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La precurricular, la escolar, la vocacional, la
profesional, la familiar, etc.
• Aspectos sociales como, por ejemplo: el desarrollo social precurricular, el desarrollo social en la escuela, el desarrollo social de la formación profesional, en
el trabajo, en la familia, entre los amigos, etc.

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El especialista que realiza el diagnóstico debe de tener las siguientes características según Brueckner y Bond 1986.

Conocer por completo los procesos de aprendizaje de la materia.

Tener el conocimiento de los factores que que generan las dificultades del aprendizaje y los transtornos del lenguaje.

Ser crítico en las hipótesis explicativas.

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El informe del diagnóstico siempre se debe realizar un un testimonio archivable para un futura intervención
°Las hipótesis fórmuladas durante el diagnóstico.
°La comunicación de resultados del diagnóstico.

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La palabra «método» deri va, etimológicamente, de los v ocablos griegos meta, que significa «a lo lar go», y hodos, que signif ica «camino». Por tanto, el signif icado de la palabra «método» sería un «ir a lo lar go del buen camino» o, lo que es lo mismo, «el método es la forma y manera de proceder en cualquier dominio

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Si integramos la propuesta de Lerner (1976), Mahoney y Ward (1976) y Silva (1982), tenemos que el proceso diagnóstico consta de los siguientes pasos:

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Responder a esta pregunta determina el conocimiento de los diversos aspectos estructurales y funcionales , es decir, se trata de conocer los contenidos del diagnóstico educativo cualquier cuestión, aspecto, problema, deficiencia potencial, condicionamiento didáctico, organizativo y ambiental.
Además de las características personales y de conducta, tales como: la medición de la inteligencia y las aptitudes; el compor tamiento manifiesto del discente; la percepción personal; los procesos dinámicos; las manifestaciones psicofisiológicas, ya sean en relación con el pasado, presente o futuro de cualquier sujeto que inter vengan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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El Diagnóstico en Educación se sitúa dentro de las Ciencias de la Educación, y éstas, a su vez, pertenecen al área de las Ciencias Humanas. Por tanto, el primer elemento del diagnóstico escolar es el sujeto.

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El concepto de Diagnóstico en Educación hay que entenderlo como una disciplina,cuyo objetivo es conocer a la persona en sus relaciones globales con el mundo educativo y ambiental.

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Desde el plano etimológico, empezaremos por analizar la palabra «diagnóstico». Su origen está en el vocablo griego dia-gignosco, cuyo significado es «conocimiento diferenciado», y su equivalente en latín es gnoscere, que significa «conocer, distinguir, entender».

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• Recogida de datos iniciales, con lo cual se puede deter minar qué tipo de necesidades existen y acotar el problema.
• Diseño del diagnóstico: hipótesis, instrumentos y técnicas de recogida de información, y análisis de resultados.

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• Praxis diagnóstica: elaboración de la información y análisis de resultados; medición del rendimiento del sujeto en cada área específica; análisis de cómo aprende el discente; exploración de por qué no aprende, etc. Para Faas (1980) era el cuarto punto al que denominaba evaluación psicoeducativa, porque abarcaba más datos que las variables personales y utilizaba técnicas empleadas en el diagnóstico psicológico.

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• Juicio diagnóstico: aceptación o no de las hipótesis.
• Diseño de un programa específico de reeducación.
• Informe y diseño de la intervención.

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Según la propuesta realizada por Buisán (1997), Fernández Ballesteros (1999) y Anaya (2002), entre otros.

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-Delimitación de necesidades diagnósticas; Se trata de analizar las necesidades de desarrollo que presenta actualmente el educando.

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-recoger información relacionada con el sujeto, tanto en el ámbito de su historial personal y sociofamiliar como en el ámbito académico y su rendimiento. En esta información inicial se utilizan, generalmente, las técnicas de observación asistemática, la autobiografía, los listados de conductas, las escalas de apreciación, las entrevistas, los archivos, etc.

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-Esta fase hace referencia al estab lecimiento de supuestos explicativos del aprendizaje, sobre la base de información obtenida en la fase previa

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En esta fase se contemplan otras subfases de recogida de información, su tratamiento y el contraste de hipótesis.
• Recogida de la información;e lleva a cabo la recogida de información sobre las variables previstas, por medio de procedimientos e instrumentos previamente decididos y en los momentos indicados.
• Contraste de hipótesis; Posteriormente se comprueba el contraste de hipótesis, es decir , si, en efecto, los enunciados deducidos de las hipótesis corresponden o no con la realidad de la información recogida.

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• Síntesis diagnóstica y posible intervención indirecta.
•Toma de decisiones

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• Autor.
• Datos de identificación del o de los sujetos diagnosticados.
• Objetivos generales y específicos para el proceso de diagnóstico.
• Técnicas utilizadas en la recogida de la información.
• Metodología utilizada en el proceso diagnóstico.
Síntesis de los resultados obtenidos.
• Conclusiones y recomendaciones.

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Ser eficaz para la correcta aplicación del diagnóstico, y tener la capacidad de adaptarlos a la necesidad que se requiera en el momento.

Reconocer las condiciones que  precisa los especialistas de otros campos.

Identifica los hallazgos que contribuyen a crear las dificultades.

Aptitud para evaluar con éxito el programa.