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Rosario Verá Peñalosa nació el 25 de diciembre 1872 en Aquiles localidad de la costa alta de los llanos de la Rioja
• Antes de cumplir los 12 años fallece sus padres, esto la lleva a radicarse en San Juan  donde curso sus estudios primarios. Deregroso a su provincia natal ingreso en la escuela normal de la Rioja fundada por dos de las maestra norteamericana traídas al país por Domingo Faustino Sarmiento, allí completo sus estudios secundarios y se graduó como maestra.
•En parana continuo su formación como alumna de Sara Eccleton y a los 20 años obtuvo el título superior de enseñanza.
•En 1868 fundó el jardín de infantes anexo a la escuela normal de la Rioja, ese fue el primero de una serie de jardines que creó en Buenos Aires, Córdoba y Parana.
• Se desempeño como directora de la escuela de la escuela normal N•1 de Buenos Aires y fue designada inspectora de las escuelas municipales, recorrió  las escuelas dio cursos y seminarios.
•En 1931 creo el museo argentino en el instituto Vernasconi, este museo  FIE un instituto de investigación y formulación de propuestas educativas que la docente dirigió durante 17 años.
• Fue una de las maestras argentina que más se preocupó por la  educación preescolar y la  creación de jardines de infante, se dedicó al estudio y se mostró siempre preocupada por los niños y por una formación integral que tuviese en cuenta los aspectos  artísticos, físicos, manuales y musicales.
•Fallece el 28 de mayo de 1950 y ese día fue declarado el día nacional de los jardines de infantes y el día de las maestras jardineras.

alumnas: aracuyu Analiza y Saldino Andrea.

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Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871,Roosevelt, Bélgica
Fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga, su paso por la escuela primaria, dejó una profunda huella en el, lo que dio origen a que se interesara por la educación de la infancia de manera integral.

Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental. En el año 1901 fundó en su propia casa en Bruselas el centro educativo École d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers.
Ovide Decroly estudió las corrientes de la psicología contemporánea y siguió las directiva  de Jean Piaget y la Escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relación que estableció entre globalización e interés al analizar las formas de la percepción infantil. El interés de los niños lo liga a las necesidades básicas, y a éstas las dividió en cuatro especies:
1) necesidad de nutrirse.
2) necesidad de refugio
3) necesidad de defenderse y protegerse
4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.
Aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación. Su propuesta pedagógica se basaba en el respeto por el niño y su personalidad, con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad, se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos heterogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Uno de los principios pedagógicos más importantes y significativos para Decroly, es el principio de globalización, que defiende que el aprendizaje del niño o la niña radica en sus intereses, para ello, es primordial conocer al sujeto y adecuar sus aprendizajes a sus gustos, aficiones y necesidades. El principio de globalización es aplicado a nivel didáctico por Decroly en el método centros de interés, que defiende que el alumno o alumna aprenda aquello que le llama la atención y el método ideo-visual para la escritura y lectura el cual trabaja con ideas y visualización de palabras.

Alumnas:  Ailin Contrera ; Martínez Delmira

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Robert Owen comenzó a trabajar a los 10 años obteniendo sus estudios de una forma autodidacta.

A los 20 años trabaja en una fábrica de hilados que se llamaba New Lanark, en esa empresa cambió la metodología de trabajo, dando beneficios a los trabajadores que surgió en base a las necesidades de los obreros, a partir de este modelo se buscaba que los trabajadores tuvieran buenos salarios y viviendas saludables.

En el año 1815 comienza una lucha con el objetivo de que se prohibiera el trabajo de los niños menores de 10 años, esto trajo enemistades, ya que se contraponía a la teoría de que el trabajador debía incorporarse desde infantes.

De acuerdo a esta realidad, surgen las primeras instituciones para hijos de obreros, la primera se fundó en 1816 aproximadamente 300 niños recibían educación, la cual era mixta.

La educación tenía como objetivo esencial, una educación liberal y solidaria, ya que sería el mejor instrumento para acabar con la delincuencia y poner las bases para un futuro de justicia e igualdad.

La educación tenía que ser un derecho de todos los niños, aunque Roberto defendiera sobre todo a los más pobres de la comunidad.

A través de la educación él pretendía una sociedad en base al razonamiento, la escuela se encontraba distribuida en dos plantas:

•La planta alta, se dividía en dos aulas para los niños de 6 a 14 años de edad.

•La planta baja, destinada a los niños pequeños y constaba de tres aulas.

Owen buscaba que los docentes fueran amorosos con los niños y serviciales, no había premio ni castigos, se le inculcaba los hábitos de limpieza y orden,se alentaba a los niños a participar y que hicieran preguntas cuando sea necesario.

Los contenidos se dividían en 3 asignaturas básicas; lectura, escritura y aritmética, tenían clases de costura, historia antigua y moderna, geografía, botánica y geología.

A partir de los 10 años se impartían lecciones semanales de química, mecánica, sesiones de música y danza.
De estas primeras instituciones educativas para la infancia, la historia de la pedagogía, tomó ciertas propuestas que aun estan vigentes, como por ejemplo: el usp de los espacioes externos al aula, los tiempos en que los niños deben permanecer en clase, los trabajos en grupo, entre otros.
Alumnas:
- Guerrero Micaela.
-Silva Abigail

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Maestro integral de la Escuela Primaria N° 11 de Esteban Echeverria desde 1938 hasta 1957. Pionero del movimiento de la Escuela Nueva en nuestro país, sus propuestas iniciaron un proceso de renovación pedagógica por su creatividad, innovación y visión de la infancia. Teniendo en cuenta las posibilidades de los niños, sus intereses, su necesidad de actividad y juego, apuntando a la búsqueda de la formación integral y al logro de la autonomía.La corriente pedagógica de la Escuela Nueva reinvindica el trabajo manual ya que el  desarrollo intelectual se cumple a través de la propia acción del niño sobre las cosas, toma sus lecciones de los elementos que lo rodean y de la naturaleza misma. Así aprendían en su escuela, tenían pluviómetro, cine, museo,etc. El maestro tenia un aula integrada de niños de entre 6 y 13 años.
Su propuesta pedagogica organiza el aula de acuerdo a lo que conocemos como aula taller. Escuela de puertas abiertas, plena de libros, revistas, juego,cine,música, acuarelas ,todas esas actividades eran conducidas  por el maestro, ya que "la creatividad se enseña y se aprende"  Trabajaban con lenguajes interrelacionados dibujos, escribir ideas y pensamientos , esto permitia la libre expresión por parte de los alumnos. La idea que reume su labor como maestro era la abundancia: " En la escuela se leía mucho, se hablaba mucho, se discutía mucho. Nuestro salon estaba en permanente movimiento, era inconcebible el silencio y la quietud"
Alumnas: Aracuyú Analía- Saladino Andrea

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Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) fueron dos pedagogas italianas nacidas en Volongo, en la provincia de Cremona. Trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).

Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño pequeño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través de actividades lúdicas. Lo más importante para ellas era el trato humano, es decir, enseñar con amor y ternura a los niños. A diferencia del método Montessori, en consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían, los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho.

Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción para realizar cada actividad.

El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil italiana. Según datos del ministerio de educación italiano se calcula que en 1948 el 74% de las escuelas infantiles italianas lo seguían. En España su incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una cierta función maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.

Son áreas fundamentales en su sistema:

Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas de los objetos.
Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción natural de los conceptos.
Educación del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando la religión, la educación física y la educación moral.

Alumna: Gamarra Agustina

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Froebel:
Plantea que el niño aprende mediante su desarrollo armónico y espontáneo, por lo que requiere de una educación integral , armónica y progresiva , en espacios abiertos cerrados y de transición. Fue uno de los primeros educadores en hacer especial hincapié en la importancia que tienen los juegos, juguetes y las actividades lúcidas en general para aprender el significado de la familia en las relaciones humanas.
En su práctica pedagógica Froebel , no hace diferencia en cuanto al sexo ni clase social , los consideraba desde un único grupo.
Evitaba el uso de la escritura en las primeras etapas para impulsar a sus alumnos a observar su entorno , el mundo natural en el que viven.
Froebel divide el juego en dones o reglas, en 3 categorías.
1. Las formas de vida , en relación a otros objetos que se encuentran en el mundo del niño.
2. Las formas del conocimiento (ciencia y matemáticas)
3. Las formas de belleza (patrones abstractos y diseños)
Los dones que forman la serie son doce.
Los dones los clasifica de la siguiente manera:

I. Color. Individualidad. Seis bolas de estambre de colores de pulgada y media de diámetro.

II. Forma. Personalidad. Bola, cilindro y cubo de madera.

III. Número. Propia actividad. Ocho cubos de una pulgada, que forman un cubo de ocho pulgadas.

IV. Extensión. Obediencia. Ocho piezas de madera que forman un cubo de ocho pulgadas.

V. Simetría. Unidad. Veinte cubos de una pulgada, tres cortados por la mitad y tres cortados diagonalmente en cuatro partes, que forman un cubo de tres pulgadas.

VI. Proporción. Libre obediencia. Veintisiete piezas de madera en figura de ladrillo, tres cortados a lo largo en dos mitades y seis cortados transversalmente en dos mitades también, para formar un cubo.

VII. Superficie. Tablillas de madera: cuadradas enteras y medios cuadrados.

VIII. Líneas. Recetas: listoncillos de longitud variada. Circulares: Círculos de metal, completos, semicírculos y cuadrantes.

IX. Puntos. Piedrecitas, lentejas, guisantes, trocitos de cartón y papel.

X. Reconstrucción. Por análisis del sistema se ha ido descendiendo desde la figura al punto. Este último don básico facilita al niño reconstruir o rehacer sistemáticamente la figura y el sólido a partir del punto.
Los dones son un material pedagógico para el ejercicio de los sentidos mediante el juego .
El educador debe manifestarse como un guía experimentado y amigo fiel que con mano flexible pero firme guíe al discípulo.

Alumnas:

Galindez , Erica Micaela.

Sayago , Aldana Florencia.

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La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX , con una pedagogía progresista , muy crítica con la educación tradicional la cual caracteriza a un movimiento renovador heterogéneo con una gran diversidad de corrientes. La Escuela Nueva pone el énfasis en la libertad y autonomía del niño, la dignidad de la infancia y su valor.
Tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales.
En cuanto al rol que tiene el docente , dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.
Y en cuanto al rol del estudiante se considera que tiene un papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
En cuanto a la característica de la clase , se resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo y despierta el espíritu investigativo de los estudiantes .

Alumnas:

Galindez, Erica Micaela.

Sayago , Aldana Florencia

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La pedagogía crítica fue fundada por el filósofo y pedagogo brasileño Paulo Freire, quien la promovió a través de su libro de 1968, Pedagogía del oprimido.
Freire es uno de sus principales representantes y se considera que "desde la educación se puede contribuir al logro de significativas transformaciones políticas y culturales". Se trata de un conjunto de prácticas que proponen una relación constante entre esta y la teoría para alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar similar en la sociedad.
La Pedagogía Crítica pone el centro en el estudiante, buscando que transforme su entorno inclusive yendo más allá de lo que conoce de manera cercana: "la pedagogía se considera una forma de práctica social que surge de las condiciones: históricas, contextos sociales y relaciones culturales. Se arraiga en una visión ética y política para tratar de llegar a los estudiantes más allá del mundo que conocen"
Reemplaza los métodos correctivos por clases de programas materiales e intelectuales para que los niños puedan alcanzar el régimen escolar de una sociedad compatible.
La Pedagogía Crítica, al contrario que la "Educación bancaria", rechaza la idea de que el conocimiento es políticamente neutral y argumenta que la enseñanza es un acto inherentemente político, ya sea que el maestro lo reconozca o no. Por lo tanto, las cuestiones de justicia social y democracia no son distintas de los actos de enseñanza y aprendizaje.
La acción didáctica en la escuela son los contenidos a enseñar relacionados con la experiencia e intereses de los niños.
El papel del maestro era realizar la conexión entre el saber social y el saber de los alumnos , tener una relación directa entre el conocimiento del ambiente del niño y el abordaje cultural de cada uno de ellos.
Para esta pedagogía el maestro tenía un papel directivo pero con una actitud democrática (sabe que tiene que aprender el niño y cual es el mejor camino para ese aprendizaje).
El papel del alumno es activo ya que con sus experiencias busca afrontar los contenidos y modelos explícitos por el maestro.

Alumnas: Oro Paula, Ludmila Escobar y Marisol Le Nogré.

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+ Nace de las premisas de Rudolf Heiner. Fundando la primera escuela en 1919 en Stuttgart, Alemania.

+ Su pedagogía se desarrolla en un ambiente autónomo donde cada chico, desde edad temprana, potencie sus propias habilidades manuales y artísticas.

+ El adulto tiene el rol de guía, pero en un ámbito no dirigido.

+ Los niños deben ser quienes marquen su propio ritmo para adquirir conocimientos.

+ Divide el desarrollo infantil en tres etapas, con estrategias apropiadas para cada una:

Educación de la primera infancia: se centra en actividades prácticas y juegos creativos.

Educación primaria: Desarrollo de la expresión artística y las capacidades sociales.

Educación secundaria: desarrollo del razonamiento y la empatía.

+ Fomenta la ecología y el amor por el arte y la naturaleza.

+  Lo infaltable en la pedagogía es:
-Sustancias naturales para pintar y modelar.
-Canciones y cuentos.
-Relatos orales.
-Horarios, menús y rutinas previsibles, para que desarrollen su ritmo interior.
-Juguetes, que ofrezcan soluciones múltiples.
-Tareas domésticas en la semana.
-Movimiento físico.
-Contacto con la naturaleza.

ALUMNAS:
Barces, Oriana.
Godoy, Jimena.

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Reggio Emilia (Florez Alumine,Boto Ludmila)

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Reggio Emilia (Florez Alumine,Boto Ludmila)

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Esta metodología tiene como objetivo ampliar las capacidades del niño,las cuales se iran potenciando y construyendo en base al entorno que lo rodea,es decir,el conocimiento se adquiere y acrecenta mediante la observación y la ecperimentación sobre el entorno.
Se caracteriza por:

-La libertad del niño para expresar sus emociones.
-No cuentan con currículo propio.
-El aprendizaje se origina a través de los intereses y experiencias previas del niño.
-La participación activa y social de familias que enriquece el aprendizaje.

En cuanto a las características del aula,estas se caracterizan de la siguiente manera:

-Debe invitar a jugar y explorar.
-Modificarse constantemente.
-Debe estar decorada con producciones hechas por los niños.
-Debe contener un máximo de 25 niños y 2 educadores.
-Los materiales (naturales y reciclables) deben estar al alcance.
-El trabajo cooperativo es esencial ya que se genera un aprendizaje de manera conjunta.

Entretanto,el rol del docente es guiar al alumno en su proceso educacional,mientras que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.

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Sara Chamberlain de Eccleston fue una de las docentes estadounidenses contratadas por el Estado argentino, a fines del siglo XIX para trabajar en la educación argentina. Pionera de la educación inicial en Argentina, su labor, lucha y esfuerzo hicieron que se ganara con justicia el título de "La Abuela de los Jardines de Infantes", con que aún hoy es reconocida»

En 1875, ingresó en la Escuela Normal de Ruth Burritts en Filadelfia, especializándose en el nuevo campo de la enseñanza de la época, el kindergarden.

Recibió la influencia de Elizabeth Peabody, fundadora del primer Jardín de Infantes de Estados Unidos y de su hermana, Mary Peabody discípula de pedagogo Froebel. La amistad con estas hermanas fue lo que la llevó a conocer a Sarmiento, quien sería el puente para tomar la decisión de erradicarse en nuestro país con el fin de desarrollar el revolucionario plan educativo de implementar el Kindergarten como complemento de la Educación Primaria.

Así en 1883, Sara Eccleston arribaba a Bs. As.rapidamente fue destinada a la Escuela Normal de Paraná, fundada por Sarmiento, donde se dedicó a organizar y dirigir el departamento infantil donde finalmente fundó el Instituto para la Formación de Maestras Jardineras en 1884. Desde allí hizo una gran labor actualizando programas de estudio, creando la carrera de maestra jardinera y difundiendo un libro de trabajos manuales para las escuelas primarias a fin de que los niños desarrollen habilidades prácticas.

Con el propósito de difundir y hacer apreciar las ventajas pedagógicas del sistema froebeliano, Sara Eccleston crea la Unión Froebeliana Argentina, en 1893

Al crearse en 1897 el Profesorado de Mestras Jardineras de Bs. As. el Ministro de Educación le encomendó su dirección, donde realizo un gran labor en la expansión de jardines de infantes por todo el país.

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Montessori al dedicarse a trabajar con niños marginados se dió cuenta de su interés por enseñar.
El método de enseñanza que utilizo pretendía que los niños tuvieran :
*Independencia
*Libertad con límites
*Desarrollo físico y social
*Respeto en la psicología natural
Montessori ponía énfasis en la actividad dirigida por el niño y en la observación clínica del maestro.
Más que nada basó su método en el trabajo del niño y la colaboración del adulto siendo así "la escuela un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollara a través de un trabajo libre con material didáctico especializado".

En 1907 creo la famosa casa de BANBINI una propuesta educativa humanista que transformó el concepto de educación.

Se encargó de diseñar material pedagógico adecuado a las edades y los periodos sensibles de los niños .

Dávila Dana
Pinto victoria

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Olga y Leticia Cossettini fueron docentes innovadoras y pedagogas revolucionarias reconocidas por un mundo cultural elitista y patriarcal. La
Escuela Serena o Escuela Activa, las hermanas Olga y Leticia Cossettini llevaron a cabo la iniciativa en la Escuela Normal “Domingo de Oro”
La Escuela Serena fue el proyecto pedagógico de las hermanas Olga y Leticia Cossettini que implicó una innovación para la época, donde los estudiantes eran considerados el centro del aprendizaje y reinaba el arte, la música y la creatividad en un contexto de serenidad y bienestar.
En esta escuela, la alegría y lo espontáneo eran bienvenidos y las aulas se convertían en talleres y laboratorios. Es una escuela que se abre a la comunidad, que sale de sus límites y entabla vínculos con el exterior. De esta manera, posibilitaba la producción colectiva y la experiencia directa.
El establecimiento de la Escuela Serena tenía características propias. A diferencia de otras, allí no había campanas que anunciaran los recreos sino música que venía desde el patio.
La pedagogía Cossettini giraba en torno al niño y su potencial. Es decir, se basaba en la idea de que los niños podían y debían aprender muchas otras cosas, más allá de lo estrictamente enciclopédico, y con métodos tradicionales. En las clases, se estimulaba la creatividad, la imaginación y la expresión a través del lenguaje.
Implementaron una educación integral que borraba esa rigidez característica del dictado por asignaturas y llevaban a los alumnos a dar paseos donde aprendían sobre geografía, biología o matemáticas y preferían crear un clima de armonía donde los chicos y chicas pudieran expresarse y ayudarse mutuamente.

Alumnas : Paula Oro ,Ludmila Escobar y Marisol Le Nogré.