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REFLEXIONES SOBRE EL CURRICULUM EN LA ACTUALIDAD

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REFLEXIONES SOBRE EL CURRICULUM EN LA ACTUALIDAD

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Luego del contexto mundial de pandemia, los lineamientos establecidos por las políticas educativas, continúan exigiendo cumplimentar con los contenidos fundamentales del diseño; pero lo cierto es que la demanda que se observa en el contexto educativo y que involucra a todos los actores institucionales, parece no obtener respuesta, lo que obstaculiza el acceso a la propuesta curricular.

Aún es fundamental considerar en las aulas aspectos que se relacionan más bien con el currículum oculto, reforzando hábitos, conductas y valores que regulan la convivencia.

Seguramente habrá contenidos que se dejan por fuera, considero que es parte de una reorganización social que involucra a la familia, escuela y a todas las instituciones. Si bien la virtualidad nos ha permitido llevar a cabo otras estrategias y desarrollar nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje; actualmente, nos queda el desafío de volver a encontrarnos y recuperar el sentido de pertenencia.
María Soledad Suarez

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Con la llegada de la pandemia, llegaron los nuevos desafíos para los docentes como así también para los estudiantes, estos fueron resueltos con  esfuerzo y dedicación. El regreso a la presencialidad trajo varios de estos cambios a la actualidad uno de estos cambios es el uso de las tics con más frecuencia en las aulas, dejando instalado el classroom.

Pensando en el curriculum propiamente dicho el texto presentado en esta clase desarrolla las perspectivas y dimensionales de análisis que se producen en el momento de elaborarlo. Durante este proceso de elaboración hay una puja en la selección, distribución y acceso a los diferentes contenidos prescriptos.

Debemos diferenciar en los diferentes tipos de curriculum:

El primero de ellos es el Curriculum prescripto, el cual se define desde la normativa oficial creado por el estado que establece los contenidos a enseñar por las instituciones educativas de país, con el fin de formar ciudadanos teniendo en cuenta el contexto socio histórico ejemplo de esto son los contenidos como la historia, creación de símbolos patrios, la lengua en común, etc.

El segundo tipo Curriculum que encontramos es el real, en donde se realiza una bajada de estos contenidos, metas, objetivos, propósitos y criterios de evaluación según el  contexto sociocultural donde esta inmerso la institución educativa.  En pandemia se priorización algunos aspectos y otros quedaron temporalizados, siendo complejo, en la actualidad integrar todos esos objetivos.

En tercer lugar existe un curriculum oculto como lo denomina Jacksón, son aquellos contenidos no explícitos en las planificaciones de los docentes,  tampoco en el curriculum prescripto pero de dan en las relaciones sociales, las actitudes, los valores, los modos de pensar y comportarse dentro del aula con sus compañeros/as y docentes.

El curriculum nulo, es el último, son aquellos elementos de la cultura que no representan ningún tipo de valor por ende quedan afuera de la escuela.

Como docente creo que debemos ser más reflexivos y flexibles a la hora de planificar y estar en el aula con nuestros estudiantes, la pandemia trajo e instalo nuevos saberes y recursos para los docentes como así también para los estudiantes.
Saludos.
Natividad Segundo.

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Ismael Rodrigo menciona lo distintivo entre el documento escrito que explicita aquello catalogado como enseñanza válida, de lo realmente se enseña y lo que finalmente es aprendido.
Las prácticas de enseñanza se encuentran atravesadas por las realidades tanto del momento como de cada actor que participa en este proceso, por lo que, como dice el popular refrán, "del dicho al hecho hay un largo trecho", y en ese trecho cada aspecto produce modificaciones en lo planeado.
El docente, como responsable final de esta cadena de modificaciones, debe identificar lo que es necesario y valioso en cada práctica, para que lo que se brinda a los estudiantes incentive la adquisición de aprendizajes significativos.

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"Currículo nulo: aquello que no se ofrece a los alumnos" (Eisner)

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Buenas tardes. Luego de leer los aportes de los compañeros y el material de la clase, este meme lo seleccioné como un aspecto que en muchas ocasiones no se han considerado a la hora de dictar las clases virtuales. Existen zonas donde los estudiantes recibieron netbook/tablets durante la pandemia, pero no han considerado el no disponer de energía eléctrica en los hogares. Desde mi punto de vista, considero, que este aspecto correspondería a un ejemplo de "desigualdad educativa" mencionada en las teorizaciones analizadas debido a que, contar con todas las herramientas tecnológicas, no nos asegura el acceso equitativo de aquello considerado como "cultura válida".
Es importante mencionar también que hubo un gran recorte de contenidos, se enseñaron otros, diferentes a los que se han seleccionado en el "Currículo diseñado" (Sacristán, 1995 pp. 15 - 16), por otra parte, se han priorizado algunos saberes, se fueron realizando modificaciones sobre la marcha y teniendo como base, los resultados mensuales del rendimiento académico.
Saludos a todos.
Florencia Ozuna.

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Un interesante desafío de la vuelta a la presencialidad luego de la virtualidad. Incorporar aulas híbridas.

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Hasta antes de la pandemia las propuestas educativas en su gran mayoría eran bajo la modalidad presencial. Al regreso a la presencialidad un gran desafío fue y es la necesidad de garantizar el cursada mediante el aprovechamiento de las actuales tecnologías. Situación que favoreció la posibilidad de incorporar a una gran parte de estudiantes que veían dificultada esa posibilidad por limitaciones geográficas o económicas. El regreso a la presencialidad tuvo y aún tiene como fuerte desafío para los equipos de conducción y docente. Evaluar cómo mantener los  logros y los aciertos de la del trabajo en la virtualidad que sostuvo y potenció el vínculo entre la escuela y las familias en ese período. Considero que las no ya tan "nuevas tecnologías de la información y comunicación"', se están resignificaron, dados estos canales de comunicación que debieron crearse  respecto a los proyectos educativos, los nuevos espacios de encuentro, incluyendo nuevas herramientas para enriquecer un trabajo en colaboración mucho más actualizado y provechoso.

El curriculum oculto continua atravesado por la salud y el reencuentro: cómo reconstruir el sentido de la escuela como un “lugar seguro”. El aprendizaje debió ser pensado desde las emociones y las experiencias vividas por nuestros estudiantes y sus familias durante el tiempo de suspensión de clases presenciales fueron un punto de partida prioritario para la resignificación de una nueva forma de hacer escuela

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Los contenidos después de la virtualidad

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Los contenidos después de la virtualidad

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Buenas a todos, creo que luego de los dos años de clases virtuales los contenidos referidos en el currículum prescripto se han distanciado aún más de los del real. Esto sucede porque hay muchos otros contenidos relacionados con la tecnología que se han agregado para promover y mejorar las clases. La tecnología invadió nuestras casas y nos obligó, tanto a alumnos y docentes, a aprender su manejo: plataformas de videollamada, correos electrónicos, aulas virtuales, procesadores de texto, herramientas interactivas, etc.
Hoy con la vuelta a las clases presenciales y en base a mi experiencia, creo que se han dejado de lado contenidos meramente disciplinares para poder aumentar aquellos que permiten a nuestros estudiantes formarse desde otro lugar. Con esto me refiero a contenidos relacionados con la informática, programación y robótica, que complementan de manera muy efectiva a nuestras disciplinas.
Dentro del currículum oculto, coincido con varios de mis compañeros creo que ha tomado una gran relevancia ya que hay muchas "reglas del juego de aula" que muchos alumnos han perdido o nunca han conocido. Dicto clases en segundo año de secundaria y mucha de la información sobre esas reglas no las conocen: qué se hace en las horas libres, cómo se aprueba una materia, qué se hace si superas una cierta cantidad de faltas, qué pasa si mandan una nota por el cuaderno de comunicados, cuándo te ponen un acta disciplinar, entre otras cosas. Todos ellos son conocimientos que pertenecen al currículum oculto.

Saludos.
Cantero Paola

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El curriculo oculto, utilizado en 1968 por primera vez por el profesor Philip W. Jackson para referirse a aquellos componentes, dimensiones o contenidos como la transmisión de valores y de normas, formación de actitudes, practicas de convivencias esenciales para el funcionamiento de la escuela. El concepto se basa en el reconocimiento que los estudiantes absorben lecciones en la escuela que pueden o no ser parte integrante del curso formal de estudio, por ejemplo ¿ Como deben interactuar con sus compañeros. sus docentes, el personal de la institución escolar, que ideas y comportamiento resultan aceptables? . Se puede afirmar que un plan de estudio oculto puede reforzar el plan de estudio formal. Si analizamos la pandemia en su gran dimensión y para algunos estudiantes, la ayuda de sus padres, las posibilidades de estar cerca de la familia, en cierta medida actuó como currículo oculto.

SUSANA BEATRIZ BARCELLANDI.

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Sin dudas, el tiempo de pandemia ha marcado nuestro desempeño dentro de las aulas. No solo visto desde el plano meramente pedagógico, sino también desde la construcción de vínculos que refuercen los lazos entre docentes y estudiantes. Este tiempo nos ha servido también para poner en discusión cuáles son aquellas metas, objetivos que la enseñanza de hoy manifiesta sobre nuestros alumnos y alumnas. Parece ser, con este tiempo transcurrido, que la “vieja escuela” todavía vive con nosotros. Vieja escuela que sigue demostrando las falencias propias de una institución caída en descrédito por la sociedad en general. No es mi intención con esta intervención crear un horizonte pesimista sobre nuestro rol y labor. Pero me dan vueltas en la cabeza las mismas preguntas que tenía hasta antes de la pandemia. ¿Hacia quién y para qué están dirigidos los contenidos curriculares de hoy? ¿Seguimos convalidando hoy todavía una educación en “general” para sectores que tienen cada vez mayores diferencias socioeconómicas? Como sostiene Rodrigo, el sistema educativo, aún hoy, cumplió (¿y cumple?) un papel central en la necesidad del Estados de homogeneizar a una población sumamente heterogénea. Será menester de toda la coyuntura escolar, verificar  nuevos horizontes que permitan articular mecanismos de inclusión. Será otro desafío, al igual que todos los miembros de la comunidad educativo frente a la pandemia.

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Así de fácil como "titular" una noticia...

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Así de fácil como "titular" una noticia...

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¡Ojalá!

Ágata Orbaj.

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Esta imagen representa a todos aquello que mediante la historia de cada sujeto va guardando la informacion limitada cognoscitiva necesaria para el futuro. 

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El curriculum fue difinido a lo largo de la historia, cada cultura tuvo que encontrar que elementos de la cultura se puede enseñar enseñar. Este es un proceso de seleccion y de legitimacion que se inscriben dentro del currculum.
Hay una lucha de distintos sectores de la sociedad para el posible cambio del curriculum, y que iria dentro de el para poder acceder a la cultura. esto se vuelve un priviligio, si todos tendriamos los mismos conocimientos, ninguno estariamos afuera del mismo.
El como y del que enseñar, y que todos puedan tener acceso, de como se pueda desarrollar esto dentro de clase.
Sabemos que la aeducacion es una pràctica social, del cual cada sujeto lo interpreta y establece una orientaciòn sobre el mundo.
la escuela paso a ser una principal en la formacion de ciudadanos y de trabajadores.
Asi fue que se avanzò en lo que deberia enseñar en la escuela, de esto se trata del curriculum preescrito. Pero se deja de lado aquello que realemnte se debe organizar para que se produzaca el procesoy trasmicion de enseñanza, ya que es el docente es un agente activo, que toma las deciciones sobre lo que debe aplicar dentro de sus clases.
Cada uno de los estudiantes resignifica lo que aprende.
Esto se vuelve importante para la produccion de nuevos contenidos.
El curriculum oculto que es el que esta màs presente ligado a las relaciones de las aulas,y que son importantes para el ambito laboral. Lo que esta crito no esta dicho, y los modos de comportarse en el aula, los modales, etc. esto no esta explicito dentro del curriculum, sino que esta dentro del curriculum oculto, son habitos necesarios para la vida cotidiana social.

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Me pareció significativa esta imagen para ejemplificar, todo lo que queda por fuera del Curriculum prescriptivo y el Curriculum nulo. Es una cuestión interesante observar el universo de saberes no seleccionados para ser enseñados en el aula. Saberes a los que quizás nunca accedan nuestrxs estudiantes.

Muchas veces, el contexto áulico favorece la apertura a poner en discusión ciertos contenidos, que a criterio del/la docente pueden, (y muchas veces, “deben”) ser abordados en el ámbito cotidiano.

La frase final de la cita de Díaz Barriga, “desaprender para aprender” parece ser la clave para deconstruir el modelo escolar que arrastramos como adultxs, y construir un Curriculum más participativo e inclusivo.
Gabriela Balbuena

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Esta imagen retrata la crudeza de lo que muchxs hemos vivido en casa con hijxs (y adultxs) que necesitaron la pausa para llorar. 

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Cuando nos vimos superados por el contexto pandémico y fue necesario implementar medidas urgentes -con lo que eso puede significar en términos de calidad- que garanticen -parcialmente- una continuidad pedagógica, la disposición de nuevas estrategias evaluativas, de registro de presencialidad y sistemas de calificación valorativos, algunos podíamos ilusionarnos con que muchos de estos cambios decantarían en profundo y necesario de muchas prácticas en todos los niveles educativos. Al poco tiempo comenzamos a ver que los avances sólo eran en cuestiones instrumentales -siempre que tuvieran acceso a la tecnología- mucho de lo que rescatamos como oculto del currículum, nos referimos a lo relacional, estaba desapareciendo, que muchas de las consignas eran conductistas y que más allá lo prescriptivo y de otros esfuerzos ministeriales por sostener la educación, terminaban como siempre en un voluntarismo docente. Hoy en la educación secundaria Prov. de Bs As asistimos a modificaciones en el Régimen Académico que van en tono de recuperar e instituir algunas prácticas de la pandemia, y buscando quizás fortalecer el papel o rol del Estado como diseñador y regente del sistema educativo, rol que como se dijo fue degradado en pandemia. Aún con las resistencias y voluntades que esto pueda generar.

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Curriculum y regreso a la presencialidad en las aulas...

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Curriculum y regreso a la presencialidad en las aulas...

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Al realizar la lectura del texto de los autores Grinberg, Levy e Ismael Rodrigo (2009), en mi rol docente me lleva a reflexionar varios puntos centrales en las prácticas educativas que se lleva adelante en el aula, luego de regresar a la presencialidad. En este texto se desarrolla las principales perspectivas y dimensiones de análisis con respecto al estudio del Curriculum. En este campo curricular complejo se produce una lucha por la selección, distribución y el acceso a los diferentes contenidos prescriptos.  Con respecto a qué contenidos se debe enseñar y de qué manera, siempre se van a encontrar decisiones políticas y técnicas. El Curriculum en el campo práctico es complejo por esta lucha de poder que sucede al momento de tomar decisiones sobre la selección de contenidos con la finalidad de ser aplicados en nuestras prácticas docentes. Los autores destacan que el Curriculum está atravesado por distintas disciplinas desde la política, contexto histórico y didáctica con una mirada sociológica.

Un Curriculum prescripto se define como una normativa oficial que es creado por el Estado que establece los contenidos que deben ser enseñados como cultura válida en las escuelas. Estos contenidos se enseñan en la escuela con la finalidad de formar un futuro ciudadano que tenga poder de decisión en una sociedad democrática. Los contenidos se deben aplicar de acuerdo al contexto socio histórico que se encuentra en ese momento en la sociedad. Por ejemplo, los símbolos patrios, una lengua común, algunos hábitos como la higiene, todo esto se enseña dentro de la escuela, donde pasa a cumplir un rol principal, que es la formación de los ciudadanos y de los trabajadores. Rodrigo (2009) resalta la importancia de la educación para el estado y para el Curriculum, es decir que contenidos serían enseñados en la escuela.

Con respecto al Curriculum real, Stenhouse (1984) dice que el Curriculum es una intención de lo que se debería enseñar en las escuelas, en donde se establece ciertas metas, objetivos, propósitos de logros y criterios de evaluación. Es decir, se tiene en cuenta los contenidos establecidos en el curriculum prescripto, pero se planifica de acuerdo al contexto socio cultural del aula que se encuentra presente. El rol del docente es de un agente activo y fundamental en la selección, organización y secuenciación de estos contenidos que vamos a llevar a cabo en nuestras prácticas educativas. En este punto se puede destacar a la autora Alicia de Alba en relación a esta resistencia y negociación con los estudiantes en base a ese proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, cómo se enseña y de qué manera aprende ese estudiante. Con la vuelta a la presencialidad fue complejo poder realizar una planificación que integre todos los contenidos necesarios a rever de acuerdo a la falta de presencialidad en la pandemia.

Finalmente, considero que existen contenidos que están por fuera del Curriculum y, se llama Curriculum oculto, según Jackson. Se refiere a esos contenidos que no se encuentran implícitos ni en el Curriculum prescripto, ni en las planificaciones del aula. Sino que está asociado a las relaciones sociales, las actitudes, los valores, los modos de pensar y comportarse dentro del aula. Es decir, adoptar determinados comportamientos, hábitos que son muy relevantes en el trabajo. Significa que se enseña lo que no está explícito en ningún lado.  En este tipo de Curriculum se puede relacionar con los autores Bowles y Gintis (1976) a través del concepto de la “Teoría de la correspondencia”. Ellos sostienen que estos hábitos que se forman en el ámbito escolar son necesarios en el comportamiento de las relaciones sociales en el trabajo. También se encuentra los rasgos no cognoscitivos de la personalidad. Por ejemplo, cuando los estudiantes presentan cierto comportamiento frente a determinado docente. Es decir, ellos/as se comportan de acuerdo al interés que tienen por las materias que cursan.

Por último, se encuentra el Curriculum nulo, que se relaciona con aquellos elementos de la cultura que no presentan ningún valor y por eso se dejan fuera de la escuela.
González María Cecilia

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Las plataformas de reuniones virtuales entre ellas el MEET han sido utilizados masivamente para continuar con el curriculum durante los denominados aislamientos en sus diferentes fases. Lo que primariamente pareció un método exitoso para poder dar continuidad pedagógica, ha terminado por ser una herramienta con una adherencia cuestionable, ya que muchas veces vemos que los alumnos se conectan a diferentes actividades que realizamos por MEET pero simplemente para tener el presente o evitar tener otra tarea, esto puede muchas veces ocasiona que al preguntar sobre el tema en curso, muchos estudiantes ni siquiera sepan que hacen allí.
Susana Barcellandi

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Lo real, lo oculto y lo nulo en el currículum

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Lo real, lo oculto y lo nulo en el currículum

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Como se menciona en el texto de Ismael Rodrigo, el currículo es el proceso de transmisión de la cultura que, en tanto relación de lucha, supone procesos de selección y legitimación que se inscriben en una trama sociopolítica que involucra a las agencias oficiales pero también el cotidiano escolar.
Sin embargo, si bien existe un currículo prescripto correspondiente a la normativa oficial, también existe un currículo real que es lo que en verdad ocurre en las escuelas con un aporte importante de los/as docentes. Sumado a esto, existe una distancia entre este currículo real y lo que realmente es aprendido. "El currículo real, en tanto enseñado y el currículo aprendido supone múltiples procesos de negociación entre lxs docentes y lxs alumnxs".
A ésta última cita hace referencia el meme que traigo a este muro, a modo de chiste, en donde el estudiante manifiesta no haber aprendido nada evidenciando que en la evaluación sólo pudo escribir su nombre y apellido. Aunque seguramente también habrá que tener en cuenta la resignificación que ha hecho ese estudiante de lo que se ha enseñado.
Nos seguimos leyendo!
Saludos!
Florencia Moriones

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Buenas noches. Seleccioné esta imagen porque creo que durante la pandemia, muchos no tomamos conciencia de las grandes dificultades por las que estaban atravesando nuestros estudiantes, priorizando el curriculo oficial no se tuvo en cuenta lo prioritario en ese momento. La vuelta a la presencialidad, arrojó una gran necesidad de los alumnos de contacto humano, de comunicación e interacción con sus docentes y pares, lo que sería el curriculo oculto, lo que se dejó de lado en pandemia. Se dejaron de enseñar muchos contenidos, se "enseñaron" aquellos de poca relevancia para los estudiantes ya que en ese momento, uno de los factores más importantes era conservar la salud en todos los sentidos. Saludos...

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Hola compañeros luego de la lectura y la observación de la clase considero que la educación en tiempos de pandemia llevo a repensar la forma de educar siendo in gran desafío para todos (miembros de la comunidad educativa, alumnos y familias).
Mas allá de las alternativas buscadas ya sea desde nuevos recursos, estrategias, formas de evaluar y formas de empatizar desde el aislamiento, mas allá de eso el reencuentro en la presencialidad nos enfrenta a preguntarnos varios aspectos donde tras la perdida de algunos hábitos también llevan a perder la atención y buscando como refugio los distintos dispositivos tecnológicos de esta forma conlleva a repensar nuestras practicas y buscar la mejor manera de desarrollarla según la dinámica del aula.

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En relación a los contenidos, podemos dar cuenta de la existencia de la no relación con la realidad y, por lo tanto, la pérdida del interés que adquieren los y las estudiantes. La integración con sus conocimientos previos y, con su cultura y sociedad, despertará actitudes positivas en ellos/as, dando como resultado, una mejor educación al nuevo ciudadano.
Probablemente, en relación a contenidos que están dejando por fuera, pueden hacerse referencia a los adquiridos en el currículum oculto. Teniendo en cuenta lo expresado con anterioridad, los y las estudiantes deberían ser educados no solo para el trabajo, sino también para ejercer una ciudadanía responsables. Teorías del aprendizaje, tales como CTS, incentivan a tener bases en estas relaciones, sin embargo, aún queda mucho por transitar para adquirirlas realmente.

Vanina Triipelhorn

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¿En qué medida las propuestas de enseñanza resultan coincidir con las demandas de la realidad? Esta pregunta también nos lleva a repensar lo que consideramos válido dentro del código escolar. En tiempos donde el contexto social demanda una nueva escuela, un nuevo modelo de educación, los resavíos de la escuela normal parecen resistirse reforzando algunos aspectos disciplinarios donde las relaciones de poder y control le dan espalda a un cambio que es urgente e inminente.
El contexto de aislamiento del 2020,  demostró las limitaciones de un sistema educativo que habìa sufrido ciencuenta años de neoliberalismo. La desigualdad econòmica vino a poner en poner en evidencia que los conocimientos se encontraban garantizados para quiénes tenían recursos materiales y mejores condiciones de vida. Los docentes de la escuela pùblica nos encontrabamos buscando mecanismos para enfrentar una brecha que no se podìa tapar con las manos. Ante ese contexto, la escuela era reproductora de un sistema desigual. ¿Qué resavíos de la crisis educativa de la   pandemia aún persisten en las instituciones educativas que habitamos?¿Cuáles pueden ser leídos en clave de códigos escolares? ¿Cuáles requieren una revisión inmediata a fin de no continuar reproduciendo la desigualdad ante el aprendizaje?¿Qué contenidos son disrruptivos a esa desigualdad?¿Cuàles nos llevan a aumentar la democratizaciòn del acceso a  la cultura y deben ser reforzados? Repensar el curriculum, sus manifestaciones varias, sin duda se posiciona como una herramienta de poder que la enseñanza tiene a su alcance para elegir desde el què enseñar, el còmo enseñar, a fin de què horizonte y/o objetivo contretar,  siendo funcionales a las necesidades de la presente coyuntura escolar.
Rodriguez Débora

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Hola Docentes y compañeros luego de ver la clase y leer la bibliografia considero que la educación en tiempos de panademia fue un gran desafío para todos los miembros de la comunidad educativa, desde familia, alumnos, docentes etc. Hoy ya en la presencialidad se vé como los recursos  tecnológicos tomaron un papel fundamental  como gran una fuente de información. Cuando nos preguntamos qué contenidos se enseñan y cuáles se deja de lado, considero que se esta priorizando los contenidos del área de Matemática y Lengua intentando nivelar lo más rápido posible al alumno dejando de lado como menos importante los contenidos de naturales y sociales.
Saludos.

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Aprender a buscar y clasificar información

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Aprender a buscar y clasificar información

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Buenas tardes, elegí el meme que comparto porque me parece importante promover y desarrollar en los estudiantes la capacidad de discriminar la información que encuentran en la web, y enseñar a utilizar las "HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA" que permiten ser mas preciso en la búsqueda. Es algo que no figura en un curriculum prescripto y que considero puede formar parte del Curriculum Real.
Natalia Feijóo

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Lo que debemos (o deberíamos) cuestionarnos

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Lo que debemos (o deberíamos) cuestionarnos

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¡Hola profes y compañeras/os! Como refieren los aportes realizados, el contexto de pandemia ha implicado un verdadero desafío para toda la comunidad educativa... adaptaciones, aprendizajes, búsqueda de nuevas herramientas, encuentros y desencuentros. Sin embargo, la vuelta a la presencialidad plantea una serie de cuestionamientos... se han perdido hábitos de estudio, de investigación y se ha intensificado la búsqueda de wikis sin verificar. Así, como se han reducido los tiempos de atención en clase y acrecentado la búsqueda de estímulos tecnológicos. Por lo que considero que es trabajo colectivo repensar las prácticas.
"Si bien suelen pensarse como opuestos, currículo oculto y currículo formal refieren a aquello que se enseña en las aulas. El oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares y ocupan una parte importante del tiempo escolar" (Grinberg y Levy, 2009: 69)

Saludos,
Gabriela Dabadie.

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En la imagen se observan 3 niños de primaria sentados en sus mesas con libros abiertos. La niña de la primera fila mira hacia otro lado y una frase dice...

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¿Qué es importante enseñar en la actualidad?/¿Qué enseñamos?

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¿Qué es importante enseñar en la actualidad?/¿Qué enseñamos?

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"Las ganas de decirle a tu profesor... ya callate we... no me interesa".
Considero que esta imagen nos hace pensar tanto en el curriculum prescripto como en el real y qué relación tiene efectivamente con lo que los estudiantes quieren aprender... lo vinculo con la frase de Diaz Barriga respecto a desescolarizar la educación, "poniendo las disciplinas al servicio de lo que la realidad está reclamando".
Creo que podríamos vincular esta cuestión así mismo con el curriculum integrado en lugar del fragmentado, buscando articular las distintas disciplinas en función de una situación real o al menos realista de modo tal que se achique la brecha entre el saber escolar y el "saber de la vida" ya que creo que muchas veces, a modo de curriculum oculto, fomentamos la idea de que son dos cosas diferentes respondiendo por ejemplo a esta niña cosas como, "no importa si te interesa, estamos en la escuela y tenés que aprender esto..."
Pensar en esto nos puede ayudar a repensarnos en nuestra práctica docente cotidiana.
Saludos!
Tea Tramanoni Bronzino

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Buenas noches a todos. Luego de ver la clase, de leer la bibliografía y leer los aportes de cada uno de mis compañeros, considero que las clases en la época de pandemia fue un gran desafío, ya que no solo los alumnos han tenido que conocer de nuevas tecnologías para poder aprender sino también los docentes han tenido que reinventarse para enseñar, contando únicamente con su creatividad y querer hacer las cosas de la mejor manera.
Sin embargo, los que se vieron más afectados fueron  los niños que no tuvieron la posibilidad de acceder a la tecnología, por las condiciones desfavorables y se le privaron de poder continuar con el aprendizaje curricular.
Como nos dice Jackson, el currículum oculto está ligado a las relaciones sociales es decir ciertas formas de comportamiento, que tiene que ver con valores, actitudes.
Es por ello que muchos de estos estudiantes que se vieron afectados durante la pandemia, que de alguna manera fueron forzados a aprender a través de una pantalla. Pero lo más importante que aprendieron valores mucho más rico que es pasar más tiempo en familia.

Saludos.

Antonella Nadal

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Nuestras actitudes, a veces involuntarias, marcan a los estudiantes qué acciones son valoradas positivamente y cuáles no lo son. Hay estudiantes a los que les cuesta ser aplicados y recurren al recurso de agradar al docente para que este lo favorezca. Otros alumnos, no conocen las reglas del juego del aula y cada tanto tropiezan con profesores que los reprueban sólo por no comportarse como “corresponde”. El curriculum oculto condiciona la forma de ser de todos los actores en la escuela.

Por otra parte, muchos contenidos que se aplicarían en la vida cotidiana como cocinar, coser, electricidad, albañilería, hacer compras de forma inteligente, etc, han sido eliminadas de la educación formal obligatoria y relegadas a los hogares. Así, muchos de estos conocimientos se están perdiendo.

Carolina Cabo

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Mariano Miguel Lanzi

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En la actualidad lo que se enseña en la escuela tiene en cuenta la relevancia de esos elementos que la sociedad considera valiosos pero que están en puja constante y que, tal como aparece en el texto y en la imagen, se cuestiona quiénes realizan esa selección o las decisiones en el qué y el cómo. Se muestra en la imagen algo de esa lucha de poderes que se dan detrás de las decisiones en cuanto a lo que debe ser enseñando  y, los elementos de la cultura que quedan fuera de tal selección. El acceso a esa cultura tampoco es equitativa, en este caso se muestra una contradicción en la decisiones técnicas ( y políticas ) en la elaboración del currículum que no tiene en cuenta aquello que sucede en concreto dentro de las aulas. Aquí, es el docente el que reconoce esa contradicción y, por lo tanto puede tener una participación crítica a diferencia de otros memes que se compartieron dónde, simplemente replica lo dado sin tener en cuenta el espacio áulico en sí o el organizado en el contexto de la escuela. Cabe destacar, que eso no significa que la decisión del docente determine lo válido. El currículum en su estatuto multidisciplinario, y lo que abarca puede entrar en tensión como en el caso del ejemplo lo prescripto, lo que debe ser enseñado ( que se presenta de una manera homogeneizada), y la distancia entre lo que sucede en el aula en lo concreto, que atraviesa esos contenidos y toma decisiones sobre ellos. Lo que se aprende, entonces se verá condicionado por cómo se resuelven esas tensiones y como se resignifica en los estudiantes aquello que se muestra y lo que se oculta o no se explicita.
Burgos, Eliana Gisela.

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Hola a todos!  Luego de la lectura de los diferentes aportes de cada uno de los integrantes del foro colaborativo, y además de la bibliografía correspondiente, seleccioné un meme que me pareció interesante su análisis. En la situación se representa el cambio imprevisto que surgió a partir del decreto de aislamiento preventivo y social, me invitó a reflexionar cuál era el lugar de las tic en nuestras prácticas y estrategias didácticas previas a la pandemia y de qué manera, de un día para otro, tanto los docentes como las familias que acompañaron a nuestros alumnos tuvimos que conectarnos a través de pantallas, manejar redes, investigar herramientas digitales. Y en relación a los dispositivos, considero que se aumentaron las brechas sociales, debido a que muchos estudiantes no contaban con los recursos que requieran la continuación pedagógica. La escuela, en este contexto particular y parafraseando a Ginberg comparto que incremento la desigualdad social, no todos tuvieron el mismo acceso y participación.
Seguimos leyendo y reflexionando.
Lourdes Losada Malgeri

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Sin dudas, la pandemia y la vuelta a la presencialidad nos ha llevado a los docentes a replantearnos nuestras prácticas docentes, tuvimos que aprender a manejar múltiples plataformas (como Classroom, Google Meet, Zoom), como también enseñarles a los chicos a utilizarlas, tuvimos que dedicar más tiempo en reorganizar nuestras clases y adaptarlas a la virtualidad, recibíamos miles de emails de alumnos/as, de padres, directivos, colegas en cualquier momento del día. Hoy nos encontramos que la vuelta a la presencialidad también nos llevó a reorganizar todo nuestro trabajo áulico, ya que muchas de las plataformas que comenzamos a utilizar en la pandemia se siguen utilizando, y son muy útiles para cargar material digitalizado como Classroom, por ejemplo. También, afrontamos una realidad nueva debido a que muchos estudiantes han perdido los hábitos de estudio, no saben organizar las actividades o las tareas a realizar, estudiantes que durante la pandemia perdieron conexión con la escuela ya sea por dificultades tecnológicas, falta de comunicación o falta de motivación y, en el regreso a la escuela tuvieron dificultades para readaptarse.

Esta situación, sin lugar a dudas, repercute en qué contenidos debemos enseñar y cómo debemos enseñarlos. Durante la pandemia nos encontramos con un curriculum prioritario que detallaba los contenidos considerados “básicos” para adquirir en cada año, claramente muchos de los contenidos del curriculum formal (prescripto) han quedado por fuera de tal selección (curriculum nulo). Pero, como bien explica Ismael Rodrigo, hay una distancia entre los contenidos prescritos y lo que sucede realmente en el aula (curriculum real). En este regreso a la presencialidad, tuvimos que enseñar hábitos perdidos como escuchar al docente y a los compañeros, participar en el dialogo docente-alumno, pedir permiso para hablar o salir del aula, enseñar valores y actitudes (curriculum oculto). Claramente, el docente es un sujeto activo en el curriculum, pues “cada maestro produce interpretaciones, realiza una traducción selectiva; del currículo formal, tanto como cada estudiante realiza su propio proceso”

Bandeira Carolina

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Hola a todos y todas.
Adjunté este meme porque creo que tiene bastante que ver con el currículum y con nuestro rol como docentes en la Argentina de hoy (y, en particular, en la Ciudad de Buenos Aires).
En primer lugar, porque el currículum es el resultado de relaciones de poder del accionar político. Razón por la que tenemos que entender que, aunque no queramos, estamos en el aula haciendo política, porque estamos trabajando con un currículum que es resultado de ella.
En segundo lugar, porque también es la política la que, en ocasiones, nos da la espalda: nos da un currículum para aplicar y trabajar pero no las herramientas para llevar esa tarea a cabo. Es más, no solo no nos brindan dichas herramientas, sino que además somos hasta controlados y censurados.
En cuanto al currículum oculto, muchas veces queda de lado o en segundo plano en relación el currículum de la materia. A veces pareciera que tiene más relevancia enseñar ciertas temáticas que transmitir valores (aunque, indefectiblemente, trabajando ciertas temáticas estamos abordando también ciertos valores, de manera indirecta).
Considero que tenemos que trabajar el doble, no solo en las aulas sino desde nuestra casa, para trabajar esos currículums que nos piden que cumplamos en tiempo y forma. Esto habla de que nuestra profesión, lamentablemente, es muy vilipendiada. Somos los docentes, casi exclusivamente, quienes ponemos la piel para que el acceso a la educación sea igualitaria y justa.

Santiago Rodriguez.

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Es un meme que lo traigo a esta clase porque se observa como una maestra quiere "corregir" al estudiante diciendo que le faltan estrellas dentro de la luna 🌙. Sin embargo el alumno tan astuto hace lo que indica la maestra pero en una conversación cuando está jugando con su amiga le cuenta situación pero le dice que no quería terminar con su inocencia. Esto tiene muchos significados pero yo lo quiero relacionar con el currículum dónde muchos profesores enseñan lo que establece el currículum, a veces no se capacitan o muchas veces lo toman como algo rígido que debe cumplirse a raja tabla, creo que el docente deberia estar vinculandose con los nuevos conocimientos, tratando de aprender más para estar atento y tener las armas correspondientes ante diferentes situaciones de la vida escolar. En cuanto al currículum oculto el alumno por una cuestión de respeto dibuja lo que indica la maestra porque se sabe que se debe hacer lo que el docente dice, es un claro ejemplo.

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¡Hola a todes! En la vuelta a la presencialidad completa, al volver a encontrarnos con otrxs colegas y con nuestrxs estudiantes considero que la reflexión sobre el qué se está enseñando está más presente que en otros años. Hace un tiempo atrás, en una reunión un colega me comentaba que durante la pandemia, con las clases virtuales y los tiempos más acotados, optó por dejar algunos contenidos fuera y hacer mayor foco en algunos prioritarios. La reflexión al respecto fue si continuaría con esa elección o sí, incluiría nuevamente los contenidos dejados con anterioridad.

De manera similar, el haber incorporado las nuevas tecnologías en el desarrollo de los ciclos lectivos anteriores, en varios casos “llegó para quedarse” y son parte de los contenidos que hoy en día seguimos incorporando en el currículum, conjuntamente a los contenidos prescriptos.

Además, durante la pandemia, quedó en evidencia las desigualdades en cuanto al acceso a la educación y a la tecnología que hay en nuestro país, poniendo en evidencia también la importancia del curriculum oculto, para  reflexionar sobre las desigualdades que existen en nuestra sociedad, en conjunto con los valores y la empatía con un otro/a. Particularmente, doy clases a adolescentes y noto como muchxs de ellxs se encuentran desbordadxs anímicamente, frente a ello pienso que no perder de vista el currículum oculto (con el afán de seguir el oficial) es importante y puede tener un gran impacto en nuestrxs estudiantes.

Vanesa Miramontes.

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Visualizando el material de esta clase 4 y los aportes de mis compañeros creo que los docentes en general siempre buscamos nuevas formas para poder captar la atención de los estudiantes y tratar de alguna manera que encuentren un sentido de lo que estamos aprendiendo y para qué podría utilizarse.

Las sociedades y tecnologías van avanzando y la pandemia hizo que empecemos a buscar nuevos recursos para atraer a los pibes a nuestras clases es por eso que en este contexto digital y líquido se visualiza que lo que nosotros incorporamos hace parte del curriculum. “…La noción de currículo real permite incorporar a los estudios curriculares los procesos y prácticas ,que ocurren en las escuelas y en las aulas. Esto contribuye a advertir que hacer curricular no se reduce al documento escrito…” (Grinberg; 67).

Este meme que hice para comenzar con el tema de cartografía fue pensado para acercar a los pibes y visualizar porque tambien vemos este tema.
Safier Sebastian.

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Pensado en mi experiencia en el profesorado (y las clases virtuales que he tomado) creo que se está reflexionando sobre qué se enseña, nos habilitan los espacios para que pensemos, analicemos que debemos llevar a las clases, que estos sean contenidos valiosos para lxs pibes. Y siempre teniendo en cuenta donde estamos parados, contexto, gustos e inquietudes de ellxs.

El uso de la tecnología, como han mencionado lxs compas, se hizo muy presente en la pandemia (prueba y error por lo inmediato que fue su utilización en muchos casos), pero que en la vuelta a la presencialidad tal vez se está perdiendo su uso de poder enseñar con tecnología.

“El (curriculum) oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse” (Rodrigo, p.69). Me resultó interesante lo que planteó un compa sobre el uso de las cámaras en la pandemia, o donde estar en el momento de la clase, sumo, en qué momento se le escribía al docente, la nueva organización, relaciones que se dieron en torno al aislamiento según el contexto que a cada docente/estudiante tenía.

Nuria Céspedes.

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Tengo que reconocer que elegir sólo una imagen, meme, viñeta, resulta difícil, tensionante. Al igual que lo que venimos trabajando, resulta tan sólo una posibilidad entre tantas otras que podrían ser seleccionadas para imprimirle un sentido y en definitiva al hacerlo dejamos de lado otras que podrían ser o no, más representativas de las ideas a reflexionar.

Dicho esto, tal como dice Ismael Rodrigo al citar a Gvirtz y Palmiedissi, (1998); sabiendo que definir los contenidos a enseñar supone resaltar y prestar atención, jerarquizar y al mismo tiempo excluir y desatender ciertas prácticas culturales, me parece importante rescatar las típicas preguntas que orientan la enseñanza: qué, para qué y cómo. Digo esto porque la reflexión acerca de los procesos de selección y excusión de temas no sea un aspecto técnico y neutral, sino que este intervenido por cuestiones éticas, políticas, axiológicas. Claro que si tomo este último aspecto, me refiero a los valores, podrá juzgarse nuevamente el valor para qué y para quien y volveremos a las cuestiones que involucran relaciones de poder. Sin embargo, y pensando en lo que se está enseñando y lo que se está aprendiendo y sin haber hecho un estudio del campo curricular, creo, que en la Escuela en los últimos tiempos (al menos en algunas instituciones en las que trabajo) se ha dado cierta apertura que da cuenta de lo que dice el autor cuando menciona la distancia y diferencia entre el curriculum formal (texto oficial, prescripto) y lo que realiza o no el docente, sino que también existe una distancia entre lo enseñado y lo efectivamente aprendido. Y así, de esta idea surgió la razón de la imagen que escogí. Para ello me remití a la metáfora “Ecología de saberes” de Boaventura de Souza Santos. Seguramente el proceso de recorte, selección y puja de poderes siga estando sesgado por múltiples causas, pero al menos así, creo yo, hay un reconocimiento intercultural, la no jerarquización de saberes, la no invisibilización de lo que está ausente en la escuela y en el mejor de los panoramas la emergencia de nuevas prácticas y relaciones sociales.
Matías Valentini

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Se siguen enseñando saberes disciplinares clásicos basados en soportes tradicionales, donde lxs alumnxs van adquiriendo los conocimientos de forma fragmentada, sin relaciones entre sí y muchas veces muy alejados de sus realidades e intereses. La pandemia nos acercó a nuevos saberes que la escuela debe reconocer como valiosos, pero que se están dejando por fuera en muchos casos con la vuelta a la presencialidad. Hago referencia a la alfabetización digital-audiovisual, a la necesidad de incorporar otros lenguajes, que no son solamente el oral o escrito (tanto por parte de alumnxs como docentes) que permite integrar y relacionar saberes y tecnologías que hoy dominan nuestra sociedad y formar a las nuevas generaciones para que puedan vincularse con  formas más creativas y democráticas. El “curriculum oculto” forma hábitos, entre ellos mantener la exclusividad de la lectoescritura como saber dominante en la escuela. Incorporar la imagen y el sonido, no significa dejar de lado lo anterior, sino reconocer que existen otros modos de comunicación.
María Eugenia Leiva.

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Atravesamos un par de años con dificultades impensadas, obstáculos que tuvimos que saber esquivar solos/as, por nuestros propios medios, ya que nadie nos enseñó a ser docentes detrás de una pantalla.
Hoy hay una postura injusta por parte de la sociedad detras del discurso de: "los/as chicos/as no tuvieron clases durante dos años". Esos dos años estuvimos haciendo malabares para poder adaptarnos y cumplir con esa "bajada" por parte del ministerio, intentar llegar a esos contenidos nodales tan mencionados, los contenidos prioritarios tan específicos que se nos pedía enseñar.
Considero que enseñamos mucho más, el currículum oculto fue (y sigue siendo) el protagonista, enseñamos a ponerse en el lugar del otro/a, a ser empáticos, a entender que no todos/as estamos en igualdad de condiciones y por eso la pandemia nos pegó a cada uno/a de maneras muy diversas. Una vez pasada la cuarentena volvimos al currículum prescripto, ya que es en lo que hace incapié el sistema, pero llegamos distintos/as, la pandemia no hizo más que evidenciar lo que ya sabíamos, que el sistema educativo no es equitativo y genera una fuerte polarización social, ya no podemos ser neutrales ni dejar de lado nuestras subjetividades, tenemos un rol decisivo.
Así como de la noche a la mañana aprendimos a realizar nuestro trabajo como "pulpos", atendiendo a las necesidades de los/as estudiantes del otro lado de una computadora, es nuestra responsabilidad generar contenidos que apunten a despertar el espíritu crítico de los/as estudiantes y formar ciudadanos/as emancipados/as.
Saludos,
Cintia Robrero

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Los docentes nunca dejamos de enseñar, en pandemia algunos alumnos no aprendieron lo dictado en clases, pero aprendieron otras cosas, como de tecnología, que no es solo manejar un celular o la computadora con los jueguitos, aprendieron a darle una vida útil.

El curriculum oculto siempre estuvo presente, los docentes llamando, enviando mensajes, para saber si el alumno se levanto, si esta atrás de esa cámara apagada, si tiene internet etc., y luego la vuelta al aula, de manera presencial, donde los docentes hicieron lo posible para sacar a los alumnos de ese lugar en el que se dormían tarde y al otro día en la escuela tenían sueño, volver a las rutinas anteriores a la pandemia.

Nuestras clases se vuelven reflexivas día a día, retomando, recortando, modificando, haciendo lo posible docentes y alumnos.

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Hola profes y compas , con este meme que circulo bastante quisiera referirme al curriculum oculto. Entre nosotrxs circulan todas las reflexiones que la pandemia nos dejo, en esta oportunidad haré hincapié en el trabajo y adaptación docente que sucedió durante el 2020, tal como la imagen lo demuestra. Tal como algunxs compañerxs mencionan , la brecha digital llegó a estudiantes y a docentes durante todo este proceso, y eso deja en evidencia que la educación es un territorio de tensión , de pujas de poder. El curriculum es  el resultado de esa lucha de relaciones entre la sociedad. Como sostiene Ginberg Rodrigo , el autor de la clase de hoy, «la escuela no solo no es igualitaria sino que tras esa ilusión el sistema educativo contribuye a reproducir la desigualdad social. ».
Nos estamos leyendo,
Brenda Balbi

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Con respecto al retorno de la presencialidad, sin dudas generó un impacto en todas las escuelas, ya que la virtualidad resulto ser todo un desafío. Se observa que los docentes no solo nos encargamos de decidir qué contenidos y cómo los vamos a trasmitir, sino también tenemos que encargarnos de aquello que sucede en el aula como "curriculum oculto".
Me refiero a la "nueva normalidad" que nos obliga a enseñar aquellas indicaciones que nos ofrece el protocolo para cuidarnos dentro y fuera del aula. Es decir que no solo enseñamos aquello que está "prescripto o establecido", sino también eso que no está, pero que no podemos dejar por fuera, como el correcto uso del barbijo, lavado de manos, uso de alcohol en gel, etc.
Elegí esta imagen como modo de destacar que en nuestras planificaciones diarias se tuvo que realizar modificaciones en cuanto a los hábitos de higiene y el cuidado de cada alumno.
Es decir que, aquellos hábitos que quizá aprendían o se reforzaban mucho más en casa, hoy es un contenido significativo dentro de nuestras planificaciones.
Saludos cordiales.

Cabrera Alanis, Maria Sol

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Luego de la lectura de Ismael Rodrigo y analizado esta historieta, pongo en manifiesto que el curriculum no es un campo neutral, está atravesado por decisiones políticas y de poder, que se expresa en la selección, distribución y acceso no equitativo a la cultura. La escuela, en la actualidad y lejos de la promesa de un acceso a la cultura igualitario, reproduce desigualdades sociales y económicas, ya que responde a interese políticos y económicos de los estados nacionales.
Saludos.
Mariana Aguilera

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Curriculum, pandemia y la vuelta a la presencialidad 

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Curriculum, pandemia y la vuelta a la presencialidad 

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Partiendo de la idea de Ismael Rodrido, en la cual no solo existe una distancia y diferencia entre el curriculum formal (texto oficial, prescripto) y lo que realiza o no el docente, sino que también existe una distancia entre lo enseñado y lo efectivamente aprendido, puedo plantear que durante el contexto de la pandemia el “dar tiempo” estuvo más presente que nunca. Donde se tuvo que pasar del aula cotidiana, a un aula virtual, donde se tuvo que dedicar tiempo a seleccionar nuevos contenidos, transformar las secuencias didácticas, a aprender el uso de nuevos programas como Zoom, Classroom, Google Meet, entre otros. Enseñarles a los/as estudiantes a usar estas nuevas herramientas (no establecidas en el curriculum oficial), transformando nuestras casas en escenarios para grabar tutoriales “caseros” con las explicaciones necesarias.  Donde las horas reloj de clase se esfumaron y se pasó a recibir mensajes de alumnos/as, directivos/as, colegas en cualquier día de la semana y en cualquier momento del día. Donde el tiempo se tuvo que resignificar, ya que, en ocasiones, las clases no duraban los minutos que durarían en la escuela, porque no todos/as contaban con los recursos tecnológicos necesarios, fiel reflejo de la desigualdad social. En donde a prueba y error se trató de llevar adelante la continuidad pedagógica. Sin dudas, todos estos cambios han impacto en el regreso a la presencialidad ya que se tuvo que hacer hincapié en asuntos relacionados al curriculum oculto como, por ejemplo, los hábitos de conducta, la participación, los vínculos, el cómo relacionarse entre pares. Porque si bien el curriculum formal no fue hecho a un lado hay que reconocer que los contenidos prescriptos no son transmitidos al pie de la letra cuando surgen emergentes e inquietudes de los/as estudiantes que deben ser escuchadas haciendo a un lado los contenidos pautados para la clase del día.

Scurti Magalí

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Los estudiantes actúan de distintos modos con distintos profesores y tiene que ver con una cuestión actitudinal, no es una cuestión académica, no tiene nada que ver con los contenidos que aprendemos en la escuela, sino con este curriculum oculto, lo que no esta dicho pero lo aprendemos como un oficio de alumno.

Dabos Andrea

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Al reflexionar sobre como fue la vuelta a la presencialidad en las escuelas, desde la educación especial, siento desde mi punto de vista, que fue empezar casi de cero. En situación de pandemia, se pensó en enseñarles a los estudiantes contenidos útiles, indispensables y significativos, reduciendo lo suficiente el curriculum prescripto. Una vez que se retomaron las clases dentro de las instituciones escolares, nuevamente se vio en evidencia las ¨desigualdades sociales y económicas¨ (Ismael Rodrigo) de los estudiantes, los cuales en gran parte en ese lapso de caos no llegaron a adquirir los contenidos que se les enseñaba, ya sea por falta de recursos o por otras circunstancias.

Sabemos que cada estudiante tiene trayectorias educativas diferentes, y luego de esta situación, se resignificaron los contenido no aprendidos, utilizando diferentes estrategias, que hasta la actualidad se siguen implementando.

En relación al curriculum oculto, el límite de conductas que algunos estudiantes tenían dentro de la escuela, no era el mismo que en sus hogares, donde quizás en muchos casos era complicado simplemente sentarse en una silla y escuchar. Eso también se retomo, trabajando en actitudes y comportamientos fundamentales para la convivencia en grupo dentro de la escuela, como también, fue importante adquirir de manera correcta hábitos de higiene para prevenir o disminuir el contagio de enfermedades.
Sigamos reflexionando sobre nuestras propias prácticas, qué y como enseñar, para transmitir conocimientos de la mejor manera posible.

Saludos. Nadia Costilla

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En la vuelta a la presencialidad, respecto a qué contenidos estamos enseñando y los alumnos aprendiendo, es importante tener en cuenta lo que señala Bernstein de no confundir que algo que haya sido enseñado no necesariamente haya sido aprendido, así como los tiempos de enseñanza y aprendizaje han sido modificados. Nos encontramos en este retorno, con estudiantes que han perdido hábitos de estudio, no han tenido acceso durante la pandemia a los contenidos prioritarios por diversos motivos: falta de acceso a tecnología, dificultades en la comunicación, pérdida de vínculo con la escuela, etc... y esto repercute en qué enseñamos, cómo enseñamos y qué se aprende. Pasamos de encontrarnos en la pandemia empleando un curriculum prioritario desprendido del curriculum oficial, quedando afuera contenidos que por algún motivo no fueron considerados esenciales (curriculum nulo) a transitar un nuevo curriculum oculto, cuestiones implícitas en el quehacer diario escolar, que sobre todo los estudiantes de los primeros años no tienen incorporados (permisos, que se puede hacer dentro de un aula y que no, actitudes, valores, por ejemplo). Creo que hay una gran distancia entre lo que se define como válido en el curriculum oficial y lo que realmente podemos hacer, lo que podemos enseñar los docentes dentro del aula, partiendo de lo que cada estudiante transitó durante la pandemia, nos encontramos con diferentes situaciones de lo que realmente puede ser aprendido por ellos, en este sentido el autor señala: "cada maestro produce interpretaciones, realiza una traducción selectiva; del currículo formal, tanto como cada estudiante realiza su propio proceso". Nos encontramos con que muchos contenidos enseñados durante la pandemia, no fueron aprendidos. Por último, en este vuelta a la presencialidad, como dice el autor, el docente deja de ser pensado como un agente neutro en la transposición del conocimiento, para asignarle un rol activo y productor de acontecimientos curriculares, ya que el curriculum real, el de adentro del aula, dista mucho el curriculum real del oficial y es el docente un actor esencial en este sentido.

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Curriculum y la vuelta a la presencialidad

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Curriculum y la vuelta a la presencialidad

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En esta vuelta a la presencialidad se debe trabajar mucho en la recuperación de algunos hábitos que se perdieron durante la virtualidad, todos ellos incluidos dentro del curriculum oculto, que de alguna manera no fue tan aplicado durante la virtualidad debido a que cada uno se encontraba en su casa y allí se rigen por las normas internas de cada una.

Tanto en lo que tiene que ver con cuestiones sociales: de compañerismo, respetar el pensamiento del otro, que todos tienen derecho a expresar sus ideas, respetar los tiempos de cada uno y entender que no todos somos iguales así como también algunos hábitos que tienen que ver con la organización escolar: el uso adecuado de la carpeta, tener una cartuchera con los elementos básicos que permitan trabajar en el aula, organizar los tiempos de clase, de recreo, en qué momento se puede comer e ir al baño y cuando no. Todos estos aspectos, considero no fueron tenidos en cuenta ya que cada uno, desde su casa utilizaba otros ritmos, otros hábitos y, sobre todo, el aislamiento hizo que todo fuese muy individualista y de este modo se han perdido hábitos sociales básicos.

En cuanto a los contenidos, el hecho de que durante la virtualidad se han efectuado cortes en el curriculum debido a la falta de tiempo y en ocasiones, la imposibilidad de conexión, trae consigo ahora una reformulación del curriculum ya que algunos contenidos que no han sido enseñados, deben ser retomados para poder abordar contenidos nuevos. En mi caso en particular, si en algún curso no llegaron a ver función lineal, deberá enseñarla y no pretender que mis estudiantes puedan avanzar con función cuadrática sin tener este contenido previo.
En este sentido, cobra mayor relevancia el tema de la desigualdad en la educación. Muchos alumnos no disponían de disipativos para poder conectarse a clases virtuales y esta brecha digital existente en la sociedad, dificultó y en algunos casos, imposibilitó la educación en tiempos de virtualidad.

Es sin duda un proceso que llevará algún tiempo, recuperar y si tenemos suerte, entender que todo lo que pasó, debe servirnos para aprender muchas cosas como docentes.
Silvia Montemarani

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En estos tiempos de cambios permanentes creo que docentes y alumnos hacemos,simplemente, lo posible. Los docentes enseñamos, recortando y adaptando el currículo a las circunstancias todo el tiempo. Los alumnos que tenemos hoy en día, "hijos de la pandemia", aprendieron lo que pudieron ya que sabemos que se han vivido muchos  cambios y nos tomó por sorpresa, a todo el mundo, lo que se vivió durante casi dos años.
En este sentido se han puesto en tensión el currículo prescripto, el real, el oculto y el nulo.
El prescripto aunque cambió su forma en pos de una adaptación se vio avasallado por el real que resultó una batalla contra las limitaciones de la virtualidad, pasando por la modificación en los tiempos requeridos para realizar actividades como por las dificultades concretas para mostrar o corregir determinadas habilidades que debían ser aprendidas.
En cuanto al currículo oculto podría decirse que se volvió desconocido: encender o no la cámara, salir o no de la cama, etc.
Me gusta pensar que estamos poniendo en juego un currículo integral y flexible.
Nos estamos leyendo...
Maximiliano Leiva