# data[].attributes.body
Resolución de problemas (desbloquear el problema al compartirlo)

Búsqueda de información (dónde encontrar algo)

Búsqueda de experiencia (¿alguien pasó por este problema antes?)

Reutilización de recursos (¿no podríamos adaptar algo ya hecho?)

Coordinación y sinergia (no hagamos veces lo mismo)

Discusión de desarrollos (¿qué opinan de esta herramienta?)

Proyectos de documentación (corrijamos una sola vez)

Visitas (vayamos a ver cómo lo hacen ustedes)

Mapeo de conocimiento e identificación de deficiencias (¿sabemos qué conocemos y qué no? ¿con quién necesitamos conectarnos?)

# data[].attributes.headline
Características de una Comunidad de Práctica

# data[].attributes.subject
Características de una Comunidad de Práctica

# data[].attributes.body
El dominio el cual se refiere al interés compartido el cual implica un involucramiento por parte de los miembros.

La comunidad en donde los miembros construyen relaciones que les permiten interactuar y aprender juntos.

La práctica debido a que los miembros desarrollan un repertorio compartido de recursos para compartir su práctica. El desarrollo de una práctica compartida puede ser más o menos auto-consciente.

# data[].attributes.body
Las comunidades de práctica (CP) son grupos de personas que comparten una preocupación o una pasión por algo que hacen y que aprenden cómo hacerlo mejor a medida que interactúan regularmente.
Las CP suelen existir en organizaciones bajo otros nombres, por ejemplo redes de aprendizaje, grupos temáticos o clubes técnicos.

# data[].attributes.body
La Comunidad sería una forma de agrupación basada en la cercanía, compartir experiencias y formas o mundos de vida, sensibilidades y experiencia, instituciones como la familia, más ligada a entornos rurales o de tamaños grupales pequeños.

La Asociación se regiría por un distanciamiento experiencial y físico, un tipo de agrupación basado en la conveniencia, con una duración temporal más circunscrita a los intereses compartidos.

# data[].attributes.headline
La Perspectiva de las Comunidades de Práctica - Wegner

# data[].attributes.subject
La Perspectiva de las Comunidades de Práctica - Wegner

# data[].attributes.body
La perspectiva de las comunidades de práctica es un enfoque sumamente interesante por su simplicidad, amplitud y ubicuidad. Nos dirige hacia el mundo del conocimiento tácito, en el contexto de la práctica, donde la noción de conocimiento tiende hacia lo relacional, sin descartar su dimensión individual.

# data[].attributes.body
"el desafío no estará en cómo aprender, sino en cómo utilizar el aprendizaje para crear algo más, para comunicar" Downes (2005)

# data[].attributes.headline
Taxonomía de las Teorías del Aprendizaje - Ertmer y Newby (1993) 

# data[].attributes.subject
Taxonomía de las Teorías del Aprendizaje - Ertmer y Newby (1993) 

# data[].attributes.body
En un intento de identificar las contribuciones de las principales teorías del aprendizaje,  Ertmer y Newby (1993) desarrollaron una taxonomía que sitúa las estrategias conductistas a la par con "qué", las estrategias cognitivista con "cómo" y con las estrategias constructivistas con "por qué". Siemens sugiere que el conectivismo de hecho lo encarna con estas teorías formativas, pero también añade el elemento de co- creación de conocimiento entre y a través de múltiples contextos. Él usa la taxonomía de Ertmer y Newby como una base para articular la forma en que el conectivismo se dirige a las cinco preguntas definitivas que distinguen las teorías de aprendizaje.

# data[].attributes.body
El sentido de conexión con otros estudiantes pueden fomentarse a través del uso de software social, tal como blogs, wikis, redes sociales y otras aplicaciones basadas en Web de manera que fomenten los procesos de aprendizaje auto-regulados, basados en problemas, mientras que promueven la colaboración y la creación de comunidad.

# data[].attributes.headline
MOOCs (Cursos Masivos Abiertos Online) - Cabiria (2012) ; Kop (2011) 

# data[].attributes.subject
MOOCs (Cursos Masivos Abiertos Online) - Cabiria (2012) ; Kop (2011) 

# data[].attributes.body
Los MOOCs (Cursos Masivos Abiertos Online) originales (no la version publicitada hasta la saciedad en la prensa que son poco más que distribución de contenidos en forma de miniclases magistrales y pruebas objetivas de comprensión), ahora llamados cMOOCs o MOOCs conectivistas, son un buen campo de pruebas del conectivismo enmarcado en la "web de lecto-escritura" (también conocida como Web 2.0)

# data[].attributes.body
El conectivismo, que integra ideas y principios de la teorías del caos, de redes, de la complejidad y la auto-organización, define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra estructura cognitiva. Downes (2006) introduce la noción de “conocimiento conectivo”, que no esta “localizado” en ningún sitio dado, y por tanto no puede ser“transferido” o “gestionado” por sí mismo, sino que consiste en la red de conexiones formada por la experiencia y la interacción con una comunidad que conoce.

Si el conocimiento no se “localiza”, no es acumulable, nuestro mayor capital cognitivo no es lo que “tenemos en la cabeza”, sino las redes de conexiones entre informaciones y las relaciones que forman esas conexiones. Esas redes y conexiones se organizan y evidencian gracias a nuestro PLE.

La interacción de la red, el contexto y otras entidades (muchas de las cuales son externas) dan lugar a un nuevo enfoque o concepción del aprendizaje. La creación activa de nuestras propias redes de aprendizaje es el aprendizaje real, ya que nos permite continuar aprendiendo y beneficiarnos de nuestra red, en comparación con un curso que tiene una fecha de inicio y fin.

# data[].attributes.headline
Principios del Conectivismo - Siemens (2005)

# data[].attributes.subject
Principios del Conectivismo - Siemens (2005)

# data[].attributes.body
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. El acto de escoger que aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

# data[].attributes.body
El conectivismo (Siemens, 2005 y 2006; Downes, 2006 y 2007) se define como una teoría del aprendizaje para la era digital y es la teoría que mayor impacto ha tenido en los últimos años en la educación online y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Un nuevo paradigma que incluye el aprendizaje a través de unidades relativamente pequeñas y actividades de aprendizaje a corto plazo.
En sentido amplio, describe la forma en la que la adquisición de conocimiento informal y accidental está teniendo lugar de forma creciente a través de microcontenido, micromedia o entornos multitarea, especialmente aquellos que están basados en tecnologías web 2.0 y móviles.
Esto se atisba en herramientas de microblogging y sindicación de contenidos con RSS (Really Simple Syndication). También en dispositivos móviles que suelen distribuir pequeñas piezas de contenido con procesos de aprendizaje de ida y vuelta.

# data[].attributes.body
Esta metateoría fue desarrollada por B. Latour, M. Callon y J. Law durante los primeros años de los 90 del siglo pasado (en inglés se le denomina ANT, Actor- Network Theory). M. Lynch la denominó Ontología del Actante-Rizoma.
El término actante se utiliza como una forma neutral para referirse a actores tanto humanos como no humanos, ya que los principales creadores de ANT han considerado que la palabra actor tiene una carga simbólica ligada al "ser persona".
El concepto red tiene muchos sesgos de jerarquías, por ello se propone el concepto de "rizoma" a través de la tradición de Deleuze y Guattari (1987) (principios de conexión y heterogeneidad, principio de multiplicidad,...), concepto que tiene mucho más que ver con el gran número de actantes descentralizados que pueden llegar a influir en la producción de conocimiento.
Las acciones ANT se entretejen entre actividades humanas y objetos no humanos (artefactos). Desde una perspectiva de ciencia social, se reúnen en esta metateoría conexiones particulares con objetos, procesos y conceptos para seguir en su desarrollo y evolución.

# data[].attributes.body
Se trata de una teoría más centrada en las competencias. Los alumnos deberían ser capaces de hallar, identificar, conectar, evaluar la información y conocimiento y ser capaces de compartir el proceso de producción del conocimiento.
Ello subraya que la atención no debería centrarse en la creación de conocimiento per se, sino en cómo navegar en el océano de conocimientos e información disponibles.

# data[].attributes.body
Los servicios de redes sociales como Facebook, Twitter, entre otros, son escenarios que permiten llevar el concepto de aprendizaje situado a un entorno de red, no necesariamente presencial. En este tiempo es posible construir comunidades de práctica distribuidas en ambientes Web 2.0, que conectan a los estudiantes en un proceso de aprendizaje social.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje Situado - E. Wenger y J.Lave (1991).

# data[].attributes.subject
Aprendizaje Situado - E. Wenger y J.Lave (1991).

# data[].attributes.body
La cognición situada postula que el conocimiento es inseparable de la práctica, argumentando que todo conocimiento está situado en la actividad vinculada a los contextos sociales, culturales y físicos. Bajo este supuesto, que requiere un cambio epistemológico, los teóricos situacionistas sugieren un modelo de conocimiento y aprendizaje que requiere pensar sobre la marcha en lugar del almacenamiento memorístico y la recuperación del conocimiento conceptual. En esencia, la cognición no se puede separar del contexto, de ahí, el aprendizaje situado.

# data[].attributes.headline
¿Qué es y cómo hacer nuestro propio PLE?

# data[].attributes.subject
¿Qué es y cómo hacer nuestro propio PLE?

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es y cómo hacer nuestro propio PLE?

# data[].attributes.headline
Aprendizaje Transformativo - Mezirow, J.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje Transformativo - Mezirow, J.

# data[].attributes.body
La teoría del aprendizaje transformativo afirma que el proceso de la transformación de la perspectiva tiene tres dimensiones:

Psicológica (cambios en la comprensión de uno mismo)

Conviccional (revisión de los sistemas de creencia)

Comportamiento (cambios en el estilo de vida)

# data[].attributes.body
La propuesta de la pedagogía de pares, iniciada por Howard Rheingold, se centra en la cooperación y en la acción colectiva, y se fundamenta en el aprendizaje cooperativo entre co-aprendices o pares en cualquier entorno. Todos asumen el papel de aprendices a la vez que son co-responsables del aprendizaje del otro en condiciones de equidad y libertad.
Integra además las teorías basadas en el aprendizaje como hecho social y la cooperación con las herramientas tecnológicas y el desarrollo de competencias digitales:

Info-atención

Detección de basura

Participación

Colaboración

Creación de redes

# data[].attributes.headline
Aprendizaje Auto-determinado - Blaschke (2012)

# data[].attributes.subject
Aprendizaje Auto-determinado - Blaschke (2012)

# data[].attributes.body
Contratos de aprendizaje definidos por el alumno, que incluyen objetivos, metodologías, temporalización y criterios de evaluación.

Curriculum flexible: los aprendizajes dibujan su mapa de aprendizaje, el profesor sirve de brújula. El curriculum flexible es aprendizaje en acción negociado y evoluciona y se adapta de acuerdo a las necesidades de los aprendices.

Preguntas dirigidas-por-el-alumno: debates orientados por las preguntas de los aprendices.

Evaluación flexible y negociada, a través de rubricas como guías del proceso de auto-evaluación de los aprendices.

Los portafolios electrónicos reflexivos inspirados por la teoría del aprendizaje transformacional podrían ser una buena opción.

# data[].attributes.headline
Entorno Personal de Aprendizaje - Chatti (2013)

# data[].attributes.subject
Entorno Personal de Aprendizaje - Chatti (2013)

# data[].attributes.body
Es una teoría que sustenta la forma de aprender de un adulto consciente y dueño de su aprendizaje, de un alumno libre y crítico que hace un uso efectivo y eficiente de las posibilidades que las tecnologías le ofrecen un alumno con un PLE (Personal Learning Environment) rico y dinámico.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje de doble-bucle - Bryant (2009)

# data[].attributes.subject
Aprendizaje de doble-bucle - Bryant (2009)

# data[].attributes.body
La cognición debe ser vista como un proceso de organización y reorganización del propio mundo subjetivo de la experiencia, implicando la revisión, reorganización y reinterpretación del pasado, del presente y de las acciones proyectadas y las concepciones de forma simultanea (Hase, 2009)

# data[].attributes.body
La heutagogía es un concepto de Hase y Kenyon (2000) para designar el estudio del aprendizaje autodeterminado  (self-determined) de los adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y superar la andragogía. La pedagogía se centraría en la enseñanza de niños y adolescentes, la andragogía en el aprendizaje adulto y la heutagogía en el aprendizaje adulto pero auto-dirigido. El énfasis se da en el aprender a aprender, el aprendizaje de doble bucle (double-loop learning), los procesos no lineales y la auténtica auto-dirección del alumno (aprendizaje auto-determinado) en contextos tanto formales como no-formales e informales.