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1. 학년별 학생주도성 신장 방안

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1. 학년별 학생주도성 신장 방안
2. 교육과정-수업-평가 신장 방안(수업 설계(목표), 수업, 평가 단계별 신장 방법)
3. 평가에서 학생주도성 신장
4. 목표설정-수업방법-평가에서의 학생주도성 신장을 위한 피드백 방법
5. 교육과정- 수업설계-삶
6. 학년별 학생주도성 신장방법
-교과시간외 신장시킬 수 있는 방법

7. 실행주체 따른 학생주도성 신장 방법
-교사, 학생, 교육과정, 학교시스템

8. 경험을 주자(정예은, 이미영 선생님), 실천할 수 있는 기회 주기(곽채린선생님, 김태현선생님), 성찰과 공유(정현주선생님)
-주제설정의 이유(장연교선생님)

----- 교육과정 덜어내기

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교사주도성과 교수 언어"...학생주도성 키우는 2022 개정교육과정의 '성공 열쇠'

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교사주도성과 교수 언어"...학생주도성 키우는 2022 개정교육과정의 '성공 열쇠'

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교육플러스(e뉴스통신)

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학생주도성과 교사주도성은 동맹관계 "배움중심·가르침중심 이분법적 사고 경계를"
교육은 결국 교사의 몫..."난도 높은 주도성 교육이지만 오직 교사만이 해낼 수 있어"

[교육플러스] 교수학습은 교육자인 교사의 고유 권한이다. 교사의 고유 권한을 더 전문적으로 업그레이드 하는 데 도움을 주고자 현 시대에 가장 적합한 교수학습법을 고민하고 개발하고 있는 수석교사들과 함께 2022 개정교육과정뿐만 아니라 영어, 독서, 도덕, 사회과, 과학, 미술 등 과목을 넘어 기초학습, 과정중심 피드백, 학생참여형 수업, 한글 지도, 인권 등 다양한 분야 교수학습법을 안내하는 기획을 마련했다.

송미나 광주초등수석교사회장/ 광주 대반초 수석교사

2022 개정교육과정 총론 주요 사항이 발표됐다. 현 7차 교육과정을 계승한 수시 개정임에도 불구하고 총론은 물론 고교학점제 도입에 따른 우리 교육의 전반적인 교육 시스템과 체제까지를 갈아엎는 것으로 보아 거의 전면 개정 수준이라 해도 과언은 아니다.

발표된 내용이 적지 않지만 요약해보면 크게 세 가지다. 교육과정의 핵심가치이자 주요 방향인 학생 자기주도성 제시와 교육과정의 자율화, 분권화, 지역화 확대 그리고 고교학점제 시행에 따른 제도개선과 지원방안 마련 이다.

교육과정 자율화나 고교학점제 도입은 학생주도성 구현을 위한 시스템 구축이나 제도개선 등 정책적 차원에서 이루어져야 할 외형 기반의 지원 방안임을 볼 때 2022 개정교육과정이 지향하는 핵심 가치는 단연코 '학생주도성'이다.

미래 변화에 대응하는 우리 교육의 명운이 학생의 자기주도성 교육 성패에 달리게 됐다.

교육부가 지난 24일 발표한 2022 개정교육과정 총론에서는 '주도적인 사람'을 키우는 것을 비전으로 제시하고 있다.(자료=교육부)

국가 교육과정의 실질적 구현은 학교 교육과정이 운영되는 수업을 통해서다. 제아무리 훌륭한 학생주도성 교육과정이라 하더라도 주도성의 핵심 가치가 교사의 일상수업 속에서 학생을 대상으로 구체적으로 구현되기 전까지는 한낱 죽어있는 문서에 불과하다.

모든 교육과정 운영과 집행이 그러하듯이 2022 개정교육과정의 성패를 좌우하는 학생주도성 교육도 결국은 교사가 이를 수업장면과 학습장면에서 실존하는 정교한 지식으로 구현해내지 못한다면 그림의 떡일 뿐이다.

교육과정의 잦은 등·퇴장과는 무관하게 교사의 일상수업 전문성이 항구적으로 중요한 이유다. 그럼에도 불구하고 2022개정교육과정의 핵심가치로 등장한 학생주도성 교육을 위한 방안에는 크고 작은 다양한 전략들이 있을 수 있다. 그러나 모든 전략을 통틀어 기본을 개선하는 것만큼 효과적이면서도 실제적인 방안은 없을 것이다.

따라서 본고에서는 일상 수업의 기본 도구이자 학생들의 자기 주도적 사고 형성에 가장 큰 영향을 미치는 교사의 언어체계 개선을 중심으로 효과적인 학생주도성 교육을 위한 실제적 방안을 나누고자 한다.

(이미지=픽사베이)

교사와 교수언어는 교실수업의 핵심 키를 쥐고 있는 양대 산맥이다. 교육과정의 실제적 집행이 교사와 교수언어에 의해 구현된다는 의미다. 성경이 하나님 말씀이고 불경이 부처님 말씀이라면 한 나라의 교육의 말씀은 당연히 국가 교육과정이다.

학교 교육과정이 운영되는 일상 수업은 누가 뭐래도 수업을 총괄하는 절대권자인 교사의 말씀이다. 매 시간 교사의 말씀으로 운영되는 일상수업에서 가르침의 절대권자인 교사가 어떤 교수 용어를 사용하느냐에 따라 사실, 교실 수업은 물론 국가교육과정 운영 전체의 성패가 좌우된다 해도 크게 틀린 말은 아니다.

일상수업에서 사용되는 교사의 교수언어가 학생의 사고체계 형성에 미치는 영향은 과히 절대적이기 때문이다.

수업에서 학생의 사고는 대부분 교사의 교수언어체계를 통해 형성된다. 여기에서 교수언어란 가르치는 일이 소명인 교사의 모든 언어를 통칭한다.

학생에게 수업을 통해 주고 받는 교사의 교수 용어는 물고기로 치자면 물과 같은 존재다. 물과 물고기의 존재가 서로 떼어내서는 존재 자체가 불가능함을 볼 때 학생의 학습과 교사의 교수 언어 관계 또한 그와 같은 존재다.

'언어는 존재의 집이다'라고 말한 하이데거나 '말은 실재 세계에 대한 반영이자, 실재 세계에 관한 인간의 사고방식을 결정 한다'라고 말한 비트겐슈타인의 말을 떠올리면 이해가 빠를 것이다.

언어에 대한 이들의 정의는, 우리가 어떤 생각을 갖기 위해서는 반드시 그 사고체계에 맞는 언어를 사용해야만 그 생각을 지속할 수 있다는 것을 말해준다.

학생주도성 교육 또한 마찬가지다. 학생이 자기주도성을 갖기 위해서는 무엇보다도 먼저 자기주도적 사고가 전제되어야 한다. 이는 학생이 자기주도적인 언어를 사용했을 때만 가능해진다. 교사가 자신의 교수 용어를 학생주도성 중심의 언어체계로 의도적으로 변화시켜야 하는 절대적 이유다.

학생 주도성 교육과 일체화되는 교수 용어를 교사가 수업장면에서 지속적으로 사용하게 되면 학생의 언어체계 또한 자연스럽게 따라 변하게 된다. 교사에 의해 변화된 언어체계가 학생 자신에게 내면화되면 학생은 자신의 주도적 사고를 스스로 강화시키는 연쇄반응을 일으키게 된다.

이러한 일련의 과정이 지속적으로 반복되면 삶을 성찰하고 책임 있는 주체로 살아가는 학생 주도성 교육이 자연스럽게 구현됨은 물론 새롭게 도입되는 2022 개정교육과정이 추구하는 인간상인 '포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람'까지도 성공적으로 길러낼 수 있다는 예측이 가능해 진다.

다음의 두 예를 보자. 교사의 교수언어와 관련된 학생주도성 연구를 위해 필자가 진행한 일상수업 사례다. 교사의 언어가 학생의 사고체계와 주체로서 행해야 할 행동에 어떻게 서로 다른 영향을 미치는지 단적으로 보여준다.

<일상수업 사례 1>
학생 : "선생님, 그 다음 뭐해요?"

교사 : "또 물어봐? 아까 다 설명했쟎아, 너 또 안 들었구나? 이거 하라고 했지?"

학생 : "죄송해요. 이거 하면 되는 거죠?"

학생 : (2~3분 후)"선생님 하란 것 다 했어요. 여기 있어요. 그 다음은 뭐해요?"

교사 : @%*$##??*@
<일상수업 사례 2>
학생 : "선생님, 그 다음 뭐해요?"

교사 : "그 다음 뭐해보면 될까? 네가 생각한 방법이나 따로 해보고 싶은 활동 있으면 말해 볼래?"

학생 : (주도적으로 사고한다)"음. ( ) 하고 싶어요."

교사 : "그래? 오늘 공부할 문제 다시 한 번 읽어 볼까?"(공부할 문제를 큰 소리로 읽게 한다.)

교사 : "어때, 네가 지금 하고 싶은 활동이 오늘 이 문제를 해결하는 데 도움이 될까?

학생 : (한 번 더 주도적으로 생각해 본다)"아닌 것 같아요."

교사 : "그럼 다시 한 번 생각해볼까?"

학생 : (스스로 바람직한 방법을 찾아내고 주도적 활동으로 연계한다)"선생님, 이 방법은 어때요? 이것은 문제 해결에 도움이 될 것 같아요, 이것 해 가지고 올 테니 선생님이 한 번 봐 주세요"

교사 : "오호! 선생님 생각에도 그 방법은 문제해결에 도움이 될 것 같구나. 그래, 좋아. 한 번 해볼까?"

위의 두 예는 교사의 교수언어체계가 학생의 주도적 사고를 강화시키는 언어체계와 일체화되지 않는 이상 극단적으로 말해 학생의 자기주도성 교육은 실제적으로 불가능하다는 것을 보여준다.

학생주도성 교육에서 교사의 교수언어체계 개선은 수단일 뿐이다. 핵심은 학생이 최종적으로 자기 주도성을 발휘할 수 있도록 해주는 학생의 자기주도적 사고 강화다. 그렇다면 가르치는 일이 소명인 교사는 이 지점에서 학생주도성 개념 정의를 위한 본질적 질문을 던져야 한다.

학생이 교사에게 의존하지 않고 스스로 자기 주도적 사고를 강화하는 배움을 촉진 하려면 교사는 무엇을 어떻게 주도적으로 가르쳐 내야 할까라는 교사주도성에 필요한 다음과 같은 질문들이다.

미래 사회, 지식과 정보의 폭발로 국가가 가르칠 것을 선택해서 가르치는 교육 자체가 한계! 답은 이미 정해졌다. 학생 스스로 원하는 지식을 선택해 스스로 배우게 하라.

- 학생의 자기주도성이 핵심이다-
<그렇다면 교사주도성의 핵심을 위한 본질적 질문은 무엇이어야 하는가?>
- 지식이 너무 많아 가르칠 수 없다면 교사는 어떻게 가르쳐야지 학생을 더 이상 가르치지 않게 될 수 있을 것인가?

- 지식이 너무 많아 배울 수 없다면 학생은 교사에게 어떤 가르침을 배워야 교사에게 의존하지 않고 학생 스스로 배울 수 있게 될 것인가?

- 학생의 자기주도성 배움을 강화시켜 줄 수 있는 교사의 가르침 주도성은 교사의 어떤 교수언어체계를 필요로 하는가?

학생주도성은 교사주도성과 이음동의어다. 바늘과 실처럼 불가분의 동맹관계다. 학생주도성 교육이 강화되면 그것을 책임 있게 가르쳐내야 하는 교사주도성 또한 강화 되어야 하는 것은 상식이다.
학생 주도성 개념을 교사 주도성 개념과 상호배타적으로 인식하여 지금의 수업혁신 문화로 활성화된 배움중심이나 가르침중심의 개념처럼 이분법적 논리로 갈라쳐 해석하는 순간 학생주도성 교육의 비극은 시작될 것이다.

교사의 역할이 가르치는 일이 아니라고 재정의 되지 않는 이상, 시대를 막론하고 교사의 소명은 잘 가르쳐 내야 하는 일임을볼 때 교사주도성 없는 학생주도성 교육은 그 자체로도 재앙이 될 수 있음을 현장은 반드시 유념해야한다.

교사가 학생주도성 교육을 성공적으로 구현하고 싶다면 다음과 같은 지식들을 책임지고 주도적으로 가르쳐내야 한다.

1)학생이 무엇을 배울 것 인지 스스로 기획하는 지식 2)스스로 탐구(실행)하도록 하는 지식 3)스스로 삶을 성찰하도록 하는 지식 4)스스로 책임 있는 주체가 되는 지식 등 학생 주도성과 관련된 그 모든 지식들을 체계적으로 구조화시켜 교사의 일상수업의 바람직한 교수언어체계를 통해 책임 있게 가르쳐내야 한다.

수업에서 배움을 증거 하는 학생들의 사고 작용의 이해와 표현 대부분은 문자언어든 음성언어든 언어를 기반으로 이루어진다. 학습이 일어난 사고 체계의 과정은 매 순간 학생들의 언어체계를 통해 드러나고 증명되어진다. 디지털로 무장된 화려한 수업자료들이나 아무리 편리한 원격수업기술들이라 할지라도 그것 자체로는 학생들의 어떠한 사고체계도 직접적으로 드러내 줄 수 없다.

학생이 자신의 주도성 구현을 위해 필요한 주도적 사고를 기를 수 있는 유일한 도구가 자기 주도적인 언어체계 훈련임을 볼 때 이를 강화시켜 줄 교사의 교수언어 감수성 신장은 아무리 강조해도 지나치지 않다.

학생주도성 교육을 일상수업을 통해 실제적으로 구현하고 싶은 교사에게 필자가 교사주도성과 함께 교사의 교수언어체계 개선을 권하는 이유가 바로 이 때문이다.

사실 자율성이나 주도성 교육은 창의성 교육과 함께 가장 난도가 높은 교육으로 통한다. 이러한 교육은 시대변화에 따라 변동되는 특정 교과 지식과 관련된 일시적인 콘텐츠 교육으로 끝나는 것이 아니라 교육의 본질, 즉 궁극에 도전하는 교육들이기 때문이다.

'포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람'을 길러내고자 하는 2022 개정교육과정이 추구하는 인간상에 우리 교육의 두 궁극인 창의성과 자율성이 동시에 제시되어 있다는 것은 교육의 본질에 도전하는 교육과정 도입임을 예고한다.

(이미지=픽사베이)

배움의 직립보행과 학습의 자율주행이 가능하도록 전 자동화된 학습 네비게이터를 길러내야 하는 학생 주도성 교육은 결코 만만한 일이 아니다. 궁극에 도전하는 이런 교육은 솔직히 말하면 가르침의 전문가라 할지라도 피하고 싶은 교육이다.

배우는 일 모든 것을 학생이 스스로 할 수 있도록 그에 필요한 모든 기본기를 가르치는 일 만큼 교사에게 힘든 도전은 없기 때문이다.

가르친다는 것이 어떤 개념인지를 알고 있는 현장 교사들은 학생이 모르는 것을 알게 하도록 가르친다는 것 자체가 산을 옮기는 것과 같은 불가능에 도전하는, 어렵고 힘든 일이라는 것을 너무나 잘 알고 있다.

제대로 가르쳐 본 적이 없는 비전문가들만이 유일하게 가르치는 일이 쉽다고 말 할 뿐이다.

2022 개정교육과정의 핵심가치이자 주요 방향으로 제시된 학생주도성 교육은 미래 변화에 대응해야 하는 우리 교육의 생존이 달린 문제다.

학생주도성이라는 답은 국가 차원에서 이미 제시됐다. 이제 공은 현장으로 넘어갔다. 교사는 제시된 답에 걸맞은 질문들을 섬세하게 찾아내고 철저하게 준비해야 한다.

첫 국민참여형 교육과정으로 개발되는 2022 개정교육과정의 성패는 학생주도성 교육에 답하기 위해 준비하는 현장 교사의 질문 찾기에 대한 노력이 가장 크게 좌우하게 될 것이다.

송미나 광주 대반초 수석교사/ 광주초등수석교사회장 edpl@edpl.co.kr 기자의 다른기사

[교육플러스] 교수학습은 교육자인 교사의 고유 권한이다. 교사의 고유 권한을 더 전문적으로 업그레이드 하는 데 도움을 주고자 현 시대에 가장 적합한 교수학습법을 고민하고 개발하고 있는 수석교사들과 함께 2022 개정교육과정뿐만 아니라 영어, 독서, 도덕, 사회과, 과학, 미술 등 과목을 넘어 기초학습, 과정중심 피드백, 학생참여형 수업, 한글 지도, 인권 등 다양한 분야 교수학습법을 안내하는 기획을 마련했다.

송미나 광주초등수석교사회장/ 광주 대반초 수석교사

교육부가 지난 24일 발표한 2022 개정교육과정 총론에서는 '주도적인 사람'을 키우는 것을 비전으로 제시하고 있다.(자료=교육부)

(이미지=픽사베이)

학생주도성 교육 또한 마찬가지다. 학생이 자기주도성을 갖기 위해서는 무엇보다도 먼저 자기주도적 사고가 전제되어야 한다. 이는 학생이 자기주도적인 언어를 사용했을 때만 가능해진다. 교사가 자신의 교수 용어를 학생주도성 중심의 언어체계로 의도적으로 변화시켜야 하는 절대적 이유다.
<일상수업 사례 1>
학생 : "선생님, 그 다음 뭐해요?"

교사 : "또 물어봐? 아까 다 설명했쟎아, 너 또 안 들었구나? 이거 하라고 했지?"

학생 : "죄송해요. 이거 하면 되는 거죠?"

학생 : (2~3분 후)"선생님 하란 것 다 했어요. 여기 있어요. 그 다음은 뭐해요?"
<일상수업 사례 2>
학생 : "선생님, 그 다음 뭐해요?"

교사 : "그 다음 뭐해보면 될까? 네가 생각한 방법이나 따로 해보고 싶은 활동 있으면 말해 볼래?"

학생 : (주도적으로 사고한다)"음. ( ) 하고 싶어요."

교사 : "그래? 오늘 공부할 문제 다시 한 번 읽어 볼까?"(공부할 문제를 큰 소리로 읽게 한다.)

교사 : "어때, 네가 지금 하고 싶은 활동이 오늘 이 문제를 해결하는 데 도움이 될까?

학생 : (한 번 더 주도적으로 생각해 본다)"아닌 것 같아요."

교사 : "그럼 다시 한 번 생각해볼까?"

학생 : (스스로 바람직한 방법을 찾아내고 주도적 활동으로 연계한다)"선생님, 이 방법은 어때요? 이것은 문제 해결에 도움이 될 것 같아요, 이것 해 가지고 올 테니 선생님이 한 번 봐 주세요"

교사 : "오호! 선생님 생각에도 그 방법은 문제해결에 도움이 될 것 같구나. 그래, 좋아. 한 번 해볼까?"

미래 사회, 지식과 정보의 폭발로 국가가 가르칠 것을 선택해서 가르치는 교육 자체가 한계! 답은 이미 정해졌다. 학생 스스로 원하는 지식을 선택해 스스로 배우게 하라.
<그렇다면 교사주도성의 핵심을 위한 본질적 질문은 무엇이어야 하는가?>
- 지식이 너무 많아 가르칠 수 없다면 교사는 어떻게 가르쳐야지 학생을 더 이상 가르치지 않게 될 수 있을 것인가?

- 지식이 너무 많아 배울 수 없다면 학생은 교사에게 어떤 가르침을 배워야 교사에게 의존하지 않고 학생 스스로 배울 수 있게 될 것인가?

- 학생의 자기주도성 배움을 강화시켜 줄 수 있는 교사의 가르침 주도성은 교사의 어떤 교수언어체계를 필요로 하는가?

(이미지=픽사베이)

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[수석교사와 함께-수업 Up] "교사주도성과 교수 언어"...학생주도성 키우는 2022 개정교육과정의 '성공 열쇠'

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교육플러스] 교수학습은 교육자인 교사의 고유 권한이다. 교사의 고유 권한을 더 전문적으로 업그레이드 하는 데 도움을 주고자 현 시대에 가장 적합한 교수학습법을 고민하고 개발하고 있는 수석교사들과 함께 2022 개정교육과정뿐만 아니라 영어, 독서, 도덕, 사회과, 과학, 미술 등 과목을 넘어 기초학습, 과정중심 피드백, 학생참여형 수업, 한글 지도, 인권 등 다양한 분야 교수학습법을 안내하는 기획을 마련했다.2022 개정교육과정 총론 주요 사항이 발표됐다.

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주제 선정의 이유
실행 방안
기대효과
제언
참고 자료

보고서 틀
7쪽이내,
20m15mm

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교사의 핵심 수업! 잘하고 싶고, 멋지게 해 가고 싶지만, 참 어려운 수업, 선생님들은 수업에 대한 어떤 고민을 가지고 계신가요? 수업에 대한 고민거리를 써주세요.

1. 나의 수업에 대한 노하우, 자랑거리
2. 단위 시간 내 '수업'함에 있어 어려운 점
3. 기타 수업에 대한 나의 고민거리

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학급경영이란 교사의 학교교육목표, 교육철학, 학급 실태 등을 바탕으로 학급 운영을 위한 계획을 세워 학급 공동의 목표 달성을 위해 노력하는 것을 말한다고 합니다. 선생님들께서는 어떻게 학급을 경영하고 계시며, 학급 경영에 대해서는 어떤 고민 거리를 가지고 계신지요? 그리고, 공유할만한 학급 경영 방법이 있다면 함께 나누어 보아요.
1.  나의 학급 경영 혹은 학급 경영 사례 나눔
2. 학급 경영에 대한 나의 고민
3. 기타

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학생 및 학부모와의 관계 그리고 상담

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학생 및 학부모와의 관계 그리고 상담

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교실에서 아이들, 교실 밖 학부모님들, 수업 및 학급 경영이 잘 이루어지기 위해서는 학생들과의 관계 맺기가 중요하며, 학부모님의 지지도 필요할텐데요. 혹시 학생 및 학부모님들과 관계 맺기에서 어려운 점은 무엇언가요? 우리 함께 이야기 나누어 봅시다.

1.  학생과의 관계 맺기에서 어려운 점, 혹은 나만의 방법
2. 학부모님과의 관계 맺기에서 어려운 점, 혹은 나만의 방법
3. 학급 관계가 맺기가 어려운 학생 혹은 학부모 예와 상담 방법
-학부모 상담 주간에서의 상담
-학생문제로 인한 민원전화
4. 기타

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교직문화, 동료교원들과의 관계 맺기 

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교직문화, 동료교원들과의 관계 맺기 

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선생님들 각자 학교 내 교직 문화는 어떤 모습인가요? 그리고 동료교사의 관계는 어떠한가요? 동교동락, 전학공, 소확행, 교육청 단위의 사업이 아니더라도, 학교라는 공동체 안에서  우리는 동료 교사와 관계를 맺고, 서로 협력하며 다양한 일들을 추진해나가고 있습니다. 이번에 우리 교직 문화에 대해 이야기 나누어 봅시다.

1. 내가 생각하는 바람직한 교직 문화

2. 동료교사 혹은 다른 직렬과의 협력 체계에서 어려운 점

3. 기타

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교육부 발행 웹진, 간행물, 교육부 관련 정책, 현장, 정보, 명예기자 소개, 구독신청

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한국교육과정평가원 홈페이지에 오신 것을 환영합니다.

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교사는 수업 및 학급 경영이외에도, 학교내 '업무'를 맡아 하고 있지요? 행정업무에 대한 고민 거리를 나누어 봅시다.

1. 학교 행정 업무에 대한 생각

2. 행정 업무를 수행함에 있어 어려운 점

3. 기타 행정업무에 대한 생각

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수업, 학급 경영, 관계맺기, 행정업무 등 다양한 이야기 해 보았는데, 이외에도 함께 고민하고 나누었으면 하는 일이 있으면 이야기 해 봅시다.

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10, 20, 30년 뒤 선생님들께서는 어떤 모습의 교사의 되시길 원하시나요? 교직의 장기적 플랜에 대해 생각해봅시다.

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교사, 나를 브랜딩하다 

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교사, 나를 브랜딩하다 

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1. 나에게 질문해 보기
- 나만의 가치는 무엇인가?
- 나를 표현할 한 단어는 무엇인가?
- 나는 어떤 교사가 되고 싶은가?
- 나는 무엇을 가르치는 교사가 되고 싶은가?
2. 전문적 학습 공동체와 함께하기
3. 꾸준히 연구하고 고민하기
4. 꾸준히 기록하기 (자신만의 플랫폼 구축하기)

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도담도담 학급운영 : 네이버 블로그

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비전] 좋은 교육으로 아름다운 세상을 만들어갑니다. [미션] 그래서 우리는 전문적인 교사, 지혜로운 부모로 성장하도록 돕습니다. [가치] '행복'을 위해 함께 배우고 성장하는 '교육'과 '공동체'의 가치를 지향합니다.

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비바샘 초등 선생님을 위한 비상교과서 수업 자료실, 풍성한 문서자료, 문제은행, 멀티미디어 자료 제공

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교사가 최고의 콘텐츠다. 참쌤스쿨 블로그입니다.

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수업을 잘하고 싶긴 한데 매일 하루살

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수업을 잘하고 싶긴 한데 매일 하루살이처럼 다음 날 수업을 고민하곤 합니다. 수업 준비는 어떻게 하시는지 궁금합니다.

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수업 마무리 단계에서 배움공

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수업 마무리 단계에서 배움공책을 잘 활용하고 싶은데 시간도 부족하고, 어떤 내용을 적어야 하는지 모르겠습니다. 효율적으로 활용하는 방법이 궁금합니다.

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2. 인수인계가 잘 되지 않는 점. 

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2. 인수인계가 잘 되지 않는 점. 경력이 많으신 분들은 그래도 금방 익혀서 하시는데 신규였던 저는 업무 숙지가 안 되어 시기를 놓친 적도 있고, 업무 과정에서 실수가 있어서 다른 선생님들께 피해를 준 적도 있습니다.

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4. 지금은 나이가 어리다 보니 아이

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4. 지금은 나이가 어리다 보니 아이들과 공감대가 잘 형성되어 관계 맺기가 어렵지 않지만, 점점 나이가 들수록 지금의 방식으로 관계 맺기를 하는데에는 한계가 있을거란 생각을 자주 합니다. 아이들과 서로에게 친밀감과 신뢰감을 주는 관계가 되기 위해 아이들에게 어떤 교사의 모습을 보여주어야 하는지 궁금합니다.

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지난 학년부터 친구들 사이에서 특정 

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지난 학년부터 친구들 사이에서 특정 이미지가 형성된 학생들이 있어서 활동을 할 때 여러 어려움들이 생기곤 합니다. (똑똑하다고 생각하는 학생의 답을 따라하거나 문제 행동을 한다고 생각하늨 학생과 팀이 되면 싫은 내색을 하는 등) 관계 형성에 도움을 줄 수 있는 방법들이 있을까요?

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학급 경영의 사례는 본 적 

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학급 경영의 사례는 본 적 있지만 그것을 우리반에 적용하려니 시간이 없을 때도 있고 걱정이 되는 것도 많아 엄두가 나지 않을 때가 많습니다. (안전 문제, 공간적 제약, 옆반과 비교 등) 현실적인 학급 경영에 대해 이야기를 들어보고 싶습니다.

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오히려 경력이 적어 학부모님들과의 관

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오히려 경력이 적어 학부모님들과의 관계 형성에 어려움이 있을 때도 있고 종종 학부모님의 요구사항? 을 어느정도 받아들여야 하는지 , 어떤 담임교사로서의 모습을 보여드리는게 좋은지 고민이
됩니다. 학부모님과 좋은 관계 형성 팁 부탁드립니다^^

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고학년 학생들의 생활지도 방법(특히 

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고학년 학생들의 생활지도 방법(특히 6학년)
늘 생활이나 인성 관련해서 강조하고 또 강조하는데도 잘 안 될 때가 많아서 아이들의 말과 행동을 직접적으로 변화시킬 수 있는 효과적인 방법이 있을까 궁금합니다.

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선생님이 학급 운영하실 때 꾸준히 하

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선생님이 학급 운영하실 때 꾸준히 하는 학급 활동이 있으신지요!?

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학교에서는 업무 처리도 해야 하다 보

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학교에서는 업무 처리도 해야 하다 보니 동료 선생님들과 수업에 대해 모여서 얘기하는 시간이 적은 것 같아 아쉽습니다.
선생님들 학교는 어떤지, 수업 이야기를 많이 하고 있다면 어떤 형태로 하는지 궁금합니다.