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Me encanta la idea de usar pliegos grandes (papel craft o periódico).
Aportar las categorías

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more scaffolding

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1. Química
2. Noveno
3. Pulpo
4. Tema: Reacciones Químicas
5. Se utilizaría al final del tema, como retroalimentación. En la actividad los aprendientes deben colocar en cada tentáculo, reacciones químicas que ellos recuerden, asociándolo con el tipo de reacción correspondiente.

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Palabra: Pensamiento
Idea: Hacer visible el pensamiento potencia el aprendizaje y permite profundizarlo.
Frase: En un momento en el que la información sobreabunda, aprender a pensar es mucho más importante que memorizar contenidos.

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hay muchas de las rutinas que son para artes y letras...
si nos puedes mostrar estrategias aplicadas más en el campo de las ciencias

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Me gustaría alguna donde predomine lo oral, tanto para variar la dinámica de que casi todo sea escrito, como para ejercitar las habilidades de expresión oral.

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Descubrimiento.
Aprendizaje para la vida.
Aprender a aprender nos facilitará el futuro a partir de ahora.

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Palabra: Pensamiento
Idea: Lograr que los aprendientes potencien su pensamiento critico y analítico
Frase: En la práctica continua está el progreso.

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Estrategias:
Desarrollar estrategias que nos ayuden a inculcar y promover el pensamiento crítico en aprendientes

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Pensamiento
Practicar la visibilización de los pensamientos apoya significativamente el proceso de aprendizaje.
Hacer visible y socializar el pensamiento es esencial.

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Crecimiento
Buena actitud
Para el crecimiento personal y profesional es importante mantener una buena actitud.

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Alguna que sea muy poco usada, en especial para la coevaluación entre aprendientes. Una muy interactiva para una población de 7mo y 8vo.

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Palabra: Ideas; Pensamiento
Idea: generar procesos
Frase: Entre más estrategias apliquemos con nuestros aprendientes, más se facilita el proceso.

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Aprendizaje - las estrategias de pensamiento promueven un aprendizaje significativo - Cuando aprendemos a pensar, aprendemos a aprender.

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Como warm-up antes de un tema o inclusive como cierre.
El Pulpo lo puedo utilizar en clases en las que tengamos leer para escribir características sobre personajes o temas de un mismo libro/historia

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Biology 9°
Sexual transmitted illnesses
Genera una lista de ideas de lo que los alumnos tienen sobre este tema y de cómo se contagian.
Ordenan: colocar las ideas escenciales en el centro y las ideas más tangenciales hacia el exterior de la página
Conectar: las ideas dibunado las líneas y luego escribir una oración corta que explique cómo se están conectando esas ideas entre si

Elabora: pensamientos que has escrito agregado nuevas ideas que amplíen las ideas originales.

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1. Music
2.El Pulpo
3.Tema: Las figuras musicales
4.Dividir las figuras musicales que conocemos hasta el momento(Redonda, blanca, negra, corchea) y por el otro lado el tiempo que dura cada figura.

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Para generar la curiosidad de los aprendientes mostrarles fotografías de distintos desastres naturales.
Generar un concepto colectivo de que es son los desastres naturales “Por que les llamamos desastres y no solamente fenómenos naturales?”

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321 Puente:
La podría aplicar al inicio y al finalizar un contenido o unidad temática, incorporando un espacio para compartir y socializar los pensamientos, en todos los niveles.

Antes pensaba/Ahora pienso:
Reflexión con respecto a temas de relación del/de la aprendiente con temas de realidad social, ambiental, etc. Específicamente aplica muy bien a 8vo, 10mo y 11mo, por los tipos de temas.

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Como actividades de cierre de la clase para asegurarse que los aprendientes hayan reflexionado adecuadamente sobre sus conocimientos adquiridos.

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El puente ( actividad de inicio antes de analizar un tema y volverla a aplicar una vez que se cierra el tema para contrastar conocimientos ) 

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El puente ( actividad de inicio antes de analizar un tema y volverla a aplicar una vez que se cierra el tema para contrastar conocimientos ) 

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Tema: civilizaciones antiguas

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Para utilizar 3-2-1 Puente, la aplicaría en 10mo Inglés con algún tema para iniciar una unidad del libro (depende del tema)

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1. Inglés
2. 8vos
3. El pulpo.
4. Con ejercicio de comprensión lectora con cada uno de los personajes  por un lado de los tentáculos y por el otro lado del tentáculo el plot de la historia.

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Ideas: 1. Desarrollo de ideas
2. Pensamiento critico
3. Ideas reflexivas

Preguntas:
1. ¿Cómo se puede fomentar y enseñar a aprender a pensar?
2. ¿Cuáles son las principales barreras o desafíos que puede enfrentar el docente al enseñar esta habilidad?

Metáfora: El aprendizaje es como la construcción de un edificio, se requiere ideas sólidas, materiales adecuados, pensamiento creativo y ideas reflexivas. Por eso es fundamental comprender el pensamiento y aprender a pensar.

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Iniciales

3 ideas

Autogestión de los nuevos conocimientos

Curiosidad por las cosas

No tomar las cosas por sentado, ser más críticos

2 preguntas

¿cómo ir más allá del efecto del uso de las inteligencias artificiales para desarrollar a profundidad esta capacidad humana?

¿Cómo lograr que los chicos adquieran mayor curiosidad o tengan más ganas por ellos mismos de desarrollar pensamiento crítico?

1 Analogía

Aprender a pensar es como aprender a caminar cuando nunca se ha hecho antes. Se tienen piernas, pero si no usan bien, no sirven para su propósito.

Finales
Metacognición
Estrategia de pensamientos
Desarrollo de habilidades

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Parte 1
3 ideas
Permite desarrollar la criticidad
Busca potenciar el aprendizaje integral
Es un proceso que se logra con el uso de herramientas

2 preguntas
¿Cómo mantener la motivación en instancias iniciales?
¿Cuál es la cantidad idónea de rutinas para no caer en muy poco ni en demasiado?

1 analogía
El aprender a pensar es como una bola de nieve en términos de aprendizaje

Después
3 ideas
Es importante que se visualice
Las rutinas de pensamiento son una herramienta imprescindible
Casi cualquier competencia se puede ligar con aprendizaje

2 preguntas
¿Cómo innovar en los tipos de rutinas?

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3 ideas:

- Pensar requiere autonomía para generar criterios.
- Pensar requiere ser creativo e ingenioso para proponer soluciones a diversos problemas.
- Pensar amerita emplear estrategias y herramientas que no siempre serán de nuestro agrado para luego ejecutar las ideas contempladas.

2 preguntas:

¿Cómo potenciar la autonomía al pensar?
¿Cómo potenciar la seguridad en mis criterios?

1 Analogía:

Pensar asertivamente es como conseguir que germine una semilla para que crezca una planta que dará frutos en un futuro.

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Parte I

3 ideas

1. Debemos tener un conocimiento básico de cómo funciona nuestro cerebro al aprender.

2. Aprender a pensar en base para cualquier otro tipo de aprendizaje.

3. Aprender a pensar implica reflexión continua.

2 preguntas

1. ¿Cómo guiar a un estudiante para que logre profundizar una idea?

2. ¿Qué hacer cuando un estudiante es poco reflexivo?

Una metáfora

El pensamiento necesita un espejo en el cual observar el crecimiento de su cabellera, el aprendizaje.

Parte II

3 Ideas

1. Optimizar el tiempo.

2. Si lo escrito se dificulta, empezar por lo oral y guiar desde allí.

3. La secuencia es necesaria.

2 preguntas

1.  ¿Qué hacer cuando un estudiante es poco reflexivo?

2. Cómo mejorar las secuencias como docentes y en equipo (ámbito)?

Una metáfora

El viaje de aprender a pensar puede hacerse remando, en velero, o en barco de vapor. Lo más importante es emprenderlo, aprender a sortear las olas y el viento y disfrutar el paisaje ¡Habrá muchos puertos donde arribar!

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Planificar
Cuestionar
Producir

Como desarrollar habilidades para pensar?
Como desarrollar pensamiento crítico?

La mente es un arma poderosa

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Ideas:
-Reconocer tus propios pensamientos
-Procesos que la  mente genera
-Asociado a recordar, exponer una idea, analizar, reflexionar

Preguntas:
Las cambiaría aún no he pensado por cuales

Metáfora:
El pensamiento es como una caja de pandora

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Competencia lectora y escritora (p.p.29-30)

# data[].attributes.subject
Competencia lectora y escritora (p.p.29-30)

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Piensa: - Ser capaces de interpretar instrucciones escritas, construir respuestas y proponer soluciones-

-Construir un texto coherente, adecuado y cohesionado, de acuerdo con la intención, la situación y la función comunicativa subyacentes.

Parte de lo que sabemos en este aspecto es que el desarrollo de todas las habilidades relacionadas con el lenguaje resultan fundamentales tanto para adquirir conocimientos, como para dar cuenta de ellos, desarrollar la parte social, el pensamiento crítico y expresar las propias ideas y emociones.

Conecta: la mayoría de las actividades que desarrollamos implican leer diversos tipos de textos, concentrarse para comprenderlos, asimilarlos y establecer conexiones con otras disciplinas y conocimientos previos. Asimismo, muchas de las actividades requieren habilidades relacionadas con la escritura, articular lo aprendido en un texto coherente que responda a características y la funciones determinadas.

Muchas veces, nos centramos en la forma, es decir, le atribuimos mucha importancia a la presentación, el tipo de letra empleada, mientras que lo fundamental es guiar para que el fondo muestre mayor profundidad y sobre todo, sea fruto de un proceso de reflexión y resulte pertinente y asertivo. Se debe trabajar mucho sobre la lectura individual de manera autorregulada y centrada.

Explorar:

¿Cómo impulsar la autorregulación en los chicos y chicas al momento de leer?

¿Cómo guiar a un estudiante con habilidades de escritura poco desarrolladas?

¿Qué condiciones contextuales se requieren para una lectura comprensiva y una comunicación eficiente y cómo podríamos potenciarlas en el colegio?

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Competencia: Aprender a aprender, Mentalidad de crecimiento p. 24

Piensa: Creer en el potencial propio y de los demás para aprender y

progresar continuamente.

Ser consciente de y mostrar confianza en las habilidades propias y de los demás para

aprender, mejorar y conseguir objetivos con trabajo y dedicación.

Entender que el aprendizaje es un proceso de toda la vida que requiere apertura,

curiosidad y determinación.

Reflexionar sobre los comentarios de otras personas, así como sobre las

experiencias exitosas y fallidas, para continuar desarrollando el potencial

propio.

Conecta: En clase que cada estudiante llegue a entender que cada uno, una lleva su propio proceso de aprendizaje, su propio ritmo de aprendizaje.

Reconocer las habilidades personales de cada miembro del equipo y así poder trabajar de acuerdo a desarrollar sus potencialidades.

Al darles autonomía en la organización y ejecución de las actividades y proyectos, ayuda a que descubran sus propias habilidades y reconozcan las de sus compañeros.

Explorar: ¿Qué tanto reconocen sus propias habilidades o se atreven a dar más de lo que ellos creen que pueden dar? ¿cómo evitar los conflictos dentro de los equipos que se dan cuando hay diferencias en las habilidades?

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Ideas:
Implicar reconocer pensamientos propios.
Es un aprendizaje esencial para la vida.
Se requiere ejercitar constantemente.
Preguntas
De qué forma el aprender a pensar puede ayudar a la toma de decisiones?
Aprender a pensar me da un papel protagónico en mi aprendizaje ?
Analogía
Todos pensamos, pero a menudo no somos conscientes de cómo lo hacemos.

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Cuando se trabaja en el aula se promueve en los aprendientes estrategias efectivas y practicas de comunciación asertiva para lograr completar una tarea que beneficie a todo el grupo.

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Piensa: Actividades que asemejen la vida
Conecta: En el salón de clase realizaremos actividades de convivencia que nos permitan autogestionarnos y a la vez desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
Explora: Conocer la actualidad local mundial.

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Competencia General: Colaboración y trabajo en equipo.
Piensa: Saber cuándo es apropiado escuchar y cuando hablar. / Comportarse de manera respetable (analizando la situación)
Conecta: En nuestro proyecto interdisciplinarios. Ser capaz de aceptar las diferentes ideas y acordar en la mejor.
Explora: Aceptar las diferentes perspectivas de cada uno de los compañeros de clase

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Competencia para la vida. Pensamiento critico
Ser consciente de los posibles sesgos en los datos cuando se recopila informacion.

En el aula se realiza fomentando los trabajos de investigacion sobre temas delimitados, el uso y analisis de diversas fuentes, el contraste de la informacion y la sintesis correspondiente.

# data[].attributes.body
Resolución de problemas
Competencias cognitivas y metacognitivas transversales

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COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO APLICADAS EN ESPAÑOL:

- Pensamiento crítico aplicado.
- Aprendizaje autodirigido.
- Liderazgo y responsabilidad.
- Escritora.
- Lectora.

COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO NO APLICADAS EN ESPAÑOL:

- Matemática.
- Científica.

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Competencia:
Auto regulación/ Auto gestión

Piensa:
Es una competencia esencial para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, puesto que permite organizar el propio proceso de manera crítica.

Conecta:
En el área de modelos matemáticos: resolución de problemas, los aprendientes han tenido que organizarse, tanto en tiempo como en recursos, para buscar dar solución a una problemática planteada.

Explora:
Invita a explorar y ser consciente de las problemáticas en la vida real, en las que no necesariamente existen recetas para cada problema sino que cada situación exige buscar soluciones (que pueden ser nuevas a las que conozcamos en un contexto determinado).

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- Hemos podido trabajar las competencias para la vida en ciudadanía, enfocado en el desarrollo sostenible. Gestión Ambiental incorpora las siguientes características: a)Demostrar conocimiento sobre el medio y sus condiciones; b) Investigar y analizar problemas ambientales, c) Extraer conclusiones precisas.
Queda en pendiente la característica de Tomar medidas o aplicar esos conocimientos a la vida propia... aún en proceso. Se pudo trabajar estos aspectos en proyecto ACT 10mo y 11mo nivel.

- En las competencias para la vida en ciudadanía, enfocándose en la vida saludable, se pudo apreciar que los aprendientes desarrollaron la capacidad de obtener e interpretar datos, comprender y proponer medidas preventivas para la salud física, mental y emocional. Queda en pendiente la parte de aplicar estas propuestas para la salud integral en la vida diaria. (Proyecto ACT 8vo y 11mo nivel).

# data[].attributes.body
1.
-Tiene una gran relación con las funciones ejecutivas.
-De ellas depende un aprendizaje significativo.
-Involucra muchos procesos de reflexión, tanto grupales como individuales.
2.
-Muchas de las competencias y estrategias ya han sido trabajadas en clase o de manera interdisciplinaria, por ejemplo, la autogestión, autonomía, trabajo grupal, etc. Asimismo, las relacionadas a la ciudadanía las vivimos todos los días de manera directa o indirecta, o con estudios de caso históricos.
3.
-Me invita a explorar como utilizar nuevas metodologías en clase para fomentar las habilidades del currículo y lo que ellas pretenden.

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1. 3 - 2 - 1 Puente
- Es una muy linda estrategia para que los aprendientes analicen diferentes temas.

# data[].attributes.body
Hay muchos de los recursos que nos han compartidos que no he logrado aplicar todavía.
Ha sido un poco complicado lograr que se vuelvan más eficientes en el lograr llevar a cabo estas estrategias de pensamientos, que duren poco... A veces se toman casi 1 hora o más en tres preguntitas

# data[].attributes.body
Proyecto ACT: Noveno nivel

Los chicos describen el impacto de las redes sociales en su vida

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1. See - Think - Me - We
- 8vos
- Futuro (gramática)
- Inglés
- Se les complicó a los aprendientes la parte de Me y We por el tema del vocabulario.

# data[].attributes.body
Curso y asignatura: Química 10º
Contenido: Reacciones químicas
Estrategia: antes pensaba y ahora pienso
Impacto: los aprendientes comprendieron de una mejor manera los tipos de reacciones químicas, y aprendieron la importancia del manejo de los reactivos.

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Lo utilizamos en el ámbito SL en décimo año. Considero que en muchos casos, los chicos lo toman a la ligera.

# data[].attributes.body
Matemáticas: Octavo

Para finalizar el tema de Homotecias describieron los aprendizajes que obtuvieron, los que deben reforzar y los que no comprendieron. Con esto se facilitó la retroalimentación.

# data[].attributes.body
Curso: Inglés IB / 10
Tema: Comprensión de lectura/ novela de estudio
Estrategia: Gemelos lectores

# data[].attributes.body
Cursos de IBEC 10 y 11
Rutina de pensamiento: Tome nota
Puntos importantes de la lectura
Encuentras algo retador?
Quieres preguntar algo?

# data[].attributes.body
Algunas herramientas de metacognición.

# data[].attributes.body
Estrategia: Color símbolo imagen.
La he usado alguna vez pero hace mucho tiempo, no la he explorado mucho.

# data[].attributes.body
Tema: acondicionamiento físico
Veo, pienso, me pregunto

# data[].attributes.body
Matemáticas: Sétimo Nivel
A los chicos se les dificulta completar cada uno de los pasos.

# data[].attributes.body
La página de Project zero nos brinda una gran cantidad de Herramientas, sin embargo muchas de estas no se adaptan al contenido. No obstante bajo ciertas modificaciones se pueden utilizar, pero este requiere mayor trabajo e inversión de tiempo por parte de los docentes.
Ejemplos de estas: Partes, personas o interacciones, Tomar una posición, entre otras.

# data[].attributes.body
Estrategia: Planificación
Asignatura: Espiritualidad y Valores
Contenido: Proyecto personal de vida.
Recurso: Plantilla de planificación.
Qué se observó: Poco interés, temas generales.

# data[].attributes.body
Curso: Inglés / 9°
Tema: Writing Paragraphs
Estrategia: Escalera de metacognición

# data[].attributes.body
Curso: Inglés IB / 10
Estrategia: Veo, Pienso, Me Pregunto
Tema: Derechos Humanos

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Relación de los dioses de distintas mitologías con la naturaleza y la vida cotidiana.

Quienes son los dioses, que hacían.

El mito de Prometeo, por qué su pecado fue considerado terrible y por ende la severidad de su castigo.

Relación del fuego con el conocimiento y la ciencia.

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Como hacer que todos se integren

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ESTRATEGIA: Color-Símbolo-Imagen
CURSO: 8vo
ASIGNATURA: Español
CONTENIDO: Teatro
RECURSO: Gira al teatro y adaptación del guion de Hamlet
IMPACTO EN EL APRENDIENTE:
A los aprendientes se les facilitó recordar y comprender de manera más significativa el contenido y estructura de la obra de teatro.

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trabajo en equipo, juegos cooperativos

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El docente de History y yo utilizamos en décimo año la estrategia de comparación y contraste para profundizar lo aprendido sobre los imperios europeos del siglo XIX y su relación con los imperios comerciales posteriores hasta la actualidad. Esto permitió que pudieran observar que comparten muchísimas similitudes y que son parte de una continuidad histórica y sociopolítica. Las conclusiones fueron un poco más débiles en algunos chicos, pero en general, las ideas derivadas les permitieron profundizar bastante.

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Veo, pienso, me pregunto. Español, noveno. Redundancias y cacofonías. No todos han profundizado o identificado los problemas de estos vicios del lenguaje.

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Escalera de metacognición (proyecto de ámbito sociolingüístico séptimo nivel, Tema Grecia antigua)

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Escalera de metacognición (proyecto de ámbito sociolingüístico séptimo nivel, Tema Grecia antigua)

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Un línea del tiempo viviente, no se pudo profundizar en el contenido, debido a que no se realizó de manera fluida. 

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Un línea del tiempo viviente, no se pudo profundizar en el contenido, debido a que no se realizó de manera fluida. 

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-Todos los niveles.
-History.
-Contexto histórico que está siendo visto en clase en su momento.
-Será útil para ver la relación entre arte e historia, así como su fomentar la creatividad en canciones, pintura, literatura, etc..

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Estrategia: Experiencia vivencial sobre una religión específica.
Asignatura: Espiritualidad y Valores
Contenido: Fundamentos de las religiones.
Recursos: Cena Judía.
Impacto: Conciencia de la diversidad religiosa.
Qué se observó: Interés, respeto, apertura.

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Ejercicios de lectura grupal
-Undécimo año.
-Estudios Sociales.
-Imperialismo, I Guerra Mundial.
-Antología brindada por el profesor.
-se debía intervenir constantemente para que hubiera progreso y comprensión. Aprendí que para esta clase de ejercicios es mejor tipo "flipped classroom"

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Charla en el curso de Historia con un excombatiente de la guerra de Vietnam. Al escuchar su historia los estudiantes comprendieron mejor la dinámica cotidiana y el impacto social de la guerra

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Hoja giratoria
Diagnóstico de estadística
Undécimo
No funcionó mucho pues tendían a repetir lo mismo que sus compañeros

# data[].attributes.body
Curso 9°, Biology
Contenido: Menstrual cycle and Ovum fertilization
Con qué recurso: Videos, Presentaciones y explicaciones de clases... era una metacognición final.

C1: connections
C2: Challenge
C3: Concepts
C4: Changes

Les costó mucho entender cómo se relacionaban estos temas con otras materias, los preconceptos o tabús que querían desmentir,  estas primeras dos "C"s para la mayoría de los estudiantes se les complicó poder responder.
Muchos hicieron análisis muy escuetos y poco profundos.
Se requiere entrenarlos más a que hagan este tipo de reflexiones, porque la menstruación y la fertilización son temas relacionados con todos los seres humanos,  deberían haber sido temas fáciles de concetar.

# data[].attributes.body
*Proyecto de 10mo Ámbito Científico Tecnológico
*Asignaturas- Biology/MAtemáticas/Física/Química
*Temas: Biology (Niveles de organización, Ecología, Biodiversidad)/ Física (MRU)/ Química (Oleatos, ...) / Matemática (Polígonos...)
*Recursos: Visitas a mariposario, museo de insectos y parque La Sabana, videos, materiales escritos.
*Impacto: Un porcentaje significativo profundizó sobre los contenidos y además reflexionó sobre su papel en la conservación de la biodiversidad.

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Símbolo, color, imagen. Español. Obras literarias. Reflexión sobre temas o conflictos esenciales de la obra.

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"Observar un documental de la U.R.S.S. seguido de rutinas de pensamiento y preguntas de comprobación."
-Décimo año.
-Estudios Sociales.
-Revolución Rusa y surgimiento de la URSS.
-El documental les interesó bastante y varios aprendientes preguntaron el nombre para ver los demás episodios.

# data[].attributes.body
Tema: Proyecto de ámbito expresivo (CET, Artes, Espiritualidad, Educación física)
Contenido: Conocimiento de si mismo y autopercepción.
Sirvió como una evaluación del proyecto para los profesores y permitió a los estudiantes replantear y repensar el trabajo realizado. Los estudiantes se vuelcan de lleno en la actividad y proponen nuevas e innovadoras ideas.

# data[].attributes.headline
He hecho CSI y Veo, Pienso y Me Pregunto en el curso de Inglés con el tema de una unidad del libro relacionado a libros y películas. les gustó mucho por el tema que era. Y también con una imagen extraordinaria que se encontraba en el libro (V, P, MP).

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He hecho CSI y Veo, Pienso y Me Pregunto en el curso de Inglés con el tema de una unidad del libro relacionado a libros y películas. les gustó mucho por el tema que era. Y también con una imagen extraordinaria que se encontraba en el libro (V, P, MP).

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Estrategia 3,2,1 Puente.
Décimo año
Geometría

Veo, Pienso, me pregunto
Undécimo año
Matemática
Funciones

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Matemáticas: Noveno Nivel.
Números Racionales e Irracionales.

Lograron identificar las características de cada uno de los conjuntos numéricos y las diferencias entre ellos.

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1. Veo - Pienso - Me Pregunto
- 7mo
- Lectura: Call Me María
- Inglés
- Analizar imágenes que salen en la lectura
- Los aprendientes hiceron mucho ejercicio de predicción.

2. Color - Símbolo - Imagen
- 8vo
- Lectura (Sci-Fi) Who Can Replace a Man?
- Inglés
- Analizar el título de la lectura.
- Los aprendientes disfrutaron mucho analizar este tema.

# data[].attributes.body
Curso: biology 9° grade
Contenido: reproducción humana
Se les pidió que plantearan todas las preguntas que tenían acerca de la reproducción en humanos.
Impacto: fue oportunidad de quitar los tabús con respecto a este tema.

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Matemática
Pulpo

Variables (dividir en cualitativas y cuantitativas)

Luego las cuantitativas discretas o continuas