procuram retratar o ponto de vista dos sujeitos, os personagens envolvidos nos processos educativos;
4. a consciência de que a subjetividade intervém no processo de pesquisa e que é preciso tomar medidas para controlá-la.

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a. a compreensão mais profunda dos processos de produção do fracasso escolar, um dos grandes problemas na educação brasileira, que passa a ser estudado sob diversos ângulos e com múltiplos enfoques;
b. compreensão de questões educacionais vinculadas a preconceitos sociais e sociocognitivos de diversas naturezas;
c. discussão sobre diversidade e equidade; d. destaque para a importância dos ambientes escolares e comunitários

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Problemas no uso dos métodos qualitativos

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Problemas no uso dos métodos qualitativos

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A tendência à não discussão em profundidade das implicações do uso de certas formas de coleta de dados, como por exemplo narrativas, registros escritos e vídeo grafados, grupos de discussão e grupo focal que requerem tratamento adequado.

Falta de entendimento dos fundamentos e, consequentemente, dos requisitos teórico metodológicos na condução de estudos dessa natureza.

Observações casuísticas, sem parâmetros teóricos ou sem inferências consistentes, a descrição do óbvio, a elaboração pobre de observações de campo conduzidas com precariedade, análises de conteúdo realizados sem metodologia clara, incapacidade de reconstrução do dado e de percepção crítica de vieses situacionais, desconhecimento no trato da história e de estórias, precariedade na documentação e na análise documental.

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Claudiane Matias Miranda
Livia de Moura Sena Santos
Tiago Rodrigues Sousa Santos