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El primer Eslabón, nos orienta para en el diseño t estructura de la carrera, donde se debe tener en cuenta todo el contexto, población y problemáticas sociales y necesidades de los estudiantes, diseñar según estas actividades.

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Para mi es muy enriquecedor este parte de los eslabones que nos habla sobre el diseño de una carrera como tiene que ir estrutura.

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Para mi es muy enriquecedor este parte de los eslabones que nos habla sobre el diseño de una carrera como tiene que ir estrutura.

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Con este saber se comprende que un diseño de una clase no solo se hace solo porque a dicha persona le gusta que vaya de esa manera sino lleva un instructivo con el fin de poder llenar esas nececidades que la sociedad exige.

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PowerPoint equipo 3 Clardi Ferrufino y Josué Amador

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PowerPoint equipo 3 Clardi Ferrufino y Josué Amador

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Primera Existe una relación significativa entre la Ejecución curricular y el Desempeño docente, según los estudiantes de formación profesional universitaria; es decir, a mejor Ejecución curricular, mejor Desempeño docente.

Segunda Existe una relación significativa entre la selección de contenidos a enseñar y el Desempeño docente, según los estudiantes de formación profesional es decir, a mejor elección de contenidos a enseñar, mejor Desempeño docente.

Tercera Existe una relación significativa entre la metodología de la enseñanza y aprendizaje en una sesión de clase y el Desempeño docente, según los estudiantes de formación profesional es decir, a mejor metodología de la enseñanza y aprendizaje en una sesión de clase, mejor Desempeño docente

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Caracterización metodológica de las asignaturas

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Caracterización metodológica de las asignaturas

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Estos se infieren de las relaciones entre el método, con el objetivo y con los contenidos.

Como es sabido los métodos (forma y medio) de aprendizaje son las vías para que el alumno alcance el objetivo

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Está dirigido a modelar la asignatura, mediante la determinación de los componentes del objeto, sus relaciones internas y su estructura, así como la relación del objeto con el medio.

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Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en la célula del objeto.

Permite deducir y explicar, a partir de las leyes del comportamiento de la célula, el desarrollo de esta en sistemas de mayor grado de complejidad.

EJEMPLO

En el estudio de la biología se parte de la célula animal o vegetal, donde se encuentran presente todos los elementos de los organismos vivos en el menor nivel de complejidad. A partir de la célula y las leyes esenciales del movimiento y desarrollo de esta se estructura la asignatura en niveles de mayor complejidad.

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La estructuración de la asignatura tiene un papel importante en el desarrollo de las capacidades del pensamiento en el estudiante y no siempre dicha estructuración es la más adecuada.

Para que una asignatura contribuya a desarrollar la lógica del modo de actuación del profesional esta tiene que estar en relación dialéctica con la lógica de la ciencia y la lógica del modo de actuar del profesional, a lo que, en gran medida, contribuye el análisis del objeto de la ciencia con un enfoque de sistema. Para esto se requiere de la selección y estructuración de los contenidos de la asignatura en correspondencia con la dinámica propia del movimiento del objeto de la ciencia y el modo de actuar del profesional.

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Tercer eslabón: Diseño de la disciplina y la asignatura

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Tercer eslabón: Diseño de la disciplina y la asignatura

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El modelo teórico, que ofrece la teoría del diseño curricular, posibilita posterior mente precisar el diseño de cada uno de los niveles de sistematicidad en que se puede clasificar el proceso docente-educativo de la carrera: la disciplina, la asignatura y el tema, sobre la base de las leyes y regularidades estudiadas:

Las disciplinas y las asignaturas constituyen partes del sistema carrera donde se organizan los conocimientos, las habilidades, los valores y las sensibilidades relaciona dos con una o varias ramas del saber humano y se estructuran de forma lógica y pedagógica en el currículo.

Como dijera José Marti: "Educar es depositar en cada hombre la obra humana que le ha antecedido, es hacer de cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo..."

Los objetivos se van alcanzando a lo largo de todo el proceso docente-educati vo de la carrera, en el que cada disciplina o área y las asignaturas o módulos irán contribuyendo a su logro. Sin embargo, deben existir una o varias de ellas en que el estudiante tenga la posibilidad de manifestarse en su proyección totalizadora, como ciudadano. Estas son las asignaturas integradoras, que tienen en lo laboral su mejor manifestación. Esto implica que los objetivos de las asignaturas integradoras al final del plan de estudio se identifican con los objetivos del egresado. En esas asignaturas el alumno hará y se expresará de igual modo a cómo se comportará y comunicará en su vida práctica posterior Existirán otras asignaturas que tienen, como objeto de estudio, aspectos parciales de la realidad, las asi llamadas asignaturas derivadoras, como pueden ser la Matemáti ca, la Física, y otras en la formación de un ingeniero. ¿Cómo se relaciona la ciencia, la docencia y la profesión (segunda ley) en el diseño de la disciplina y/o asignatura?

El diseño de la asignatura requiere de la precisión de los elementos presentes en el proceso docente-educativo y sus relaciones, lo que constituye el sistema asignatura; sus componentes: objeto, objetivo, contenido, método, forma, medio y resultado; y sus leyes. El objeto de la asignatura se define a partir de relacionar dialécticamente los elementos del objeto de la profesión con los del objeto de la ciencia, concretado en el proceso docente-educativo.

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Una vez establecidas las características más generales de la carrera sumida en la elaborar su diseño en específico.

Proceso docente, se pueden establecer los rasgos más generales del plan de estudio en su conjunto y, en primer lugar, los objetivos, En el plan de estudio, en tanto documento que registra la carrera, se debe inicial estructura de carreras del país, la región o la institución en particular, es necesario Es decir, sobre la base de las relaciones dialécticas entre los problemas profesionales presentes en el objeto del profesional y el modelo o perfil del profesional propio del mente caracterizar los componentes siguientes:

·Los problemas a los que se va a enfrentar el egresado, tanto actuales como en perspectiva.

·El objeto de la profesión explicado en epigrafe anterior, con todos sus conceptos propios: objeto de trabajo, modo de actuación, campo de acción y esfera de actuación.

·Los objetivos del plan de estudio, que son los objetivos del egresado, características fundamentales que, como profesional, se pretenden formar en el mismo: competencias, sentimientos, convicciones, entre otros y que mostrará durante su actuación en el seno de la comunidad, en el contexto social.
Estos tres componentes, problemas, objeto del profesional y los objetivos constituyen los componentes del modelo o perfil del profesional. Habitualmente forma parte también de dicha caracterización inicial la descripción histórica de la carrera y datos generales que permiten ubicarla en el contexto histórico y de su actualidad.

A partir de ello se establece el resto de las características de la carrera: contenidos, métodos, formas (tiempo y lugar), medios y resultado.

El contenido de la carrera se precisa en la estructura de disciplinas y asignaturas, determinando las que tienen un carácter profesional, las básicas específicas y las básicas; el método (el medio), en la lógica más general en la enseñanza y el aprendizaje de toda la carrera; la forma, en el tiempo global que, aproximadamente, puede emplearse para la formación del profesional, por último, la posible evaluación final de la carrera, en correspondencia con los objetivos finales de la carrera.

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Primer eslabón: Diseño de la estructura de carreras

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Primer eslabón: Diseño de la estructura de carreras

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El primer eslabón está vinculado con la estructura de carreras la que se deduce, a partir de las leyes y las regularidades estudiadas. Una vez que los expertos, tal como se explicó en la regularidad correspondiente, establecen cuáles serán las carreras a estudiar, se hace necesario determinar, como parte de su diseño:

·En qué grupo de carreras se va a ubicar dicha carrera, dada su afinidad con las más cercanas.

·En qué tipo de universidades o instituciones de educación superior se van a formar dichos profesionales.

·En qué regiones del país se van a formar.

·La relación entre el pregrado y los estudios posteriores de posgrado, en sus distintas formas, especialidad, maestría y doctorado.

·El tiempo total en que se debe formar, en años o niveles.

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La ejecución del proceso curricular es la integración, la sistematización de todos los aspectos en una unidad teórica totalizadora.

Por ejecución se entiende el desarrollo del proceso en sí mismo, en donde prima la tecnología, la lógica del proceso.

El estudio de la ejecución de dicho proceso se hará con ayuda de una nueva categoría, el eslabón, que consiste en aquella etapa o estadio del proceso en que se va ejecutando el mismo.

Obsérvese que el eslabón es proceso, mientras que el componente y las leyes son aspectos, partes de este. La contradicción dialéctica, fuente del desarrollo del proceso, coincide con las le yes por la racionalidad dialéctica de las mismas. Esto implica que en la teoría del diseño curricular ley y contradicción es una misma cosa y son la causa y la fuente del desarrollo del proceso. La lógica que sigue la ejecución del proceso curricular va, desde el diseño de la estructura mayor, la estructura de carreras, hasta el diseño de la unidad estructural más pequeña del proceso docente-educativo, el tema o la clase.

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El Currículo es manejado también políticamente, pues él define las competencias que los estudiantes obtendrán durante el desarrollo de su formación.

Se trata de lograr que los aprendizajes sean de forma integral, comprometiendo a todos los componentes de la comunidad educativa.

Camacho (2016) define que, el currículo es un proceso cuyo resultado es el documento que reúne un conjunto de elementos necesarios para lograr cierta formación en una institución de educación superior. Gimeno, Feito, Perrenoud y Clemente (2011) mencionan que, el currículo es una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender, a su vez, regula la práctica didáctica que se desarrolla durante la escola-ridad.