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¿No sabes qué estudiar? Estas son las carreras más demandadas en 2024

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Guia par padres con hijos con conductas suicidas

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A medida que los niños se convierten en adolescentes, es más difícil para los padres saber cómo se sienten y qué están pensando. ¿Cuándo los cambios de temperamento se convierten en algo en algo de preocupación?

Los padres y los miembros de la familia pueden ayudar a los preadolescentes y adolescentes a afrontar el momento cuando la vida parece demasiado difícil de soportar. Conozca los factores que pueden aumentar los riesgos de suicidio de su hijo y explore las 12 sugerencias a continuación. Estos pasos lo ayudarán a sentirse mejor preparado para ofrecer el apoyo cariñoso y sin prejuicios que su hijo necesita.

1. Si nota señales de que la salud mental de su hijo está deteriorada, conéctese

Tal vez su hijo solo esté teniendo un mal día, pero cuando los signos de problemas de salud mental duran semanas, no asuma que es solo un estado de ánimo pasajero. Los estudios muestran que 9 de cada 10 adolescentes que se quitaron la vida tenían problemas de salud mental como la ansiedad. Pero tenga en cuenta:

Los adolescentes que no han sido diagnosticados con ninguna afección de salud mental aún pueden estar en riesgo. En parte, esto se debe a que puede ser difícil identificar problemas de salud mental a edades tempranas.

Muchos adolescentes que intentan suicidarse no tienen problemas de salud mental subyacentes, pero en la mayoría de los casos, darán señales de que están considerando terminar con sus propias vidas.

Su objetivo debe ser permanecer calmado, alerta y listo para hablar con su adolescente. No esperen a que acudan a usted. Podría comenzar diciendo: "Pareces triste. Estoy abierto a hablar de esto, porque te amo y me importa lo que te pase". Aquí hay más consejos para iniciar conversaciones sobre salud mental con su hijo.

2. Escuche a su hijo, incluso cuando no está hablando

No se sorprenda si su hijo adolescente se aleja cuando usted menciona por primera vez el tema de la salud mental o el suicidio. Tenga en cuenta que, incluso si su hijo guarda silencio al principio, las acciones pueden hablar más fuerte que las palabras.

Esté atento a cambios importantes en los patrones de sueño, el apetito y las actividades sociales de su hijo. El autoaislamiento, especialmente para los niños que generalmente disfrutan salir con amigos o practicar deportes, puede indicar serias dificultades. Si su hijo tiene más dificultades de lo normal con las tareas escolares, las tareas domésticas y otras responsabilidades, estas son señales adicionales que no debe ignorar.

3. Considere que su hijo podría enfrentar riesgos de suicidio que usted ha pasado por alto

Muchos padres se preguntan: ¿Realmente le puede pasar esto a mi hijo? Por desgracia, la respuesta es sí. Jóvenes de todas las razas, etnias, identidades de género, orientaciones sexuales, niveles de ingresos y antecedentes comunitarios mueren por suicidio cada año. De hecho, el suicidio es la segunda causa de muerte entre los jóvenes de 10 a 24 años.

Aquí hay algunas cosas​ que pueden hacer que los jóvenes piensen en terminar con sus vidas:

Pérdida de un ser querido por muerte, divorcio, traslado, deportación o encarcelamiento

Bullying o acoso, en persona o en línea

Discriminación, rechazo u hostilidad por identidad de género u orientación sexual

Racismo, discriminación e inequidades y factores de estrés relacionados

Antecedentes familiares de suicidio o problemas de salud mental

Estigma (la creencia de que es incorrecto o vergonzoso hablar sobre salud mental o suicidio)

Fácil acceso a armas de fuego u otras herramientas y sustancias potencialmente mortales

Ser testigo o sufrir violencia o abuso doméstico

Inestabilidad financiera que genera preocupación e inseguridad

Suicidio en su escuela o grupo de amigos

Obtenga más perspectiva sobre los riesgos específicos de su hijo.

4. Nunca descarte las amenazas de suicido como un melodrama típico de los adolescentes

Nunca asuma que su hijo está exagerando o jugando si dice o escribe:

Muchos niños que intentan suicidarse les dirán a sus padres con anticipación (aunque otros no lo hacen). Estas palabras indican una necesidad urgente de ayuda.

No se arriesgue a equivocarse en esto. Tome en serio todas las afirmaciones sobre el suicidio.
5. Responda con empatía y comprensión

Cuando su hijo habla o escribe sobre el suicidio, es posible que se sienta conmocionado, herido o enojado. Incluso puede querer negar lo que está viendo o discutir con su hijo. Estos sentimientos son naturales y válidos, pero es esencial concentrarse en las necesidades de su hijo ante todo. Su objetivo es crear un espacio seguro donde su adolescente pueda confiar en usted para escuchar y expresar su preocupación, pero sin juzgar ni culpar.

En lugar de reaccionar de esta manera:

Maneje sus propios sentimientos para que pueda responder con empatía:

"Parece que tienes un dolor tremendo y no puedes ver una salida".

"Tal vez te estés preguntando cómo la vida se volvió tan complicada y difícil".

"En este momento, no estás seguro de las respuestas a los problemas que enfrentas".

"Debes estar realmente, realmente dolido por dentro para considerar terminar con tu vida".

6. Busque ayuda profesional de inmediato

Si su hijo adolescente se autolesiona o siente que corre el riesgo de intentar suicidarse, llévelo al departamento de emergencias de su hospital local. La acción rápida es crucial cuando las cosas han llegado a un punto crítico.

Si ve signos de pensamientos suicidas pero no siente una crisis inmediata, aún debe tomar medidas. Comuníquese con su pediatra o proveedores locales de salud mental que tratan a niños y adolescentes. Explique lo que está viendo y escuchando y programe una evaluación de salud mental.

Los proveedores de atención médica pueden ayudarlo a usted y a su adolescente a crear un plan de seguridad que cubra:

Señales de advertencia o factores desencadenantes que su adolescente siente que lo llevarán a tener pensamientos suicidas

Posibles pasos para ayudarlos a hacer frente a las cosas cuando se sienten desolados

Fuentes de apoyo: familia, amigos, maestros, mentores y otros

Contactos de emergencia y pasos a seguir si las cosas empeoran

7. Retire o asegure las armas que tenga en casa. Haga lo mismo con otras herramientas y sustancias letales

La mitad de los suicidios de jóvenes ocurren con armas de fuego, y los intentos de suicidio con armas de fuego casi siempre son fatales. Por mucho, la opción más segura es retirar las armas y municiones de su hogar mientras su adolescente tiene pensamientos suicidas. Muchas familias entregan las armas a parientes u otras personas de confianza para ayudar a proteger a su adolescente durante un momento vulnerable.

El almacenamiento seguro en el hogar es la segunda mejor opción. Bloquear y descargar todas las armas, con las municiones almacenadas y bajo llave en un espacio separado, reduce el riesgo de tragedia, pero solo si su hijo adolescente no sabe la combinación de la cerradura o dónde está escondida la llave. Desmontar las pistolas y almacenar los componentes por separado y bajo llave es otra opción.

Por supuesto, las armas no son el único medio de suicidio que su hijo podría buscar. Los medicamentos recetados y los medicamentos de venta libre pueden presentar peligros durante una crisis suicida. Las familias deben guardar los medicamentos bajo llave y, siempre que sea posible, reducir el volumen de medicamentos disponibles. También considere comprar medicamentos de venta libre en blísteres en lugar de frascos, para retrasar el acceso a las píldoras.

Otras herramientas y sustancias potencialmente letales que debería considerar guardar bajo llave incluyen:

Drogas ilícitas

Limpiadores domésticos y otros productos venenosos

Productos enlatados para espolvorear

Inhalantes

Cuchillos, navajas u otras armas

Cuerdas, cinturones o bolsas de plástico

El trabajo de sacar o guardar bajo llave estos objetos y sustancias puede parecer desalentador, pero la seguridad de su hijo está en juego. Los intentos de suicidio suelen ser impulsivos y un momento de crisis puede escalar muy rápidamente. Es fundamental asegurarse de que su hijo adolescente no pueda echar mano de medios letales en el momento equivocado.

8. A medida que su hijo ingresa al tratamiento, concéntrese en generar esperanza

El equipo de atención de su hijo probablemente recomendará una combinación de pasos para reducir los síntomas de salud mental y los pensamientos suicidas. Los medicamentos, la terapia de conversación y las técnicas para reducir el estrés, como el yoga, la meditación o escribir un diario, pueden ser parte del plan.

Proporcione tranquilidad realista a su hijo a lo largo del camino. Recuérdeles (y a usted mismo) que los tiempos difíciles no duran para siempre. Las personas se sienten mejor cuando reciben tratamiento y apoyo eficaces.

Si su hijo expresa sentimientos de estigma o vergüenza, puede recordarle que 1 de cada 5 personas tiene síntomas de salud mental en algún momento de su vida. La salud mental es parte de la salud total, y buscar ayuda es un signo de autoestima y madurez.

9. Anímelos a ver a familiares y amigos

Es posible que su hijo se sienta reacio a pasar tiempo con otras personas, pero puede explicarle que el apoyo social lo ayudará a sentirse mejor. Si bien es posible que al principio se necesiten más momentos de tranquilidad, será útil animarlos amablemente a pasar el rato con la familia, los amigos y los vecinos. Evite las luchas de poder en torno a eventos o invitaciones específicas, ya que su objetivo es respetar las necesidades de su hijo y minimizar el estrés.

10. Sugiérale que haga actividad física

La actividad física alivia los síntomas de salud mental y apoya el plan de bienestar de su hijo. Ya sea salir al aire libre a caminar todos los días, hacer ejercicio en el gimnasio, una clase de ejercicios en línea o cualquier otra cosa, el ejercicio:

Eleva el estado de ánimo de su adolescente estimulando la producción de endorfinas (sustancias naturales en el cerebro y el cuerpo que ayudan a equilibrar el estrés y controlar el dolor).

Apoya niveles más altos de serotonina, otra sustancia del cerebro y el cuerpo que conduce a un estado de ánimo positivo y un sueño reparador.

Los expertos recomiendan hacer ejercicio de 30 a 40 minutos entre 2 y 5 veces por semana. Cualquier forma de ejercicio está bien. Lo que más importa es que su adolescente disfrute de esta actividad y se sienta motivado para realizarla con regularidad.

11. Fomente el equilibrio y la moderación

Los adolescentes en crisis necesitan no ser tan exigentes consigo mismos. Esto significa adoptar un ritmo realista y evitar experiencias que puedan resultar abrumadoras.

Asegúrele a su adolescente que el cuidado personal nunca es un signo de debilidad. Todo lo que hacemos en la vida se ve afectado por nuestra salud, por lo que es fundamental darnos tiempo para sanar. Las tareas grandes se pueden dividir en otras más pequeñas y manejables, y gradualmente, a medida que la confianza y la fuerza de su hijo crezcan, se sentirán listos para asumir más.

12. Recuérdense unos a otros que esto llevará tiempo

Usted y su hijo se beneficiarán al saber que el progreso llegará a su propio ritmo. Pueden ocurrir contratiempos que también son parte del proceso de curación. Anime a su hijo a que sea paciente y se perdone a sí mismo. Han pasado por mucho, pero con la atención y el apoyo adecuados, ambos verán una mejoría.

Si está preocupado por su hijo, puede llamar a la Línea Nacional de Prevención del Suicidio al 1-800-273-TALK (273-8255). Esta línea de vida gratuita está abierta las 24 horas del día, los 7 días de la semana, desde cualquier lugar de los Estados Unidos. Los miembros del equipo de Lifeline están ahí para escucharlo y ayudarlo a encontrar los recursos que necesita.

Si no está seguro de qué hacer o no puede comunicarse bien en inglés, visite la página Línea Nacional de Prevención del Suicidio en español o llame para ayuda en español al 1-888-628-9454. Estos servicios están disponibles las 24 horas del día, los 7 días de la semana, desde cualquier lugar de los Estados Unidos.

Pregúntele al equipo de atención de su adolescente sobre otros recursos que debería conocer. La Alianza Nacional sobre Enfermedades Mentales tiene excelente información en inglés.

Los padres de niños LGBTQ2S+ pueden visitar el sitio web del Proyecto Trevor (en inglés) para obtener recursos específicos. Los padres y los adolescentes que enfrentan estrés racial pueden beneficiarse de estas estrategias y herramientas en inglés que ofrece la Asociación Estadounidense de Psicología.

También puede visitar el Plan para la prevención del suicidio juvenil (en inglés) de la American Academy of Pediatrics para obtener información sobre las formas de prevenir el suicidio en su comunidad o escuela.

Información adicional:

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pensamiento suicida; suicidio adolescentes; intento de suicidio; prevención del suicidio; causa principal de muerte; señales de advertencia de suicidio; suicida; armas; niños; padres; pediatría;

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12 cosas para prevenir el suicidio que los padres pueden hacer

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Aquí sugerimos 12 cosas que los padres pueden hacer para prevenir el suicidio y comunicarles a sus hijos que ellos están dispuestos a ayudarles.

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Para llevar a cabo tareas importantes debemos llevar a cabo una planificación de ellas, de manera que nos planteemos interrogantes necesarios para su correcto desarrollo, principalmente sobre el dónde, el cuándo y el cómo.

El estudio es una tarea importante que requiere de organización y planificación, así como de un lugar adecuado para que su desarrollo sea satisfactorio.

En el proceso de aprender a estudiar, es muy importante que dotemos a los niños con TDAH de autonomía hacia el estudio, de forma que se convierta en un hábito y no en una obligación que hay que estar todo el día recordándole.

Al igual que cuando son pequeños, deben empezar a vestirse solos, a comer solos o a realizar tareas en casa solos, y sabemos que no lo harán bien o que se mancharán o que lo harán mal, con el estudio ocurre igual. A base de trabajo, repetición y constancia adquirirán unos hábitos que perdurarán para siempre. Por ello, será importante contar con un ambiente familiar en el que niños y adolescentes con TDAH reciban el apoyo necesario por parte de la familia y donde se anime tanto en los éxitos como en los fracasos escolares.

Una vez que la familia está concienciada de su papel en el proceso de aprendizaje del estudio del sujeto con TDAH, deben tener presentes otra serie de aspectos importantes que son imprescindibles para que el proceso de estudio resulte beneficioso, cómodo y eficaz.

En primer lugar es necesario preguntarse dónde. ¿Cómo es el lugar adecuado para estudiar? Para comenzar, es necesario diferenciar entre las características ambientales y materiales con las que debe contar.

Ambientalmente necesitamos un espacio con el mínimo ruido posible, de forma que las distracciones por sonido ajenos a la sala de estudio no resulten perjudiciales. La temperatura también es importante; contando con una temperatura media el alumno se sentirá cómodo para estudiar. La ventilación es otro punto a tener en cuenta, puesto que un ambiente cargado atonta y produce dolor de cabeza.

Finalmente, la iluminación. Conforme pasan las horas de estudio, la vista va perdiendo eficacia, por ello, en los casos en que sea posible, se recomienda la luz natural. Cuando no, evitar la luz artificial directa sobre la hoja, ya que crea un contraste excesivo entre luz y sombras y provoca una reflexión sobre los ojos, lo que produce una intensa fatiga.

Debemos tener presente que el lugar de estudio requiere de un mobiliario mínimo.

Una mesa de estudio, cuanto más grande mejor, en la que se pueda tener sin problemas todo el material necesario para el estudio, y eliminando de ella todo lo que pueda hacer perder la concentración.

Una silla recta y cómoda, adecuada a la mesa y a la altura de los ojos respecto de la mesa, para evitar la fatiga.

Una estantería donde poder tener ordenado todo el material necesario para el estudio, de manera que el alumno pueda encontrar fácilmente lo que busca, de forma que no se pierda tiempo.

Y finalmente un tablón, donde el estudiante pueda almacenar toda la información que es relevante y que lo tenga al alcance de la mano: fechas de exámenes, trabajos, el horario de clase, citas con amigos, familiares, etc.

Segundo interrogante, cómo. Una vez que contamos con un lugar preparado y en condiciones, se hace necesaria una organización y planificación de la actividad que en ese lugar se va a desarrollar: el estudio. Con la confección de un horario el alumno podrá aprovechar mejor el tiempo y el esfuerzo, lo que le permitirá disfrutar más de su tiempo libre.
Para que un horario sea corrector debe ser: personal, flexible y revisable.

Personal porque debe estar adaptado a las actividades personales de cada uno.

Flexible para que pueda ser modificado de manera puntual.

Revisable para que se adapte a los cambios que puedan producirse en el desarrollo del día a día del alumno.

Cuando ayudemos al niño con TDAH a elaborar su horario personal, tenemos que contar con una serie de pasos:

Conocer el tiempo total del que dispone para hace una buena distribución.

Intentar que el estudio se realice todos los días a la misma hora.

Repasar la agenda siempre antes de comenzar a estudiar.

Empezar por las actividades que resulten más complejas, de manera que conforme avance la fatiga, las tareas a las que se enfrente sean más fáciles para él.

Tener planteados periodos de descanso en el horario.

Finalizar el estudio preparando el material para el día siguiente, etc.

El último interrogante que debemos hacernos es el referido al cómo estudiar. Tenemos que saber que aprender a estudiar es un proceso en el que se dota al sujeto con TDAH de pautas, estrategias y pasos que deberá interiorizar, de manera que hará suyo el proceso de estudiar, realizándose este de manera automática una vez que lo ha asimilado.
http://www.slideshare.net/fundacioncadah/la-importancia-del-ambiente-de-estudio-para-estudiantes-con-tdah?ref=https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/la-importancia-del-ambiente-de-estudio-para-estudiantes-con-tdah.html

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La importancia del ambiente de estudio para estudiantes con TDAH

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Para llevar a cabo tareas importantes debemos llevar a cabo una planificación de ellas, de manera que nos planteemos interrogantes necesarios para su correcto desarrollo, principalmente sobre el dónde, el cuándo y el cómo. El estudio es una tarea importante que requiere de organización y planificación, así como de un lugar adecuado para que su desarrollo sea satisfactorio.

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10 consejos para crear un buen entorno de estudio

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Un buen entorno de estudio ayuda a mejorar la concentración para preparar tus exámenes.

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Cuando llega el momento de elegir la carrera lo más probable es que, tanto estudiantes como padres, se sientan perdidos y sin saber por dónde comenzar. Sucede con frecuencia, lo digo por experiencia profesional, pues la gran mayoría de los clientes que asesoro están indecisos cuando llegan a mí. Pocos son los que tienen la suerte de saber lo que quieren hacer.

También se presenta el caso de profesionales que, al ir adquiriendo experiencia, deciden cambiar de carrera, o descubren nuevas carreras que ni sabían que existían al inicio de su proceso. Todos sabemos que el mundo cambia como cambia también el mercado de trabajo, y vemos que surgen nuevas carreras y oportunidades. ¿Por qué no cambiar para aprovecharlas?

A continuación os presento 3 claves que les ayudarán en su elección:

1. Preguntar, preguntar y preguntar

A los que vienen a mí diciendo que no saben lo que quieren, siempre les contesto que por lo menos saben lo que no quieren.

Todos hemos tenido muestras materias preferidas en el colegio, o actividades que disfrutamos en nuestro tiempo libre, como hobbies. Ese debe ser el punto de partida.

Una vez que hayan identificado lo que les gusta y lo que no les gusta, deben buscar una carrera que mejor corresponda a sus intereses. Para ilustrarlo, les cuento uno de mis casos: asesoré a un estudiante al que le encantaba la magia y hacer trucos; pues bien, tras una larga búsqueda dimos con la carrera de gestión de espectáculos y de actividades de ocio, lo que le permitirá hacer de su pasión una profesión y un estilo de vida.

2. Conseguir una experiencia práctica y directa

¿Cómo sabemos si nos gusta el helado de chocolate? ¡Probándolo! Lo mismo pasa con el trabajo: sólo sabrá si una profesión le gusta y es lo suyo, practicándola, consiguiendo un trabajo de voluntario o haciendo una pasantía o práctica en el campo que le interesa. Así, por poner algunos ejemplos, si quiere ser médico, puede trabajar en un hospital, o si le interesa el derecho, asistir a conferencias públicas, a juicios públicos o trabajar como voluntario en un despacho de abogados.

De nuevo, un ejemplo para ilustrarlo: asesoré a una estudiante que pensaba que lo suyo era trabajar para una ONG, pero tras una experiencia de pasantía, se dio cuenta de que el trabajo en el terreno no era para ella, pero, en cambio, descubrió que le interesaba más el aspecto jurídico de las causas; así fue como decidió estudiar derecho humanitario.

3. Recurrir a un asesor

Si siente que está dando vueltas en vano, sin llegar a nada, podéis recurrir a un asesor.

La mayoría de los estudiantes que asesoro o bien no saben lo que quieren estudiar, o si tienen múltiples intereses, no logran decidirse por sólo uno. A menudo, se puede encontrar un ámbito de estudios o carrera que permita combinar sus intereses con sus pasiones. Tuve el caso de un estudiante apasionado por el deporte e interesado por el mundo de los negocios, que descubrió la carrera de Gestión del Deporte que ni sabía que existía y que combina ambas cosas. Otro caso fue el de un estudiante al que le fascinaban los videojuegos y le encantaba dibujar, que terminó estudiando diseño de videojuegos.

Por eso es importante no cerrarse a nada y guardar la mente abierta. Hay muchos caminos para elegir ¡basta con encontrar el propio!

Además recuerda que también existe la opción de cambiar. Un caso concreto que tuve fue el de un joven abogado argentino apasionado del diseño de automóviles. Le asesoré en su cambio de profesión, lo que resultó en una oferta de trabajo de Ferrari tras obtener un MBA en Milán.
No lo olvides, ¡querer es poder!

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Cómo ayudar a tu hijo a elegir una carrera que sea un acierto - Sapos y Princesas

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Se puede encontrar un ámbito de estudios o carrera que permita combinar sus intereses con sus pasiones. Hay muchos caminos para elegir.

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Las universidades en nuestra lista anual de Mejores Universidades ofrecen una educación de primer nivel a un excelente precio, en tanto preparan a los estudiantes para carreras bien remuneradas y gradúan a algunos de los empresarios y líderes más exitosos en el servicio público, la ciencia y la tecnología: este año, el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) ha sido seleccionado como mejor universidad del año, al cumplir con todos estos atributos y muchos más.

Los graduados de esta universidad privada ubicada en Cambridge, Massachusetts (EE.UU.), se convierten en grandes asalariados: el salario medio de un graduado del MIT seis años después de graduarse es de US$ 98.100 y 10 años después de graduarse aumenta a US$ 173.700.

Pocos estudiantes del MIT -solo el 8%- contraen deudas de préstamos estudiantiles para asistir a la universidad, y los que lo hacen pagan sus préstamos rápidamente. Cada año, más de 200 graduados obtienen un doctorado. En la lista de líderes estadounidenses de Forbes, que mide el liderazgo y el éxito empresarial de los graduados de una universidad, 56 personas son ex alumnos del MIT.
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Las otras universidades en la parte superior de nuestra lista, la Universidad de California en Berkeley, la Universidad de Stanford, la Universidad de Princeton y la Universidad de Columbia cuentan con números similares. Notablemente ausente del Top 10 de Forbes este año está la Universidad de Harvard, la institución de la Ivy League que de 2017 a 2019 reinó en la cima de la clasificación.

La Ivy League es un grupo formado por universidades de élite que están entre las más antiguas y prestigiosas de EE.UU. y del mundo, y está integrado por las universidades de Brown, Columbia, Cornell, Dartmouth, Harvard, Universidad de Pennsylvania, Princeton y Yale.

Mantuvimos nuestra metodología consistente con la del año pasado, lo que nos permite hacer comparaciones directas con nuestra lista anterior. Estas comparaciones nos ayudan a comprender mejor por qué Harvard y algunos de sus pares de la Ivy League cayeron en nuestra clasificación. También analizamos qué es lo que hace que las universidades públicas se destaquen y cómo algunas universidades privadas pequeñas se han abierto camino en la lista.

Harvard no se compara con los líderes de la lista de Forbes en un par de medidas. El primero es la tasa de retención. Varias de las universidades de la Ivy League experimentaron fuertes descensos en su tasa de retención durante el semestre de otoño de 2020, un período que comenzó en medio de la pandemia de Covid-19, cuando la mayoría de las clases se impartían en línea. Muchos estudiantes universitarios que regresaban optaron por ausentarse y las restricciones federales de visas mantuvieron a los estudiantes internacionales fuera del campus.

Según los datos federales más recientes, solo el 76% de los ex estudiantes de primer año regresaron a Harvard para su segundo año en el otoño de 2020, lo que elevó la impresionante tasa de retención promedio de tres años de la universidad a alrededor del 90%, en comparación con el 98% del año pasado.

La Universidad de Yale, que cayó seis lugares en nuestra clasificación este año, también vio caer su tasa de retención al 65% en el otoño de 2020 desde el 99% del año anterior. La Universidad de Princeton tuvo una tasa de 83% de sus ex estudiantes de primer año ese otoño.

En comparación, MIT, que habitualmente tiene una de las tasas de retención más altas de cualquier universidad en los Estados Unidos, retuvo el 98% de sus nuevos estudiantes de segundo año en el otoño de 2020. La tasa de retención promedio de tres años de la universidad se mantuvo estable en alrededor del 99%. En el otoño de 2020, el 96% de los ex estudiantes de primer año regresaron a la Universidad de California en Berkeley y el 97% a la Universidad de Rice.

Además de las tasas de retención desgastadas por la pandemia, Harvard obtuvo una puntuación baja en el índice Pell de Forbes. La Beca pell es un subsidio estudiantil básico que otorga el gobierno estadounidense a estudiantes con necesidad financiera para estudiar.

Mirar los resultados de los beneficiarios de la Beca Pell es algo que Forbes incorporó el año pasado y nos da una idea de qué tan bien una universidad prepara y gradúa a los estudiantes de bajos ingresos. Además, premiamos a las universidades que inscriben a una mayor proporción de estudiantes de bajos ingresos para identificar qué universidades funcionan mejor como motores de movilidad económica. Para crear el índice Pell, que representa el 5% de nuestro modelo de clasificación, multiplicamos la tasa de graduación de seis años para los beneficiarios de la Beca Pell por el porcentaje de beneficiarios de la Beca Pell en la institución.
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El problema no es que los estudiantes de bajos ingresos que asisten a Harvard no tengan éxito, lo tienen. La tasa de graduación Pell de seis años de la universidad es del 97%, solo un punto porcentual más bajo que la tasa de todos los estudiantes, y Harvard obtuvo una puntuación en el percentil más alto en la prima de precio a ganancias, una medida desarrollada por el grupo de expertos Third Way to calcular el retorno de la inversión para los estudiantes en una universidad en particular.

Pero en comparación con otras instituciones de la Ivy League, y muchas de las otras universidades de nuestra lista, Harvard no inscribe a muchos beneficiarios de la Beca Pell, lo que significa que las ventajas que conlleva un título de Harvard están disponibles para relativamente pocos estudiantes de bajos ingresos.

Durante el año académico 2020-21, solo el 11% de los estudiantes de pregrado de la universidad recibieron Becas Pell. De las 25 mejores universidades de Forbes, Harvard está empatada con la Universidad de Chicago en la proporción más baja de estudiantes de Pell matriculados. En comparación, el 21% de los estudiantes universitarios de Princeton, el 18% de los estudiantes de Yale, el 16% de los de Dartmouth y el 13% de los de la Universidad de Brown reciben Becas Pell. En la universidad promedio de nuestra lista, uno de cada cuatro estudiantes recibe una Beca Pell.

Si bien las universidades de la Ivy League han bajado en la lista de Forbes, varias universidades públicas grandes han escalado posiciones en nuestro ranking. Las universidades públicas ocuparon cinco de nuestros 25 lugares principales este año, y la Universidad de Wisconsin-Madison, la Universidad Estatal de Michigan, la Universidad de Kansas y la Universidad Tecnológica de Texas subieron cada una al menos 10 lugares en nuestra lista. La Universidad Estatal de Mississippi y el Instituto de Tecnología de Nueva Jersey dieron saltos notables en nuestra lista, subiendo 132 y 114 lugares, respectivamente.

Los colegios y universidades públicas obtienen puntajes particularmente buenos en nuestras variables de deuda y porcentaje de préstamo, lo que muestra que, en general, menos estudiantes solicitan préstamos estudiantiles para asistir a colegios públicos y aquellos lo hacen se gradúan con menos deuda. Las instituciones públicas, y especialmente las universidades del sistema de la Universidad Estatal de California, también ocupan un lugar muy alto en el índice de Pell, lo que les da un impulso significativo sobre la mayoría de las universidades privadas. Por ejemplo, la Universidad Estatal de California en Dominguez Hills estaría en el vigésimo lugar si Forbes solo considerara el índice de Pell en sus clasificaciones.

La lista de 2022 también incluye algunos recién llegados a las clasificaciones de Forbes, como el Instituto Tecnológico de la Moda y la Universidad de Puerto Rico Recinto de Mayagüez. Varias universidades que obtuvieron un lugar en las clasificaciones de Forbes en años anteriores han regresado a la lista, incluidas la Universidad de Idaho, la Universidad de Colorado Colorado Springs y la Universidad de Washington, Bothell.

Las principales universidades de Estados Unidos en 2022

Mira la lista completa de las mejores universidades de Forbes, aquí.

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Lista Forbes: las mejores universidades de Estados Unidos en 2022 y una gran sorpresa

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Las universidades en nuestra lista anual de Mejores Universidades ofrecen una educación de primer nivel a un excelente precio, en tanto preparan a los estudiantes para carreras bien remuneradas y gradúan a algunos de los empresarios y líderes más exitosos en el servicio público, la ciencia y la tecnología: este año, el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) ha sido seleccionado como mejor universidad del año, al cumplir con todos estos atributos y muchos más.

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TARJETA SANITARIA EUROPEA PARA ESTUDIANTES DE ERASMUS

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TARJETA SANITARIA EUROPEA PARA ESTUDIANTES DE ERASMUS

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Si piensas viajar de Erasmus no debes olvidarte de solicitar la tarjeta sanitaria europea antes de salir. Explicamos cómo obtenerla.

Contenidos de este artículo

La asistencia sanitaria de los estudiantes de Erasmus en Europa
Actualizado 11/08/2021
Los programas ERASMUS permiten a los estudiantes españoles realizar parte de su formación en otro país de la Unión Europea, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Suiza, Turquía o Macedonia, del mismo modo que otros estudiantes europeos acuden a España. Esta es una forma de obtener experiencias, practicar el idioma y mejorar la empleabilidad, ya que la tasa de paro de los estudiantes ERASMUS es un 23% más baja que la del resto de estudiantes.

Antes de hacer el viaje, los estudiantes deben realizar determinadas gestiones y una de ellas tiene que ver con asegurarse la asistencia sanitaria durante el tiempo que dure la estancia académica en el país Europeo. Generalmente, los propios centros docentes asesoran a los estudiantes en este sentido, pero no está de más prestar atención a estos consejos:
Recomendaciones del Ministerio de Asuntos Exteriores a los Estudiantes Erasmus

Antes de tu viaje, obtén la Tarjeta Sanitaria Europea. Esta tarjeta permite al beneficiario el acceso a los sistemas nacionales de salud en el Espacio Económico Europeo y Suiza en las mismas condiciones que los nacionales de esos países. Debes tener en cuenta, por lo tanto, que si el sistema público del país en el que vivirás es de copago o reembolso, serás atendido de esta manera.

También es conveniente contratar un seguro de viaje. Pueden darse situaciones como pérdida de vuelos o conexiones, perdidas por retrasos o cancelaciones, emergencias familiares o imprevistos que exijan el retorno antes de lo previsto. También puede hacer robos, daños y extravío de equipajes o retraso en la recepción de los mismos. Recuerda que las Embajadas y Consulados no pagan gastos médicos, ni de viaje, repatriación o alojamiento.

Vamos a analizar cómo cumplir la primera recomendación para el Erasmus: obtén tu tarjeta sanitaria europea antes de salir.

¿Qué cubre la Tarjeta Sanitaria Europea para los estudiantes de Erasmus?

La tarjeta sanitaria europea es un documento personal e intransferible que otorga al titular el derecho a la asistencia sanitaria en otro país en las mismas condiciones que los ciudadanos del mismo.

Esto no quiere decir que la sanidad sea gratuita, ya que dependerá de las condiciones de cada país y es posible que a pesar de tener la Tarjeta Sanitaria Europea, haya que pagar gastos médicos en algún país europeo, exactamente igual que lo pagan sus ciudadanos, ya que en varios es habitual el copago. Por ello es recomendable que a pesar de tener la Tarjeta, se contrate un seguro médico privado, bien a través de la universidad o directamente por el estudiante.

Los países en los que es válida esta tarjeta son los que forman parte de la Unión Europea (Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal, República Checa, Rumania y Suecia) Islandia, Liechtenstein, Noruega o Suiza. En cualquier caso, deberá tratarse de una estancia temporal y el viaje deberá estar motivado por trabajo, estudios o turismo.

Por otra parte, la tarjeta sanitaria europea no cubre:

La asistencia sanitaria privada.

La sanidad cuando se trata de un viaje realizado con la finalidad de recibir tratamiento médico. En ese caso el INSS o el Instituto Social de la Marina deberá emitir un formulario, previo informe del Servicio de Salud.

La gratuidad de los servicios médicos, ya que en algunos países los ciudadanos pagan determinados costes y esta tarjeta te otorga los mismos derechos que los ciudadanos del país.

Además, no es válida cuando trasladas tu residencia de forma permanente a dicho país, ya que como hemos explicado anteriormente el desplazamiento debe tratarse de un hecho temporal, como por ejemplo el viaje de estudios de Erasmus.

Cómo pedir la tarjeta sanitaria europea para un Erasmus

Como norma general para todos los ciudadanos, la tarjeta sanitaria europea se puede solicitar de tres formas (por Internet, teléfono o en las oficinas), pero siempre que sea necesario presentar documentación, como sucede en el caso de los Erasmus, que tienen que aportar la matrícula del curso académico o la acreditación Erasmus, se deberá acudir de forma presencial a uno de los Centros de Atención e Información de la Seguridad Social (INSS) pidiendo cita previa y si quien va a solicitar la tarjeta es un estudiante que no es titular de la Seguridad Social, sino beneficiario, tendrá que acudir normalmente su padre o su madre, como informa la propia Seguridad Social en este tweet:
¿Cómo se pide la cita previa para solicitar la Tarjeta Sanitaria?
En esta guía lo explicamos: cómo pedir cita previa en el INSS

Cómo solicitar cita previa en el INSS Seguridad Social

En el caso de los Erasmus, a la hora de solicitar la Tarjeta Sanitaria Europea hay que indicar que el desplazamiento va a ser por motivo de estudios y aportar la matrícula del curso académico o un certificado de la universidad o centro de formación donde conste que realizarás el viaje por Erasmus. Se expedirá la tarjeta por estudios y la validez de la misma durará el tiempo que dure el curso.

La tarjeta física, no se entrega en el acto. Será enviada por correo en el plazo de unos 10 días al domicilio que tenga la seguridad social, por lo que es importante confirmar que el que consta en sus bases de datos está actualizado.

El Certificado Provisional Sustitutorio

Cuando no es posible emitir la tarjeta sanitaria europea, por ejemplo porque no da tiempo a recibir la tarjeta antes de realizar el viaje, se podrá solicitar un documento llamado "Certificado provisional sustitutorio" de la tarjeta sanitaria europea.

Este certificado se imprime y entrega en el acto en la oficina del INSS y otorga los mismos derechos que la tarjeta sanitaria europea, pero su validez es de 90 días, por lo que debería ir renovándose cada tres meses.

El certificado provisional sustitutorio, al igual que la Tarjeta Sanitaria Europea, es gratuito. Esto es importante, ya que en alguna ocasión la Seguridad Social ha alertado sobre el fraude de algunas empresas que cobran por gestionarlo.
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La Tarjeta Sanitaria Europea para estudiantes Erasmus

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Si piensas viajar de Erasmus no debes olvidarte de solicitar la tarjeta sanitaria europea antes de salir. Explicamos cómo obtenerla. Contenidos de este artículo Actualizado 11/08/2021 Los programas ERASMUS permiten a los estudiantes españoles realizar parte de su formación en otro país de la Unión Europea, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Suiza, Turquía o Macedonia, del mismo modo que otros estudiantes europeos acuden a España.

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Instituto De Educacion Secundaria Virgen De La Paz Beas de Segura

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INSTITUTOS DE EDUCACION SECUNDARIA Instituto De Educacion Secundaria Virgen De La Paz Beas de Segura, Avenida MERCADO, en Páginas Amarillas. Consulta su teléfono y dirección en un mapa.

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OPCIONES DESPUÉS DE 4 DE E.S.O.

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IES EN BEAS DE SEGURA

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eso y bachillerato Prepara tu futuro Adquiere los elementos básicos de la cultura. Aumenta tu capacidad para aprender por ti mismo, a trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados. Prepárate para acceder a la educación superior. Capacítate para el empleo Formación Profesional Más información...

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IES DOCTOR FRANCISCO MARIN. Siles

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Mapa

Dirección: Calle De La Puerta, 49 23380 Siles, Jaén

Ciclos Formativos de FP Básica

Ciclos Formativos de Grado Medio

Datos de Contacto del Centro de Estudios

Nombre del Centro: IES Doctor Francisco Marín - Siles
Tipo de Centro: Centro Público
Teléfono: 953499911
Fax: 953499917
Página Web:
Email:

Última actualización de los datos del centro: 20 septiembre, 2019

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▷ IES Doctor Francisco Marín - Siles - InstitutosFP

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Centro de estudios de Formación Profesional IES Doctor Francisco Marín - Siles ⭐ Dirección, Teléfono, Ciclos Formativos, Opiniones y Comentarios

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VOLUNTARIADO EN PROTECCIÓN CIVIL ANDALUCIA- REQUISITOS

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VOLUNTARIADO EN PROTECCIÓN CIVIL ANDALUCIA- REQUISITOS

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Quiero ser voluntario, ¿dónde puedo inscribirme y qué documentación debo presentar?

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La persona interesada cursará su solicitud de ingreso al Alcalde-Presidente de la entidad local conforme al modelo establecido en el Reglamento de la Agrupación aprobado por el Pleno Municipal, donde también se especificará otra posibe documentación necesaria para realizar la inscripción.

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En esta web lograras hallar los números de teléfono y la dirección de la Policía Nacional de Jaén, aparte de websites oficiales de la policía, los cuales te vamos a ofrecer con solo 3 clicks.

Comisaría de la Policía Nacional

► Número de Teléfono: +34 953 29 51 17

► Dirección: C. del Arquitecto Berges, 11, 23007 Jaén, España

► Página Web: Comisaría de la Policía Nacional

► Horario: (Click para Expandir)

Lunes: Sin Información
Martes: Sin Información
Miércoles: Sin Información
Jueves: Sin Información
Viernes: Sin Información
Sábado: Sin Información
Domingo: Sin Información

Localización Comisaría de la Policía Nacional:

Busca Comisarías En Otras Localidades

Pueblos con Comisaría cerca de Jaén

Qué es la policía?

En todas las ciudades y pueblos que el gobierno determine, se asignarán los cuerpos de seguridad de la pl, los cuales serán los encargados de llevar a cabo cumplir la ley a todos y cada uno de los ciudadanos que habitan en la nación. La Policía Nacional y la Guarda Civil son los cuerpos mucho más cercanos a los pobladores..

Para que sirve la policía?

La policía es una fuerza de seguridad encargada de sostener el orden público y la seguridad de los ciudadanos mediante la utilización de distintas herramientas cívicas y sociales, entre las que, el uso de la fuerza sería la última herramienta llevada a cabo para entablar el orden público.

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Policía Nacional Jaén - Teléfonos, Localización y Mapa

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Día contra el cáncer actividades educativas 

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Día contra el cáncer actividades educativas 

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El cáncer es una de las enfermedades más peligrosas para las personas y una de las principales causas de muerte en España y en el mundo. Uno de cada tres hombres y una de cada cuatro mujeres serán diagnosticados de cáncer a lo largo de su vida. Según datos de la Organización Mundial de la Salud, cerca de ocho millones de personas mueren de cáncer cada año. Más del 70% de las muertes por cáncer se producen en los paises que dedican menos recursos para prevenir, diagnosticar y tratar esta enfermedad. Según datos de la Asociación Española contra el Cáncer (AECC), en España el cáncer es la segunda causa de muerte y los más comunes son los de mama, de los que se detectan 16.000 nuevos casos al año entre las mujeres españolas, y los de colon y recto, de los que se diagnostican más de 8.600 anuales.

La Unión Internacional Contra el Cáncer (UICC), con el apoyo de la Organización Mundial de la Salud (OMS), celebra cada 4 de Febrero el Día Mundial Contra el Cáncer, con el fin último de concienciar en la prevención del cáncer. La Organización Mundial de la Salud (OMS) se propuso como objetivo mundial reducir las tasas de mortalidad por enfermedades crónicas entre 2006 y 2015 y ha elaborado una Estrategia Mundial contra el Cáncer. La OMS ha pedido a los estados miembros que intensifiquen sus actuaciones preventivas y respondan de forma activa a este reto por medio de medidas de control urgentes.

Se estima que el 40% de los cánceres se pueden prevenir por medio de la información y de la puesta en práctica de medidas para su control. El consumo de tabaco y la obesidad son factores de riesgo que están contribuyendo a incrementar la presencia de este enfermedad. Hay estadísticas que indican que el consumo de tabaco es la causa de un millón y medio de muertes por cáncer al año en el mundo. El aumento del consumo de alimentos ricos en grasas, azúcar y sal, el menor consumo de frutas y verduras y un estilo de vida más sedentario contribuyen al aumento de los riesgos de contraer cáncer y otras enfermedades crónicas. Otras factores de riesgo están asociados a la contaminación ambiental y a las infecciones causadas por el virus del papiloma humano y la hepatitis B.

El servicio de oncología del Hospital Punta Europa de Algeciras pidió la colaboración de nuestro centro para sensibilizar y concienciar al alumnado sobre los riesgos de contraer cáncer y las medidas preventivas que se pueden adoptar para disminuir su incidencia. Así que hemos preparado, junto al doctor Francisco Peracaula y otros colaboradores, las siguientes actividades:

- Charlas informativas del doctor y colaboradores en diversos grupos del centro.

- Actividades de tutoría complementarias para hacer hincapié en las medidas preventivas. El soporte de las mismas será esta presentación que contiene enlaces a diversos recursos audiovisuales y escritos.

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DÍA MUNDIAL CONTRA EL CÁNCER, ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA

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El cáncer es una de las enfermedades más peligrosas para las personas y una de las principales causas de muerte en España y en el mundo. Un...

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Día de Andalucía Precioso cuaderno de actividades. -Orientacion Andujar

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¡Buenos tardes compis! 🥳 Antes de nada espero que tengáis un buen inicio de semana andaluza 💚🤍💚👏🏻. Como sabéis se acerca el Día de Andalucía y Lapizín os trae unas propuestas para trabajar con los peques😋.

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En marzo de 1908 un grupo de obreras textiles de Nueva York salió a la calle a protestar por las malas condiciones de su trabajo. Entre otras cosas, demandaban la igualdad salarial, la disminución de la jornada laboral a 10 horas y un período de tiempo para dar de mamar a sus hijos. A los pocos días, un incendio en una fábrica de camisas acabó con la vida de más de un centenar de mujeres, muchas de ellas inmigrantes. El impacto social del suceso fue tal que Estados Unidos hizo cambios legislativos en su memoria. Y por ello, además, cada 8 de marzo se celebra el Día de la Mujer. Estos recursos son ideales para transmitir a los estudiantes los motivos de la lucha feminista y reivindicar la igualdad en las aulas.

Dese que las mujeres han decidido alzar la voz y luchar por sus derechos, se han escrito muchos libros que explican el movimiento feminista, su evolución a lo largo del tiempo y qué es lo que persigue verdaderamente en la actualidad. Esta selección de libros sobre feminismo permite enriquecerse y conocer todas las claves del pasado para entender lo que ocurre hoy en día.

Sus ocho capítulos de unos 50 minutos de duración cada uno narran el drama que sufren cuatro mujeres durante la Primera Guerra Mundial. En esta historia feminista, las vidas de Marguerite, Caroline, Agnes y Suzanne se entrecruzan en la Francia de 1914: en una época marcada por la crisis, unirán sus fuerzas no solo para defender a su país e ideales. Por delante les queda la complicada labor de sacar adelante sus hogares y proteger a la familia mientras los hombres luchan en el campo de batalla.

A lo largo de la historia muchas mujeres escritoras han tenido que utilizar seudónimos masculinos para publicar sus primeras obras, lo que no ha impedido que poco a poco su talento fuese reconocido. Y así lo demuestra un galardón como el Nobel de Literatura que, en la última década, ha premiado a cinco de ellas; una cifra que llama la atención teniendo en cuenta que solo 17 lo han conseguido desde que la pionera, Selma Lagerlöf, abriera el camino en 1907. En este artículo repasamos la vida y obra de estas cinco últimas escritoras.

El estudio de reyes, poetas, filósofos o pintores importantes siempre ha sido predominante en educación, sin embargo la historia cuenta también con mujeres que han tenido un papel relevante. De esto trata precisamente este podcast; de presentar en cada capítulo a una mujer que haya dejado huella y por qué. Es el caso, por ejemplo, de Maruja Mallo, una pintora española que inició su carrera como artista en la generación del 27 y que siempre confió en el progreso de la mujer; Whitney Houston, la artista femenina más galardonada de todos los tiempos; y la escritora chilena Isabel Allende.

La figura de la mujer ha estado relegada a un segundo plano a lo largo de la historia en muchas ocasiones, a pesar de que sus aportaciones han sido determinantes para el mundo que conocemos hoy en día. Y es que a la sombra de sus compañeros hombres, muchas dejaron su huella en la ciencia, la cultura o la filosofía. Este recopilatorio reivindica la figura de aquellas mujeres referentes que contribuyeron con sus conocimientos a crear una sociedad mejor.

Ganadora del premio Goya al mejor documental en 2014, rinde tributo a las maestras que participaron activamente en la conquista de la igualdad y la educación pública, dos de los objetivos de una Segunda República que en 1931 traía a España una etapa de transformación social sin precedentes. Dirigida por Pilar Pérez Solano, incluye imágenes inéditas, entrevistas con investigadoras de la época y testimonios de familiares de estas mujeres que rompieron con los estereotipos de la época, fueron libres y enseñaron a ser libres.

Algunos de estos inventos revolucionaron la sociedad y otros, simplemente, mejoraron la vida de muchas personas. El periscopio, el libro electrónico, el lavavajillas, el limpiaparabrisas o los pañales desechables fueron ideados por mujeres de las que poco o nada se sabe. Este artículo habla sobre ellas y sus trabajos.

La Revolución de las invisibles

En este libro Sandra Ferrer cuenta la historia de una España construida por mujeres: desde los comienzos del poblamiento de la Península, pasando por la Hispania romana, el al-Ándalus musulmán o la España de la Ilustración, mil y una voces femeninas invitan a pasear con ellas por las calles de las ciudades y pueblos descubriendo no solo las grandes madrasas y los ateneos y centros del saber, sino la vida dentro de las casas, los conventos e, incluso, los barcos que zarparon a las Américas.

Autora: Sandra Ferrer Valero

Editorial: Principal de los Libros

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Algunos en formato documental, otros de ficción y otros animados, pero todos ellos con el mismo fin. Estos cortos ayudan a reflexionar sobre la brecha de género, concienciar sobre la discriminación de las mujeres y las expextativas sobre ellas, derribar los estereotipos de lo que se supone que deben hacer o les debe gustar a los niños y a las niñas y romper los prejuicios vinculados al género en el deporte o la vida profesional.

Basada en la carrera de Katherine G. Johnson, Dorothy Vaughan y Mary Jackson, esta película narra la historia nunca contada de estas tres científicas afroamericanas que trabajaron en la NASA y formaron parte del ambicioso proyecto de poner en órbita al astronauta John Glenn. Conocidas como las 'calculadoras vivientes', ayudaron en este logro que restauró la confianza del país y revolucionó la carrera espacial a comienzos de los años sesenta. Una película ideal para que el alumnado conozca la discriminación racial y el sexismo al que se enfrentaron las protagonistas.

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Marie Curie fue la primera mujer en recibir el Premio Nobel, en 1903 y 1911. Emily Greene Balch, Rita Levi-Montalcini o Alice Munro son solo algunas de las que lo recogieron después. Sin embargo, la lista de mujeres todavía no se ha alcanzado el número de la de sus compañeros masculinos. Para que tus alumnas luchen por cambiar estas cifras, aquí te dejamos 15 mujeres Nobel que las motivarán en el aula.

Esta iniciativa del blog del Lápiz de Ele adapta el famoso juego de La Oca para que los alumnos aprendan algunas expresiones como el techo de cristal y palabras como sororidad o manspreading. También descubrirán la vida de mujeres como Frida Khalo, Amelia Earhart, Gloria Fuertes, Margarita Salas, Malala, Clara Campoamor Marie Curie y Maruja Mallo. En total, La Oca cuenta con cinco categorías: biografía, verdadero/falso, léxico, responde y debate. Para jugar solo hace falta un dado, un cubilete y tantas fichas como estudiantes participen.

Podcast Estirando el Chicle

Feminismo y comedia se unen en este programa presentado por Victoria Martín y Carolina Iglesias en el que abordan temas de actualidad y tratan "todas las cosas que les indignan". Semana a semana comparten experiencias y anécdotas con otras mujeres invitadas y hacen crítica social sobre temas como la mujer en el arte, los micromachismos o el mansplaining, entre muchos otros. Un recurso ideal para estudiantes de Secundaria y Bachillerato.

Taller de juegos feministas

El profesor Fernando Boillos recopila en este vídeo una serie de juegos feministas enmarcados en el proyecto 'Empoderémonos', realizado en el colegio Sant Josep Carmelitas Misioneras de Barcelona. De él se pueden obtener ideas para construir juegos como el 'Quién es ella', el 'Quién es quién' pero con mujeres de la historia; el 'Ms Monopoly', donde en lugar de comprar y vender propiedades, se adquieren inventos de mujeres; o 'Históricas pioneras', un juego de memoria en el que los alumnos deben encontrar la pareja de cada carta.

Con esta recopilación de conferencias de escritoras, activistas o actrices los menores aprenden qué es ser feminista, la misoginia en la Red, los roles de género o qué es 'femenino' o 'masculino' según las normas sociales. De estos y muchos otros temas tratan las siguientes charlas que son un recurso audiovisual perfecto para generar debate en clase de cara a la celebración del 8M.

Nuestro medio se estrena en el mundo de los podcast con un programa dedicado a la historia de la mujer en la educación en España. Bajo el título ' De seños, maestras y pioneras de la educación ', se realiza un recorrido lleno de curiosidades, hitos y nombres propios de maestras que dejaron huella. En este primer capítulo, la igualdad de género y la educación son protagonistas.

Escucha "T1. E1. De 'seños', maestras y pioneras de la educación" en Spreaker.

Las que faltaban

La música es un ámbito donde el machismo siempre ha estado presente aunque, a día de hoy, la lucha feminista está consiguiendo que la presencia femenina sea cada vez mayor encima y detrás de los escenarios. En este documental, creado por las componentes del grupo musical Mafalda, se muestra a través de múltiples entrevistas a artistas y trabajadoras de la industria musical española y latinoamericana cómo es el papel que ocupan en este sector.

Mujeres referentes para estudiar en el aula

La figura de la mujer ha estado relegada a un segundo plano durante casi toda la historia en muchos campos de conocimiento. A la sombra de sus compañeros varones, dejaron importantes huellas en la ciencia, la cultura o la filosofía, aunque en la actualidad su labor siga siendo desconocida para muchos. Este recopilatorio de artículos publicados en nuestra web pretende reivindicar la figura de aquellas mujeres referentes que contribuyeron con sus conocimientos a evolucionar múltiples campos de conocimiento y crear un mundo mejor.

La mujer, cosa de hombres

En este documental de RTVE, bajo la dirección de la cineasta Isabel Coixet, se lleva a cabo un recorrido a través del tratamiento informativo del papel de la mujer que los medios de comunicación han llevado a cabo en nuestra historia reciente así como su influencia en la sociedad española. El foco principal de esta producción audiovisual es la violencia de género, mostrando la historia de Ana Orantes, la primera mujer que se atrevió a denunciar públicamente que su marido la maltrataba.

Cualquier momento es bueno para conseguir algunas novelas feministas y empaparse del valor de las mujeres que lucharon contra las dificultades de su tiempo por alcanzar sus sueños. Estas novelas te aportarán una visión diferente para explicar a tus estudiantes por qué celebramos el 8 de marzo. Algunos títulos que os proponemos son 'Mujeres singulares' o 'Paradais'.

Podcast para aprender sobre el papel de la mujer

Estos programas radiofónicos, cuya escucha puede realizarse fácilmente desde dispositivos móviles, permiten acercarse a sus reivindicaciones y descubrir más sobre el papel de la mujer en la historia en cualquier momento y lugar. Con un tono ameno, programas como Las Chicas o Sangre Fucsia enseñan sobre feminismo a la vez que aportan un rato entretenido.

Educar en el feminismo, Iria Marañón

"Las niñas a partir de 6 años se sienten menos inteligentes que los niños", una revelación que Iria Marañón descubrió al investigar para su libro 'Educar en el feminismo'. Una lectura que busca concienciar y comprometer a los padres y educadores para alcanzar la igualdad de género desde la infancia. Para ello, la autora afirma que hay que construir una sociedad justa e igualitaria: las niñas tienen que ser poderosas, justas, solidarias y felices. En la entrevista publicada en la web, Marañón detalla cómo llevar a cabo estos procesos y cuál es el cambio necesario en las aulas.

Mafalda, Las Odio, Tremenda Jauría, Hinds ... son solo algunos de los nombres de grupos formados por mujeres que están rompiendo los moldes de la industria musical. Sus letras son un buen ejemplo de música inclusiva que no fomenta los roles de género. Esta lista recopila estos nombres y muchos más para que los alumnos empiecen a entender los roles de género desde algo tan básico como la música.

Las chicas son de ciencias y Las chicas son guerreras

Ángela Ruiz Robles, inventora del libro electrónico, Valentina Tereshkova, primera mujer en viajar al espacio o Hipatia de Alejandría, la primera mujer científica. Mujeres referentes cuyo nombre ha pasado desapercibido a lo largo de la historia y recopilados en estos dos libros por Irene Cívico y Sergio Parro con ilustraciones de Núria Aparicio.

Una buena manera de enseñar a los alumnos el pensamiento y trayectoria de mujeres que marcaron un antes y después en la historia. Esta app gratuita permite compartir reflexiones y biografías de todas esas mujeres.

Pensado para los alumnos de Secundaria y dirigido por , Evan Grae Davis este documental muestra el lado más crudo del machismo: el tráfico de seres humanos, la venta de mujeres y la lucha de madres que quieren un mundo mejor para sus hijas. Rellenando este formulario en su página web, mandan la cinta a colegios y universidades de forma gratuita.

Frida Kahlo para niñas y niños

Se trata del primer libro de la colección Otras Princesas que cuenta la vida de Frida Kahlo, la artista mexicana que impactó en todos los ámbitos de la vida social del momento. Dirigido a una nueva generación de niños sensibles y comprometidos con la verdad, aborda todos los desafíos a los que Frida tuvo que enfrentarse para llegar a ser una de las referentes más importantes del siglo XX: arte y revolución, lucha de género, cultura originaria, enfermedad y capacidades diferentes. Además, incluye fragmentos divertidos y actividades didácticas, ideales para utilizar en clase.

Autora: Nadia Fink

Editorial: Chirimbote y Editorial Maime Mujer España.

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Esta película de la directora Sarah Gavron narra los comienzos del movimiento sufragista a través de la figura de Maud Watts (Carey Mulligan) y las mujeres de clase obrera que, en vísperas de la Primera Guerra Mundial, veían cómo eran constantemente privadas de sus derechos y cómo las protestas pacíficas que organizaban eran desoídas por la sociedad. Una película a través de la cual vuestros alumnos asistirán a la lucha por los derechos y la dignidad de las mujeres.

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¿Qué significa hacer algo #ComoNiña?

Este experimento pretende demostrar la connotación negativa que tiene la expresión hacer algo 'como una niña'. Para ello, los autores piden a un grupo de adolescentes que corran, lancen objetos o luchen tal y como lo haría una niña. Después, piden lo mismo a un grupo de niños. Los primeros representan a las niñas de forma muy débil, como si lo único que les importara fuera su pelo o su aspecto y no se esforzaran nada por realizar la acción. Por el contrario, el segundo grupo las representa con energía, coraje y determinación. Usar la expresión 'como una niña' es un golpe a la confianza de cualquier adolescente. Este documental, dirigido por Lauren Greenfield, pretende convertir esta expresión en una afirmación positiva.

En este blog se pueden encontrar multitud de trabajos y recursos para realizar en el aula, relacionados no sólo con la igualdad y la violencia de género, sino también con el papel de la mujer en los medios de comunicación o la homofobia. Entre las actividades, destaca la sección de análisis de canciones populares donde se busca que los alumnos elaboren una opinión crítica de la música que escuchan. La página cuenta con ejemplos de la cantante alemana Oceana y de Shakira, entre otros.

¡Dale una bofetada! Reacciones de los niños

Se trata de una campaña contra la violencia de género que lanzó el diario italiano Fan Page. En el vídeo se puede observar cómo varios niños obedecen las órdenes de una voz en off que, en un principio, les manda hacer halagos y caricias a la chica que tienen delante, cosa que los niños hacen sin rechistar. Sin embargo, cuando el narrador les propone darle una bofetada, ninguno acata la orden. "No puedo golpearla porque ella es linda y es una chica", "porque estoy en contra de la violencia de género", contestan.

El género femenino a través de la publicidad

La guía, creada por la Federación de Mujeres Jóvenes, analiza la igualdad de género en los medios de comunicación y la publicidad. Entre otros temas se abordan los modelos de belleza que crea la publicidad, los trastornos alimenticios como la anorexia o la bulimia o el amor y el rol masculino. Además, al estar dirigido al profesorado, cuenta con dinámicas y propuestas para trabajar en clase.

Con el nombre de Herstóricas Pioneras , este juego de cartas recupera la figura de multitud de mujeres pioneras que son apenas conocidas por la sociedad española: la primera mujera taxista, alcaldesa, escritora... De esta forma, los estudiantes pueden poner cara a estas mujeres españolas. La baraja está pensada para jugar a las parejas fomentando la memoria, la velocidad y el trabajo en equipo.

Las Constituyentes: las mujeres en la historia política de España

En el año 2018, la Constitución española cumplió 40 años; momento en el que el Instituto de la Mujer creó un cuaderno pedagógico con el que recopila a las mujeres clave durante la Transición española . A través de este recurso, especialmente indicado para Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, los docentes pueden dar a conocer el papel de las 21 primeras diputadas y 6 primeras senadoras españolas con diferentes actividades.

GRL PWR: una serie documental

¿Sabes quiénes son Luna Miguel, Joana Pastrana o Elena Martín? Son mujeres que han conseguido el éxito en sus profesiones siendo muy jóvenes. Esta serie documental , de RTVE, muestra en pequeñas píldoras cómo es la vida de estas y otras mujeres que han alcanzado el éxito en su sector y son todo un referente para las nuevas generaciones.

En solo dos minutos, este vídeo explica el origen del Día Internacional de la Mujer y pone de manifiesto la importancia del mismo. Contempla la historia de los inicios del 8M, que parten desde la reunión de Dinamarca en 1910 hasta el trágico incendio en una fábrica de Nueva York.

Mérida, la valiente hija de un rey escocés, tiene claro que no quiere ser una princesa más y hará lo que esté en sus manos para no casarse con alguien a quien no quiere. Pese a lo que pueda parecer, este relato no va de príncipes y princesas, sino de una maldición que afecta a la joven, a su madre y a una bruja excéntrica. Abre una emocionante ventana a la cultura escocesa y al feminismo. La valentía de las protagonistas y el valor de la familia definirán la historia.

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Acompañado de ilustraciones, la autora de este libro reúne en sus páginas a escritoras, poetas y artistas que se enfrentaron a prejuicios, barreras y situaciones machistas durante su vida. En total, son 31 historias de mujeres que no son reconocidas o han sido olvidadas en los libros de texto. Destacan personajes como Emilia Pardo Bazán, Lidia Falcón, Clara Campoamor o Victoria Kent. Es una iniciativa ideal para estudiar y analizar sus figuras en el aula.

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Un cortometraje que busca apoyar a las niñas y darles recursos para que se convenzan de que pueden ser lo que se propongan: científicas, presidentas, astronautas... Recoge los testimonios de doce niñas de distintas culturas que buscan cerrar la brecha de género, tener a referentes femeninos y reivindicar la necesidad de demostrar el gran potencial que tienen las mujeres.

Este organismo autónomo adscrito al Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes e Igualdad trabaja para la igualdad de oportunidades y su objetivo es facilitar la participación de las mujeres en los ámbitos políticos, económicos, culturales y sociales. Su portal web recoge distintos servicios de información, datos, novedades, áreas temáticas y observatorios, y es una herramienta útil para desglosar en el aula y visualizar algunas noticias actuales que perjudican o benefician a la igualdad de género.

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Recursos para trabajar el Día de la Mujer en el aula

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Celebramos el Día con estos Recursos para trabajar el Día de la Mujer para trabajar este tema el clase. ¿Nos dais más sugerencias?

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FP Grado medio - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía

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NOTAS DE CORTE A F. PROFESIONAL DE GRADO MEDIO 2024 ANDALUCIA

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NOTAS DE CORTE A F. PROFESIONAL DE GRADO MEDIO 2024 ANDALUCIA

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Notas de corte de Ciclos formativos de grado medio

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Consulta las notas de corte de acceso a Ciclos formativos de grado medio con educaweb.com

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La información administrativa que se suministra por este medio tiene carácter exclusivamente ilustrativo y no originará derechos ni expectativas de derecho ni podrá lesionar directa o indirectamente derechos o intereses de los solicitantes, de los interesados, de terceras personas o de la Administración [Decreto 204/1995, de 29 de agosto, por el que se establecen medidas organizativas para los servicios administrativos de atención directa a los ciudadanos; y Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la información y atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (Internet)]. No nos hacemos responsables de un posible error u omisión en la información suministrada. Sólo el texto de las disposiciones legales que se publiquen en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía y tablones de anuncios de las dependencias administrativas tendrá la consideración de auténtico.

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Secretaría Virtual Consejería de Educación y Deporte Junta de Andalucía

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JUNTA DE ANDALUCIA GRADOS UNIVERSITARIOS 

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JUNTA DE ANDALUCIA GRADOS UNIVERSITARIOS 

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A efectos de ingreso, todas las universidades andaluzas se agrupan en el Distrito Único Andaluz, lo que significa que es posible acceder en igualdad de condiciones a cualquiera de sus centros y titulaciones.

Las universidades que forman parte del Distrito Único Andaluz son las siguientes:

También queda integrada en el sistema universitario andaluz la Universidad privada Loyola Andalucía.

Además, existe un convenio de colaboración con la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) para aquellas personas que no puedan o no quieran matricularse en enseñanzas presenciales:

Catálogo de titulaciones de las universidades andaluzas

A continuación puedes consultar las titulaciones que ofrecen las distintas universidades andaluzas:

Requisitos de acceso y procedimiento de admisión en másteres universitarios

Mediante la Resolución de 25 de mayo de 2022, de la Dirección General de Universidades, por la que se hace público el Acuerdo de 17 de mayo de 2022, de la Comisión del Distrito Único Universitario de Andalucía, por el que se regula el procedimiento de admisión en los estudios de máster universitario de las universidades públicas andaluzas, conforme a lo previsto en el artículo 18.4 del Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad.

Para ser admitido en los másteres universitarios, debes cumplir alguno de estos requisitos:

Estar en posesión de un título de grado, o de arquitectura, ingenieria, licenciatura, arquitectura técnica, diplomatura, ingeniería técnica o maestro/a, u otro expresamente declarado equivalente.

Estar en posesión de un título universitario extranjero expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.

Estar en posesión de un título universitario extranjero, equivalente al nivel de grado en España, pero que no ha sido homologado por el Ministerio de Educación español y que faculte en su país de origen para cursar estudios de posgrado.

No obstante, deberás cumplir también los requisitos que se exijan específicamente en el máster en el que desees obtener plaza.

Para la solicitud de plazas es necesario presentar el oportuno formulario electrónico en los plazos de entrega de solicitudes estipulados, donde debes indicar los másteres de tu interés por orden de preferencia e incluir la documentación que te sea solicitada.

En caso de obtener la plaza, deberás presentar en el centro donde realices la matricula los documentos originales que permitan contrastar la veracidad de lo aportado al formulario. Las solicitudes serán atendidas en cada máster, en la fase y cupo de que se trate, atendiendo a los criterios de ordenación específicos del mismo.

Todo solicitante podrá tener asignada solo una plaza, que se corresponderá con un máster de los solicitados, pero estará en espera de plaza en todos aquellos que figuren en su lista de preferencia en un orden previo al asignado.

Más información

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Universidades del Distrito Único Andaluz y catálogo de titulaciones

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Sevilla Actualizado:05/06/2022 08:41h Guardar
La oferta de titulaciones de las univesidades sevillanas es muy amplia. Entre la Universidad de Sevilla, la Pablo de Olavide, los centro concertados de ambas y la privada, la Universidad Loyola, se puede estudiar prácticamente de todo.

De hecho, hay titulaciones repetidas, que se pueden estudiar en varios centros con lo que los estudiantes pueden elegir entre las dos públicas y la privada.

La Universidad de Sevilla ofertará casi 17.000 nuevas plazas de grado y máster para el próximo curso 2022/2023. Así para el próximo curso en la Universidad de Sevilla habrá 12.234 de plazas de grado, más 426 plazas para la fase exclusiva de extranjeros; lo que supone un aumento de 67 plazas respecto del curso anterior.

La Universidad de Sevilla tiene una amplia oferta de titulaciones de grado, que asciende a cerca de 90 títulos.

Se ofrecen 54 grados, 7 grados conjuntos nacionales, 22 dobles grados nacionales, 5 grados con programa académico, 13 dobles grados internacionales.

Las titulaciones de la Universidad de Sevilla se mantienen aunque se incrementa ligeramente la oferta

En la oferta de grados, que contempla titulaciones de todas las ramas de conocimientos desde la Ingenería a la Medicina o el Derecho, la principal novedad es el aumento de 15 plazas en el Grado en Matemáticas, debido a la alta demanda del título, que para el curso próximo oferta 160 plazas.

Otra pequeña diferencia se encuentra en el grado en Administración y Dirección de Empresas, que sube 5 plazas del grupo de inglés y registra una bajada de cinco en el de español. El Grado en Enfermería también aprecia un incremento en 12 plazas, llegando a las 272. Aquí puedes consultar la oferta completa de titulaciones de la Universidad de Sevilla, incluida la de los centros adscritos.

En cuanto a la otra universidad pública, la Pablo de Olavide, la oferta también es muy amplia, La UPO oferta 48 grados universitarios , ocho de los cuales se imparten en el centro adscrito San Isidoro de Sevilla ; Para el curso 2022/2023 cuenta con 2.633 plazas de nuevo ingreso.

La Pablo de Olavide

La oferta académica de la UPO para el próximo curso 2022-2023 incluye las siguientes titulaciones. En los grados: Humanidades; Traducción e Interpretación (inglés, francés y alemán); Geografía e Historia; Derecho; Relaciones Laborales y Recursos Humanos; Ciencias Políticas y de la Administración; Administración y Dirección de Empresas en español y en inglés; Finanzas y Contabilidad; Criminología; Análisis Económico; Trabajo Social; Educación Social; Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; Sociología; Biotecnología; Ciencias Ambientales; Ingeniería Informática en Sistemas de la Información; Nutrición Humana y Dietética; Relaciones Internacionales; y Derecho y Bachelor of Laws por la Universidad de Bayreuth (Alemania) y la Universidad Pablo de Olavide.Dobles gradosDobles Grados: Humanidades y Traducción e Interpretación; Administración y Dirección de Empresas y Derecho (en español y con ADE en inglés); Derecho y Finanzas y Contabilidad; Derecho y Ciencias Políticas y de la Administración; Derecho y Criminología; Derecho y Relaciones Laborales y Recursos Humanos; Ciencias Políticas y de la Administración y Sociología; Trabajo Social y Educación Social; Trabajo Social y Sociología; Ciencias Ambientales y Geografía e Historia; Ingeniería Agrícola (US) y Ciencias Ambientales (UPO); Geografía e Historia y Relaciones Internacionales; Relaciones Internacionales y Derecho; Relaciones Internacionales y Ciencias Políticas y de la Administración; y Traducción e Interpretación (Alemán y Francés) y Relaciones Internacionales. En el siguiente enlace puedes consultar la oferta de la UPO por ramas de conocimiento.

Por su parte, el centro adscrito de la UPO San Isidoro de Sevilla ofertará las siguientes. En los grados: Fisioterapia; Administración y Dirección de Empresas; Comunicación; Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; Derecho; y Comunicación Digital. Dobles Grados: Comunicación y Comunicación Digital; y Administración y Dirección de Empresas y Derecho.

La privada

En cuanto a la privada, la Universidad Loyola ofrece la posibilidad de estudiar una amplia oferta de grados, doblesgrados y diplomas de especialización, en las áreas de Administración y Dirección de Empresas (ADE), Economía, Comunicación, Criminología, Derecho, Educación, Ingeniería, Psicología, Relaciones Internacionales, Teología y Artes. A esas titulaciones hay que sumar las nuevas de Ciencias de la Salud como Biotecnología, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Nutricion Humana y Dietética y Farmacia o la de Artes Escénicas y Cinematográficas que se encuentran en proceso de verificación pero que se espera que estén implantadas el próximo curso. La oferta completa de la Loyola puedes consultarla en este enlace.
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Todos los grados universitarios que se pueden estudiar en Sevilla

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Las dos universidades públicas, la Universidad de Sevilla y la Pablo de Olavide, y la privada, la Loyola, ofrecen una amplia gama de titulaciones

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Carreras Universitarias en Murcia - educaweb.com

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Encuentra las mejores Carreras Universitarias en Murcia en Educaweb y empieza a aprender desde cualquier lugar.

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GRADOS UNIVERSITARIOS EN CASTILLA LA MANCHA

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GRADOS UNIVERSITARIOS EN CASTILLA LA MANCHA

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PORQUÉ ALGUNOS NO TENEMOS UNA VERDADERA VOCACIÓN

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PORQUÉ ALGUNOS NO TENEMOS UNA VERDADERA VOCACIÓN

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Por qué algunos no tenemos una verdadera vocación

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Centro Proceso de Datos. Ayuntamiento de Granada

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Ayto.Granada: Directorio de centros y equipos de servicios sociales

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Información ciudadano granada ayuntamiento town hall Equipamientos sociales Directorio de centros y equipos de servicios sociales

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DIEX PIEDRAS EN LAS QUE TODOS TROOPEZAMOS AL TOMAR DECISIONES

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DIEX PIEDRAS EN LAS QUE TODOS TROOPEZAMOS AL TOMAR DECISIONES

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Diez piedras en las que todos tropezamos al tomar decisiones

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Centros de Servicios Sociales Comunitarios > Servicios y Programas

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GENERO

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GENERO

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Publicado en BOJA el Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz
En el BOJA número 96 de 21 de mayo de 2015 se ha publicado la Orden de 28 de abril de 2015 por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

En esta Orden se incluye el Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.

El presente protocolo de actuación tiene como objeto establecer orientaciones y pautas de intervención para la adecuada atención educativa del alumnado no conforme con su identidad de género, garantizando el libre desarrollo de su personalidad y la no discriminación por motivos de identidad de género, así como facilitar procesos de inclusión, protección, sensibilización, acompañamiento y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado. Establece medidas para prevenir, detectar y evitar acciones discriminatorias en los centros sostenidos con fondos públicos.

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Protocolo de actuación sobre identidad de género

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Publicado en BOJA el Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz En el BOJA número 96 de 21 de mayo de 2015 se ha publicado la Orden de 28 de abril de 2015 por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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PROTOCOO DE ACOSO ESCOLAR. JUNTA DE ANDALUCIA

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PROTOCOO DE ACOSO ESCOLAR. JUNTA DE ANDALUCIA

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Protocolos de actuación en casos de acoso - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía Convivencia Escolar

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Orden 30 /05/23)

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Orden 30 /05/23)

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OFERTA FORMATIVA- CGMEDIO. JAÉN Y PROVINCIA

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OFERTA FORMATIVA- CGMEDIO. JAÉN Y PROVINCIA

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PROTOCOLO PREVENCIÓN RIESGO CONDUCTAS SUICIDAS

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PROTOCOLO PREVENCIÓN RIESGO CONDUCTAS SUICIDAS

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GUIA PARA PADRES DE TRASTORNOS ALIMENTICIOS ADOLESCENTES

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GUIA PARA PADRES DE TRASTORNOS ALIMENTICIOS ADOLESCENTES

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En la adolescencia aparece una preocupación casi constante por ser aceptado por los demás, así como una mayor sensibilidad a los mensajes que se transmiten desde el exterior, por ejemplo la importancia de la imagen física. Esto unido a una baja Autoestima, una incapacidad para resolver los problemas de forma adecuada y una determinada estructura de la personalidad (auto exigencia, necesidad de control, búsqueda de perfeccionismo...), puede determinar la aparición de ciertos trastornos alimenticios como son la ANOREXIA y la BULIMIA.

ANOREXIA NERVIOSA:

La Anorexia es un trastorno de la alimentación que se caracteriza por dejar de comer con el único fin de adelgazar. Generalmente afecta a mujeres entre los 12 y los 19 años pero también se da en adolescentes masculinos y adultos.

Podréis saber si vuestro/a hijo/a tiene este problema si:

Pierde demasiado peso de manera muy rápida.Tiene una preocupación constante por hacer dieta porque tiene mucho miedo a ganar peso.

Usa laxantes y diuréticos en abundancia.

Aumenta el ejercicio físico, pudiendo llegar a la hiperactividad.

Tiene una imagen distorsionada de su cuerpo, viéndose gordo/a aunque esté extremadamente delgado/a.

Las chicas pueden presentar ausencia de la menstruación.

Es perfeccionista y muy exigente consigo mismo/a.

Experimenta fuertes sentimientos de soledad, depresión, inseguridad y aislamiento social.

Presenta frecuentes cambios de humor.

Miente respecto a lo que come, diciendo que ha comido más de lo que realmente ha comido y puede tirar y/o guardar la comida.

La Bulimia es un trastorno de la alimentación que se caracteriza por episodios en los que, de forma recurrente e incontrolada, se consume gran cantidad de alimentos con alto contenido calórico en muy poco tiempo. La constante preocupación por no ganar peso hace que tras esos atracones, la persona se sienta muy culpable y se provoquen vómitos, utilicen laxantes y diuréticos y practiquen ejercicio físico de forma excesiva.

Los atracones se producen ante períodos de estrés y van acompañados de ansiedad, estado de ánimo depresivo y sentimientos de culpa durante y después de los atracones.

Podemos saber si un/a adolescente es bulímico/a si:

En apariencia su peso es normal pero puede engordar y adelgazar en poco tiempo.

Tiene una preocupación excesiva por su imagen corporal.

Hace dietas muy restrictivas y hay un incremento en el ejercicio físico que realiza.

Se da atracones de comida de forma incontrolada y en secreto.

Se provoca vómitos.

Puede tener problemas dentales o presentar marcas en los dedos al provocarse el vómito de manera tan constante y reiterada.

Consume laxantes y píldoras dietéticas.

Presenta estados de ansiedad e inquietud y sentimientos depresivos.

Tiene dificultades para establecer relaciones sociales.

Para prevenir este tipo de trastornos, es importante tener en cuenta que:

Vuestro/a hijo/a necesita sentirse querido y aceptado tal cual es. No hagáis comparaciones con otros/as niños/as o adolescentes porque lejos de servirles para superarse, les disminuye su Autoestima y les hace más vulnerables.

Sed ejemplo para ellos alimentándoos de manera saludable y haciendo ejercicio de forma regular. Enseñadles que el momento de la comida es agradable para compartir familiarmente experiencias y buscad momentos para hacer ejercicio con ellos/as.

No utilicéis la comida como premio o castigo ante una conducta que queráis modificar en vuestros/as hijos/as.

Cualquiera de los dos trastornos necesitan una intervención médica y psicológica. Por tanto, si vuestro/a hijo/a manifiesta el deseo de perder peso, es importante escucharle. Tal vez tenga razón y podría perder algún kilo, pero siempre bajo supervisión médica.

Si creéis que vuestro/a hijo/a puede estar sufriendo un trastorno de este tipo:

Es importante que habléis con él para convencerle que necesita ayuda. Él/ella solo/a no va a poder salir de ello. Los Trastornos de la Alimentación son problemas a los que nos podemos enfrentar con especial énfasis en la adolescencia y van más allá de la alimentación.

Acudid con él/ella al Médico de Familia (Médico de Cabecera de la Seguridad Social) para que le valore y derive a los profesionales indicados e iniciar el tratamiento.

Hacedle entender que no es culpa suya lo que le está ocurriendo y que vais a apoyarle en todo momento. Es vuestro deber y obligación y vais a hacerlo porque le queréis.

Fomentad otras áreas de focalización o actividades que podéis hacer y que puede hacer vuestro/a hijo/a.

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GUÍA SOBRE TRASTORNOS DE ALIMENTACIÓN PARA PADRES - Fundación ANAR

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En la adolescencia aparece una preocupación casi constante por ser aceptado por los demás, así como una mayor sensibilidad a los mensajes que se transmiten desde el exterior, por ejemplo la importancia de la imagen física.

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El proceso selectivo para ingreso en la Escala de Cabos y Guardias de la Guardia Civil se divide en dos fases:

Fase de Concurso

En esta fase de concurso se valoran distintos méritos, según baremación que se establece en cada convocatoria:

Méritos generales aplicables a todos los aspirantes.

Méritos profesionales.

Fase de Oposición

En esta fase de oposición constará de las pruebas siguientes, con los detalles que se establece en cada convocatoria:

Pruebas físicas:

Resistencia (2000 metros)

Velocidad (60 metros)

Potencia del tren superior (extensiones de brazos)

Soltura acuática (50 metros)

Posteriormente se efectúa una revisión documental:

Acreditación de la Titulación Académica mínima exigida y baremada por el aspirante.

Acreditación méritos de baremación.

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Proceso selectivo de la Escala de Cabos y Guardias

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Proceso selectivo de la Escala de Cabos y Guardias

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WEB OFICIAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE LA POLICÍA -ESPAÑA- SPAIN-

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Información Oposiciones Bombero: Requisitos y Pruebas

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Oposiciones Bomberos: Infórmate ahora sobre las pruebas, requisitos, plazas y preparación para las oposiciones al cuerpo de bomberos en tu CCAA.

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Tropa y Marinería

Las Fuerzas Armadas te ofrecen una profesión donde lo importante es la persona, el trabajo en equipo, la especialización y el espíritu de superación. Aquí no hay lugar para la rutina: aprenderás lo que es el compañerismo, la solidaridad y el servicio a la comunidad.

Incorpórate como soldado o marinero

Suboficiales

Ser Suboficial supone ejercer el mando y la iniciativa correspondientes para transmitir, cumplir y hacer cumplir, en todas las circunstancias y situaciones, las órdenes e instrucciones recibidas y asegurar la ejecución de las tareas encomendadas a nivel operativo, técnico, logístico, administrativo o docente.
Incorpórate como suboficial

Reservistas Voluntarios

Todos los civiles tienen el derecho constitucional de poder participar en la defensa de España, dedicando voluntariamente parte de tu tiempo a las Fuerzas Armadas.

Incorpórate como reservista

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Fuerzas Armadas Españolas | Cómo ingresar

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Descubre las distintas formas de ingreso en función del compromiso que quieras adquirir.

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REVENTÓN DEL RIO MUNDO. EL NACIMIENTO MAS ESPECTACULAR DE EUROPA.

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HAZ UNA EXCURSIÓN POR LA SIERRA DE SEGURA

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HAZ UNA EXCURSIÓN POR LA SIERRA DE SEGURA

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Sierra del Segura, un paraíso muy cerca de ti

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Instituto Europeo de Posgrado - Instituto Europeo de Posgrado

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Hemos firmado un acuerdo con Harvard ManageMentor, una plataforma de aprendizaje líder en el mundo. En este post te contaremos detalles sobre este emocionante acuerdo y cómo beneficiará a nuestra universidad.

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Técnicas para controlar la ansiedad y los nervios antes de un examen. - Instituto Europeo de Posgrado

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Aprende a controlar los nervios antes de un examen y mejora tus resultados. En este artículo te enseñamos qué técnicas usar para evitar la ansiedad.

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Mindfulness para mejorar la autoestima de los adolescentes

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La universidad de Jaén te ofrece una selección de grados y programas conjuntos de estudios oficiales (dobles grados) que, acompañados de una amplia oferta de formación complementaria, te permitirán alcanzar la formación integral, singular y única que caracteriza a nuestra GENERACIÓN UJA.

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ErasmusPlus es el programa integrado de la Unión Europea para la educación, formación, juventud y deporte durante los años 2014, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019 y 2020.

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Objetivo

Promocionar la movilidad educativa de las personas y los colectivos, tanto del alumnado como del personal, así como la cooperación, la calidad, la inclusión y la equidad, la excelencia, la creatividad y la innovación a nivel de las organizaciones y las políticas a través del aprendizaje permanente, el desarrollo educativo, profesional y personal de las personas en los ámbitos de la educación y la formación, la juventud y el deporte, dentro de Europa y fuera de su territorio, contribuyendo así al crecimiento sostenible, al empleo de calidad y a la cohesión social, además de a impulsar la innovación y fortalecer la identidad europea, la ciudadanía activa y la participación en la vida democrática.

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¿QUÉ ES EL PROGRAMA ERASMUS Y CÓMO SOLICITARLO?

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¿QUÉ ES EL PROGRAMA ERASMUS Y CÓMO SOLICITARLO?

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¿Sabías que la Unión Europea (UE) tiene un compromiso con la educación y el intercambio cultural de sus jóvenes? El programa Erasmus + responde a ese objetivo.

Para el periodo 2021-2027, Erasmus + busca promover la inclusión social, las transiciones ecológicas y digitales, y fomentar la participación de los jóvenes europeos en la vida pública, base del sistema democrático sobre el que se sostiene la UE. En la actualidad, 32 países del continente ofrecen actividades en el marco del Programa.

En España, el Servicio Español para la internacionalización de la Educación (SEPIE) y la Agencia Nacional Española (ANE), integrada en el INJUVE, son las responsables de la coordinación del Programa Erasmus + en relación con la educación y la juventud. Por su parte, el incentivo a la actividad deportiva la gestiona directamente la Comisión Europea.

Cómo solicitarlo

Para empezar, debes saber que hay aspectos del procedimiento de solicitud de una beca Erasmus + que pueden variar de un programa a otro.
1). Antes de solicitarlo
Cada año se publica una convocatoria general en la que se recogen las diferentes vacantes en educación, formación, juventud y deportes. En ese documento se especifican los objetivos del programa, las acciones que comprende, los criterios de admisión, el presupuesto y duración de los proyectos, y los plazos para la postulación.

La Guía del programa Erasmus + aglutina todos los detalles sobre los requisitos de las acciones que contempla la convocatoria general.
2). Quién puede participar
Los criterios de admisión cambian en función del programa y del país. Hay dos categorías en función del país:

Países participantes en el programa: con derecho a participar plenamente en todas las actividades del programa Erasmus+.

Países socios: se les permite participar en determinadas actividades del programa, siempre que cumplan con las condiciones establecidas.

3). Inscripción
Dependiendo de la parte del programa en la que estés interesado tendrás que completar un formulario específico, que encontrarás en la web. Si tu intención es acceder al Programa a través de tu universidad, deberás ponerte en contacto con ellos para formalizar tu solicitud.

En este enlace puedes acceder a todos los documentos relacionados con el Programa, entre ellos los relacionados con los plazos de apertura y solicitud.

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Es el programa de la Unión Europea para impulsar la educación, la formación, la juventud y el deporte en Europa. Conoce todos los detalles y embárcate en esta aventura académica.

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DIA 8 DE MARZO ACTIVIDADES EDUCACIÓN SECUNDARIA

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DIA 8 DE MARZO ACTIVIDADES EDUCACIÓN SECUNDARIA

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En marzo de 1908 un grupo de obreras textiles de Nueva York salió a la calle a protestar por las malas condiciones de su trabajo. Entre otras cosas, demandaban la igualdad salarial, la disminución de la jornada laboral a 10 horas y un período de tiempo para dar de mamar a sus hijos. A los pocos días, un incendio en una fábrica de camisas acabó con la vida de más de un centenar de mujeres, muchas de ellas inmigrantes. El impacto social del suceso fue tal que Estados Unidos hizo cambios legislativos en su memoria. Y por ello, además, cada 8 de marzo se celebra el Día de la Mujer. Estos recursos son ideales para transmitir a los estudiantes los motivos de la lucha feminista y reivindicar la igualdad en las aulas.

Dese que las mujeres han decidido alzar la voz y luchar por sus derechos, se han escrito muchos libros que explican el movimiento feminista, su evolución a lo largo del tiempo y qué es lo que persigue verdaderamente en la actualidad. Esta selección de libros sobre feminismo permite enriquecerse y conocer todas las claves del pasado para entender lo que ocurre hoy en día.

Sus ocho capítulos de unos 50 minutos de duración cada uno narran el drama que sufren cuatro mujeres durante la Primera Guerra Mundial. En esta historia feminista, las vidas de Marguerite, Caroline, Agnes y Suzanne se entrecruzan en la Francia de 1914: en una época marcada por la crisis, unirán sus fuerzas no solo para defender a su país e ideales. Por delante les queda la complicada labor de sacar adelante sus hogares y proteger a la familia mientras los hombres luchan en el campo de batalla.

A lo largo de la historia muchas mujeres escritoras han tenido que utilizar seudónimos masculinos para publicar sus primeras obras, lo que no ha impedido que poco a poco su talento fuese reconocido. Y así lo demuestra un galardón como el Nobel de Literatura que, en la última década, ha premiado a cinco de ellas; una cifra que llama la atención teniendo en cuenta que solo 17 lo han conseguido desde que la pionera, Selma Lagerlöf, abriera el camino en 1907. En este artículo repasamos la vida y obra de estas cinco últimas escritoras.

El estudio de reyes, poetas, filósofos o pintores importantes siempre ha sido predominante en educación, sin embargo la historia cuenta también con mujeres que han tenido un papel relevante. De esto trata precisamente este podcast; de presentar en cada capítulo a una mujer que haya dejado huella y por qué. Es el caso, por ejemplo, de Maruja Mallo, una pintora española que inició su carrera como artista en la generación del 27 y que siempre confió en el progreso de la mujer; Whitney Houston, la artista femenina más galardonada de todos los tiempos; y la escritora chilena Isabel Allende.

La figura de la mujer ha estado relegada a un segundo plano a lo largo de la historia en muchas ocasiones, a pesar de que sus aportaciones han sido determinantes para el mundo que conocemos hoy en día. Y es que a la sombra de sus compañeros hombres, muchas dejaron su huella en la ciencia, la cultura o la filosofía. Este recopilatorio reivindica la figura de aquellas mujeres referentes que contribuyeron con sus conocimientos a crear una sociedad mejor.

Ganadora del premio Goya al mejor documental en 2014, rinde tributo a las maestras que participaron activamente en la conquista de la igualdad y la educación pública, dos de los objetivos de una Segunda República que en 1931 traía a España una etapa de transformación social sin precedentes. Dirigida por Pilar Pérez Solano, incluye imágenes inéditas, entrevistas con investigadoras de la época y testimonios de familiares de estas mujeres que rompieron con los estereotipos de la época, fueron libres y enseñaron a ser libres.

Algunos de estos inventos revolucionaron la sociedad y otros, simplemente, mejoraron la vida de muchas personas. El periscopio, el libro electrónico, el lavavajillas, el limpiaparabrisas o los pañales desechables fueron ideados por mujeres de las que poco o nada se sabe. Este artículo habla sobre ellas y sus trabajos.

La Revolución de las invisibles

En este libro Sandra Ferrer cuenta la historia de una España construida por mujeres: desde los comienzos del poblamiento de la Península, pasando por la Hispania romana, el al-Ándalus musulmán o la España de la Ilustración, mil y una voces femeninas invitan a pasear con ellas por las calles de las ciudades y pueblos descubriendo no solo las grandes madrasas y los ateneos y centros del saber, sino la vida dentro de las casas, los conventos e, incluso, los barcos que zarparon a las Américas.

Autora: Sandra Ferrer Valero

Editorial: Principal de los Libros

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Algunos en formato documental, otros de ficción y otros animados, pero todos ellos con el mismo fin. Estos cortos ayudan a reflexionar sobre la brecha de género, concienciar sobre la discriminación de las mujeres y las expextativas sobre ellas, derribar los estereotipos de lo que se supone que deben hacer o les debe gustar a los niños y a las niñas y romper los prejuicios vinculados al género en el deporte o la vida profesional.

Basada en la carrera de Katherine G. Johnson, Dorothy Vaughan y Mary Jackson, esta película narra la historia nunca contada de estas tres científicas afroamericanas que trabajaron en la NASA y formaron parte del ambicioso proyecto de poner en órbita al astronauta John Glenn. Conocidas como las 'calculadoras vivientes', ayudaron en este logro que restauró la confianza del país y revolucionó la carrera espacial a comienzos de los años sesenta. Una película ideal para que el alumnado conozca la discriminación racial y el sexismo al que se enfrentaron las protagonistas.

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Marie Curie fue la primera mujer en recibir el Premio Nobel, en 1903 y 1911. Emily Greene Balch, Rita Levi-Montalcini o Alice Munro son solo algunas de las que lo recogieron después. Sin embargo, la lista de mujeres todavía no se ha alcanzado el número de la de sus compañeros masculinos. Para que tus alumnas luchen por cambiar estas cifras, aquí te dejamos 15 mujeres Nobel que las motivarán en el aula.

Esta iniciativa del blog del Lápiz de Ele adapta el famoso juego de La Oca para que los alumnos aprendan algunas expresiones como el techo de cristal y palabras como sororidad o manspreading. También descubrirán la vida de mujeres como Frida Khalo, Amelia Earhart, Gloria Fuertes, Margarita Salas, Malala, Clara Campoamor Marie Curie y Maruja Mallo. En total, La Oca cuenta con cinco categorías: biografía, verdadero/falso, léxico, responde y debate. Para jugar solo hace falta un dado, un cubilete y tantas fichas como estudiantes participen.

Podcast Estirando el Chicle

Feminismo y comedia se unen en este programa presentado por Victoria Martín y Carolina Iglesias en el que abordan temas de actualidad y tratan "todas las cosas que les indignan". Semana a semana comparten experiencias y anécdotas con otras mujeres invitadas y hacen crítica social sobre temas como la mujer en el arte, los micromachismos o el mansplaining, entre muchos otros. Un recurso ideal para estudiantes de Secundaria y Bachillerato.

Taller de juegos feministas

El profesor Fernando Boillos recopila en este vídeo una serie de juegos feministas enmarcados en el proyecto 'Empoderémonos', realizado en el colegio Sant Josep Carmelitas Misioneras de Barcelona. De él se pueden obtener ideas para construir juegos como el 'Quién es ella', el 'Quién es quién' pero con mujeres de la historia; el 'Ms Monopoly', donde en lugar de comprar y vender propiedades, se adquieren inventos de mujeres; o 'Históricas pioneras', un juego de memoria en el que los alumnos deben encontrar la pareja de cada carta.

Con esta recopilación de conferencias de escritoras, activistas o actrices los menores aprenden qué es ser feminista, la misoginia en la Red, los roles de género o qué es 'femenino' o 'masculino' según las normas sociales. De estos y muchos otros temas tratan las siguientes charlas que son un recurso audiovisual perfecto para generar debate en clase de cara a la celebración del 8M.

Nuestro medio se estrena en el mundo de los podcast con un programa dedicado a la historia de la mujer en la educación en España. Bajo el título ' De seños, maestras y pioneras de la educación ', se realiza un recorrido lleno de curiosidades, hitos y nombres propios de maestras que dejaron huella. En este primer capítulo, la igualdad de género y la educación son protagonistas.

Escucha "T1. E1. De 'seños', maestras y pioneras de la educación" en Spreaker.

Las que faltaban

La música es un ámbito donde el machismo siempre ha estado presente aunque, a día de hoy, la lucha feminista está consiguiendo que la presencia femenina sea cada vez mayor encima y detrás de los escenarios. En este documental, creado por las componentes del grupo musical Mafalda, se muestra a través de múltiples entrevistas a artistas y trabajadoras de la industria musical española y latinoamericana cómo es el papel que ocupan en este sector.

Mujeres referentes para estudiar en el aula

La figura de la mujer ha estado relegada a un segundo plano durante casi toda la historia en muchos campos de conocimiento. A la sombra de sus compañeros varones, dejaron importantes huellas en la ciencia, la cultura o la filosofía, aunque en la actualidad su labor siga siendo desconocida para muchos. Este recopilatorio de artículos publicados en nuestra web pretende reivindicar la figura de aquellas mujeres referentes que contribuyeron con sus conocimientos a evolucionar múltiples campos de conocimiento y crear un mundo mejor.

La mujer, cosa de hombres

En este documental de RTVE, bajo la dirección de la cineasta Isabel Coixet, se lleva a cabo un recorrido a través del tratamiento informativo del papel de la mujer que los medios de comunicación han llevado a cabo en nuestra historia reciente así como su influencia en la sociedad española. El foco principal de esta producción audiovisual es la violencia de género, mostrando la historia de Ana Orantes, la primera mujer que se atrevió a denunciar públicamente que su marido la maltrataba.

Cualquier momento es bueno para conseguir algunas novelas feministas y empaparse del valor de las mujeres que lucharon contra las dificultades de su tiempo por alcanzar sus sueños. Estas novelas te aportarán una visión diferente para explicar a tus estudiantes por qué celebramos el 8 de marzo. Algunos títulos que os proponemos son 'Mujeres singulares' o 'Paradais'.

Podcast para aprender sobre el papel de la mujer

Estos programas radiofónicos, cuya escucha puede realizarse fácilmente desde dispositivos móviles, permiten acercarse a sus reivindicaciones y descubrir más sobre el papel de la mujer en la historia en cualquier momento y lugar. Con un tono ameno, programas como Las Chicas o Sangre Fucsia enseñan sobre feminismo a la vez que aportan un rato entretenido.

Educar en el feminismo, Iria Marañón

"Las niñas a partir de 6 años se sienten menos inteligentes que los niños", una revelación que Iria Marañón descubrió al investigar para su libro 'Educar en el feminismo'. Una lectura que busca concienciar y comprometer a los padres y educadores para alcanzar la igualdad de género desde la infancia. Para ello, la autora afirma que hay que construir una sociedad justa e igualitaria: las niñas tienen que ser poderosas, justas, solidarias y felices. En la entrevista publicada en la web, Marañón detalla cómo llevar a cabo estos procesos y cuál es el cambio necesario en las aulas.

Mafalda, Las Odio, Tremenda Jauría, Hinds ... son solo algunos de los nombres de grupos formados por mujeres que están rompiendo los moldes de la industria musical. Sus letras son un buen ejemplo de música inclusiva que no fomenta los roles de género. Esta lista recopila estos nombres y muchos más para que los alumnos empiecen a entender los roles de género desde algo tan básico como la música.

Las chicas son de ciencias y Las chicas son guerreras

Ángela Ruiz Robles, inventora del libro electrónico, Valentina Tereshkova, primera mujer en viajar al espacio o Hipatia de Alejandría, la primera mujer científica. Mujeres referentes cuyo nombre ha pasado desapercibido a lo largo de la historia y recopilados en estos dos libros por Irene Cívico y Sergio Parro con ilustraciones de Núria Aparicio.

Una buena manera de enseñar a los alumnos el pensamiento y trayectoria de mujeres que marcaron un antes y después en la historia. Esta app gratuita permite compartir reflexiones y biografías de todas esas mujeres.

Pensado para los alumnos de Secundaria y dirigido por , Evan Grae Davis este documental muestra el lado más crudo del machismo: el tráfico de seres humanos, la venta de mujeres y la lucha de madres que quieren un mundo mejor para sus hijas. Rellenando este formulario en su página web, mandan la cinta a colegios y universidades de forma gratuita.

Frida Kahlo para niñas y niños

Se trata del primer libro de la colección Otras Princesas que cuenta la vida de Frida Kahlo, la artista mexicana que impactó en todos los ámbitos de la vida social del momento. Dirigido a una nueva generación de niños sensibles y comprometidos con la verdad, aborda todos los desafíos a los que Frida tuvo que enfrentarse para llegar a ser una de las referentes más importantes del siglo XX: arte y revolución, lucha de género, cultura originaria, enfermedad y capacidades diferentes. Además, incluye fragmentos divertidos y actividades didácticas, ideales para utilizar en clase.

Autora: Nadia Fink

Editorial: Chirimbote y Editorial Maime Mujer España.

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Esta película de la directora Sarah Gavron narra los comienzos del movimiento sufragista a través de la figura de Maud Watts (Carey Mulligan) y las mujeres de clase obrera que, en vísperas de la Primera Guerra Mundial, veían cómo eran constantemente privadas de sus derechos y cómo las protestas pacíficas que organizaban eran desoídas por la sociedad. Una película a través de la cual vuestros alumnos asistirán a la lucha por los derechos y la dignidad de las mujeres.

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¿Qué significa hacer algo #ComoNiña?

Este experimento pretende demostrar la connotación negativa que tiene la expresión hacer algo 'como una niña'. Para ello, los autores piden a un grupo de adolescentes que corran, lancen objetos o luchen tal y como lo haría una niña. Después, piden lo mismo a un grupo de niños. Los primeros representan a las niñas de forma muy débil, como si lo único que les importara fuera su pelo o su aspecto y no se esforzaran nada por realizar la acción. Por el contrario, el segundo grupo las representa con energía, coraje y determinación. Usar la expresión 'como una niña' es un golpe a la confianza de cualquier adolescente. Este documental, dirigido por Lauren Greenfield, pretende convertir esta expresión en una afirmación positiva.

En este blog se pueden encontrar multitud de trabajos y recursos para realizar en el aula, relacionados no sólo con la igualdad y la violencia de género, sino también con el papel de la mujer en los medios de comunicación o la homofobia. Entre las actividades, destaca la sección de análisis de canciones populares donde se busca que los alumnos elaboren una opinión crítica de la música que escuchan. La página cuenta con ejemplos de la cantante alemana Oceana y de Shakira, entre otros.

¡Dale una bofetada! Reacciones de los niños

Se trata de una campaña contra la violencia de género que lanzó el diario italiano Fan Page. En el vídeo se puede observar cómo varios niños obedecen las órdenes de una voz en off que, en un principio, les manda hacer halagos y caricias a la chica que tienen delante, cosa que los niños hacen sin rechistar. Sin embargo, cuando el narrador les propone darle una bofetada, ninguno acata la orden. "No puedo golpearla porque ella es linda y es una chica", "porque estoy en contra de la violencia de género", contestan.

El género femenino a través de la publicidad

La guía, creada por la Federación de Mujeres Jóvenes, analiza la igualdad de género en los medios de comunicación y la publicidad. Entre otros temas se abordan los modelos de belleza que crea la publicidad, los trastornos alimenticios como la anorexia o la bulimia o el amor y el rol masculino. Además, al estar dirigido al profesorado, cuenta con dinámicas y propuestas para trabajar en clase.

Con el nombre de Herstóricas Pioneras , este juego de cartas recupera la figura de multitud de mujeres pioneras que son apenas conocidas por la sociedad española: la primera mujera taxista, alcaldesa, escritora... De esta forma, los estudiantes pueden poner cara a estas mujeres españolas. La baraja está pensada para jugar a las parejas fomentando la memoria, la velocidad y el trabajo en equipo.

Las Constituyentes: las mujeres en la historia política de España

En el año 2018, la Constitución española cumplió 40 años; momento en el que el Instituto de la Mujer creó un cuaderno pedagógico con el que recopila a las mujeres clave durante la Transición española . A través de este recurso, especialmente indicado para Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, los docentes pueden dar a conocer el papel de las 21 primeras diputadas y 6 primeras senadoras españolas con diferentes actividades.

GRL PWR: una serie documental

¿Sabes quiénes son Luna Miguel, Joana Pastrana o Elena Martín? Son mujeres que han conseguido el éxito en sus profesiones siendo muy jóvenes. Esta serie documental , de RTVE, muestra en pequeñas píldoras cómo es la vida de estas y otras mujeres que han alcanzado el éxito en su sector y son todo un referente para las nuevas generaciones.

En solo dos minutos, este vídeo explica el origen del Día Internacional de la Mujer y pone de manifiesto la importancia del mismo. Contempla la historia de los inicios del 8M, que parten desde la reunión de Dinamarca en 1910 hasta el trágico incendio en una fábrica de Nueva York.

Mérida, la valiente hija de un rey escocés, tiene claro que no quiere ser una princesa más y hará lo que esté en sus manos para no casarse con alguien a quien no quiere. Pese a lo que pueda parecer, este relato no va de príncipes y princesas, sino de una maldición que afecta a la joven, a su madre y a una bruja excéntrica. Abre una emocionante ventana a la cultura escocesa y al feminismo. La valentía de las protagonistas y el valor de la familia definirán la historia.

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Acompañado de ilustraciones, la autora de este libro reúne en sus páginas a escritoras, poetas y artistas que se enfrentaron a prejuicios, barreras y situaciones machistas durante su vida. En total, son 31 historias de mujeres que no son reconocidas o han sido olvidadas en los libros de texto. Destacan personajes como Emilia Pardo Bazán, Lidia Falcón, Clara Campoamor o Victoria Kent. Es una iniciativa ideal para estudiar y analizar sus figuras en el aula.

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Un cortometraje que busca apoyar a las niñas y darles recursos para que se convenzan de que pueden ser lo que se propongan: científicas, presidentas, astronautas... Recoge los testimonios de doce niñas de distintas culturas que buscan cerrar la brecha de género, tener a referentes femeninos y reivindicar la necesidad de demostrar el gran potencial que tienen las mujeres.

Este organismo autónomo adscrito al Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes e Igualdad trabaja para la igualdad de oportunidades y su objetivo es facilitar la participación de las mujeres en los ámbitos políticos, económicos, culturales y sociales. Su portal web recoge distintos servicios de información, datos, novedades, áreas temáticas y observatorios, y es una herramienta útil para desglosar en el aula y visualizar algunas noticias actuales que perjudican o benefician a la igualdad de género.

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Recursos para trabajar el Día de la Mujer en el aula

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Celebramos el Día con estos Recursos para trabajar el Día de la Mujer para trabajar este tema el clase. ¿Nos dais más sugerencias?

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DIA CONTRA LA VIOLENCIA DE GENERO ACTIVIDADES EDUCACION SECUNDARIA

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DIA CONTRA LA VIOLENCIA DE GENERO ACTIVIDADES EDUCACION SECUNDARIA

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El 25 de noviembre se celebra el Día Contra la Violencia de Género, una jornada que denuncia la violencia a la que muchas mujeres siguen sometidas y que se ha convertido en una auténtica lacra de la que se hace eco también la Organización de las Naciones Unidas. Como la educación es un aliado imprescindible para erradicar esta problemática, proponemos estos recursos para concienciar a los estudiantes.

La cantante Aitana busca a través de este videoclip dar voz a algunas de las situaciones que viven las mujeres en el día a día como, por ejemplo, el miedo a ir solas por la calle. Junto a ella, aparecen más de 40 rostros femeninos conocidos como la cantante Rozalen o la actriz María Pedraza que representan la lucha de las mujeres unidas. Con esta canción se extraen reflexiones de cómo se normalizan ciertas situaciones que hacen sentir desprotegidas a muchas mujeres.

Save the Children presenta en este vídeo el testimonio de Carla, una adolescente que con 13 años comenzó una relación aparentemente normal con un chico. Relata que todo empezó a torcerse cuando su ex pareja empezó a tener comportamientos tóxicos como los celos o el intento de controlar todo lo que hacía ella. Habla de los signos de violencia y de cómo pueden llegar a anular a la persona.

Los lazos morados se han convertido en el símbolo por excelencia de cada 25 de noviembre. Una de las hipótesis de que el morado se utilice como el color de la mujer está relacionado con el fallecimiento de más de un centenar de mujeres en una fábrica textil de Estados Unidos en 1908. Se cuenta que en esta fábrica varias trabajadoras estaban tejiendo unas telas moradas pero que, tras un grave incendio, el cielo acabó tiñéndose de morado aquel día. Para que los estudiantes también aporten su granito de arena a esta fecha, pueden pintar estos lazos y colgarlos en el aula o pegarlos en su ropa.

El alumnado de 5º de Primaria del CBM Los Pinos de San Pedro del Pinatar (Murcia) realizó cortometraje como alternativa para trabajar el Día contra la Violencia de Género. Con la colaboración de sus docentes, elaboraron un guion y grabaron el vídeo, en el que decidieron prescindir de violencia: en su lugar, arrugan las manos las manos para representar todo aquello que no quieren sentir y comparten mensajes que desean que les acompañen en su día a día. Marina Tristán, maestra de Primaria en el centro, explica cómo ha sido el proceso de elaboración.

Las reacciones de los niños ante la violencia

¿Por qué no debes darle una bofetada a esta chica? Este vídeo, del que nos hicimos eco en nuestra recopilación de recursos por el día de la mujer trabajadora, muestra a niños negándose a agredir a una joven y explicando las razones para ello.

La web Educando en igualdad dispone de una amplia variedad de recursos escritos para trabajar la violencia de género en el aula, tanto para usar durante el Día Contra la Violencia de Género como en cualquier momento del curso. Aquí está el listado completo de actividades y propuestas para todo tipo de edades, y que puedes descargar y utilizar en tus clases.

La Organización de Mujeres de STES, la Confederación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza, ha puesto a disposición del profesorado, educadoras y educadores propuestas didácticas para trabajar en el aula. Las actividades y recursos sobre la prevención de la violencia de género y coeducación están divididas por franjas de edad para escoger las que más se adaptan a cada curso. Se pueden también descargar en PDF e imprimirlas.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España, a través del CEDEC -Centro Nacional de Desarrollo Curricular de Sistemas no Propietarios- propone un total de 12 vídeos con sugerencias didácticas para el aula, los cuales se encuentran recogidos en este enlace. Vídeos de corta duración y en algunos casos anuncios publicitarios, para concienciar a los estudiantes de la necesidad de la igualdad y el respeto entre todas las personas.

El diario azul de Carlota

Situado entre la ficción y la no ficción, este libro aborda diferentes formas de violencia hacia las mujeres y ofrece recursos para reaccionar adecuadamente en situaciones de peligro. A partir de un trabajo de clase, Carlota decide comenzar un diario en el que, a través de experiencias propias, datos y diferentes testimonios, denuncia y evidencia aquellos casos que causan sufrimiento, coerción y otras formas de privación de las libertades de las mujeres.

Eso no es amor: 30 retos para trabajar la igualdad

Desde el falso mito de la media naranja a la idea de que los celos son la mejor muestra de amor: esta obra es un manual que se enfrenta a esas reglas mnemotécnicas que se han instalado en el imaginario colectivo y que son el día a día de muchas parejas. En sus páginas Marina Marroquí rompe con esos mensajes y propone diferentes retos y reflexiones con el objetivo de encontrar respuestas sinceras que ayuden a establecer relaciones sanas y de igualdad.

Ansiedad, depresión, vergüenza, culpa y miedo son algunos de los sentimientos que, según destacan en este reportaje de RTVE, giran en torno a las personas que han sufrido violencia de género. En él diferentes mujeres que han sufrido situaciones de maltrato relatan cómo fue su experiencia, sus sentimientos y cómo buscar ayuda para salir de este problema. Como recalcan en este documental, enseñar modelos de amor alejados de los mitos sexistas es una de las medidas para luchar contra esta lacra.

Si tu chico te da miedo, déjalo

Este vídeo forma parte de una campaña del Ministerio de Igualdad contra la violencia de género y en él se recrea una conversación entre dos amigas acerca de los comportamientos posesivos del novio de una de ellas. Pedir ayuda llamando al 016 y apoyarse en la familia y los amigos son algunas de las soluciones que se propone para conseguir hacerle frente.

La mujer, cosa de hombres

Dirigido por Isabel Coixet, este documental de RTVE realiza un recorrido por el tratamiento informativo que los medios de comunicación han realizado del papel de la mujer en nuestra historia reciente, así como su influencia en la sociedad española. Destaca el tratamiento que realiza de la violencia de género, mostrando la historia de Ana Orantes, la primera mujer que se atrevió a denunciar públicamente en un programa de televisión el maltrato de su marido.

Una guía creada por La Casa de la Mujer de Zaragoza que está destinada al profesorado con el objetivo de orientarlo sobre cómo abordar este tema en el aula. Para ello, cuenta con diferentes apartados en los que explica qué es, cómo suele manifestarse en la adolescencia, datos sobre el maltrato entre los más jóvenes, así como algunas falsas ideas sobre este problema. Ofrece, además, algunos consejos para actuar en el centro y en el aula a la hora de abordar un caso de violencia de género entre el alumnado.

Este recopilatorio creado por el Ayuntamiento de Valencia aglutina canciones de todos los género musicales, que van desde el año 1963 hasta el 2013, cuyas letras sirven para abordar la violencia contra las mujeres. También se indican actividades para trabajarlas en el aula con el alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria, en las que destacan la importancia de hacer una escucha comprensiva, leer la letra y contestar algunas preguntas planteadas.

Una mañana Marta, la protagonista de este documental, fue atropellada y apuñalada por su exmarido, del que acababa de divorciarse. A pesar de este intento por acabar con su vida, Marta sobrevivió y puede relatar su cruda experiencia. Grabado entre España y Austria, lugar de procedencia de su director, busca mostrar los clichés que envuelven la violencia de género y describir el sufrimiento y la lucha de la mujer maltratada por este problema universal.

Esta guía narra en primera persona la relación de violencia de género que la autora sufrió en su adolescencia. Desgrana paso a paso los mitos del amor romántico para hacer comprender y reflexionar al lector sobre las relaciones tóxicas y las consecuencias que acarrean. El libro es una adaptación de su monólogo `No solo duelen los golpes´, que lleva representando por teatros e institutos de toda España desde hace más de diez años. Su objetivo es que aquellas chicas que no pueden ver del todo la realidad que están viviendo, consigan reconocerse en Pamela y pedir ayuda.

Autor: Pamela Palenciano e Iván Larreynaga

Pilar trabaja como guía en un museo de Toledo, tiene un hijo pequeño y aparenta tener una vida normal. Sin embargo, tiene que convivir con un monstruo: su marido. Este drama social refleja una relación en la que la violencia de género tiene un papel protagonista. Esta película, dirigida por Icíar Bollaín, presenta escenas de gran crudeza que reflejan lo complejo y duro que puede llegar a ser salir de esta espiral, sino se cuenta con el apoyo y ayuda necesarias.

Este capítulo de Radio Gaga, programa televisivo que emula entrevistas radiofónicas emitido en Movistar +, da voz a aquellas mujeres que han sobrevivido a una situación de maltrato. Grabado en Andalucía, la Comunidad Autónoma de España que registra más casos por violencia de género, muestra a través de testimonios de distintas supervivientes y de personas que se han visto salpicados por este problema, como hijos o familiares, que siempre hay esperanza para conseguir escapar de la pesadilla.

Pepuka y el monstruo que se llevó su sonrisa

Este cuento infantil busca dar a conocer la violencia de género a los más pequeños. A través de la historia de Pepuka, una muñeca que deja de sonreír porque un monstruo no deja de insultarla, se presenta este problema con el objetivo de que pueda ser identificado y evitado desde la infancia. Refuerza valores como la autoestima y la importancia que tiene el apoyo en situaciones como esta, representado por las Maskotas que ayudan a la niña a recuperar su sonrisa.

Un juego online en formato Trivial creado por el Gobierno de Aragón donde se pueden responder preguntas relacionadas con tipos de violencia de género e igualdad. Las cuestiones, formuladas en forma de definición o exponiendo un caso de violencia concreto como que tu pareja te mande 500 mensajes por Whatsapp para controlarte, cuentan con cuatro opciones de respuesta y tienen como objetivo inculcar conceptos y hacer reflexionar al jugador acerca de este tipo de comportamientos tóxicos.

Realizar exposiciones de situaciones de violencia, física o psicológica, y sus posibles consecuencias

Como primera toma de contacto de los alumnos con la violencia de género, una opción es reproducir en clase escenas de series o películas que sean conocidas por todos ellos, para que así lo perciban como algo familiar o cercano. Un ejemplo es la serie española que se emitió hace años en televisión, 'Física o Química', con la que se van a sentir muy identificados debido a que gira en torno a una clase de instituto. En ella se ven reflejados numerosos conflictos de este tipo que, acompañados de teoría e incluso debate en el aula, pueden ser muy instructivos para aproximarse a la comprensión de la problemática.

Este programa especial de Pepa Bueno, emitido desde el IES Aldebarán (Alcobendas), puede convertirse en un ejercicio muy interesante. En dicho programa, la periodista entrevista a dos adolescentes que sufrieron los malos tratos de sus parejas, que cuentan cómo se sintieron y cómo lograron superarlo. Alumnos que se encuentren en una situación similar pueden utilizarlo para armarse de valor y poner fin a dicha situación, o incluso pueden llegar a detectar comportamientos tóxicos llevados a cabo por ellos mismos. En cualquier caso, sumerge al aula en un ejercicio de autorreflexión que puede servir de ayuda para concienciar al alumnado sobre la existencia de los límites en las relaciones.

Cortometraje 'Mayoría oprimida'

Da un giro de 180º a la situación del hombre y la mujer en el mundo tal y como lo conocemos, es decir, los papeles de cada género han sido intercambiados. Induce a la reflexión, ya que expone una situación en la que el protagonista, un hombre casado, se encuentra en numerosas situaciones límite que son muy similares a las que las mujeres viven a diario. Un ejercicio muy productivo puede ser proponer a los chicos que expliquen cómo reaccionarían ellos ante tal situación y, del mismo modo, que las chicas intenten explicar cómo se sentirían ellas actuando así con sus parejas, intercambiando así también los papeles en el aula.

Esta aplicación invita a los alumnos a explorar su idea sobre el concepto del amor y de las relaciones mediante divertidos juegos. La disparidad de ideas sobre estos conceptos puede ser muy útil para educarlos en la igualdad y en el respeto, además de prevenir situaciones tensas originadas por la confusión con estos términos.

Uno de los mayores problemas entre los jóvenes es que, a menudo, son incapaces de identificar comportamientos o actitudes machistas. Mediante un sencillo test, esta guía hace que todos los alumnos pueden evaluar si las formas de actuar con sus parejas o con otras personas son machistas o no. Además, incluye consejos para combatir estos comportamientos e historias para analizar y debatir entre los alumnos.

El popular disco de Rosalía puede analizarse en clase de Lengua para trabajar los adverbios, pero también es adecuado para tratar temas relacionados con la violencia de género. Y es que la cantante afirmó en una entrevista que "el mal querer es una sentencia contra el amor romántico que nos han vendido durante siglos". Entre las 11 canciones resaltan: 'A ningún hombre', que lanza versos como "a ningún hombre consiento que dicte mi sentencia"; 'Bagdad', que hace referencia a una mujer maltratada con las frases "pelo negro, ojos oscuros, bonita pero apená" o "mientras a su alrededor pasaban, la miraban sin ver ná, solita en el infierno está atrapá"; y 'Pienso en tu mirá', denominada en el álbum como "capítulo 3: celos", y habla sobre el control y la posesión como 'prueba de amor'.

Este proyecto del Gobierno de Canarias busca, mediante un conjunto de actividades, la prevención de la violencia de género en parejas. El documento adjunta tutorías de tres sesiones con varios objetivos: reflexionar sobre las relaciones amorosas en desigualdad; aprender a reconocer los sentimientos negativos y positivos; y aprender a identificar las relaciones dañinas y distinguirlas de las positivas.

"Mujeres a las que les clavan los codos para que no asciendan en el orden social fijado por los hombres porque se deben al hogar. Mundo de hombres, mujeres frenadas, mundo patriarcal, mundo enfermo, mujeres lanzadas afuera, mujeres sin edén. Limitándose a amar y a ver la distribución desigual del poder y a seguir amando". El 8 de marzo de 2017, con motivo del Día Mundial de la Mujer, el cantante y poeta Marwan decidió lanzar estos versos en redes sociales "dedicados a la mujer, a su fuerza, a su valor". Un planteamiento ideal para estudiar su composición literaria y el significado de sus estrofas.

El diario violeta de Carlota

Gemma Lienas lanzó este libro-guía juvenil para hablar de la situación de la mujer en la actualidad. Invita a reflexionar sobre los roles de género con ejemplos como "¿por qué el azul tiene que ser el color de los chicos y el rosa el de las chicas?". Uno de los objetivos de esta obra es que el estudiante sea capaz de detectar situaciones injustas con la mujer e identificar cuando se actúa en base a modelos impuestos.

Fue nominado a 'Mejor cortometraje de ficción' en los Premios Goya 2010. Este cortometraje español habla de Julia, una chica maltratada que está sentada en una bañera llena de agua. En formato documental, además de denunciar la violencia de género está repleto de metáforas y simbolismos ideales para que el alumno pueda interpretarlos.

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Recursos para celebrar el Día Contra la Violencia de Género

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Recopilamos recursos del el Día contra la violencia de género para concienciar a los estudiantes de todas las edades sobre el problema de la violencia

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El Día Mundial del Flamenco sirve para conmemorar la importancia que esta manifestación cultural tiene en el mundo. Considerado un símbolo de Andalucía, el flamenco es mucho más que un baile y un cante, es un arte y un signo de identidad único que tiene su jornada propia en este 16 de noviembre.

Día del Flamenco, ¿por qué se celebra el 16 de noviembre?

El origen del Día del Flamenco se remonta al 2010. Fue en ese año cuando la UNESCO lo reconoció como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad y se decidió que fuera el 16 de noviembre el día para celebrarlo en todo el mundo. La propuesta para este reconocimiento partió de la Junta de Andalucía y contó con el apoyo de los Gobiernos de Murcia, Extremadura y del Gobierno central.

Además de dar a conocer diversas frases sobre el flamenco, en este día se celebra una intensa agenda llena de actividades destinadas a promover este arte. Instituciones públicas, ayuntamientos, colegios y asociaciones de toda Andalucía organizan diversos actos con motivo de la celebración del Día del Flamenco.

Palos del flamenco

Además de conocer las mejores frases sobre flamenco, también vamos a conocer cuáles son los principales palos de esta disciplina artística, es decir, sus diferentes variantes. Aunque la lista es larga (se dice que existen más de 50), la lista de los más conocidos palos del flamenco está formada por siete especialidades.

El más conocido de los palos del flamenco son, sin duda, las sevillanas. Pero le siguen muy de cerca las bulerías, consideradas las más fiesteras, los fandangos, con origen de varias culturas, y las soleás, más solemnes. No pueden faltar en la lista las alegrías, las seguiriyas, mucho más ceremoniosos, y los tangos.

Frases sobre el flamenco

Vamos a celebrar como se merece este Día Mundial del Flamenco de la mejor forma posible: con un repaso por algunas de las mejores frases sobre flamenco. Todas ellas han salido de personas que aman y entienden que es mucho más que un género musical. Camarón, Paco de Lucía o la bailaora Eva Yerbabuena nos dejan estas célebres frases sobre flamenco:

- "Lo grande del flamenco es su contención. No explota pero allí hay una energía descomunal, sensualidad y erotismo que vibra todo el tiempo Pero también están la austeridad, el ascetismo". Antonio Gades.

- "La madre del flamenco es el cante aunque la labor más difícil la tiene el guitarrista que hace sentirse satisfechos al bailaor y al cantaor". Eva Yerbabuena.

- "El flamenco no tiene más que una escuela: transmitir o no transmitir". José Monge Cruz - Camarón de la Isla.

- "El flamenco es una filosofía, una manera de pensar y sentir de todo un pueblo y su tradición histórica". Manolo Sanlúcar.

- "El flamenco es la cultura más importante que tenemos en España y me atrevo a decir que en Europa. Es una música increíble, tiene una gran fuerza emotiva y un ritmo y una emoción que muy pocos folclores europeos poseen". Paco de Lucía.

- "El flamenco es una forma de vida, en donde hay pasiones, dolor, sobriedad, alegría, desasosiego, coquetería". Merche Esmeralda.

- "El flamenco es la más profunda cultura de nuestra tierra". Antonio Canales

- "El arte flamenco puede cambiar tu vida y engancharte para siempre". Vicente Amigo.

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8 frases para celebrar el Día del Flamenco 2022

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Desde hace varios años se celebra el Día del Flamenco cada 16 de noviembre. Hoy te descubrimos las mejores frases de flamenco para que celebres este día por todo lo alto.

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ACTIVIDADES DIA DEL FLAMENCO EN ANDALUCIA

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ACTIVIDADES DIA DEL FLAMENCO EN ANDALUCIA

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Hoy os dejo por aquí un material para la celebración del Día del Flamenco en Andalucía, que será el próximo 16 de noviembre.

El material está destinado para TERCER CICLO pero es fácilmente adaptable a ciclos inferiores ya que las dos primeras hojas son de información y la tercera una pequeña ficha para realizar varias actividades muy facilitas.

La efeméride rememora la proclamación del Flamenco por parte de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.

DESCARGA LAS ACTIVIDADES AL FINAL EN PDF

DESCARGA LAS ACTIVIDADES AL FINAL EN PDF
DÍA DEL FLAMENCO
AUTORÍA: @elmaestrojuanjesus
https://www.instagram.com/elmaestrojuanjesus/

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Material para trabajar el Día de Flamenco

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Hoy os dejo por aquí un material para la celebración del Día del Flamenco en Andalucía, que será el próximo 16 de noviembre.El material está destinado para TERCER CICLO pero es fácilmente adaptable...

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Tiempo de lectura: 5 minutos y medio

Índice de temas

El 2 de mayo se celebra el Día Internacional del contra el Bullying o el Acoso Escolar, con el objetivo de concienciar sobre el riesgo del acoso escolar y el bullying en los niños y jóvenes a nivel mundial, así como buscar los mecanismos para evitar este mal, que hoy, se ha convertido en un terrible peligro para la población infantil y juvenil.

La fecha fue establecida por asociaciones de padres y diversas organizaciones no gubernamentales para concienciar sobre los riesgos del acoso escolar y los métodos para evitar la violencia en los centros escolares, y para establecer un protocolo de actuación ante casos de este tipo. La causa se representa con un lazo de color púrpura.

¿Qué se entiende por bullying o acoso escolar?

El Bullying o acoso escolar es la forma de comportarse o dirigirse a otra persona ya sea de forma verbal o física, causando un daño temporal o permanente en la víctima. Es un tipo de hostigamiento reiterativo de una o más personas hacia sus semejantes, en los cuales la persona sufre de amenazas, intimidación, manipulación e inclusive, agresiones físicas.

Consecuencias del bullying o acoso escolar

Normalmente el bullying se traduce en bajo rendimiento escolar

El bullying o también conocido como acoso escolar, es un mal de la sociedad actual. Aunque siempre ha existido el maltrato y las agresiones entre la población infantil y los jóvenes, en los últimos años este problema se ha agravado, trayendo como resultado, lamentables consecuencias que pueden marcar para siempre la vida no sólo del afectado sino de su núcleo familiar.

Se sabe que cuando un niño o adolescente es agredido de manera verbal o física comienza a mostrar una serie de comportamientos bastantes característicos como un bajo rendimiento escolar, síntomas de depresión, baja autoestima y en el peor de los casos, el deseo de atentar contra su vida.

De acuerdo a estudios realizados por UNICEF, se sabe que un alto porcentaje de los niños en todo el mundo sufre de acoso escolar. Uno de cada tres, es víctima de este mal social.

Acabar con el bullying es una tarea que nos compete a todos

Para muchos padres, el bullying o el acoso, es visto como "cosas de niños",sin embargo, el problema va más allá y requiere mayor compromiso y la participación de todos los entes involucrados.

Se cree erróneamente que cuando un niño es víctima de maltrato, esto lo hará más fuerte, pudiendo enfrentar circunstancias más difíciles en su vida adulta y nada más alejado de la realidad. Estos niños y jóvenes, una vez que crecen, son personas inseguras, a las que les costará poder tener una vida sana para relacionarse con otras personas, ya sea en el trabajo o a la hora de formar una familia.

Esto se debe, a que para ellos la violencia forma parte natural del comportamiento humano y atraerán a sus vidas personas maltratadoras, que los mantendrán de forma permanente en un círculo vicioso, ya que repetirán esas mismas conductas.

El bullying en las redes sociales

El ciberacoso es una forma de bullying muy frecuente

En la actualidad, el ciberacoso está a la orden del día. Se puede ver con preocupación como la tasa de suicido aumenta de manera vertiginosa en muchos países y sin que los padres y la sociedad pueda hacer nada al respecto.

Sin embargo, nunca es tarde para empezar a tomar medias que alerten a los padres cuándo sus hijos están siendo víctimas de acoso escolar. Algunas de ellas se detallan a continuación:

Cambia los datos de la configuración de privacidad, que sólo pueda ser compartida con amigos o de forma privada.

Bloquea y elimina contactos que envíen mensajes de acoso.

Denunciar a la persona que esté realizando bullying.

Hablar con los padres, familiares o personas mayores sobre el acoso, para que estén al tanto y puedan denunciar el acoso.

Dirigirse a las autoridades, en caso de presentarse situaciones que amenacen la integridad o la vida del niño o el joven.

Es importante guardar evidencias del acoso, como fotos, videos o textos, que puedan servir para denunciar al agresor.

Alejarse por un tiempo de las redes sociales, resulta una salida, dejando de lado la Internet o cualquier herramienta tecnológica donde puedan acceder otras personas.

Películas sobre el bullying que todos deberíamos ver

Existen casos de la vida real de personas que han sido víctimas del bullying o acoso escolar y que su historia se ha representado en la gran pantalla como una manera de crear conciencia y sensibilizar a la población sobre un tema que cada día va en aumento, dejando a su paso familias destruidas y una sociedad fragmentada y atada de manos ante esta dura realidad.

Las películas pueden convertirse en una excelente herramienta para que los padres, los maestros y las familias puedan educarse y saber qué hacer en estos casos. A continuación te dejamos una lista, que dejarán en el espectador un mensaje aleccionador para que estas conductas no se repitan.

Ben X (Bélgica, 2007): La película se inspiró en la historia real de un adolescente con síndrome de Asperger, que tristemente termina por quitarse la vida, aunque el film muestra otra realidad, sin embargo, encierra un mensaje interesante.

Cadena de Favores (EEUU, 2000): Es una película que muestra de manera reiterada el acoso escolar al cual es sometido un joven por sus compañeros de clase. Debido al miedo y el constante hostigamiento la historia tiene un desenlace trágico.

Acoso en las Aulas (EEUU, 2009): Es el caso de una joven severamente acosada por sus compañeras. La trama muestra como es necesaria la participación tanto de los padres como de las instituciones y con ello darle un argumento bastante completo al caso.

¿Cómo celebrar el Día Internacional contra el Bullying o el Acoso Escolar?

Como parte de esta sociedad, no podemos ser indiferentes ante una problemática que afecta y miles de niños y jóvenes en todo el mundo. Podemos ver con tristeza y hasta con impotencia, como cada día mueren seres humanos debido al bullying y al acoso escolar.

Se necesita crear conciencia desde el hogar y las escuelas para que este flagelo acabe definitivamente. Tú también puedes hacer la diferencia valiéndote de las redes sociales para enviar algún mensaje esperanzador a los padres y a todos aquellos niños y jóvenes que se encuentran atravesando por una situación semejante.

Así que este próximo 2 de mayo, únete a esta celebración.

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Día Internacional contra el Bullying o el Acoso Escolar

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El 2 de mayo se celebra el Día Internacional contra el Bullying o el Acoso Escolar 2023, con el objetivo de concienciar sobre el grave problema del acoso escolar que hoy afecta a miles de niños y jóvenes.

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Creador gratuito de mapas conceptuales y ejemplos en línea | Canva

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Dibuja relaciones entre conceptos para estructurar visualmente la información utilizando el creador gratuito de mapas conceptuales online de Canva.

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CÓMO ES LA PROFESION DE DISEÑADOR DE MODA

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CÓMO ES LA PROFESION DE DISEÑADOR DE MODA

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Hospital Guayaquil Dr. Abel Gilbert Pontón

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Requisitos para trabajar de maestro en España

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Requisitos para trabajar de maestro en España

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Requisitos para trabajar como maestro o profesor

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1. Disposiciones generales

Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad

Atención: El texto que se muestra a continuación ha sido extraído de los mismos ficheros que se han utilizado para obtener el fichero PDF correspondiente del BOJA oficial y auténtico, habiéndose suprimido todas las imágenes, ciertas tablas y algunos textos de la versión oficial al existir dificultades de edición. Para consultar la versión oficial y auténtica de esta disposición puede descargarse el fichero PDF firmado de la disposición desde la sede electrónica del BOJA o utilizar el servicio de Verificación de autenticidad con CVE 00291526.

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En aplicación del Reglamento (UE) 2021/241 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 12 de febrero de 2021, que permite a los Estados miembros acogerse al Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, por Acuerdo del Consejo de Ministros, de 27 de abril de 2021 se aprobó el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (PRTR), instrumento fundamental para el desarrollo de los fondos europeos de recuperación Next Generation EU en el que se detallan las inversiones y reformas para el periodo 2021-2023. El Plan fue presentado a la Comisión Europea el 30 de abril de 2021, aprobado el 13 de julio de ese mismo año y modificado en virtud de Acuerdo del Consejo de Ministros, de 6 de junio de 2023, por el que se aprueba la Adenda al Plan (PRTR).

Las medidas recogidas en el Plan, en cumplimiento de los seis pilares establecidos por el artículo 6 del Reglamento del Mecanismo, se articulan alrededor de cuatro ejes principales, que a su vez se desarrollan a través de diez políticas palanca integradas estas por un total de 31 componentes o líneas de acción. Dentro de la política palanca VIII, "Nueva economía de los cuidados y políticas de empleo", se recoge el componente 22 "Economía de los cuidados y refuerzo de las políticas de igualdad e inclusión social", que permite articular los programas de inversiones y reformas del Plan.

En concreto, en el marco del componente 22, el Consejo Territorial de Servicios Sociales y del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD) aprobó, en fecha de 30 de abril de 2021, el acuerdo para la distribución de los créditos para la financiación de los proyectos de inversión. En dicho acuerdo se dispuso que, para hacer efectiva la entrega de la financiación correspondiente a los proyectos presentados, considerando los criterios establecidos para su reparto, el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 iniciaría de inmediato los trámites para formalizar los convenios a suscribir con cada comunidad autónoma, recogidos en el artículo 59 del Real Decreto-ley 36/2020, de 30 de diciembre, por el que se aprueban medidas urgentes para la modernización de la Administración Pública y para la ejecución del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia.

El 29 de octubre de 2021 se suscribe el Convenio de Colaboración entre el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 y la Comunidad Autónoma de Andalucía, modificado mediante Adenda de fecha 8 de mayo de 2023, para la ejecución de proyectos con cargo a los fondos europeos procedentes del Mecanismo para la Recuperación y Resiliencia. En dicho convenio se incluyen siete proyectos, enmarcados dentro de las siguientes líneas de inversión del componente 22 del PRTR:

* C22.I1. Plan de apoyos y cuidados de larga duración: desinstitucionalización, equipamientos y tecnología.

* C22.I2. Plan de modernización de servicios sociales: transformación tecnológica, innovación, formación y refuerzo de la atención a la infancia.

* C22.I3. Plan España país accesible.

En concreto, dentro de la línea de inversión C22.I3, el Anexo III de dicho Convenio de Colaboración, incluye el proyecto número 7, Plan Andalucía+Accesible, que contempla, entre otras líneas de acción, la destinada a la dotación de nuevas herramientas y métodos que mejoren la accesibilidad, la calidad de vida de todas las personas, su autonomía y, por ende, su inclusión social, por medio de la adquisición de dispositivos y apoyos técnicos para personas físicas con discapacidad en Andalucía, a través de una línea de subvenciones dirigidas a las personas físicas.

Producido un avance en el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad, la plena consecución del ejercicio real y efectivo de sus derechos en igualdad de condiciones, conforme a los artículos 9.2, 10, 14 y 49 de la Constitución Española, a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y a los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España, exige continuar en la promoción de políticas públicas destinadas, entre otras, a la garantía de entornos accesibles y comprensibles. En este sentido, la Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía, tiene por objeto promover y garantizar los derechos de las personas con discapacidad y de sus familias, incidiendo especialmente en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal, fomentando su capacitación y empoderamiento personal y social mediante el impulso del desarrollo de una sociedad inclusiva y accesible.

Es por ello que, la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad, en su decidida apuesta por el fomento de medidas de accesibilidad universal y en desarrollo de la actuación descrita en el proyecto número 7, Plan Andalucía+Accesible, Código de proyecto 22.I03.P01.PROVISIONAL.S07, aprueba mediante la presente orden, las bases reguladoras para la concesión de subvenciones en régimen de concurrencia no competitiva destinadas a la implantación de nuevas tecnologías y la adquisición de apoyos y equipos para la vida independiente dirigidas a la promoción de la accesibilidad y autonomía de las personas con discapacidad, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (PRTR)-Financiado por la Unión Europea-NextGenerationEU y efectúa su convocatoria en el año 2023. Con ello se contribuye a la consecución del objetivo CID (Council Implementation Decision) número 326 "Proyectos de mejora de la accesibilidad", señalado para el componente 22 en el documento Anexo Revisado de la Decisión de Ejecución del Consejo, que se describe como la realización de al menos 277 proyectos por las Administraciones central y autonómicas para mejorar la accesibilidad y eliminar barreras.

En virtud del Convenio de Colaboración suscrito entre el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 y la Comunidad Autónoma de Andalucía para la ejecución de proyectos con cargo a los fondos europeos procedentes del Mecanismo para la Recuperación y Resiliencia, MRR, los proyectos encuadrados en el hito 326 debían estar ejecutados con anterioridad al cuarto trimestre del ejercicio 2023. No obstante ello, el Acta de la reunión bilateral por vía telemática de la Comisión de Seguimiento del Convenio suscrito con la Comunidad Autónoma de Andalucía para la ejecución de proyectos con cargo a los fondos europeos procedentes del mecanismo para la recuperación y resiliencia, de fecha 25 de mayo de 2023, recoge que se ha elevado propuesta a la Comisión Europea, entre otras, en relación con el objetivo 326, consistente en la ampliación del plazo de ejecución hasta el 31 de marzo de 2024, confirmándose dicho extremo mediante oficio de la Secretaría de Estado de Derechos Sociales, de fecha 25 de septiembre de 2023. Consecuentemente, el plazo de ejecución de las actuaciones financiadas con estas subvenciones se atiene a dicha referencia temporal.

En aplicación del artículo 61.1 del Real Decreto-ley 36/2020, de 30 de diciembre, por el que se aprueban medidas urgentes para la modernización de la Administración Pública y para la ejecución del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, de aplicación a la Comunidad Autónoma de Andalucía dado su carácter básico de conformidad con lo dispuesto en la disposición final primera, las bases reguladoras de subvenciones que se aprueban por la presente orden incorporan la convocatoria de las mismas.

En cuanto a la naturaleza jurídica de la presente orden debe significarse que la misma constituye un acto administrativo singular de carácter plúrimo conforme al "criterio ordinamental", establecido por el Tribunal Supremo, con arreglo al cual, allí donde los efectos de un acto con una pluralidad indeterminada de destinatarios se agotan con su cumplimiento -sin instalarse de manera permanente en el ordenamiento jurídico-, no cabe hablar de disposición general, sino de acto administrativo singular de carácter plúrimo, dado que contiene tanto la convocatoria de la ayuda como las normas reguladoras por las que se rige su tramitación y resolución, extendiéndose los efectos de su vigencia al ejercicio 2023, sin vocación de permanencia en el ordenamiento jurídico.

El Tribunal Supremo distingue entre aquellas bases reguladoras que participan de la naturaleza de norma jurídica, disposición general, de las que no tienen este carácter, estableciendo esa diferencia precisamente en que la convocatoria sea única o no. En este sentido resulta ilustrativa de esta doctrina la Sentencia de 30 de noviembre de 2017: "Que unas bases reguladoras de una concesión de subvenciones sean una disposición general o un simple acto administrativo singular, aunque plúrimo, dependerá de su contenido, es decir, de si tales bases tienen una validez para sucesivas convocatorias y se incorporan al ordenamiento jurídico para un determinado período de tiempo o de forma indefinida o si, por el contrario, son unas bases exclusivas para una sola convocatoria y solo válidas para su aplicación única pero plúrima en dicha ocasión. Precisión esta que no contradice la jurisprudencia de este Tribunal que se cita por la Sala de instancia y que se pronuncia sobre el supuesto habitual de convocatorias y bases para una aplicación singular y que habría que considerar actos singulares de aplicación plúrima".

La presente orden desarrolla estas ayudas comunitarias estableciendo sus bases reguladoras, que se otorgarán con arreglo a los principios de publicidad, transparencia, concurrencia, objetividad, no discriminación, eficacia en el cumplimiento de los objetivos fijados y eficiencia en la asignación y utilización de los recursos públicos, en el marco del Decreto Legislativo 1/2010, de 2 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía, y del Decreto 282/2010, de 4 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento de los Procedimientos de Concesión de Subvenciones de la Administración de la Junta de Andalucía.

Las bases reguladoras aprobadas mediante la presente orden contemplan las exigencias y controles establecidos por el Estado para la tramitación de los proyectos sufragados por el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia recogidos en las disposiciones básicas, tales como la Orden HFP/1030/2021, de 29 de septiembre, por la que se configura el sistema de gestión del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia y la Orden HFP/1031/2021, de 29 de septiembre, por la que se establece el procedimiento y formato de la información a proporcionar por las Entidades del Sector Público Estatal, Autonómico y Local para el seguimiento del cumplimiento de hitos y objetivos y de ejecución presupuestaria y contable de las medidas de los componentes del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia.

Por ello, las presentes bases se establecen en base al principio del compromiso con el resultado, bajo el respeto de hitos y objetivos; la prevención, detección y corrección del fraude, la corrupción y los conflictos de intereses; la compatibilidad con el régimen de ayudas de Estado y la prevención de la doble financiación; y la ausencia de impactos negativos significativos sobre el medioambiente(DNSH), el etiquetado verde y digital asignado en el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (0% para la transición ecológica y 20,1% para la transición digital para el componente 22 "Economía de los cuidados y refuerzo de las políticas de igualdad e inclusión social"). Para el Plan España Accesible (C22.I3) se puede considerar la etiqueta 020 con un coeficiente del 40% de contribución a la transición digital.

Las subvenciones reguladas por la presente orden no implican ayudas de estado, puesto que, de conformidad con la Comunicación de la Comisión relativa al concepto de ayuda estatal conforme a lo dispuesto en el artículo 107, apartado 1, del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, las normas sobre ayudas estatales solo se aplican cuando el beneficiario de la medida de ayuda es una "empresa".

En el desarrollo de estas bases reguladoras se ha cumplido con lo dispuesto en la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, de tal forma que la transversalidad del principio de igualdad de género ha informado todo el proceso de elaboración y aprobación de esta orden.

Por lo tanto, en el contexto anteriormente descrito, la presente orden tiene por finalidad aprobar las las bases reguladoras a las que deberá ajustarse la línea de concesión de subvenciones individuales destinadas a la implantación de nuevas tecnologías y la adquisición de apoyos y equipos para la vida independiente dirigidas a la promoción de la accesibilidad y autonomía de las personas con discapacidad y realizar su convocatoria.

El colectivo destinatario de las ayudas reguladas en esta orden, personas con discapacidad, aconseja que el procedimiento para la concesión de las ayudas se realice mediante la modalidad de concurrencia no competitiva a solicitud de la persona interesada, en atención a la existencia de una determinada situación en la persona destinataria, sin que sea necesario establecer la comparación de las solicitudes ni la prelación entre las mismas, tramitándose y resolviéndose de forma independiente, permitiendo ello una ágil resolución, cuya celeridad redundará, sin duda, en la consecución del objetivo prioritario de la promoción de la accesibilidad de las personas con discapacidad. En este sentido, el artículo 62.1 del Real Decreto-ley 36/2020, de 30 de diciembre, establece que en el caso de subvenciones financiables con fondos europeos, reguladas por la Ley 38/2003 de 17 de noviembre, General de Subvenciones, cuyo objeto sea financiar actuaciones o situaciones concretas que no requieran de valoración comparativa con otras propuestas, se podrán dictar las resoluciones de concesión por orden de presentación de solicitudes una vez realizadas las comprobaciones de concurrencia de la situación o actuación subvencionable y el cumplimiento del resto de requisitos exigidos, hasta el agotamiento del crédito presupuestario asignado en la convocatoria.

Además, el procedimiento para la tramitación de las subvenciones que se convocan será de urgencia y tendrá carácter prioritario en virtud del artículo 6 del Decreto-ley 3/2021, de 16 de febrero, por el que se adoptan medidas de agilización administrativa y racionalización de los recursos para el impulso a la recuperación y resiliencia en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en los términos previstos en el artículo 33 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En ningún caso será objeto de reducción la duración de los plazos referidos a la presentación de solicitudes y de recursos.

Los requisitos que deben reunir las personas solicitantes, personas con discapacidad, se fijan en el apartado 4 del cuadro resumen, destacándose el requisito de la adecuación del producto para el que se solicita la subvención para la consecución del objetivo de la promoción, accesibilidad e inclusión de la persona destinataria, que deberá acreditarse mediante el Informe Técnico de Idoneidad, certificado emitido por profesional facultativo colegiado mediante la utilización del formulario Anexo III.

Asimismo, en aplicación del artículo 13.2 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones y en atención a la naturaleza de la subvención y al colectivo destinatario de la misma, se excepciona a las personas con discapacidad beneficiarias de la obligación de acreditar hallarse al corriente, en el cumplimiento de sus obligaciones tributarias o frente a la Seguridad Social, en el pago de obligaciones por reintegros de subvenciones así como no tener deudas en período ejecutivo de cualquier ingreso de Derecho Público de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Se contempla el hecho de que los rendimientos financieros que pudieran generarse por los fondos librados a las personas beneficiarias no incrementen el importe de la subvención concedida ni se apliquen de forma necesaria a la actividad subvencionada, justificando la excepción en la consideración de la especial situación de vulnerabilidad del colectivo beneficiario.

En cuanto a la forma de pago, se establece el abono de hasta el 100% del importe de la subvención concedida de forma previa a la justificación por tratarse de subvenciones de importe igual o inferior a 6.000 euros, conforme a la excepción establecida en el artículo 124.4 del texto refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía.

El contenido de la orden se ajusta a las bases reguladoras tipo de la Administración de la Junta de Andalucía para la concesión de subvenciones en régimen de concurrencia no competitiva, sin que se exija que junto a la solicitud de la subvención, las personas interesadas aporten ningún otro documento.

En cuanto al criterio de graduación del incumplimiento de las condiciones impuestas, previsto en el artículo 119.1.f) del texto refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía, se prevé la graduación de dicho incumplimiento en relación con el porcentaje de cofinanciación de la ayuda.

Los tributos son gastos subvencionables cuando el beneficiario de la subvención los abona efectivamente. En ningún caso se consideran gastos subvencionables los impuestos indirectos cuando sean susceptibles de recuperación o compensación (IVA).

En virtud del Decreto 161/2022, de 9 de agosto, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad, en relación con el Decreto del Presidente 10/2022, de 25 de julio, sobre reestructuración de Consejerías, le corresponde a esta Consejería la competencia, entre otras, en materia de inclusión social de las personas con discapacidad. Asimismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 10 del citado decreto de estructura, a la persona titular de la Dirección General de Personas con Discapacidad le corresponde el desarrollo, impulso y seguimiento de la Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía y de la accesibilidad universal y no discriminación de las personas con discapacidad.

Por todo lo anterior, de conformidad con el artículo 46.4 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, el artículo 118.1 del Texto Refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía, aprobado por Decreto Legislativo 1/2010, de 2 de marzo, y de acuerdo con el artículo 26.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía en relación con el Decreto 161/2022, de 9 de agosto, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad,

DISPONGO

Primero. Aprobación de las bases reguladoras.

Mediante la presente orden se aprueban las bases reguladoras para la concesión de subvenciones en régimen de concurrencia no competitiva destinadas a la implantación de nuevas tecnologías y la adquisición de apoyos y equipos para la vida independiente, dirigidas a la promoción de la accesibilidad y autonomía de las personas con discapacidad, enmarcadas en el ámbito del Convenio suscrito entre el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 y la Comunidad Autónoma de Andalucía para la ejecución de proyectos con cargo a los fondos europeos procedentes del Mecanismo para la Recuperación y Resiliencia (MRR), que incluyen:

1. Un texto articulado aprobado por la Orden de 20 de diciembre de 2019, por la que se aprueban las bases reguladoras tipo y los formularios tipo de la Administración de la Junta de Andalucía para la concesión de subvenciones en régimen de concurrencia no competitiva, publicada en el BOJA núm. 249, de 30 de diciembre de 2019, al formar dicho texto articulado parte integrante de la presente disposición.

2. El correspondiente cuadro resumen para la línea de subvención, que se inserta a continuación.

3. El Anexo I, Formulario de solicitud.

4. El Anexo II, Formulario de alegaciones, aceptación, reformulación y presentación de documentos.

5. El Anexo III, Informe Técnico de Idoneidad.

Segundo. Convocatoria de las ayudas.

1. Convocatoria y bases reguladoras.

Se convoca en el ejercicio 2023, en régimen de concurrencia no competitiva, la concesión de subvenciones dirigidas a personas físicas con discapacidad para la implantación de nuevas tecnologías y adquisición de apoyos y equipos para la vida independiente, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (PRTR)-Financiado por la Unión Europea-NextGenerationEU, y en el ámbito de las competencias de la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad. La presente convocatoria se regirá, en virtud de lo dispuesto en el artículo anterior, por las bases reguladoras que se aprueban mediante la presente orden, de la que forma parte el cuadro resumen anexo para dicha línea de subvención.

2. Objeto y finalidad.

De conformidad con el apartado 1 del cuadro resumen, la convocatoria tiene por objeto facilitar y promover la autonomía de las personas con discapacidad de Andalucía mediante la dotación de herramientas, métodos y dispositivos que mejoren la accesibilidad, la calidad de vida y su inclusión social.

En el apartado 2.a) del cuadro resumen se especifican los conceptos subvencionables en orden a la consecución de la finalidad de interés público.

3. Financiación.

La presente convocatoria se circunscribe a las actuaciones cuya dotación presupuestaria se produce con cargo a los créditos provenientes de los compromisos económicos asumidos por la Administración General del Estado a través del Convenio de Colaboración suscrito entre el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 y la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la ejecución de proyectos con cargo a los Fondos Europeos procedentes del Mecanismo para la Recuperación y Resiliencia, publicado en el BOJA número 226, de 24 de noviembre de 2021, mediante la Orden de 19 de noviembre de 2021, en la cuantía total máxima y con cargo al crédito presupuestario que se indica a continuación para la línea de subvención:

Denominación de la línea

Partida Presupuestaria

Cuantía máxima

Subvenciones individuales destinadas a la implantación de nuevas tecnologías y la adquisición de apoyos y equipos para la vida independiente dirigidas a la promoción de la accesibilidad y autonomía de las personas con discapacidad, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (PRTR)-Financiado por la Unión Europea-NextGenerationEU

1800180000G/31R/48000/MR08220301 2023

3.500.000,00 €

La cuantía máxima anterior tendrá la siguiente distribución territorial, imputándose el gasto al ejercicio presupuestario 2023:

(Cifras en euros)

En todo caso, la concesión de las subvenciones previstas estará limitada por las disponibilidades presupuestarias existentes. La cuantía total máxima fijada en el apartado anterior podrá ser ampliada con una cuantía adicional dentro de los créditos disponibles, sin necesidad de aprobar una nueva convocatoria, conforme a lo dispuesto en el artículo 62.3 del Real Decreto-ley 36/2020, de 30 de diciembre, por el que se aprueban medidas urgentes para la modernización de la Administración Pública y para la ejecución del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia.

Asimismo, de conformidad con el artículo 58.5 del Real Decreto 887/2006, de 21 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley General de Subvenciones, una vez tramitadas la totalidad de solicitudes presentadas, si resultara sobrante del crédito asignado para su financiación en alguna provincia, el órgano competente para convocar podrá reasignar dicho crédito sobrante a otra provincia para financiar las solicitudes que no hubieran sido beneficiarias por agotamiento de crédito, sin perjuicio de lo establecido en el siguiente apartado.

Los eventuales aumentos sobrevenidos en el crédito disponible posibilitarán una resolución complementaria de la concesión de la subvención que incluya solicitudes que, aun cumpliendo todos los requisitos, no hayan sido beneficiarias por agotamiento del mismo, de conformidad con lo previsto en el artículo 10.e) del Decreto 282/2010, de 4 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento de los Procedimientos de concesión de subvenciones de la Administración de la Junta de Andalucía.

La financiación y el régimen de compatibilidad de la subvención vienen establecidos en el apartado 7 del cuadro resumen.

4. Requisitos para solicitar la subvención y forma de acreditación.

Los requisitos a reunir por las personas solicitantes de la subvención son los establecidos en el apartado 4 del cuadro resumen para la línea. Asimismo, la documentación acreditativa del cumplimiento de dichos requisitos se presentará junto con el formulario Anexo II, de conformidad con el apartado 14 del cuadro resumen.

5. Solicitudes y plazo de presentación.

Las solicitudes irán dirigidas a la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de servicios sociales correspondiente a la vecindad administrativa de la persona solicitante. La utilización del formulario Anexo I de solicitud tendrá carácter obligatorio, debiendo las personas solicitantes ajustarse al mismo de acuerdo con el artículo 10 de la Orden de 20 de diciembre de 2019.

Las solicitudes se podrán presentar, además de en el Registro Electrónico de la Administración de la Junta de Andalucía, preferentemente a través de la siguiente dirección electrónica https://ws050.juntadeandalucia.es/vea/faces/vi/procedimientos.xhtml

También se podrán presentar en los lugares y registros previstos en el artículo 16.4 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas, y en el artículo 82.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía.

Tanto la citada solicitud (Anexo I), así como, el formulario de alegaciones, aceptación, reformulación y presentación de documentos (Anexo II) y el Informe Técnico de Idoneidad de profesional facultativo colegiado (Anexo III) a los que se refieren las bases reguladoras, se podrán obtener en la siguiente URL:

https://juntadeandalucia.es/servicios/sede/tramites/procedimientos/detalle/24985.html

Dichos formularios, igualmente disponibles en el Catálogo de Procedimientos y Servicios (RPS): 24985, se publican en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, junto a la presente convocatoria.

El plazo de presentación de solicitudes se fija en quince días hábiles contados desde el día siguiente al de la publicación del extracto de la presente orden de convocatoria en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. No obstante, en el supuesto de que antes de finalizar el plazo de presentación de solicitudes se agotara el crédito establecido en la convocatoria, la persona competente para efectuarla adoptará una resolución que, para general conocimiento, será publicada en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, en los términos previstos en el apartado 18 del cuadro resumen. En tal caso, el plazo de presentación de solicitudes finalizará el día de esta publicación. La conclusión del plazo podrá declararse de forma independiente para cada provincia.

Serán inadmitidas las solicitudes presentadas fuera de dicho plazo. La resolución de inadmisión será notificada personalmente.

6. Órganos competentes para la instrucción y resolución del procedimiento de concesión.

Los órganos competentes para la instrucción y resolución del procedimiento son los establecidos en el apartado 12 del cuadro resumen. De conformidad con lo establecido en el artículo 16 de la Orden de 20 de diciembre de 2019, la instrucción de las solicitudes se efectuará siguiendo el orden correlativo de entrada de las mismas en el Registro de la Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de servicios sociales correspondiente a la vecindad administrativa de la persona interesada, siempre que exista consignación presupuestaria.

7. Plazo para resolver y notificar el procedimiento de concesión.

El plazo para resolver y notificar la resolución del procedimiento se fija hasta el 31 de diciembre de 2023. El vencimiento del plazo máximo sin que se hubiera dictado y notificado la resolución expresa, legitima a la persona interesada para entender desestimada por silencio administrativo la solicitud de concesión de la subvención.

De conformidad con el artículo 6 del Decreto-ley 3/2021, de 16 de febrero, se declara la tramitación de urgencia y prioridad del presente procedimiento de concesión de subvenciones, en los términos previstos en el artículo 33 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, por afectar a la gestión de proyectos financiables con fondos europeos. En ningún caso será objeto de reducción la duración de los plazos referidos a la presentación de solicitudes y de recursos. Asimismo, se declara el despacho prioritario del presente procedimiento administrativo.

8. Obligaciones específicas.

Respecto a las obligaciones que establece esta Orden, además de las previstas en la normativa reguladora en materia de subvenciones, resulta de aplicación la Orden HFP/1030/2021, de 29 de septiembre, por la que se configura el sistema de gestión del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia y en particular las siguientes:

* Suscripción de una Declaración de Ausencia de Conflicto de Intereses.

* Cumplimiento de los principios transversales establecidos en el PRTR y que pudieran afectar al ámbito objeto de gestión, conforme al articulo 2 de la Orden HFP/1030/2021, de 29 de septiembre, por la que se configura el sistema de gestión del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (Anexo IV, Modelo C de la Orden HFP/1030/2021, de 29 de septiembre).

* Concesión de los derechos y accesos necesarios para garantizar que la Comisión, la OLAF, el Tribunal de Cuentas Europeo, la Fiscalía Europea y las autoridades nacionales competentes, ejerzan sus competencias.

* Publicidad de las actuaciones financiadas con el Fondo comunitario, de acuerdo con el artículo 34 del Reglamento (UE) 2021/241) del Parlamento Europeo y del Consejo, de 12 de febrero de 2021, por el que se establece el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, así como en el artículo 9 de la Orden HFP/1030/2021, de 29 de septiembre.

* Toda la documentación que se genere debe recoger los elementos identificativos del PRTR en los términos del Manual de Marca del PRTR del Gobierno de España.

Asimismo, resulta de aplicación el artículo 22.2.d) del Reglamento (UE) 2021/241 del Parlamento y del Consejo, de 12 de febrero, relativo a la obligación de recabar y asegurar el acceso a las categorías armonizadas de datos.

9. Análisis de riesgo de conflicto de intereses y Declaraciones de Ausencia de Conflicto de Interés. En relación con los mecanismos para la prevención, detección y corrección del fraude, la corrupción y los conflictos de intereses, resultan de aplicación obligatoria a este procedimiento las medidas específicas incluidas en el Plan de Medidas Antifraude para la gestión de los Fondos del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia de la Comunidad Autónoma de Andalucía, aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno de 27 de abril de 2022, cuya consulta se puede realizar en la siguiente dirección:

https://juntadeandalucia.es/organismos/transparencia/planificacion-evaluacion-estadistica/planes/detalle/243709.html

Será de aplicación la Orden HFP/55/2023, de 24 de enero, relativa al análisis sistemático del riesgo de conflicto de interés en los procedimientos que ejecutan el PRTR en el análisis sistemático del riesgo de conflicto de interés en el procedimiento de concesión de las subvenciones que se regulan y convocan mediante la presente orden.

A través de la herramienta informática de data mining, con sede en la Agencia Estatal de Administración Tributaria, MINERVA, se analizarán las posibles relaciones familiares, directas o indirectas, en las que pueda haber un interés personal o económico susceptible de provocar un conflicto de intereses. El responsable de la operación deberá asegurar que los resultados de análisis realizados queden registrados en la aplicación CoFFEE.

El órgano competente para la concesión de la subvención que se convoca mediante la presente orden, así como los miembros de los órganos colegiados de valoración de solicitudes, en las fases de valoración de solicitudes y resolución de concesión, deberán firmar electrónicamente las Declaraciones de Ausencia de Conflicto de Interés, (DACI), respecto de los participantes en los procedimientos de concesión de subvenciones. Esta formulación se realizará una vez conocidos los participantes y según el modelo de DACI incluido como Anexo I de la Orden HFP/55/2023, de 24 de enero.

10. Recursos.

La resolución pondrá fin al procedimiento y agotará la vía administrativa, pudiendo interponerse contra ella recurso contencioso-administrativo, en la forma y plazos establecidos en la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa, o, potestativamente, recurso de reposición en los términos establecidos en la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas.

11. Medidas de notificación o publicación.

Las notificaciones se cursarán personalmente y se practicarán en el lugar o por el medio indicado en la solicitud. En el caso de que se opte por el medio electrónico de notificación, deberán cumplimentarse los apartados correspondientes del Anexo I formulario de solicitud.

De conformidad con el apartado 18 del cuadro resumen para la línea que se convoca, las resoluciones previstas en los artículos 5.5 y 12.2 de la Orden de 20 de diciembre de 2019, serán objeto de publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

12. Devolución a iniciativa del perceptor.

Conforme a lo dispuesto en el apartado 3 del artículo 124 quáter del Texto Refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía, aprobado mediante Decreto Legislativo 1/2010, de 2 de marzo, la persona beneficiaria podrá realizar la devolución voluntaria de la subvención percibida, así como solicitar la compensación y el aplazamiento o fraccionamiento con reconocimiento de deuda. Los medios disponibles y el procedimiento a seguir se encuentran en la siguiente dirección electrónica:

https://juntadeandalucia.es/organismos/economiahaciendayfondoseuropeos/areas/tesoreria-endeudamiento/modelos-tesoreria/paginas/devolucion-voluntaria.html/

13. Plan de Medidas Antifraude para la gestión de los Fondos del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Se posibilitará la utilización de canales de denuncia contemplados en el Plan de Medidas Antifraude para la gestión de los Fondos del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia de la Comunidad Autónoma de Andalucía, aprobado en sesión del Consejo de Gobierno de fecha 27 de abril de 2022, y a la adaptación realizada por la entidad ejecutora, en concreto la adaptación de la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad de fecha 21 de diciembre de 2022, para poder dar cumplimiento a lo previsto en este apartado.

Los canales de denuncia, de acuerdo con el apartado 6.2.3 de dicho Plan, son los siguientes:

- Canal interno de Denuncias de la Oficina Andaluza contra el Fraude y la Corrupción, en tanto que canal específico de la Junta de Andalucía, creado por Resolución de 20 de marzo de 2023, de la Oficina Andaluza contra el Fraude y la Corrupción.

Cualquier persona puede interponer una denuncia ante la Oficina Andaluza contra el Fraude y la Corrupción, sobre hechos que pudieran ser constitutivos de fraude, corrupción o conflictos de intereses. El inicio del procedimiento de investigación e inspección a través de denuncia se recoge en el artículo 20 de la Ley 2/2021, de 18 de junio, de fraude y la corrupción en Andalucía y protección de la persona denunciante.

Este canal específico de la Junta de Andalucía coordinará sus actuaciones y colaborará con el Servicio Nacional de Coordinación Antifraude (SNCA), de acuerdo con los principios establecidos en la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público.

- Canal de información sobre fraudes o irregularidades que afecten a fondos europeos del Servicio Nacional de Coordinación Antifraude (SNCA):

Se trata de un canal confidencial a través del cual, cualquier persona puede dar conocimiento de hechos que puedan ser constitutivos de fraude o irregularidad en relación con proyectos financiados total o parcialmente por fondos de la Unión Europea. Este canal de denuncias tiene ámbito nacional y se encuadra dentro de la Intervención General del Estado.

Su funcionamiento puede conocerse en la Comunicación 1/2017, de 6 de abril, del Servicio Nacional de Coordinación Antifraude, sobre la forma en la que pueden proceder las personas que tengan conocimiento de hechos que puedan ser constitutivos de fraude o irregularidad en relación financiados total o parcialmente con cargo a fondos procedentes de la Unión Europea.

- Oficina Europea de Lucha contra el fraude (OLAF):

Cualquier persona puede informar a esta oficina de sospechas de fraude o corrupción que afecten a los intereses financieros de la Unión Europea.

Es posible dirigirse a la OLAF por medio de los siguientes canales:

* Por carta a: Comisión Europea, Oficina Europea de Lucha contra el Fraude (OLAF), Investigaciones y Operaciones B-1049 Bruselas, Bélgica.

* Por correo electrónico a: OLAF-COURRIER@ec.europa.eu

* Por medio las líneas de teléfono gratuito: +32-2-298.65.38.

Se dará suficiente difusión a estos canales de denuncia, tanto interna como externa, a través del Portal de la Junta de Andalucía y de la Intranet corporativa.

14. Cumplimiento del principio "do no significant harm" (DNSH), "no causar perjuicio significativo".

La evaluación sustantiva del cumplimiento del principio "do no significant harm" (DNSH), "no causar perjuicio significativo", habrá de realizarse conforme a lo recogido en el documento complementario del Componente 22, respecto a la I3. Se establece la obligatoriedad de, cumplimentar los cuestionarios de autoevaluación del principio de DNSH (Anexo II) y la declaración responsable ( Anexo III) de la Guía DNSH del MITERD, y de realizar las comprobaciones de DNSH en la fase inicial y en la fase final con la justificación del gasto.

Tercero. Habilitación.

Se faculta a la persona titular de la Dirección General de Personas con Discapacidad para realizar cuantas actuaciones sean necesarias en desarrollo, aplicación, evaluación y control de la presente orden.

Cuarto. Eficacia de la convocatoria.

La eficacia de la convocatoria y el plazo de solicitud comenzará el día siguiente al de la publicación del extracto de la presente convocatoria en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo previsto en el artículo 20.8.a) de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones.

Sevilla, 19 de octubre de 2023

MARÍA DOLORES LÓPEZ GABARRO

Consejera de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad

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Orden de 19 de octubre de 2023, de la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad, por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesión de subvenciones en régimen de concurrencia no competitiva destinadas a la implantación de nuevas tecnologías y la adquisición de apoyos y equipos para la vida independiente dirigidas a la promoción de la accesibilidad y autonomía de las personas con discapacidad, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (PRTR)-Financiado por la Unión Europea-NextGenerationEU, y se efectúa su convocatoria en el año 2023.

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Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad Atención: El texto que se muestra a continuación ha sido extraído de los mismos ficheros que se han utilizado para obtener el fichero PDF correspondiente del BOJA oficial y auténtico, habiéndose suprimido todas las imágenes, ciertas tablas y algunos textos de la versión oficial al existir dificultades de edición.

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Necesito Orientación - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Formación Profesional Andaluza Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía

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TIPOS DE BACHILLERATO LOMLOE DESPUÉS DE CURSAR 4º E.S.O.

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TIPOS DE BACHILLERATO LOMLOE DESPUÉS DE CURSAR 4º E.S.O.

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PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Porque pienso ir a la Universidad o hacer un ciclo de Formación Profesional de Grado Superior

¿Por qué hacer Bachillerato?

"La vida no trata de encontrarse a uno mismo, sino de crearse a uno mismo."
¿Cuánto dura el Bachillerato?

MODALIDADES DE BACHILLERATO:

Ciencias y Tecnologias

Humanidades y Ciencias Sociales

* Música y Artes Escénicas.

* Artes Plásticas, Imagen y Diseño.

Modalidades

Hay cuatro asignaturas que serán comunes a todas las modalidades

Asignatura

Asignatura

Lengua Castellana y Literatura I

Lengua Extranjera I

Historia de España
2
materias comunes

Lengua Castellana y Literatura II

Lengua Extranjera II

Educación Física

Historia de la Filosofía

En 1º todas las modalidades tienen 2 horas de Educación Física

Pero... ¿Qué modalidad elijo?

¿Sabes qué quieres estudiar?.

¿Qué asignaturas te gustan más?

¿Qué asignaturas se te dan mejor?

¿Te interesa la ciencia, la salud...?

¿Te interesa la ciencia, tecnólogía, ingenierías...?

Entonces puedes hacer la modalidad de Ciencias y Tecnologías

Siempre se te han dado bien los idiomas, te gusta jugar con las palabras, conocer historias, visitar Museos...

Una buena opción será elegir Humanidades

Sueles pensar en montar un negocio, te llama la atención los trabajos relacionados con los bancos, oficinas, te ves trtabajando en organizaciones, en empresas, turismo, te gusta interpetar gráficos... Podrías plantearte hacer Ciencias Sociales

¿Te interesa la historia, las lenguas...?

¿Te interesa el mundo de la empresa, lo relativo a la economía, ...?

¿Alguna vez se te ha ocurrido estudiar el bachillerato de la modalidad de Artes?

¿Sabes dónde se estudia?

Artes Plásticas, Imagen y Diseño

Música y Artes Escénicas

Te gusta dibujar, diseñar... en los trabajos de clase sueles ser la persona que hace las ilustraciones, si te sueles fijar en las imágenes de los libros, te gusta la pintura...?

Igual te inclines por esta modalidad

Estudias música, tocas un instrumento musical, bailas con coreografías diseñadas, te encanta el teatro, esta puede ser tu opción

Puede que aún no lo tengas claro lo que quieres estudiar y prefieras un bachillerato general

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Título

Cuando los profesores hayan valorado que el alumno ha alcanzado las competencias y objetivos del título.

Cuando no haya habido una falta de asistencia prolongada y sin justificar.

Cuando se haya presentado a las pruebas para su evaluación (incluyendo la convocatoria extraordinaria)

Cuando su nota media de todas las asignaturas sea igual o superior a 5.

Se podrá obtener el título con una asignatura suspendida, SIEMPRE Y CUANDO SE CUMPLAN ESTAS CONDICIONES:

¡Gracias!
Además, con la nueva ley existirá la posibilidad de distribuir las materias a cursar en tres años académicos, cuando se encuentren cursando enseñanzas profesionales de música, sean deportistas de élite, requieran una atención educativa diferente cuando presenten alguna necesidad específica de apoyo, o cualquier otra circunstancia que lo justifique.

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PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Porque pienso ir a la Universidad o hacer un ciclo de Formación Profesional de Grado Superior ¿Por qué hacer Bachillerato? "La vida no trata de encontrarse a uno mismo, sino de crearse a uno mismo." ¿Cuánto dura el Bachillerato?

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TEST DE INTERESES PROFESIONALES BARCELONA ACTIVA

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TEST DE INTERESES PROFESIONALES BARCELONA ACTIVA

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Enviar

Normativa

En cumplimiento de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, le informamos que los datos recogidos formarán parte de un fichero automatizado titularidad de BARCELONA ACTIVA SPM SA, con domicilio social en la calle Llacuna, 162-164 de Barcelona, con las finalidades de gestionar las inscripciones y de informar de sus actividades y servicios dentro de su ámbito de actuación. Usted podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancel cancelación y / u oposición mediante comunicación por escrito a Servicios Jurídicos de BARCELONA ACTIVA SPM SA en el domicilio mencionado.

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Enviar En cumplimiento de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, le informamos que los datos recogidos formarán parte de un fichero automatizado titularidad de BARCELONA ACTIVA SPM SA, con domicilio social en la calle Llacuna, 162-164 de Barcelona, con las finalidades de gestionar las inscripciones y de informar de sus actividades y servicios dentro de su ámbito de actuación.

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ACCESO A LA UNIVERSIDAD  PRUEBAS TERRITORIO ESPAÑOL

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ACCESO A LA UNIVERSIDAD  PRUEBAS TERRITORIO ESPAÑOL

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Busca, encuentra y descarga exámenes de las pruebas de acceso a las universidades españolas filtrando por comunidad autónoma, asignatura, temas y convocatoria de forma completamente gratuita.

Estado del catálogo Estadísticas de selectividad

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Busca, encuentra y descarga exámenes de las pruebas de acceso a las universidades españolas filtrando por comunidad autónoma, asignatura, temas y convocatoria de forma completamente gratuita. Estado del catálogo Estadísticas de selectividad

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Carné Joven Europeo - Guía de Trámites de Andalucía

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En este artículo te explicaremos cómo obtener el Carné Jove Europeo en Andalucía. Toda la información sobre el carné, cómo tramitarlo y darlo de alta y todas

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Victor Küppers, El valor de tu actitud | Victor Küppers, El valor de tu actitud | By Victor Küppers Seguidores | Facebook

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24K views, 514 likes, 142 loves, 18 comments, 492 shares, Facebook Watch Videos from Victor Küppers Seguidores: Victor Küppers, El valor de tu actitud

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CENTROS COLABORADORES DE FORMACIÓN PAA EL EMPLEO EN ANDALUCIA

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CENTROS COLABORADORES DE FORMACIÓN PAA EL EMPLEO EN ANDALUCIA

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Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo - Junta de Andalucía

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Sitio web de la Consejería de Empleo, Empresa y Trabajo Autónomo (Junta de Andalucía). Descubre a qué se dedica y los servicios que te ofrece.

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CALENDARIO DE ESCOLARIZACIÓN ETAPAS EDUCATIVAS 23-24 EN ANDALUCIA

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CALENDARIO DE ESCOLARIZACIÓN ETAPAS EDUCATIVAS 23-24 EN ANDALUCIA

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Calendario - Escolarización 2023/2024 - Educación en Andalucía

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Los ocho pasos para la toma de decisiones

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Esta etapa educativa se organiza en dos años académicos, normalmente entre los 16 y los 18 años de edad.

Excepcionalmente, las Administraciones educativas dispondrán las medidas que posibiliten que un alumno o alumna realice el Bachillerato en tres años académicos, en régimen ordinario, siempre que sus circunstancias personales, permanentes o transitorias, lo aconsejen.

Organización de las enseñanzas

El Real Decreto 243/2022, de 5 de abril , por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, establece que las modalidades que podrán ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes serán las siguientes:

Artes

Ciencias y Tecnología.

General

Humanidades y Ciencias Sociales.

El Bachillerato se organizará en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas.

Materias comunes

Primer curso: Educación Física, Filosofía, Lengua Castellana y Literatura I (y, si procede, Lengua Cooficial y Literatura I) y Lengua Extranjera I.

Segundo curso: Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura II (y, si procede, Lengua Cooficial y Literatura II) y Lengua Extranjera II.

Materias de modalidad**

Modalidad Artes, vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño:

1.º curso: Dibujo Artístico I y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

Cultura Audiovisual.

Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I.

Proyectos Artísticos.

2.º curso: Dibujo Artístico II y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II.

Fundamentos Artísticos.

Técnicas de Expresión Gráfico-plástica.

Modalidad Artes, vía de Música y Artes Escénicas.

1.º curso: Análisis Musical I o Artes Escénicas I, y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

2.º curso: Análisis Musical II o Artes Escénicas II, y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

Modalidad de Ciencias y Tecnología.

1.º curso: Matemáticas I y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

2.º curso: Matemáticas II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

Modalidad General.

1.º curso: Matemáticas Generales y otras dos materias a elegir de entre todas las materias de modalidad de primer curso que se oferten en el centro. Dicha oferta incluirá obligatoriamente la materia de Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial específica de esta modalidad.

2.º curso: Ciencias Generales y otras dos materias a elegir de entre todas las materias de modalidad de segundo curso que se oferten en el centro. Dicha oferta incluirá obligatoriamente la materia de Movimientos Culturales y Artísticos específica de esta modalidad.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

1.º curso: Latín I o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

2.º curso: Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, y otras dos materias de modalidad a elegir entre:

** El alumnado podrá elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, las Administraciones educativas facilitarán que se pueda cursar alguna materia en otros centros o mediante la modalidad de educación a distancia.

Materias optativas

Corresponde a las Administraciones educativas la ordenación de las materias optativas, que debe incluir, al menos, una segunda lengua extranjera.

Los centros podrán hacer propuestas de otras optativas propias en el marco que establezca la Administración educativa correspondiente.

Calendario de implantación del currículo LOMLOE

Según el calendario establecido en su Disposición final cuarta , lo dispuesto en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se aplicará para primer curso de Bachillerato en el año académico 2022-2023, y para segundo de Bachillerato, en el curso 2023-2024.

Atención a las diferencias individuales

La atención del alumnado que requiera una atención diferente a la ordinaria se regirá por los principios de normalización e inclusión, para lo que se establecerán las medidas más adecuadas para pueda alcanzar los objetivos establecidos para la etapa y adquirir las competencias correspondientes.

Se establecerán medidas de apoyo para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, en especial en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera cuando existan dificultades de comprensión y expresión. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Se fomentará la equidad e inclusión educativa, la igualdad de oportunidades y la no discriminación del alumnado con discapacidad. Para ello, se establecerán las medidas de fexibilización y alternativas metodológicas de accesibilidad y diseño universal que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse en el marco dispuesto por la normativa vigente.

Con objeto de reforzar la inclusión, las Administraciones educativas podrán incorporar las lenguas de signos españolas en toda la etapa.

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Esta etapa educativa se organiza en dos años académicos, normalmente entre los 16 y los 18 años de edad. Excepcionalmente, las Administraciones educativas dispondrán las medidas que posibiliten que un alumno o alumna realice el Bachillerato en tres años académicos, en régimen ordinario, siempre que sus circunstancias personales, permanentes o transitorias, lo aconsejen.

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Novedades - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía

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PUNTO DE ATENCIÓN A LA PREVENCIÓN DEL SUICIDIO: servicio pensado para atender a la familia, amistades y entorno laboral de las personas en riesgo de suicidio.

Localización: Centro "Barcelona Cuida". C/Viladomat, 127.
Tlf: 934132121

Llevado a cabo por Asociación Catalana para la Prevención del Suicidio (ACPS): sesiones individuales con amigos, familiares o allegados de una persona con ideación o intentos de suicidio, para buscar herramientas para acompañar a la persona que está en riesgo. Atención tanto para las personas en riesgo como familiares.

Y por "Después del Suicidio - Asociación de Supervivientes" (DSAS): asociación de acompañamiento y soporte en el duelo de los supervivientes a la muerte por suicidio. Formada para y por supervivientes.

Tlf: +34 662 545 199
WhatsApp: +34 666 640 665
Correo:
Web: www.despresdelsuicidi.org/es/inicio

Teléfono de la Esperanza: 965131122

ASAPME (Asociación Aragonesa Pro Salud Mental): promover la salud mental y el bienestar emocional en la población. En el ámbito de la atención social y sanitaria, la principal finalidad de ASAPME es conseguir la integración en la sociedad de las personas con enfermedad mental a través de un abordaje integral que implique, tanto a la persona afectada, como a su entorno familiar. Cuenta con recursos de información, asesoramiento, inserción sociolaboral, atención y asesoramiento psicológica y/o jurídica, entre otros. A la vez que también hay apoyo e información/formación a familiares.

Tlf: 976 532 499
Correo:
Localización: C/ Ciudadela s/n. Parque Delicias. 50017 Zaragoza

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 948 243040
BESARKADA-ABRAZO: Asociación de Personas Afectadas por el Suicidio de un Ser Querido. Acompañamiento y apoyo, individual y grupal.

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 941490606

(ARFES) PRO SALUD MENTAL. Asociación Riojana de Familiares y Enfermos Psíquicos: (Entidad miembro de FEAFES): atiende a personas discapacitadas diagnosticadas de enfermedades mentales graves y crónicas, y a sus familiares. Su objetivo es luchar contra los efectos de la cronicidad, contando con un marco comunitario rehabilitador. Metodología interdisciplinar, dinámica y operativa, desarrollando reinserción social y laboral.

Tlf: 941.236233 (Centro de Orientación y Tratamientos), 941.261674 (Centro Ocupacional-Laboral), 941.261674 (Centro Especial de Empleo)
Correo:
Web: www.arfes.org
Localización: C/ Cantabria, nº 33 y 35, 26004 - LOGROÑO (LA RIOJA)

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 944 100 944

CONSEJO SANITARIO: donde le orientarán sobre sus dudas relacionadas con este tema. El teléfono está atendido por un equipo de enfermería de Osakidetza y funciona todos los días las 24h del día. Es gratuito.

Ttf: 900203050

BIZIRAUM (Asociación de personas afectadas por el suicidio de un ser querido): grupo de personas del País Vasco que está viviendo una pérdida de un ser querido por suicidio y profesionales relacionados con el fenómeno del suicidio. Ofreciendo espacios de encuentro, apoyo, promoción y apoyo a la prevención del suicidio, sensibilización y educación.

Correo:
Facebook: www.facebook.com/biziraun
Web2: https://www.biziraun.org/es

BETIKARO: Servicio de atención psicológica gratuita para situaciones de duelo. Atención telefónica, videollamada y presencial. El Servicio pone a disposición la atención de forma individual, familiar o en grupo, en función del momento y de cada persona o familia. Ofrece orientación, pautas educativas, atención psicológica, acompañamiento y facilitación de despedida.

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 942 363 745

ASCASAM Salud Mental Cantabría: atiende a personas con problemas de salud mental, familias y cuidadores. Cuentan con servicios de orientación y asesoramiento gratuito al público general, mediante la valoración social de los problemas que se planteen, así como su atención, seguimiento y derivación, si procede, a otros profesionales y/o entidades. También cuentan con servicios de rehabilitación psicosocial, intervención familiar, programas de promoción de autonomía personal, o, apoyo y descanso para familiares cuidadores, entre otros recursos.

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 985225540

ABRAZOS VERDES: asociación creada para dar apoyo a Supervivientes en duelo por suicidio. Asociación sin ánimo de lucro que cree que el apoyo mutuo ayuda a mitigar el dolor. Además, trabaja para romper el silencio y los tabúes que hay acerca del suicidio desde la información.

Correo:
Tlf: +34 657 44 08 77
Facebook: https://www.facebook.com/abrazosverdesparati/

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 981 519 200

FEAFES SALUD MENTAL GALICIA: La Federación de Asociaciones de Familiares y Personas con Enfermedad Mental de Galicia es una entidad sin ánimo de lucro, que agrupa actualmente a 12 asociaciones repartidas por toda la geografía gallega. Busca mejorar la calidad de vida de las personas con salud mental, y a sus familias. Prestando atención personalizada, asesoramiento e información. Apoyo a familiares y allegados, a la vez que se realizan trabajos de sensibilización, inserción laboral o asesoramiento legal.

Tlf: 900 102 661/981 942 380
Correo: [email protected]
Buscador de recursos en territorio gallego: https://feafesgalicia.org/ES/content/mapa-de-recursos-de-salud-mental-en-galicia

COMUNIDAD VALENCIANA

TELÉFONO DE LA ESPERANZA:
* Teléfono de la Esperanza ( Alicante): 965131122
* Teléfono de la Esperanza ( Valencia): 963916006
* Teléfono de la Esperanza ( Castellón): 964 22 70 93

ASOCIACIÓN VIKTOR. E. FRANKL (Valencia): asociación que ofrece ayuda gratuito en la pérdida de un ser querido, de la propia salud, experiencias vitales traumáticas u otras. Servicios de orientación y grupos de ayuda mutua.

CAMINAR (Valencia): entidad no lucrativa y aconfesional que basa su filosofía en la acogida incondicional de las personas en duelo, la escucha activa y el acompañamiento.

Localización: C/. Matías Perelló, 20 - 46005 Valencia
Tlf: 96 374 78 63 - 676 197 806
Correo:

(APSU) Asociación para la prevención y apoyo de los afectados/as por el suicidio: espacio para el acompañamiento.

Correo:
Facebook: https://www.facebook.com/asociacionapsu/

TELÉFONO DE LA ESPERANZA:
* Teléfono de la Esperanza ( Región de Murcia): 968 34 34 00
* Teléfono de la Esperanza ( Cartagena): 622937973 / 968 343 400
* Teléfono de la Esperanza ( Cieza): 968 45 37 00-605 93 13 29
* Teléfono de la Esperanza ( Lorca): 968471829
* Teléfono de la Esperanza ( San Javier): 968 19 10 18 - 968 34 34

FUNDACIÓN DIAGRAMA (INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL): entidad sin ánimo de lucro que trabaja en la atención a las necesidades de personas vulnerables o en dificultad social. Desarrolla un modelo de intervención global y especializado, basado en el bienestar de las personas y de la sociedad en su conjunto, así como en la continua mejora y optimización de sus procesos y recursos.

FEAFES SALUD MENTAL REGIÓN DE MURCIA: Unión de 14 asociaciones federadas ante la necesidad de los familiares y de las personas con problemas de salud mental de reivindicar servicios y recursos que eran inexistentes o insuficientes para la normalización y rehabilitación de este colectivo, y teniendo como objetivos prioritarios la promoción de estas personas y la defensa de sus derechos. Busca mejorar la calidad de vida de las personas con salud mental, y a sus familias. Prestando atención personalizada, asesoramiento e información. Apoyo a familiares y allegados, a la vez que se realizan trabajos de sensibilización, inserción laboral o asesoramiento legal.

Buscador se servicios Murcia: https://www.saludmentalrm.com/servicios-de-asociaciones/
Tlf: 968 23 29 19
Localización: C/ Poeta Cano Pato nº 2 1º L, Edificio Libertad - 30009 Murcia

CASTILLA LA MANCHA

TELÉFONO DE LA ESPERANZA:
* Teléfono de la Esperanza ( Albacete): 967523434
* Teléfono de la Esperanza ( Toledo): 925239525

AFAEPS. Asociación de familiares y amigos de personas con enfermedad mental: es una entidad sin ánimo de lucro cuya misión principal es la mejora de la calidad de vida de las personas afectadas por una enfermedad, así como a sus familiares. Cuenta con un centro de rehabilitación psicosocial y laboral como dispositivo de atención social especializada de carácter ambulatorio que prestan atención a personas con diagnóstico de trastorno mental grave de entre 18 y 65 años de edad y a sus familiares.

Tlf: 967 52 19 18
Localización: Travesia de la Igualdad, nº3, Albacete (02005)
Correo:
Web: http://www.afaeps.org/

TELÉFONO DE LA ESPERANZA ANDALUCÍA:
* Teléfono de la Esperanza ( Almería): 95026999
* Teléfono de la Esperanza ( Sevilla): 954 576 800
* Teléfono de la Esperanza ( Huelva): 959281515
* Teléfono de la Esperanza ( Jaén): 953260931
* Teléfono de la Esperanza ( Málaga): 952261500
* Teléfono de la Esperanza ( Córdoba): 957 470 195
* Teléfono de la Esperanza ( Granada): 958261516

A TU LADO (HUELVA): grupo de apoyo en el proceso de duelo a familiares y amigos que han vivido la muerte de una persona por suicidio.

Web: http://atuladosupervivienteshuelva.blogspot.com/

(FEAFES) FEDERACIÓN ANDALUZA DE FAMILIARES Y PERSONAS CON PROBLEMAS DE SALUD MENTAL: es una entidad sin ánimo de lucro que agrupa a 17 asociaciones en todo el territorio andaluz; con el objetivo de contribuir a la recuperación y mejorar la calidad de vida y defender los derechos de las personas afectadas por problemas de salud mental y a sus familias.

Tlf: 954 238 781
Web de contacto: https://feafesandalucia.org/contacto/
Correo:

CENTRO DE ESCUCHA "SAN CAMILO" (HUELVA): grupo de profesionales y voluntarios comprometidos con el acompañamiento a las personas que sufren. Especialmente aquellas que han tenido una pérdida importante o un duelo significativo.

Tlf: 626907180 (De L a V, de 10.00 a 13.00)
Correo:

RAZONES PARA VIVIR (Málaga): proyecto de prevención de la conducta suicida de la asociación Justalegria. Entre las líneas de acción se encuentra la orientación y asesoramiento, fomentando una intervención temprana y adecuada en las personas afectadas y su entorno. O el desarrollo de una "escuela de fortalezas personales" consistente en un grupo de psicoterapia.

ASOCIACIÓN ALHELÍ (MÁLAGA): ofrece acompañamiento durante el proceso de duelo de forma gratuita y sostenida en el tiempo a aquellos que lo necesitan. Esta ayuda va dirigida a cualquier tipo de persona que sufra o haya sufrido algún tipo de pérdida y necesite apoyo profesional y social para así poder afrontar la situación, mejorando su calidad de vida. Cuentan con recursos de atención psicológica individualizada, grupos de ayuda mutua, actividades socioculturales, etc.

Localización: C/ Catedrático Cristóbal Cuevas, 13
Tlf: 645 688 890
Correo:
Web: https://asociacionalheli.org/

(UBUNTU) Asociación Andaluza de Supervivientes por Suicidio de un ser querido (Cádiz): organización con los objetivos de apoyar a familiares y personas allegadas en duelo de suicidio, sensibilizar a la sociedad, dar visibilidad, etc. (Grupo asociado a Papageno)

Correo: [email protected]

EXTREMADURA

TELÉFONO DE LA ESPERANZA:
* Teléfono de la Esperanza ( Badajoz): 924 22 29 40
* Teléfono de la Esperanza ( Cáceres): 927 627 000

FEAFES Salud Mental EXTREMADURA: Es la Federación Extremeña de Asociaciones de Personas con Experiencia en Salud Mental y Familiares; entidad de naturaleza asociativa y sin ánimo de lucro. Cuenta con un servicio de información y orientación en salud mental dando respuesta a las demandas de información y asesoramiento en salud mental. A la vez que trabaja en promoción y prevención de la misma.

Correo:
Tlf: 682 632 100
Localización: C/ San José nº 49B. Almendralejo. 06200. Badajoz.

CASTILLA Y LEÓN

TELÉFONO DE LA ESPERANZA:
* Teléfono de la Esperanza ( Salamanca): 923 22 11 11
* Teléfono de la Esperanza ( Valladolid): 983 30 70 77
* Teléfono de la Esperanza ( Zamora): 980535365
* Teléfono de la Esperanza ( León): 987876006

FEDERACIÓN SALUD MENTAL CASTILLA Y LEÓN: es una entidad sin ánimo de lucro y de ámbito regional que agrupa 11 asociaciones de la comunidad. Su objetivo principal es mejorar la calidad de vida de las personas con problemas de salud mental y sus familias. Contando con servicios tales como: representar, apoyar y defender a las personas con problemas de salud mental y a sus familiares, trabajar en una política coherente de prevención, educación, tratamiento e integración, a la vez que apoyar, promover y coordinar actuaciones de prevención, orientación, asesoramiento y apoyo.

Tlf: 983 301 509
Correo:
Localización: Plaza Marcos Fernández nº 2, Oficina F, Valladolid (47014)
Web: https://saludmentalcyl.org/

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 91 459 00 50

ALAIA: centro de atención en duelo. Acompañamiento en la pérdida de un ser querido.

Tlf: 915494756/619538823
Web: https://www.alaia-duelo.com

ÍSLAS BALEARES

Teléfono de la Esperanza: 971461112

(AFASIB) Familiares y Amigos Supervivientes por suicidio de las Islas Baleares: grupo que facilita información, orientación y puntos de reunión y apoyo a supervivientes del suicidio. Genera un espacio de referencia para fomentar cambios en la divulgación del suicidio y sus consecuencias.

ISLAS CANARIAS

TELÉFONO DE LA ESPERANZA: 928 334050 - 922 334050

FEDERACIÓN SALUD MENTAL CANARIAS: organización sin ánimo de lucro en la que se agrupan seis asociaciones más representativas de la salud mental en el territorio, ubicadas en distintas islas del archipiélago. Tiene como principal objetivo promover la salud mental y prevenir la exclusión de las personas con esta problemática. Entre las actividades que se ofrecen se encuentra: servicios de información y orientación, atención familiar, salud mental en primera persona, promoción de autonomía personal, centros de rehabilitación psicosocial, etc.

Tlf: 650 286 442
Correo:
Web: https://saludmentalcanarias.org/ / https://saludmentalcanarias.org/asociaciones/

ASOCIACIÓN SALUD MENTAL CEUTA (Ciudad Autónoma de Ceuta): ofrece programas y servicios tales como atención a personas con enfermedades mentales en régimen penitenciario, psicoeducación a familias, atención domiciliaria/acompañamiento integral, servicios de orientación e información, etc.

Tlf: 957657349// (+34) 608237211
Correo: /
Localización: Plaza Rafael Gibert nº 27, Planta Baja Ceuta
Web: https://saludmentalceuta.org/

FEAFES MELILLA: intenta ofrecer a las personas con trastorno mental y a sus familias, ayuda, información, apoyo y asesoramiento; pero, sobre todo, servicios y dispositivos alternativos tanto sanitarios como sociales para una atención integral. A la vez que reivindica que los recursos sanitarios presten mayor asistencia y apoyo a las personas con problemas de salud mental.

Tlf: +34951 32 70 85 | +34 627 11 24 12
Correo:
Localización: Avda. de la Juventud, 3, Pt-2
Web: https://feafesmelilla.com/

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PUNTO DE ATENCIÓN A LA PREVENCIÓN DEL SUICIDIO: servicio pensado para atender a la familia, amistades y entorno laboral de las personas en riesgo de suicidio. Localización: Centro "Barcelona Cuida". C/Viladomat, 127.

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TELEFONO CONTRA LA VIOLENCIA DE GENERO ANDALUCIA

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TELEFONO CONTRA LA VIOLENCIA DE GENERO ANDALUCIA

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Dónde acudir en caso de violencia de género - Junta de Andalucía

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Teléfonos y servicios de atención especializados

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CENTRO DE PSICOLOGIA GRATUITO PARA JÓVENES

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CENTRO DE PSICOLOGIA GRATUITO PARA JÓVENES

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MICPSY | Madrid Institute of Contextual Psychology

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¿Qué tipo de intervención se realiza?

La asistencia psicológica que se ofrece en el programa está asentada en la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT), que es la terapia de mayor expansión y la que cuenta con más evidencia dentro de las llamadas Terapias Contextuales o de Tercera Generación.

La intervención desde esta perspectiva comparte elementos con el reconocido Tratamiento Conductual, el cual se ha mostrado sumamente efectivo en múltiples problemas; pero a este se añaden procedimientos y herramientas provenientes de la potente investigación sobre lenguaje y cognición realizada en los últimos años, que potencian el cambio y su generalización a más contextos.

El foco desde esta perspectiva se pone en generar la habilidad en el niño - o adolescente - de reaccionar a lo que piensa o siente (ya sea en forma de frustración, miedos, rabia, impulsos,...) de un modo más flexible, sin dejarse llevar por ello. En definitiva, que empiece a moverse en la vida principalmente por lo que quiere alcanzar a largo plazo y no sólo por lo que consigue a la corta.

Para ello, será necesario trabajar tanto con el menor como con sus padres, valorando dónde se incide más en cada caso (en edades tempranas se trabajará principalmente con los padres).

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Programa de Asistencia Psicológica Gratuita - Niños y adolescentes

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La asistencia psicológica que se ofrece en el programa está asentada en la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT), que es la terapia de mayor expansión y la que cuenta con más evidencia dentro de las llamadas Terapias Contextuales o de Tercera Generación.

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ASISTENCIA A JÓVENES CON TRASTORNOS ALIMENTARIOS ANDALUCIA

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ASISTENCIA A JÓVENES CON TRASTORNOS ALIMENTARIOS ANDALUCIA

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Inés Hilker Salinas Psicóloga Servei de Psiquiatria i Juvenil

Itziar Flamarique Valencia Psiquiatra infantil Servicio de Psiquiatría Infantil y Juvenil

María Caballero Enfermera Servicio de Psiquiatría Infantil y Juvenil

Publicado: 14 de enero del 2019
Actualizado: 14 de enero del 2019

La donaciones que pueden realizarse desde esta página web son exclusivamente en beneficio del Hospital Clínic de Barcelona a través de la Fundació Clínic per a la Recerca Biomèdica, y no para la Fundación BBVA, colaboradora del proyecto PortalClínic.

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Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) | PortalClÍNIC

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Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) más frecuentes son la Anorexia y la Bulimia Nerviosa, el Trastorno por Atracones y el Trastorno Evitativo/Restrictivo de la Ingesta Alimentaria. Los Trastornos de la Conducta Alimentaria son enfermedades mentales graves que se relacionan con una conduc

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Centros provinciales de drogodependencias y adicciones - Junta de Andalucía

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CINESEX: Cine y Educación Sexual con Jóvenes.

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NORMATIVA EDUCACIÓN SECUNDARIA JUNTA DE ANDALUCIA

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NORMATIVA EDUCACIÓN SECUNDARIA JUNTA DE ANDALUCIA

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Descripción de la etapa

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos académicos entre los doce y los dieciséis años de edad. Comprende dos ciclos: el primero, que corresponde a los cursos primero, segundo y tercero de la etapa, y el segundo, que corresponde al cuarto curso de la etapa. El segundo ciclo de la etapa o cuarto curso tendrá carácter fundamentalmente propedéutico, es decir, su objetivo fundamental es el de preparar para el desarrollo de estudios posteriores.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

En esta etapa se recomiendan estrategias de metodología didáctica como el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y se contemplan medidas educativas tanto de oferta de materias de distinta índole como de atención a la diversidad, encaminadas a la detección y potenciación de talentos en diferentes áreas de conocimiento: verbal, creativa, lógica, matemática, espacial, social, musical o deportiva, contribuyendo no solo al éxito en el ámbito académico, sino también a una orientación vocacional personalizada que se ajuste a las capacidades y destrezas de cada alumno o alumna.

Asimismo, en esta etapa se prestará especial atención a la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.

El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin calificación.

El alumnado que habiendo cursado la Educación Secundaria Obligatoria no haya obtenido el Título correspondiente podrá incorporarse a la Educación Permanente para Personas Adultas o presentarse a las pruebas libres para obtener la titulación o a las pruebas de acceso a ciclos formativos.

El alumnado que habiendo cursado la Educación Secundaria Obligatoria no haya obtenido el Título correspondiente podrá incorporarse a la Educación Permanente para Personas Adultas o presentarse a las pruebas libres para obtener la titulación o a las pruebas de acceso a ciclos formativos.

Admisión de alumnado

Puedes consultar toda la información al respecto a través del siguiente enlace:

Para atender consultas sobre todo el proceso de escolarización, la Consejería ha habilitado un teléfono gratuito de información ( 900 848 000), en horario ininterrumpido de 8.00 a 19.00 horas.

Descarga la app iEscolariza:

Normativa de aplicación

Más información

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La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos académicos entre los doce y los dieciséis años de edad. Comprende dos ciclos: el primero, que corresponde a los cursos primero, segundo y tercero de la etapa, y el segundo, que corresponde al cuarto curso de la etapa.

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ADICCIONES - ATENCIÓN Y REHABILITACIÓN ANDALUCIA

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ADICCIONES - ATENCIÓN Y REHABILITACIÓN ANDALUCIA

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Teléfono de información sobre drogodependencia y adicciones

Para obtener información y asesoramiento sobre adicciones puedes llamar al teléfono 900 845 040.

Se trata de un servicio gratuito que facilita información y orientación sobre drogodependencias y adicciones, así como la forma de acceder a los recursos existentes (centros de desintoxicación, solicitud de ingreso...).

Atención sociosanitaria

Centros de tratamiento ambulatorios (CTA)

Son el punto de entrada, el primer paso en el tratamiento de una adicción. Ofrecen consultas externas con cita previa en las que se evalúa a cada paciente y se deriva al servicio adecuado en los casos en los que sea necesario. Los centros ambulatorios pueden ser provinciales, comarcales o municipales en función de su ámbito territorial de competencias.

La coordinación de estos centros la realizan los Centros provinciales de drogodependencias y adicciones:

Ten en cuenta que pueden ser centros públicos o privados con convenio con la Junta de Andalucía. Algunos de estos centros se especializan en el tratamiento de alcoholismo, ludopatía, etc.

Recursos para la rehabilitación

Si la persona lo requiere, existen servicios de rehabilitación para ayudarle a superar sus problemas de drogodependencia y adicciones. Normalmente se deriva a cada paciente a estos servicios desde los centros de tratamiento ambulatorios:

Unidades de desintoxicación hospitalaria. Se integran en los hospitales y requieren el internamiento de la persona afectada.

Comunidades terapéuticas. Son centros de desintoxicación, deshabituación y rehabilitación de carácter residencial.

Viviendas de apoyo al tratamiento y a la reinserción. Con el apoyo de un equipo de profesionales, se ofrece alojamiento a personas drogodependientes en edificios o zonas de viviendas normalizadas durante el inicio de su proceso terapéutico. Se trata de un recurso para casos de pacientes sin familia o personas cercanas a las que acudir.

Existen también viviendas de apoyo a personas enfermas de Sida (VAES) para personas afectadas por la enfermedad y con alto grado de exclusión social.

Otros servicios asistenciales

La oferta de servicios asistenciales a drogodependientes y personas con problemas de adicción se completa con diferentes servicios:

Centros de encuentro y acogida. Prestan atención y asistencia inmediata a las personas afectadas sin necesidad de cita previa. Sus actuaciones suelen ser puntuales, en lugar del tratamiento estructurado al que se accede mediante los centros de tratamiento ambulatorios.

Tratamiento con metadona. Esta alternativa terapéutica para el tratamiento de las personas con dependencia a opiáceos puede mejorar su calidad de vida y reducir los riesgos y daños asociados al consumo de sustancias como la heroína.

Atención en comisaría. Informa a las personas detenidas con problemas de adicción sobre los recursos sociales y sanitarios a su disposición, facilitando el contacto con los centros de tratamiento ambulatorio.

Atención en centros penitenciarios. Ofrecen atención sociosanitaria a las personas con problemas de drogas o adicciones en los centros penitenciarios de Andalucía a través de equipos técnicos de intervención.

Incorporación social

Uno de los objetivos de los protocolos de atención a las enfermedades relacionadas con la drogodependencia y otros tipos de adicciones consiste en la plena incorporación social de las personas afectadas. Con la finalidad de facilitar este proceso existen dos tipos de centros:

Viviendas de apoyo a la reinserción. Su finalidad es mejorar los niveles de convivencia de las personas afectadas por problemas de drogodependencia en una fase en la que su tratamiento se ha estabilizado, especialmente entre pacientes sin familia o personas cercanas

Centros de día. Complementan el tratamiento sociosanitario de las adicciones a través de actividades educativas y de participación social

El buscador de recursos sociales te permitirá acceder por sectores de población o tipología de centros que hay en cada una de las provincias andaluzas:

En la web de la Consejería de Salud y Consumo ofrecen información sobre diferentes programas de los que pueden beneficiarse las personas en tratamiento por problemas de drogodependencia y adicciones:

Prevención

La prevención supone la forma más eficaz de combatir los problemas de drogodependencia y adicciones. Las intervenciones preventivas están dirigidas a influir sobre el consumo de drogas y otras conductas adictivas, las percepciones en torno a estas acciones y la asunción de los riesgos que conllevan estos comportamientos. El objetivo es, por un lado, retrasar las edades de toma de contacto con las diversas sustancias, sobre todo alcohol y tabaco, y por otro, la reducción de consumos abusivos.

Programas educativos para jóvenes

Suelen desarrollarse en colaboración con los centros escolares, con contenido adecuado por edades.

Consulta más información sobre los programas Creciendo en salud y Forma Joven en el portal Hábitos de vida saludable.

Talleres educativos para familias

Educar a los hijos e hijas en valores como la responsabilidad y la autonomía les ayuda a enfrentarse a las drogas y otras adicciones. En ocasiones, la creciente influencia de las amistades o los medios de comunicación pueden suponer dificultades añadidas.

La Consejería de Salud y Consumo ha puesto en marcha una serie de talleres para familias en los que se abordan temas como normas y límites, comunicación o resolución de coflictos.

Programa Servicio Responsable

Dirigido a profesionales del sector hostelero, tiene como finalidad prevenir y reducir los riesgos que el consumo abusivo de alcohol y otras drogas pueden producir. Conoce más información sobre esta iniciativa en:

Más información

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Para obtener información y asesoramiento sobre adicciones puedes llamar al teléfono 900 845 040. Se trata de un servicio gratuito que facilita información y orientación sobre drogodependencias y adicciones, así como la forma de acceder a los recursos existentes (centros de desintoxicación, solicitud de ingreso...).

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TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA ANDALUCIA

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TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA ANDALUCIA

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TCA Andalucía - Trastornos de la Conducta Alimentaria

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El 2 de marzo de 2019 Patricia Cervera, nuestra Presidenta, inició una petición en change.org. en la que pedía Unidades especializadas para el tratamiento de los trastornos de la conducta alimentaria en Andalucía, ya que en esta Comunidad Autónoma no existía este tratamiento especializado. Logramos más de 382.000 firmas, que presentamos ante la Junta de Andalucía.

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Manual que realiza una definición conceptual de las altas capacidades intelectuales, así como la identificación y valoración de las necesidades más frecuentes de este alumnado y proporciona pautas de intervención educativa y sugerencias para conseguir la colaboración de las familias, a la vez que se describe una amplia gama de recursos.

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GUIA ALUMNADO CON TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA ANDALUCIA

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GUIA ALUMNADO CON TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA ANDALUCIA

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4 - Trastornos Graves de Conducta

Manual que pretende definir y clasificar la complejidad de estos trastornos, establecer indicadores e instrumentos para su detección y evaluación, identificar sus necesidades educativas y proporcionar orientaciones metodológicas para el profesorado y las familias en la intervención educativa. Colección Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. D.G. de Participación e Innovación Educativa, 2008.

Nodo: sv0205.ced.junta-andalucia.es

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Trastornos graves de conducta - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Saltar al contenido 4 - Trastornos Graves de Conducta Manual que pretende definir y clasificar la complejidad de estos trastornos, establecer indicadores e instrumentos para su detección y evaluación, identificar sus necesidades educativas y proporcionar orientaciones metodológicas para el profesorado y las familias en la intervención educativa.