# data[].attributes.headline
De waarde en beperkingen van woordenschatlijsten voor de kleuterklas

# data[].attributes.subject
De waarde en beperkingen van woordenschatlijsten voor de kleuterklas

# data[].attributes.body
*

Hoe gebruik je een woordenschatlijst?

**

Tips bij het selecteren van doelwoorden en doelwoorden voor anderstalige en taalzwakke kinderen

# data[].attributes.body
*

Sublijst 1: De eerste 52 woorden die een anderstalige peuter of kleuter op school nodig heeft.

**

Sublijst 2 en 3: Samen 1001 woorden voor peuters en kleuters die de woorden uit sublijst 1 kennen.

***

1001 woorden gesorteerd volgens domein ( of thema )

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In 2005 publiceerde een onderzoeksgroep, onder leiding van Sylvia Bacchini, een gefundeerde woordenlijst van de allereerste Nederlandse woorden die jonge kinderen tenminste moeten kennen om een goede start te maken op de basisschool. Het doel van het onderzoek was dat deze woorden moeten voldoende gemeenschappelijke aanknopingspunten bieden voor hun verdere woordenschatontwikkeling. Daarnaast was het tevens de bedoeling in de lijst een fasering aan te brengen welke woorden als eerste dienen te worden aangeboden. Deze woordenlijst staat nu bekend als de '1001-lijst'.

# data[].attributes.attachment_link.description
Een gefundeerde woordenlijst van de allereerste woorden die leerlingen moeten kennen om een goede start op de basisschool te maken.

# data[].attributes.attachment_caption
Bron: Bacchini S. , Boland T. , Hulsbeek M. , Pot H. , Smits M. (2005) Duizend-en-een-woorden. De allereerste Nederlandse woorden voor anderstalige peuters en kleuters. Studies en leerplanontwikkeling.

# data[].attributes.body
3 sublijsten

# data[].attributes.attachment_link.title
Woordenlijst-1001 woorden Sublijsten 1, 2 en 3

# data[].attributes.headline
De taalcoach van Erpe-Mere heet je van harte welkom op deze padlet!

# data[].attributes.subject
De taalcoach van Erpe-Mere heet je van harte welkom op deze padlet!

# data[].attributes.body
taalcoach@erpe-mere.be

# data[].attributes.attachment_link.description
De taalcoach ondersteunt scholen van Erpe-Mere in hun begeleiding van anderstalige en taalzwakke leerlingen. Dit gebeurt in nauwe samenwerking met de directeurs…

# data[].attributes.attachment_caption
Bron: Onthaalonderwijs voor anderstalige nieuwkomers | Vlaanderen.be  -  OVSG | Onthaalonderwijs voor anderstalige nieuwkomers organiseren  -  Bron: persoonlijke communicatie, 16 april 2024

# data[].attributes.headline
Vaststellen van het niveau van geletterdheid

# data[].attributes.subject
Vaststellen van het niveau van geletterdheid

# data[].attributes.body
*

Vaststellen van het niveau van geletterdheid: Advies bij de toetsvolgorde en instructie bij de toetsen

**

Aanwijzingen voor de aanpak van het technisch lezen incl. toetsblaadjes om de beginsituatie te bepalen: Klankonderwijs-visuele discriminatie-tempo waarin letters aangeboden worden

# data[].attributes.attachment_link.description
Het taalonderwijs aan nieuwkomers en andere anderstalige leerlingen start idealiter met het aanleren van klanken. Die kennis is essentieel voor het leren uitspreken van de Nederlandse taal; een voorwaarde om succesvol deel te kunnen nemen aan het Nederlandse onderwijs.

# data[].attributes.headline
Vaststellen ven het niveau van geletterdheid:  Bijlage: LOWAN

# data[].attributes.subject
Vaststellen ven het niveau van geletterdheid:  Bijlage: LOWAN

# data[].attributes.headline
Vaststellen van het niveau van geletterdheid: LOWAN

# data[].attributes.subject
Vaststellen van het niveau van geletterdheid: LOWAN

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In basisschool De Pijl - hartje Antwerpen - meerden vorig schooljaar 100 anderstalige nieuwkomers aan. 25 onder hen voeren in datzelfde schooljaar alweer af. Hoe bezeil je als school zo'n grote in- en uitstroom? En hoe hou je als leraar het roer recht?

7462. Zoveel nieuwkomers meldden zich in Antwerpen in 2022 aan. Gezinnen uit Oekraïne, Afghanistan en Eritrea. Met weinig materiële en veel mentale bagage. En met kinderen die naar school moeten. "We noemen onszelf een transitschool ", grappen coördinator en leraar voor anderstalige nieuwkomers (AN) Christoph Van Hemelen en leraar eerste leerjaar Maaike Craenhals.

"Sinds schooljaar 2022-2023 krijgen scholen in het kader van de Oekraïnecrisis extra lestijden om AN-leerlingen te ondersteunen. Mooi, want dat maakt werken in kleinere groepen mogelijk. Maar waar zet je al die groepjes? Lokalen hebben we niet op overschot."

"Gelukkig zagen we overal zithoekjes in. Op de gang, in een ruimte die wellicht ooit als bezemkast dienstdeed en in ons lokaal voor levensbeschouwing. Dat laatste verbouwden we zo dat een trap het nu in 4 deelt: 3 zithoekjes en 1 AN-bibliotheekje. Nog steeds niet ideaal, want het is er best gehorig, maar zo heeft ieder AN-groepje op z'n minst plaats."

Rode bakens

Niet alleen operatie 'Meer zithoeken' toont dat een leraar ook een beetje binnenhuisarchitect is. Ook de klassen zijn versierd met creativiteit: slingers met basiswoordenschat aan de plafonds, gekleurde posters, kaartjes in de marges van de krijtborden - links: de dagen van de week, rechts: basisgevoelens als 'boos' en 'blij'. En overal kleven mysterieuze rode bolletjes.

"De slingers met basiswoordenschat ondersteunen mijn instructies. Merk ik dat leerlingen iets niet begrijpen, dan duid ik een woord aan. De afbeelding die op de slinger staat, geeft de leerlingen meer context. En voor je tijd steekt in het maken van een extra slinger: kijk eens rond. Tijdens een pedagogische studiedag gaven we zoveel mogelijk voorwerpen in onze klas een label. Mijn klasplant heet nu 'de plant' en aan mijn gordijnen hangt 'het gordijn' - rood bolletje incluis."

"Onze posters zijn gebaseerd op de methode 'Zien is snappen'. Die geeft anderstaligen meer grip op het Nederlands door grammatica aan kleuren te koppelen. De posters met Wie? (geel) Doet? (rood) Wat? (bruin) tonen hun op een heldere manier welke woorden waar in een zin staan. En de rode bolletjes bakenen het- van de-woorden af."

"En voor je denkt 'Zoveel prikkels, is dat wel oké?': we bouwen die versiering langzaam op. Posters en slingers worden pas opgehangen nadat we er in de les rond werkten."

Een veilige haven

"Meestal focussen die bezoekers op taal. Logisch, maar met taal alleen begrijp je de beklemde situatie van dat Afghaanse gezin in een noodwoning of het oorlogstrauma van die Oekraïense jongen nog niet. We willen ook een veilige haven zijn. Daarom is de topprioriteit van AN-leraren: kinderen moeten een lach op hun gezicht hebben als ze hun AN-leraar zien. Zo groeit de taal ook sneller."

"Zelf week ik die lach los door te kijken: hoe voelt mijn groep zich? Wat interesseert hen? Wie blinkt waarin uit? Toen hij aan een origami-opdrachtje-voor-tussendoor werkte, fonkelden Maskyms* ogen bijvoorbeeld. Maksym startte hier in het zesde. De grote achterstand tegenover zijn klasgenoten maakt hem vaak zo moedeloos dat zijn motivatie om te leren eronder lijdt."

"Ik vertelde Maksyms klasleraar over die fonkel. Als eerstvolgende knutselopdracht liet ze de klas een kraanvogel vouwen. Zo leerde Maksym zijn klasgenoten eens iets, in plaats van zij hem. Resultaat: zijn motivatie steeg."

Alle hens aan dek

"Afstemmen gebeurt informeel en structureel (o.a. tijdens klassenraden). We voorzien daarvoor ruim de tijd. Als we informatie aan elkaar doorsluizen, komen we samen tot goede oplossingen. En dat is nodig, want wij moeten zien wat ouders ons niet kunnen vertellen."

"Taal, cultuur en trauma bemoeilijken het contact tussen ouders en school. Hoe laagdrempelig we ons ook opstellen - klasleraren staan na school allemaal op de speelplaats, oudercontacten zijn er 4 keer per jaar, we werken samen met tolkenen organiseren ons schoolfeest zelfs op een vrijdag omdat zaterdag voor vele van hen moeilijk zijn ‑, de te overbruggen kloof blijft groot."

De riemen die je hebt

"Je weet wel dat anderstalige nieuwkomers doorgaans niet in een luxepositie zitten, maar die details maken je beeld concreter. Ze komen hard binnen en blijven in mijn achterhoofd spoken. Positief: ik geef metmeer geduld en begrip les. Maar het is ook moeilijk. Want ik heb regelmatig het gevoel tekort te schieten. Dan moet ik mezelf eraan herinneren dat ik niet ál hun problemen kan oplossen."

Maaike: "Ook als klasleraar hou ik zoveel mogelijk rekening met die informatie. Omdat dat rekening-houden-met-lijstje tamelijk lang is, is differentiëren een noodzaak. Maar niet evident. Ik doe het zo: een klassikale instructie voor alle leerlingen, hen aan het werk zetten en als iedereen op koers zit, ontferm ik me over de AN'ers - en andere leerlingen die extra hulp kunnen gebruiken."

"Zo'n grote groep anderstalige nieuwkomers dreigt aan het niveau en tempo in de klas te trekken. We zijn ons daarvan bewust en doen ons best om alle leerlingen op hun niveau uit te dagen. Chromebooks met adaptieve, zelfcorrigerende oefeningen en verdiepende oefeningen in handboeken zijn een grote hulp. Ik leer mijn leerlingen er zelfstandig mee werken."

"Mijn lokaal heeft ook een ' speel-leer-leeshoekje ' met boeken, spelletjes, puzzels, extra oefeningen en knutselmateriaal. Dat is er voor alle leerlingen, maar mijn AN'ers laat ik er vaker naartoe gaan. Zij moeten zóveel informatie opnemen: een regelmatig rustmoment voorkomt overprikkeling en alle reacties daarop."

"Oh, en ik schakel ook mijn leerlingen in: wie sneller klaar is, speelt soms minileraar. Een taakje verbeteren? Samen oefenen? Een nieuwkomer die naar het toilet moet? Elkaar helpen, vinden ze fijn."

Regelmatig een andere boeg

Maaike: "Als ik op voorhand weet dat een kind uit mijn klas vertrekt, plan ik een mooi afscheidsmoment: ik laat de leerlingen nog een tekening maken of het kind dat vertrekt op vrijdag tijdens het hoekenwerk eerst kiezen. Ik verzamel ook de knutselwerkjes, druk de rapporten af en schrijf een verslagje voor de volgende school. Maar vaak is een vertrek zo abrupt dat het bij een lastminute klasfoto blijft."

"Dat viel mij in het begin zwaar. Zou Abdulramen ook in zijn nieuwe school goed opgevangen worden? Gaat Fatima even snel vriendinnen maken als op onze school? Maar dankzij mijn leerlingen weet ik intussen dat zelfs afscheid nemen went. Enerzijds is het jammer dat velen van hen afscheid nemen al gewoon zijn nog vóór ze hier starten. Anderzijds leerden ze er zo mee omgaan."

"Ontroerend om te zien hoe een zoveelste afscheid hen er niet van weerhoudt om goed voor elkaar te zorgen. Wie vertrekt, wordt steevast overladen met knuffels. Of hoe wij van hun vaar- en veerkracht kunnen leren."
*Om de privacy te beschermen is de naam van deze leerling gefingeerd.
Tine Jellasics

# data[].attributes.attachment_link.title
Veel anderstalige nieuwkomers? Zo hou je als leraar koers

# data[].attributes.attachment_link.description
In basisschool De Pijl starten en vertrekken elk jaar veel anderstalige nieuwkomers. Hoe bezeil je als leraar zo'n grote in- en uitstroom?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ALDeQ-NL

De ALDeQ-NL is een oudervragenlijst over de moedertaal(ontwikkeling) van meertalige kinderen. De vragenlijst helpt om meertalige kinderen met en zonder een taalontwikkelingsstoornis te onderscheiden. Het instrument is gebaseerd op de Alberta Language and Development Questionnaire (ALDeQ; Paradis, Emmerzael & Sorenson Duncan, 2010).

Voor wie is de ALDeQ-NL bedoeld?

De gratis online vragenlijst is bedoeld voor logopedisten maar kan ook gebruikt worden door CLB-medewerkers, zorgcoördinatoren of zorgleerkrachten in functie van doorverwijzing. Ouders vullen de vragenlijst steeds onder begeleiding van een professional in.
Let op: de ALDeQ-NL doet géén uitspraak over de geschikte onderwijsvorm voor het kind.

De ALDeQ-NL is in Vlaanderen bruikbaar bij successief meertalige kinderen tussen 4 en 10 jaar oud. Het gaat om kinderen die thuis (ook) een andere taal spreken dan het Nederlands. Belangrijk is dat er in de voorschoolse periode thuis geen Nederlandstalig aanbod was.

Hoe gebruik je de ALDeQ-NL?

Open de online oudervragenlijst ALDeQ-NL.

Geef als professional jouw functie in, de voornaam en de moedertaal van het kind en je e-mailadres.

Kies de taal van de vragenlijst voor de ouders. Je kan kiezen uit 11 verschillende talen.

Laat (één van) de ouders, onder jouw begeleiding, de 18 meerkeuzevragen invullen. De voorleesfunctie kan hen hierbij helpen.

Na afloop krijg je de resultaten van de ALDeQ-NL in je mailbox. Dit kan een paar minuten duren. Controleer zeker ook je ongewenste e-mail.

Heb je geen internet tijdens het gesprek met de ouders? Download de vragen van de ALDeQ-NL onderaan deze pagina en geef hun antwoorden achteraf online in.
NIEUW! De vragen zijn nu ook beschikbaar in andere talen (Arabisch, Engels, Frans, Nederlands, Pools, Roemeens, Russisch, Spaans en Turks).

Wat zijn de mogelijke resultaten?

Onderstaande tabel geeft een overzicht van de mogelijke resultaten, conclusie en advies. Let wel, dit geldt voor kinderen die problemen hebben in het Nederlands.

Wil je meer weten?

Lees het onderzoeksartikel over de ALDeQ-NL dat verscheen bij VVL en SIG.

Ontdek hoe je taaldiagnostiek bij meertalige kinderen het best aanpakt en hoe je samenwerkt met een taalanalist.

Leer hoe je meertalige kinderen het best onderzoekt en behandelt in het postgraduaat Meertaligheid voor logopedisten.

Heb je vragen of opmerkingen?

Neem contact op met info@taalbrug.be.

Leysen, H., Mostaert, C., Patteuw, T., Roeyers, H., Van Den Heuvel, E., & Zink, I. (2020). Digitale oudervragenlijst ALDeQ-NL. Antwerpen: Thomas More.

De ALDeQ-NL is gedigitaliseerd en vertaald door de opleiding Logopedie en Audiologie van Thomas More met de steun van HaBilNet. Het onderzoek is uitgevoerd door de opleiding Logopedie en Audiologie van Thomas More in samenwerking met de opleiding Logopedie en Audiologie van Vives en de opleiding Logopedische en audiologische wetenschappen van KU Leuven.

# data[].attributes.attachment_link.description
ALDeQ-NLDe ALDeQ-NL is een oudervragenlijst over de moedertaal(ontwikkeling) van meertalige kinderen. De vragenlijst helpt om meertalige kinderen met en zonder een taalontwikkelingsstoornis te onderscheiden. Het instrument is gebaseerd op de Alberta Language and Development Questionnaire (ALDeQ; Paradis, Emmerzael & Sorenson Duncan, 2010).Voor wie is de ALDeQ-NL bedoeld?De gratis online vragenlijst is bedoeld voor logopedisten maar kan ook gebruikt worden door CLB-medewerkers, zorgcoördinatoren of zorgleerkrachten in functie van doorverwijzing.

# data[].attributes.attachment_caption
Bron: Coenen J. , Heijdenrijk M. Training NT2-onderwijs Zien is snappen

# data[].attributes.headline
Zien is snappen: Beginsituatie-analyse spontaan taalgebruik

# data[].attributes.subject
Zien is snappen: Beginsituatie-analyse spontaan taalgebruik

# data[].attributes.body
De niveaus zijn beschreven in het boek Zien is snappen. Eens het niveau van de leerling gekend is, kan met het juiste onderdeel gestart worden.
Heb je ondersteuning nodig voor het bepalen van de beginsituatie? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be

# data[].attributes.headline
Stappenplan meertalig kind met taalproblemen

# data[].attributes.subject
Stappenplan meertalig kind met taalproblemen

# data[].attributes.attachment_link.title
LA PG MT eindproject Stappenplan meertalige leerling Lotte Vandenbempt

# data[].attributes.body
Wanneer heb je te maken met een taalontwikkelingsachterstand? Ben je op zoek naar gespecialiseerde logopedisten om meertalige leerlingen te ondersteunen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welkom bij taalbrug

Taalbrug is een project van de opleiding Logopedie en Audiologie van Thomas More. De focus van het project is taaldiagnostiek bij meertalige kinderen.

Taalbrug leidt in de eerste plaats taalanalisten op en schoolt logopedisten bij op het vlak van taalstoornissen bij meertalige kinderen. De cursussen geven een overzicht van ons aanbod. Daarnaast bieden we gratis materiaal aan ter ondersteuning van de taaldiagnostiek bij meertalige kinderen.

Ben je op zoek naar een taalanalist of logopedist met expertise op het vlak van meertaligheid? Raadpleeg de databank.

Recent nieuws

De ALDeQ-NL werd uitgebreid met steun van HaBilNet. Ontdek de 10 vertalingen en voorlees-functie waardoor ouders van meertalige kinderen de vragenlijst nog makkelijker invullen!

# data[].attributes.attachment_link.description
Taalbrug is een project van de opleiding Logopedie en Audiologie van Thomas More. De focus van het project is taaldiagnostiek bij meertalige kinderen. Taalbrug leidt in de eerste plaats taalanalisten op en schoolt logopedisten bij op het vlak van taalstoornissen bij meertalige kinderen. De cursussen geven een overzicht van ons aanbod.

# data[].attributes.headline
Geef de thuistaal een plekje in de klas.

# data[].attributes.subject
Geef de thuistaal een plekje in de klas.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere
Kies uit boeken in het Engels, Pools, Roemeens, Oekraïens ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Erpe-Mere bouwt mee aan het netwerk van Vlaamse en Brusselse openbare bibliotheken

# data[].attributes.body
Heb je ondersteuning nodig voor het bepalen van de beginsituatie? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be

# data[].attributes.body
Heb je advies nodig hoe je dit handdelingsplan best kan invullen? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be.

# data[].attributes.headline
Lees Simpel App: Maakt brieven begrijpelijk

# data[].attributes.subject
Lees Simpel App: Maakt brieven begrijpelijk

# data[].attributes.attachment_link.description
Een app die lastige brieven makkelijk maakt.

# data[].attributes.body
Klankles in 7 stappen + ideeën voor verwerking

# data[].attributes.headline
Sjabloon lesfiche voor het opstellen van een klankles

# data[].attributes.subject
Sjabloon lesfiche voor het opstellen van een klankles

# data[].attributes.body
Bekijk eerst het filmpje 'Klanklessen'.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lesfiche voor het opstellen van een klankles

# data[].attributes.headline
LOWAN NT2 Startpakket - gratis te downloaden

# data[].attributes.subject
LOWAN NT2 Startpakket - gratis te downloaden

# data[].attributes.body
- 8 thema's: de school, het lichaam, familie en vrienden, eten en drinken, de kledij, het huis, de omgeving; de seizoenen

- handleiding

- werkbaden

- flitskaarten

- leesboekjes ( beluisteren is ook mogelijk )

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Op alle ISK's is het een komen en gaan van een grote diversiteit aan leerlingen. Dit vraagt van de organisatie en van de docenten flexibiliteit, het bieden van een positief en verantwoord pedagogisch klimaat, het kunnen werken in niveaugroepen en het zorgen voor veiligheid en houvast. Voor alle leerlingen geldt dat zij opnieuw moeten beginnen, niet alleen moeten zij wennen aan een nieuw land, maar ook aan een nieuw schoolsysteem. Dit terwijl zij door hun migratie een breuk hebben in hun schoolloopbaan, die opgelopen kan zijn tot een aantal jaar. Door het bieden van een duidelijke structuur in de week-, dag- en lesplanning komen deze leerlingen vaak makkelijker tot leren.

Met het lessenplan dat nu voor je ligt, kun je als (startende) ISK en NT2 docent direct aan het werk. Ook geschikt voor de kort-verblijvende doelgroep nieuwkomers (bijv. POL). Het lessenplan omvat suggesties voor de eerste acht weken. Elke week wordt er gewerkt rond een thema. Tijdens elk thema is er aandacht voor de volgende facetten van NT2: woordenschat, technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, schrijven, luisteren, spreken / gesprekken, auditieve discriminatie. De thema's hebben een nauwelijks oplopende moeilijkheidsgraad, in elk thema zijn methodes opgenomen welke altijd ingezet kunnen worden. Uitgangspunt is een basispakket voor alle leerlingen. Het gehele NT2 startpakket incl. docentenhandleidingen, lessen, aanvullingen zijn gratis beschikbaar en te downloaden (pdf).

# data[].attributes.attachment_link.description
Op alle ISK's is het een komen en gaan van een grote diversiteit aan leerlingen. Dit vraagt van de organisatie en van de docenten flexibiliteit, het bieden van een positief en verantwoord pedagogisch klimaat, het kunnen werken in niveaugroepen en het zorgen voor veiligheid en houvast.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

Met leesboek en slimme voorleespen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Woordenschat met Pondr - DigiTAALSpeciaal

# data[].attributes.attachment_link.description
Shares Facebook Pinterest Twitter Meer lezen: Woordenschat op je digibord met Ponzie Consolideren van de woordenschat! Extra woordenschat met Squla Altijd als eerste op de hoogte? Wanneer er nieuws is op de website of over aankomende (online) trainingen, laat ik dit weten via een mail. Wil jij ook op de hoogte blijven? Meld je […]

# data[].attributes.body
Een handig instrument bij het opstellen van een draaiboek of stappenplan voor jouw anderstalige leerlingen op school. De focus van dit RouteplAN is het lager onderwijs.

# data[].attributes.body
Aanbreng van het lidwoord, het zelfstandig naamwoord, aanwijzend voornaamwoord ... en zinnen bouwen.
Heb je hulp nodig met het bepalen van de beginsituatie waar je lessen Nederlands mooi op aansluiten? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be.

# data[].attributes.body
Intakefiche op p. 107

Fiche welbevinden p. 129

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere
Met leesboek, werkbladenmap en een slimme voorleespen.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere
Stimuleer taalvaardigheid a.h.v. beweging, muziek en beeld.

# data[].attributes.body
Als het lezen van gewone boeken moeilijk gaat:
- Je maakt de leerling lid van de Luisterpunt Bib via de website van Luisterpuntbibliotheek.
- Download de Anderslezen-app op de tablet of de smartphone.
- Meld aan op de Anderslezen-app en kies een boek. Zet het boek op de boekenplank.
- Terwijl de leerling fysiek meevolgt in het leesboek, wordt het boek voorgelezen. De voorleessnelheid kan aangepast worden.
Wil je graag advies over hoe je de Anderslezen-app kan inzetten tijdens leesmomenten in de klas? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Anderslezen-app

Heb je een iPhone, iPad, Android-telefoon of Android-tablet? Download de gratis Anderslezen-app en maak van je toestel een Daisy-speler.

Belangrijkste functies:

Lees Daisy-boeken (Luisterpuntbibliotheek), audiokranten (Kamelego) en/of luistertijdschriften (Transkript) op je Anderslezen-boekenplank

Download en luister offline verder

Het voorlezen hervat automatisch waar je gestopt bent

Navigeer via Daisy-knoppen, bv. op titel of op pagina

Versnel of vertraag de voorleessnelheid

Maak de tekst groter of verander de kleuren om beter te kunnen lezen

Bij de audiokranten volgt de tekstmarkering de audio (karaokelezen)

Bij de boeken kan je met de app zoeken in de Luisterpuntcatalogus, en het gekozen boek meteen op je boekenplank zetten

Maak bladwijzers aan en vind ze terug op al je toestellen

Toegankelijkheidsverklaring Anderslezen-app

Het Anderslezen-platform streeft ernaar zijn mobiele applicatie Anderslezen toegankelijk te maken, overeenkomstig de Belgische wetgeving tot omzetting van Richtlijn (EU) 2016/2102 van het Europees Parlement en de Raad.

Deze toegankelijkheidsverklaring is van toepassing op de Anderslezen-app iOS en Anderslezen-app Android.

Nalevingsstatus

Deze mobiele applicatie voldoet gedeeltelijk aan de AA-vereisten van WCAG 2.1, omdat nog volgende optimalisaties nodig zijn:

Voor wat betreft de Anderslezen-app voor iOS:

Verder optimaliseren van de leesvolgorde nodig

Toetsenbordfocus is nog niet op alle elementen beschikbaar

Feedback via VoiceOver tijdens het zoeken optimaliseren

Het schalen van de tekst verder optimaliseren

Voor wat betreft de Anderslezen-app voor Android:

Toetsenbordnavigatie verliest focus op sommige elementen en toetsenbord loopt soms vast, dit moet opgelost worden

Het schalen van de tekst verder optimaliseren

De focus komt soms op verborgen controls

De nodige werkzaamheden zijn bezig om deze optimalisaties op korte termijn door te voeren.

Opstelling van deze toegankelijkheidsverklaring

Deze toegankelijkheidsverklaring is opgesteld op 1 september 2021.

Bij de opstelling van deze toegankelijkheidsverklaring is uitgegaan van een zelfbeoordeling door het Anderslezen-platform.

De toegankelijkheidsverklaring is voor het laatst herzien op 1 september 2021.

Feedback en contactgegevens

Voor de aanvraag van meer informatie en voor het in kennis stellen van niet-nakoming van de regels kunt u het Anderlezen-platform contacteren via de contactpagina op deze website.

Handhavingsprocedure

In het geval van onbevredigende antwoorden op kennisgevingen of verzoeken die zijn verstuurd via bovenvermeld contact kunt u het Anderslezen-platform contacteren, info@anderslezen.be.

# data[].attributes.attachment_link.description
Heb je een iPhone, iPad, Android-telefoon of Android-tablet? Download de gratis Anderslezen-app en maak van je toestel een Daisy-speler. Lees Daisy-boeken (Luisterpuntbibliotheek), audiokranten (Kamelego) en/of luistertijdschriften (Transkript) op je Anderslezen-boekenplank Download en luister offline verder Het voorlezen hervat automatisch waar je gestopt bent Navigeer via Daisy-knoppen, bv.

# data[].attributes.body
Op niveau online Nederlands.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.attachment_caption
Bron: Siemoensma M. , Sparla A. (1998). Lezen over grenzen heen. Rotterdam: Partners Training en Innovatie

# data[].attributes.body
Leesteksten om de thuistaal te bepalen

Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
geel = verkrijgbaar in de bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.headline
Waarom instructietaal zo moeilijk kan zijn.

# data[].attributes.subject
Waarom instructietaal zo moeilijk kan zijn.

# data[].attributes.body
Of hoe de thuistaal een opstap kan zijn naar instructietaal.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In het lager onderwijs leren kinderen over de kringloop van het water. U ziet het plaatje wellicht voor uw ogen verschijnen. Water verdampt, stijgt op, komt in koudere luchtlagen terecht, waardoor de damp condenseert en regen neervalt op de aarde. Uit dit voorbeeld kunnen we leren dat instructietaal moeilijk is omdat we op school iets moeilijks met taal doen: we gebruiken taal om achter de schermen van de werkelijkheid te kijken. We proberen de mechanismen te beschrijven die aan de basis liggen van concrete ervaringen en fenomenen. We gebruiken taal om uit te leggen hoe een molecule is opgebouwd, hoe magnetisme en plooiveren werken, hoe je een staartdeling kan maken, en wat de kenmerken zijn van feodale systemen en neo-liberale economieën. We komen los van concrete staartdelingen, molecules of plooiveren, want wat we zeggen geldt voor alle staartdelingen, molecules of plooiveren.
"Het verschil tussen twee natuurlijke getallen is het getal dat bij het tweede opgeteld, het eerste als som oplevert."
Deze definitie komt uit een handboek wiskunde van het eerste jaar secundair onderwijs. Alhoewel mijn dochters in het basisonderwijs honderden keren het verschil tussen 2 getallen hadden berekend, kregen ze het tijdens de eerste week van het secundair onderwijs behoorlijk moeilijk met deze definitie. Hier kijken ze immers achter de schermen van al die concrete berekeningen: er wordt beschreven wat elk van die berekeningen gemeenschappelijk heeft. De definitie is dus "gedecontextualiseerd" (ontdaan van een concrete context). Het taalgebruik wordt daardoor onpersoonlijk, abstract, en we hebben ook speciale termen nodig ("condensatie", "luchtlagen") om tot precieze beschrijvingen te komen.

Om gedecontextualiseerde mechanismen te beschrijven, moeten we vaak ook ingewikkelde verbanden verwoorden:
Als water dat is verdampt en opgestegen, in koudere luchtlagen terechtkomt, zal de damp afkoelen en condenseren, met als gevolg dat waterdruppels onder invloed van de zwaartekracht neervallen en het begint te regenen.
Instructietaal is dus niet alleen gedecontextualiseerd, ze is ook cognitief veeleisend: je moet vaak een aantal denkstappen zetten in je hoofd om echt tot de betekenis van de uitspraken door te dringen.

Het verschil tussen instructietaal op school (soms ook "schooltaal" genoemd) en de taal die leerlingen thuis spreken ("thuistaal") is dus aanzienlijk. Thuis spreken we meestal gecontextualiseerd ("Jens, het regent, doe je jas aan...") en doseren we onze denkstappen. Volgens Baker heb je ongeveer 2 jaar nodig om van een vreemde taal de thuistaal-versie onder de knie te krijgen, en 5 tot 8 jaar om de schooltaalversie te leren. Kinderen die thuis in het Nederlands zijn opgevoed, kunnen het op school dus ook behoorlijk lastig krijgen met de Nederlandse schooltaal.

Volgens de meeste pedagogen moeten we schooltaal niet uit de school bannen; we moeten haar ook niet nodeloos vereenvoudigen. Leerlingen moeten immers met gedecontextualiseerde en cognitief veeleisende taal leren omgaan, want dergelijke taal wordt in veel lagen van de maatschappij, op de arbeidsmarkt en in de media gebruikt. Iedereen moet voldoende "schools geletterd" zijn voor hij/zij het leerplichtonderwijs verlaat.

Maar dat betekent wel dat leerkrachten voldoende bewust met instructietaal moeten omgaan. Ze moeten hun leerlingen van opstapjes voorzien om schooltaal te begrijpen. Twee opstapjes liggen alvast voor de hand: thuistaal en context. Met thuistaal bedoel ik dat leerlingen eerst in hun concrete, alledaagse taal proberen te verwoorden hoe (ze denken dat) regen ontstaat. Als ze dat samen doen, kunnen ze mekaar daarin aanvullen. Op die alledaagse thuistaal-interactie kan de leerkracht dan de moeilijkere, wetenschappelijke taal enten. Context betekent dat leerlingen eerst leren aan de hand van concrete ervaringen en voorbeelden (een verdampingsproefje), en dan onder begeleiding van de leerkracht doorschuiven naar het gedecontextualiseerde. Ze proberen een plooiveer correct aan te brengen en leren daaruit heel veel over hoe plooiveren in het algemeen werken. Zo ontstaan VERBINDINGEN tussen ervaring en kennis, tussen thuistaal en schooltaal. Het is geen toeval dat context en interactie sleutelkenmerken van "taalgericht vakonderwijs".

Zo, ik zet een punt achter dit bericht, want ik moet nog naar de winkel. Het regent, dus ik zal mijn paraplu maar meenemen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Waarom instructietaal zo moeilijk kan zijn...

# data[].attributes.attachment_link.description
In het lager onderwijs leren kinderen over de kringloop van het water. U ziet het plaatje wellicht voor uw ogen verschijnen. Water verdampt, stijgt op, komt in koudere luchtlagen terecht, waardoor de damp condenseert en regen neervalt op de aarde. Uit dit voorbeeld kunnen we leren dat instructietaal moeilijk is omdat we op school iets...

# data[].attributes.body
In een goede spellingles is aandacht voor:
- een goede uitspraak
- het visualiseren van kapstokwoorden en regels
- veel herhaling
- ...
Wil je graag hulp bij het opstellen van een  spellingles? Neem contact op met taalcoach@erpe-mere.be.

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere
Tekstboek en werkboek

# data[].attributes.headline
Tussendoelen voor de onthaalklas anderstalige nieuwkomers

# data[].attributes.subject
Tussendoelen voor de onthaalklas anderstalige nieuwkomers

# data[].attributes.body
Intakefiche onderaan 6.2.4.

Kijkwijzer beginsituatie 8.1.2.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedagogisch cahier: Anderstalige nieuwkomers: geen 'apart' verhaal

# data[].attributes.attachment_link.description
Welkom op de webpagina van het pedagogisch cahier 'Anderstalige nieuwkomers in het basisonderwijs: geen 'apart' verhaal'. Deze webpagina bevat een aantal aanvullende documenten die horen bij het pedagogisch cahier dat je kunt bestellen via de webshop van Uitgeverij Politeia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BABADADA uses browser cookies to give you the best possible experience. To constantly improve BABADADA, we anonymously track our visitors. To use BABADADA, you must agree to our Privacy Policy.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
विजुअल शब्दकोश

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
визуальный словарь

# data[].attributes.attachment_link.title
visual dictionary,bildwörterbuch,visual learning,视觉字典,विजुअल शब्दकोश,ভিসুয়াল অভিধান,Визуальный словарь,قاموس مصوّر

# data[].attributes.attachment_link.description
BABADADA uses browser cookies to give you the best possible experience. To constantly improve BABADADA, we anonymously track our visitors. To use BABADADA, you must agree to our Privacy Policy.

# data[].attributes.attachment_caption
Bron: Lenaets L. , Wauthier Y. (2014). Geen pANiek Snel op weg met anderstalige nieuwkomers. Garant.

# data[].attributes.headline
Geen pANiek - Snel op weg met anderstalige nieuwkomers

# data[].attributes.subject
Geen pANiek - Snel op weg met anderstalige nieuwkomers

# data[].attributes.body
Bibliotheek Erpe-Mere

# data[].attributes.body
p. 15, 16: Observatielijst luisteren en spreken

# data[].attributes.body
Enkele uitdrukkingen in 24 talen.

# data[].attributes.body
Wijs naar de gepaste pictogram tijdens je gesprek met anderstalige ouders. Of laat ouders tonen wat ze bedoelen. Met stickervel.

# data[].attributes.headline
Referentiekader met doelen voor de AN - kleuter

# data[].attributes.subject
Referentiekader met doelen voor de AN - kleuter

# data[].attributes.body
p. 17:

Meso-niveau: Wat moet de kleuter met taal kunnen doen?

Micro-niveau: Welke talige elementen heeft de kleuter hiervoor nodig?

# data[].attributes.headline
BAK-lijst ( Basiswoordenschat Amsterdamse Kleuter )

# data[].attributes.subject
BAK-lijst ( Basiswoordenschat Amsterdamse Kleuter )

# data[].attributes.body
*

Woordenlijst met 3000 woorden ( 2000 basiswoorden en 1000 uitbreidingswoorden )

**

Woordenlijst is opgespitst voor groep 1 en groep2.

***

Woordenlijst is zowel alfabetisch als thematisch.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De Basiswoordenlijst Amsterdamse Kleuters (BAK) bestaat uit 3000 woorden: 2000 basiswoorden en 1000 uitbreidingswoorden. De woordenlijst is opgesplitst in woorden voor groep één en woorden voor groep twee. Voor elke groep staan de basiswoorden en uitbreidingswoorden op een XXL placemat. Op elke placemat zijn de woorden zowel alfabetisch als thematisch gerangschikt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Basiswoordenlijst Amsterdamse Kleuters (BAK-lijst) - LOWAN

# data[].attributes.attachment_link.description
De Basiswoordenlijst Amsterdamse Kleuters (BAK) bestaat uit 3000 woorden: 2000 basiswoorden en 1000 uitbreidingswoorden. De woordenlijst is opgesplitst in woorden voor groep één en woorden voor groep twee. Voor elke groep staan de basiswoorden en uitbreidingswoorden op een XXL placemat. Op elke placemat zijn de woorden zowel alfabetisch als thematisch gerangschikt.