# data[].attributes.body
"El 5 de enero de 1845, Domingo F. Sarmiento presentó en la Universidad de Chile el texto original de su obra “Método de Lectura Gradual”, posteriormente fue  aprobado por el Consejo de Instrucción Pública y ordenó su uso en las escuelas oficiales.

En su obra, Sarmiento propuso una reforma ortográfica con el objetivo de facilitar la alfabetización y el acceso a la lectura, hecho que dio lugar a una disputa con Don Andrés Bello, Rector de la Universidad de Chile, quien aceptó parcialmente las modificaciones propuestas.

El texto fue adquirido por el gobierno chileno ese mismo año, la primera edición apareció en Valparaíso, y al año siguiente se publicó en Santiago el libro complementario con el título “Instrucciones a los maestros para enseñar a leer por el método de lectura gradual”. El objetivo de Sarmiento fue orientar sobre las modificaciones propuestas por el método silábico, que venía a reemplazar el tradicional deletreo, por lo que su obra sentó las bases pedagógicas del silabario moderno, e incorporó una metodología basada en el sonido de las sílabas y no en el nombre de las letras, como había sido hasta ese entonces. El “Método…” fue publicado y divulgado en ese país hasta 1889, contó con más de cien ediciones de miles de ejemplares y fue  difundido en otros países, especialmente en Argentina, donde Sarmiento continuó su gestión al regresar definitivamente en 1855".
Fuente: https://museosarmiento.cultura.gob.ar/noticia/efemerides-mhs/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 5 de enero de 1845, Domingo Faustino Sarmiento presentó en la Universidad de Chile, el texto original de su obra "Método de Lectura Gradual", el cual fue aprobado el 16 de abril, y posteriormente lo hizo el Consejo de Instrucción Pública, que ordenó su uso en las escuelas oficiales.

Sarmiento había propuesto una reforma ortográfica, en aras de facilitar la alfabetización y el acceso a la lectura, lo que dio lugar a una disputa con Don Andrés Bello, Rector de la Universidad de Chile, quien aceptó parcialmente las modificaciones propuestas.

El texto fue adquirido por el gobierno y la primera edición apareció en Valparaíso ese año. Al siguiente, se publicó en Santiago el libro complementario con el título de "Instrucciones a los maestros para enseñar a leer por el método de lectura gradual". El objetivo de Domingo F. Sarmiento era orientar sobre las modificaciones propuestas por el método silábico, que venía a reemplazar el tradicional deletreo. Esta obra sentó las bases pedagógicas del silabario moderno: en él incorporó una metodología basada en el sonido de las sílabas y no en el nombre de las letras, como había sido hasta ese entonces. Prefirió enseñar las consonantes según sus sonidos fonéticos y no por su denominación lingüística. Fue publicada y difundida por el gobierno chileno hasta 1889, contó con más de cien ediciones de miles de ejemplares y fue difundida en otros países, especialmente en el nuestro, donde Sarmiento continuó su gestión al regresar definitivamente en 1855.

Imágenes del libro de nuestra biblioteca.
Consultas a [email protected]

Museo Casa de Ricardo Rojas

# data[].attributes.attachment_link.title
"Método de Lectura Gradual" | Museo Histórico Sarmiento

# data[].attributes.attachment_link.description
El 5 de enero de 1845, Domingo Faustino Sarmiento presentó en la Universidad de Chile, el texto original de su obra "Método de Lectura Gradual", el cual fue aprobado el 16 de abril, y posteriormente lo hizo el Consejo de Instrucción Pública, que ordenó su uso en las escuelas oficiales.

# data[].attributes.body
Portada de un ejemplar publicado en el año 1857 en Chile.
Fuente: http://www.memoriachilena.gob.cl/archivos2/pdfs/MC0012791.pdf

# data[].attributes.body
“No se comprende suficientemente cuántos cuidados deben prodigarse para que los niños adquieran las ideas necesarias para que puedan leer con provecho.” Domingo Faustino Sarmiento, El Mercurio, Santiago de Chile, 22 de marzo de 1842.
Fuente:http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a18n4/18_04_Braslavsky.pdf

# data[].attributes.headline
Retrato ilustrativo de Domingo Faustino Sarmiento 

# data[].attributes.subject
Retrato ilustrativo de Domingo Faustino Sarmiento 

# data[].attributes.body
Fuente: https://museosarmiento.cultura.gob.ar/noticia/efemerides-mhs/

# data[].attributes.headline
Silabarios con el método de lectura gradual para docentes.

# data[].attributes.subject
Silabarios con el método de lectura gradual para docentes.

# data[].attributes.body
Fuente:https://museosarmiento.cultura.gob.ar/noticia/dfs-presenta-el-metodo-de-lectura-gradual/

# data[].attributes.headline
Ejercicios del libro para trabajar en el aula:

# data[].attributes.subject
Ejercicios del libro para trabajar en el aula:

# data[].attributes.body
Fuente:https://libros.uchile.cl/files/presses/1/monographs/145/submission/proof/26/

# data[].attributes.body
"El método seguido por Sastre y Sarmiento constituyó un cambio importante respecto a las cartillas y silabarios usados durante la colonia. Pero si bien apelaban al proceso gradual, proponían el uso de un método fonético a partir de vocablos memorizados. Unos años más tarde, el “Rudimentarista” de Emma Nicolay de Caprile, incorporó la idea de pensar y entender la lectura en un nivel más mecánico del proceso.

Finalmente, el método de aprendizaje de lectura y escritura basado en el método “analítico – sintético”, en el que el aprendizaje de la lectura comienza con las palabras y su significado, se impuso en el sistema educativo varias décadas después".

Fuente: http://www.bnm.me.gov.ar/proyectos/medar/historia_investigacion/1850_1880/practicas_aula/ensenanza_lectura.php

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La lectura tenía un valor crucial en la formación del ciudadano capaz de ejercer sus derechos y obligaciones en una república liberal. Su enseñanza fue uno de los primeros tópicos sobre los cuales abundaron las instrucciones, las cartillas y el consenso renovador. Según podemos leer en un texto de la época, "Anagnosia" de Marcos Sastre, el niño aprendería con facilidad si se tenían en cuenta ciertas "reglas": 1ª no empezar por el abecedario; 2ª no deletrear ni nombrar las consonantes; 3ª, no pasar de una lección mientras no esté bien sabida."

En 1881, estas claras instrucciones eran una novedad que contrastaba con la experiencia de cualquier padre y abuelo letrado. Durante muchas generaciones, los niños habían aprendido a leer memorizando el nombre de cada letra del alfabeto y después ejercitaban el deletreo de palabras.

El nuevo método de enseñanza de la lectura impulsado por Marcos Sastre, contaba con varias décadas de aplicación y difusión en Europa y América. La diferencia fundamental con el viejo deletreo era basarse en el sonido de las sílabas y no en el nombre de las letras. Ya Sarmiento, en su "Método Gradual de Lectura" (editado por primera vez en Chile en 1853 por las autoridades educativas), había prescripto que las consonantes se enseñasen según su sonido fonético y no por su nombre.

El método seguido por Sastre y Sarmiento constituyó un cambio importante respecto a las cartillas y silabarios usados durante la colonia. Pero si bien apelaban al proceso gradual, proponían el uso de un método fonético a partir de vocablos memorizados. Unos años más tarde, el "Rudimentarista" de Emma Nicolay de Caprile, incorporó la idea de pensar y entender la lectura en un nivel más mecánico del proceso.

Finalmente, el método de aprendizaje de lectura y escritura basado en el método "analítico – sintético", en el que el aprendizaje de la lectura comienza con las palabras y su significado, se impuso en el sistema educativo varias décadas después.

Documentos digitalizados

# data[].attributes.attachment_link.title
MEDAR | Historia e investigación | Período 1850 - 1880 | Prácticas en el aula | La enseñanza de la lectura

# data[].attributes.attachment_link.description
La lectura tenía un valor crucial en la formación del ciudadano capaz de ejercer sus derechos y obligaciones en una república liberal. Su enseñanza fue uno de los primeros tópicos sobre los cuales abundaron las instrucciones, las cartillas y el consenso renovador.

# data[].attributes.headline
Puedes descargar el silabario completo desde el siguiente link:

# data[].attributes.subject
Puedes descargar el silabario completo desde el siguiente link:

# data[].attributes.headline
Niños en clase de lecto escritura. Archivo histórico nacional.

# data[].attributes.subject
Niños en clase de lecto escritura. Archivo histórico nacional.

# data[].attributes.body
Fuente: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002214.pdf

# data[].attributes.headline
¿Cuál es el método de la enseñanza de la lecto -  escritura que se utiliza actualmente en la Argentina?

# data[].attributes.subject
¿Cuál es el método de la enseñanza de la lecto -  escritura que se utiliza actualmente en la Argentina?

# data[].attributes.body
"En la década del 90 se comienza a difundir en el mundo el concepto de conciencia fonológica, que reconoce que para escribir una palabra es necesario reconocer los sonidos que la forman. Llevado a las aulas, este concepto implica que la maestra enseñe de manera explícita la naturaleza del código alfabético, con énfasis en el desarrollo de la conciencia fonológica y la presentación del sonido de cada letra. Los niños empiezan a detectar sonidos, sílabas y rimas en las palabras que escuchan y leen.

Actualmente, el enfoque que se impulsa desde el Ministerio de Educación es la psicogénesis."

Fuente:https://www.lanacion.com.ar/comunidad/hambre-de-futuro/crisis-educativa-como-se-ensena-hoy-a-leer-y-a-escribir-en-la-argentina-nid10092022/

# data[].attributes.attachment_link.title
Crisis educativa: ¿Cómo se enseña hoy a leer y a escribir en la Argentina?

# data[].attributes.attachment_link.description
Existen dos enfoques en puja: la conciencia fonológica y la psicogénesis constructivista, que es la que se impulsa desde el Ministerio de Educación - LA NACION