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La red semántica describe los aspectos fundamentales sobre la temática abordada en la unidad 2.
Aura Ustate

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Síntesis sobre Competencias Digitales Docentes

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Síntesis sobre Competencias Digitales Docentes

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La competencia digital docente es un concepto multidimensional que desarrolla alfabetizaciones múltiples desde diversas áreas, todas ellas integradas al uso pedagógico de las TIC, las cuales han venido cobrando especial importancia particularmente en el contexto de la pandemia del Covid 19 y el auge de una nueva era digital, con procedimientos cada vez más virtuales e interactivos que demanda una el desarrollo de competencias específicas en los docentes respecto al uso de las TIC y su aplicación al contexto educativo integrándolas a las prácticas pedagógicas enfocadas en la producción de conocimientos, creación de contenidos multi-formato digitales a partir de las cuales se busca generar una conciencia crítica eficiente, efectiva y ética para el aprendizaje (Esteve – Mon, Llopis y Adell Segura, 2022).
Las competencias digitales tienen como objetivo generar una nueva sociedad del conocimiento desde el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en el docente para el diseño de actividades didácticas, la gestión de entornos virtuales de aprendizaje dentro y fuera del aula, para la autogestión del conocimiento, la socialización de experiencias  de autoformación, reflexiones pedagógicas y creación de comunidades de aprendizaje toda vez que las TIC contribuyen al desarrollo de competencias transversales tales como: La comunicación asertiva, la interacción social, el trabajo colaborativo, la participación social y la creatividad de modo que podamos adaptarnos a la era digital, pero cuya responsabilidad recae en el docente principalmente como facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje, y por tanto debe procurar en andamiar su proceso de formación para poder transformar su quehacer pedagógico, como lo señalan Contador y Gutiérrez (2020, p.3).

Aura Ustate

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A través la línea de tiempo se identifica el origen y las diferentes etapas de evolución de la Didáctica dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.

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A través la línea de tiempo se identifica el origen y las diferentes etapas de evolución de la Didáctica dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.

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Infografía de línea de tiempo timeline flechas progreso con fechas multicolor moderno

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Check out this infographic designed by Diana Isabel González.

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William Echavez
Diana Isabel Gonzáles
Fátima Rocha Camargo
Aura Ustate Vega

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Línea de tiempo Aura Ustate

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Copia de Origen y evolución epistemológica de la didáctica

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El objeto de este recurso es evidenciar el desarrollo de cada una de las actividades del curso Didácticas Digitales enmarcado en el núcleo problémico Pedagogía y Didáctica para la Educación Superior a Distancia, el cual tiene como propósito invitar al estudiante a la reflexión sobre el uso de las TIC en el contexto educativo y su articulación en el aprendizaje hacia la construcción y transferencia de conocimientos. A partir de ello, el estudiante tendrá la posibilidad de explorar y acercarse al conocimiento sobre la didáctica, sus fundamentos epistemológicos y su evolución a lo largo de la historia y del devenir de las sociedades y los avances de las sociedades del conocimiento; así como conocer sobre las diversas estrategias didácticas orientadas al aprendizaje como ejercicio profesional en el marco de la profesión docente.

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El objeto de este recurso es evidenciar el desarrollo de cada una de las actividades del curso Didácticas Digitales enmarcado en el núcleo problémico Pedagogía y Didáctica para la Educación Superior a Distancia, el cual tiene como propósito invitar al estudiante a la reflexión sobre el uso de las TIC en el contexto educativo y su articulación en el aprendizaje hacia la construcción y transferencia de conocimientos. A partir de ello, el estudiante tendrá la posibilidad de explorar y acercarse al conocimiento sobre la didáctica, sus fundamentos epistemológicos y su evolución a lo largo de la historia y del devenir de las sociedades y los avances de las sociedades del conocimiento; así como conocer sobre las diversas estrategias didácticas orientadas al aprendizaje como ejercicio profesional en el marco de la profesión docente.

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DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE (Diana Isabel Gonzáles)

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DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE (Diana Isabel Gonzáles)

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DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

No es posible hablar de competencia digital sin pensar en el internet. Según Sampedro (2018) el uso  de internet por los más jóvenes plantea diferentes visiones, una de estas es la que nos mantiene alerta ante la posibilidad de ser víctimas de fraudes cibernéticos y otra es la que nos hace percibir al que usa el internet como una persona adicta y que pierde su tiempo y es controlado por la necesidad de estar conectado.

Como docente he aprendido a dejar atrás esos estereotipos y a enfocarme en las ventajas para el desarrollo de la competencia digital que como docentes debemos acoger y hacer parte de nuestro día a día. Sampedro (2018) plantea una dieta equilibrada en el consumo de internet, con lo que estoy de acuerdo ya que si promovemos buenas prácticas, nuestros estudiantes tendrán la capacidad de aprovechar los diferentes recursos digitales que no solo aportarán significativamente a su aprendizaje sino también a su vida personal y profesional.

Debido al Covid-19 los docentes nos hemos visto en la necesidad de orientar la formación  en nuestros estudiantes haciendo el uso de la tecnología educativa y de los recursos que internet pone a nuestro alcance, ya que es una herramienta necesaria que permite que los estudiantes estén a la altura de lo que la comunidad digital requiere  en la actualidad. Nuestro trabajo debe iniciar por enseñarle a los estudiantes cómo mantener una sana y respetuosa interacción en los diferentes entornos que nos da la conexión a internet. Pérez Tornero (2017) plantea que el uso adecuado de internet se garantiza cuando existe una buena convivencia online con los demás, la cual requiere altas dosis de tolerancia y respeto, que les aportará las claves para convertirse en ciudadanos digitales.

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Las competencias digitales docentes hacen parte del conjunto de competencias en el marco del sistema educativo relacionadas con el uso de herramientas tecnológicas o recursos digitales mediadas por la pedagogía, las cuales se emplean para alcanzar objetivos de aprendizaje ante un mundo digital y con procedimientos cada vez más virtuales e interactivos que implican el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas por parte de los docentes para poder integrarlas al proceso de enseñanza – aprendizaje como estrategia innovadora.

Al respecto, Esteve- Mon, Llopis y Adell Segura (2015), señalan que la competencia digital docente implica por parte del docente avanzar en la superación de “brechas” de competencia relacionadas con la acción docente en cuanto a calidad y tipos de uso de los recursos digitales que llevan a formular reflexiones sobre ¿qué?, ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿para qué? integrarlas a la práctica pedagógica, ¿cuál es el sentido de uso y qué tipo de recursos? para poder generar en el estudiante la producción de nuevos significados desde la interacción con la información, la socialización de sus experiencias, la autogestión y autorregulación de los saberes de manera crítica, en el cual es dueño de su propio conocimiento.

Fátima Rocha Camargo

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DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES: 

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DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES: 

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La emergencia sanitaria origina por el COVID-19 supuso múltiples y enormes desafíos en todas las esferas de la sociedad, en donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) desempeñaron un papel determinante para hacerle frente a las consecuencias generadas por esta emergencia. Particularmente en el campo de la educación hubo transformaciones y adaptaciones drásticas para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual, según Esteve Mon, LLopis Nebot, & Adell Segura (2022) dejó en evidencia enormes brechas relacionadas con el acceso, apropiación y utilización de las TIC. De acuerdo con estos autores, más allá del acceso a las TIC dentro de los centros educativos y universidades, la falta de pedagogías y metodologías encaminadas al uso eficaz de las herramientas proveídas por las TIC dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, llevó a dichas herramientas a cumplir simplemente un papel utilitarista dentro de estos procesos por parte del profesorado, sin antes pasar por una apropiación crítica sobre el papel de las TIC como elemento facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje (qué, cómo) y sus dimensiones éticas y políticas (quién, por qué) (Carrillo y Flores 2020, citados por Esteve Mon, LLopis Nebot, & Adell Segura, 2022). Esto nos lleva a reflexionar sobre la nueva competencia que deben adquirir los docentes para ejercer su labor docente en medio de un mundo dominado por la tecnología, y tal y como lo afirman Esteve Mon, LLopis Nebot, & Adell Segura (2022) el profesorado logra apropiarse de estas herramientas tecnológicas y aplicarlas de manera crítica en su campo profesional, reflexionando sobre el qué, cuándo, cómo y por qué aplicarlas dentro de un contexto de enseñanza-aprendizaje. Esta competencia se les denomina Competencia Digital Docente (CDD).

Para que el docente pueda desarrollar de manera eficaz la CDD y llevarla a la praxis, este debe comprender las diferente dimensiones que según Krumsvik (2012), citado por Esteve Mon, LLopis Nebot, & Adell Segura (2022), tiene esta competencia: Según el autor el docente tiene que tener habilides digitales técnicas; como buscar, crear y contenidos digitales y multimedia, etc., debe saber cómo aplicar de manera didáctica las TIC dentro de sus procesos de enseñanza-aprendizaje, así como desarrollar la capacidad de utilizar las TIC para su propio desarrollo profesional, y por último desarrollar y potenciar CD en sus estudiantes.

Sin embargo, no basta solo con que un docente adquiera la CDD, sino que además este docente como ya hemos mensionado anteriormente, debe adquirir una postura crítica sobre la pertinencia del uso de las TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de dicha postura el docente junto con su comunidad educativa podrán desarrollar una pedagogía basada en el desarrollo constante de los estudiantes, logrando que estos puedan adquirir competencias digitales que les permitan desenvolverse en el un mundo digital de una manera crítica, reflexionando sobre el uso adecuado de las TIC.
Otro de los aspectos fundamentales para el desarrollo de la CDD que el docente de tener en cuenta es que, el mundo digital está constante cambio, por tanto, es su deber desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan estar actualizado sobre las múltiples herramientas tecnológicas que van apareciendo y que según su rol le puedan ser de utilidad a la hora de cumplir su labor docente. Además debe cultivar un cultura de aprendizaje dentro de su comunidad educativa en donde tal y como lo afirman Esteve Mon, LLopis Nebot, & Adell Segura (2022), este pueda (1) acceder y adquirir información, tanto de fuera como de la propia organización educativa; (2) crear contenidos que le permitan la reflexión crítica y colectiva; y (3) compartir recursos y actividades, con otras personas, redes y colectivos.

Por último, y no menos importante, un docente con CDD debe ser capaz de integrar las TIC con aspectos que son inherentes a la vida de sus estudiantes. Debe de desarrollar en sus estudiantes habilidades tecnológicas que le permitan apropiarse de estas para poder integrarlas a sus realidades sociales, y poder así analizarlas y buscarles una posible solución a partir de dichas herramientas.

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