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“Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1 que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión” Ministerio de Educación Nacional (MEN), pág. 6.

Las investigaciones nacen de una pregunta, una duda o una incertidumbre. En este orden de ideas, se puede afirmar que la ciencia se nutre de las preguntas. El proceso de indagación implica observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones causa-efecto (Narváez, 2014).

Además, el trabajo de la ciencia en el preescolar no solo permite trabajar en los niños el lenguaje oral y gráfico, sino que desarrolla en ellos competencias comportamentales, como trabajo en equipo, normas de comportamiento y educación ambiental, entre otras.

Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

Derechos básicos de aprendizaje en todas las áreas | Colombia Aprende. (n.d.). Www.colombiaaprende.edu.co. https://www.colombiaaprende.edu.co/recurso-coleccion/derechos-basicos-de-aprendizaje-en-todas-las-areas

Deisy Yurlady Rojas  alfonso.

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Conocimiento o saberes de varios campos.
Es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento.
Coleto (2009), en los últimos años se ha pasado de considerar que la ciencia es un conjunto organizado y validado de conocimientos que explican cómo es el mundo en que vivimos a creer que la ciencia es un tipo de actividad humana y por ello compleja y difícil de describir.
Cabello (2011) agrega que “aprendemos de forma activa y a estas edades es necesario, manipular, experimentar, ensayar y errar” (p. 60).
Tonucci (1995) aclara que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla, y sostiene la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos. Por tanto, se debe propiciar en ellos una actitud de investigación que se funde en los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. Propone el autor que hay que ayudar a los niños a darse cuenta que ellos saben que también son constructores de teorías y que son estas teorías las que deben poner en juego para saber si sirven o si es necesario modificarlas para poder dar una explicación a la realidad que los circunda.

Segura, D. de J. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos: Revista de La Red de Calificación de Educadores, 3 (31), 4–15. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3975915ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Erica Paulina Rojas  alfonso.

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Según Ávila et al. (2007), la ciencia está presente en la cotidianidad de los individuos, aunque en ocasiones no sea tan evidente como la tecnología. Cuéllar (2007) sostiene que es importante que el conocimiento producido en la escuela dé la capacidad al estudiante para comprender qué sucede en su entorno y le dé competencias para poder aplicar ese conocimiento escolar a las situaciones de la vida cotidiana.
Para Massarani (2004), los programas de televisión para niños en general representan a los científicos como personajes locos y descuidados, vestidos con bata blanca, cuyo trabajo es inventar cosas sin ninguna aplicación o diseñar aparatos o sustancias para destruir al mundo con sus inventos.
Ruiz, Martínez y Parga (2009) afirman que, en ocasiones, la ciencia en la escuela se limita al desarrollo de algunas experiencias de laboratorio, y Massarani (2004) agrega que en muchos casos los libros didácticos son las únicas fuentes de información relacionados con la ciencia. Las acciones de los docentes en el aula tienen mucho que ver con sus creencias y, por eso, “conciben lo que es cierto en función de lo que creen que es cierto” (p. 45).
Por su parte, Torres et al. (2013) consideran que la enseñanza de las ciencias debe apoyarse en estrategias didácticas alternativas de indagación que faciliten la participación activa del estudiante en la construcción y apropiación del conocimiento.

Segura, D. de J. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos: Revista de La Red de Calificación de Educadores, 3 (31), 4–15. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3975915ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Erica Paulina Rojas Alfonso.

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“La creatividad no puede verse hola desde una sola visión como una sola cosa como de unos genios con un solo sentimiento es más que ello no hay que dudar que la creatividad está en la persona y se desarrolla en un contexto” (Torres, 2003) pág. 22.

Potenciar la creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas, construir nuevas estrategias o acondicionar un buen ambiente; aunque estas ofrecen buenos resultados, no pueden considerarse un elemento independiente, porque implica necesariamente incidir sobre varios aspectos del pensamiento (Romo, 1997).

La creatividad puede potenciarse desde el aula de clase, cualquiera sea la temática, pero para ello se requiere un ambiente que la promueva y, por tanto, un docente que provea estrategias adecuadas para ello. Desde luego, es importante configurar el perfil del educador creativo.

La creatividad no puede verse desde una sola visión, como una sola cosa, como de unos genios, con un solo sentimiento; es más que ello. No hay que dudar que la creatividad está en la persona y se desarrolla en un contexto (Torres, 2003). Pag 22.

En este sentido, la creatividad es ver algún objeto y en el caracterizar algo más y diferente a lo ya visto; es producción de ideas novedosas y útiles; es una actitud ante la vida; es libertad para ser auténtico como ser humano; es generación de comportamientos relevantes ante una situación con conocimiento insuficiente.

Torres, C. (2011). Creatividad en el aula. Editorial Universidad Nacional de Colombia. p. 18 – 28 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=1

Deisy Yurlady Rojas Alfonso

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La exploración del medio es una actividad propia de la primera infancia ya que los niños y las niñas necesitan de experiencias que les permitan conocer lo que les rodea.
La exploración le permite ejercer y desarrollar la parte sensorial y perceptiva le ayuda con la autonomía del movimiento interacción con objetos la estimulación que les da el poder tocar observar e incluso probar de ahí el porqué los niños se llevan todo a la boca.
Explorar no solo les permite conocer su entorno es decir su casa y su espacio sino los entornos social, cultural y espacios físicos en el que vive y Se involucra e interactúa en relación a la función natural de los mimos, viendo de esta manera lo que dice Panigauga y Palacios (2005) “ventana que nos abren para que entendamos su visión de las cosas, los descubrimientos que van haciendo, los interrogantes que se van planteando, las sorpresas
que les van asombrando” p. 73
Es importante Resaltar dos conceptos fundamentales de la exploración como lo son la cercanía y lejanía, donde Los cercanos es lo cotidiano y lo lejano hace referencia a lugares que no frecuentan de manera constante y es labor pedagógico llevar al infante y acercarlo a estos escenarios, como museos y bibliotecas que les permitan acceder a información que en lo cercano no tienen.

investigaciones sobre exploracion del medio:
Documento N° 24: La exploración del medio en la educación inicial. (s/f). Gov.co. Recuperado el 16 de marzo de 2023, de https://www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/Documentos/341842:Documento-N-24-La-exploracion-del-medio-en-la-educacion-inicial

Ramírez-Abrahams, Patricia, Patiño-Mora, Vivian, & Gamboa-Vásquez, Elsa. (2014). La educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los 3 años: Tres perspectivas de análisis. Revista Electrónica Educare, 18(3), 67-90. Retrieved March 16, 2023, from http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582014000300005&lng=en&tlng=es.

Kenny Tatiana Rojas alfonso.