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Para Lleixá (2017), la didáctica de la Educación Física no solo se limita en los ejercicios físicos, ya que también tiene gran importancia en el desarrollo cognitivo valorando su papel en la salud y convivencia social. No obstante, facilita la toma de decisiones para un aprendizaje cooperativo y al mismo tiempo pone énfasis en los valores que surgen durante la práctica con movimientos creativos e intencionales.

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La Educación Física se debe impartir desde los primeros años de vida del individuo para obtener un buen desarrollo psicomotriz, dando como resultado beneficios físicos, psicológicos, sociales y cognitivos (Moreno, 2019).

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Según Moreno (2019), es fundamental que los docentes motiven a los estudiantes a dar mayor sentido a la asignatura de Educación Física y el impacto que tiene en el desarrollo integral, puesto que con una serie de conocimientos prácticos dan luz al proceso de experimentación e innovación del currículo con metodologías especiales en la que el principal actor es el estudiante, demostrando sus habilidades tanto físicas como intelectuales.

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Según Addine et al. (2020) abarca el diseño de estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que los educandos tengan un aprendizaje significativo, el cual pretende responder a las siguientes preguntas:

¿A quién se enseña?

¿Quién enseña?

¿Para qué se enseña?

¿Qué se enseña?

¿Cómo se enseña?

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1.1. Elementos Conceptuales Pedagógicos de la Educación Física

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1.1. Elementos Conceptuales Pedagógicos de la Educación Física

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Los modelos pedagógicos en la asignatura de Educación Física son considerados teórico-prácticas para desarrollar un proceso educativo eficaz. Por otro lado, estos modelos son adaptados al contexto, contenido, educando y docente, el cual busca un ajuste equilibrado en la práctica.

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Los estudiantes aprenden de los demás a través de un planteamiento de enseñanza-aprendizaje, por el cual se potencia y facilita esta interacción positiva entre docente y educando que actúan como co-aprendices.

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La Educación Física se establece como un modelo pedagógico cuyos pilares principales son el trabajo en equipo y las responsabilidades del educando para el fomento de la autonomía del mismo en el ámbito escolar. Sin embargo, este surge para crear experiencias de práctica deportiva auténticas y el desarrollo de la competencia motriz (Fernández et al., 2016).

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Elementos básicos considerados en un modelo pedagógico

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Elementos básicos considerados en un modelo pedagógico

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Camacho (2003) menciona los siguientes elementos:

1. Concreción de un modelo pedagógico.

2. Relaciones docentes, educandos, métodos y técnicas.

3. Evaluación del proceso control.

4. Definición de contenidos.

5. Tipo de hombre y desarrollo social.

6. Metas, fines, teología y objetivos.

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Componentes básicos de un modelo pedagógico

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Componentes básicos de un modelo pedagógico

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Para Fernández et al. (2016), la educación debe construir modelos que permitan comprender el proceso educativo desde el punto de vista del desarrollo humano y que se constituyan en paradigmas para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía capaces de responder las siguientes preguntas:

¿Quién predomina o dirige el proceso?

¿Qué tipo de hombre interesa formar?

¿Cómo o con qué estrategias?

¿A través de que conceptos, entrenamientos o experiencias?

¿A qué ritmo debe desarrollarse el proceso?

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1.1.2 Campo y tendencias actuales de la Educación Física

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1.1.2 Campo y tendencias actuales de la Educación Física

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Es una disciplina integral, que promueve los hábitos saludables, la socialización y la inteligencia social, trascendiendo la enseñanza formal y afectando el futuro ocupacional (Camacho, 2003).

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Tendencias actuales en la educación física

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Tendencias actuales en la educación física

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Entre los siglos XX y XXI, empezó a relacionarse al cuerpo humano desde diversas perspectivas:

Perspectiva higiénica: Su objetivo es el adecuado mantenimiento del cuerpo, relacionada con la medicina.

Perspectiva militar: Se enfoca en la protección de la patria.

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El deporte surgió en Inglaterra en la industrialización, debido a la confrontación humana con la naturaleza. A pesar de haberse integrado a las instituciones educativas, el enfoque del deporte de élite ha relegado en el desarrollo motriz infantil.

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Precursores: F. Marquebreucq y estructurada por Ernest Dupré. Dirigida a niños menores de 6 años, integra aspectos biológicos y mecánicos del cuerpo con cognitivos y afectivos.

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Precursor: Jean Le Boulch, considera aspectos físicos, intelectuales y afectivos. Su método puede aplicarse en la escuela en general, no solo en educación física. Se caracteriza por:

Centrado en buscar el conocimiento de sí mismo.

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.

Recurre al método experimental, el cual se basa en el aprendizaje vívido del estudiante.

Desarrollo integral del ser humano.

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Está inspirado en los ideales de Le Boulch, defiende que la integración de la educación psicomotriz durante la educación general, es crucial para el desarrollo con su entorno. Los niños menores, se enfocan en el movimiento corporal, proponiendo 3 conductas clave:

1. Conductas motrices de base.

2. Conductas perceptivo motrices.

3. Conductas neuromotrices.

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Precursor: Pierre Parlebas

Se divide en 2 categorías: epistemológico caráter pedagógico.

Carácter epistemológico: Al carecer de rigurosidad, se propuso la "praxeología motriz" que busca influenciar normativamente a sus practicantes.

Carácter pedagógico: Es crucial incorporar además del deporte, otras actividades como la danza, los juegos y la expresión corporal.

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Instituciones de diversa categoría tanto formales como no formales, emplean métodos de enseñanza novedosos y dinámicos que atraen a los individuos a través de procesos eficientes.

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Se originó a partir de la gimnasia higiénica se enfoca en el trabajo aerobio, abarcando aspectos como la capacidad cardiopulmonar, tono muscular, coordinación dinámica general, elasticidad y flexibilidad.

Tendencia integradora o de complementación refleja una agrupación de todas las tendencias de parte del maestro.

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La familia es la socialización primaria, y en la socialización secundaria actúan el vecindario, los medios de comunicación, los clubes, etc (Camacho Coy, 2003).

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Es la capacidad del cuerpo para responder a los estímulos mediante movimientos.

Además se considera que es una habilidad para imitar, comunicar, crear, expresar sentimientos y emociones de manera intencionada.

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Los modelos pedagógicos en Educación Física

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Un modelo pedagógico es un conjunto estructurado de técnicas, estrategias y recursos destinados a la enseñanza. Estos modelos tienen como objetivo principal facilitar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Además, los modelos pedagógicos permiten definir criterios y secuencias para la evaluación del aprendizaje.

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Enfoque centrado en el maestro donde el conocimiento se transmite del maestro a los estudiantes de manera jerárquica, este modelo a menudo implica la utilización de conferencias, libros de texto y memorización como los principales métodos de instrucción, sin embargo, la pedagogía tradicional tiene sus méritos, como proporcionar una forma estructurada y eficiente de entregar contenido a una gran cantidad de estudiantes pero ha sido criticado por no promover el pensamiento crítico, la creatividad y la participación activa (Dupouy, 2023).

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El modelo educativo tecnocrático proponía aplicar al sistema educativo los métodos de gestión científica utilizados en las empresas, con el objetivo de alcanzar la máxima eficiencia, similar a la de una empresa gestionada según los principios de Taylor. Para lograr esto, se debía confiar en expertos competentes que diseñaran planes de enseñanza racionales y libres de ideologías (Rivera, 2018).

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Se trata de mostrar cómo la nueva manera de enseñar y aprender es parte de un mismo lugar en el que alumnos y docentes comparten iniciativas, apoyos, recursos, diseños formativos, prácticas y, sobre todo, experiencias.

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1.1.4. Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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1.1.4. Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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1.1.4. Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA #ELFORTACHÓNEF

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Las estrategias didácticas son las acciones pedagógicas y actividades programadas por el docente, con el objetivo de que sus estudiantes reciban la educación deseada y se obtengan metas claramente establecidas. Estas se apoyan en distintos métodos, técnicas y recursos (UNIR, 2023).

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Se caracteriza por el control absoluto del profesor sobre el proceso educativo, incluyen:

El mando directo, basado en la gimnasia tradicional donde el maestro dicta la actividad y las normas.

La modificación del mando directo, que permite a los alumnos realizar las tareas a su propio ritmo y con una comunicación más flexible con el docente.

La asignación de tareas, donde tras la explicación, los alumnos trabajan de forma autónoma, adaptando las tareas a sus capacidades y permitiendo al profesor centrarse en proporcionar retroalimentación.

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2. Estilos que implican cognitivamente al estudiante

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2. Estilos que implican cognitivamente al estudiante

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Hace referencia a ciertos modos de caracterización de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la información.

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La creatividad es la habilidad humana para inventar o crear cosas nuevas, ya sean objetos, ideas o fantasías, utilizando la memoria, inteligencia, imaginación y otros procesos mentales para pensar de manera divergente y original, permitiendo nuevas soluciones a problemas.

Motivar a los alumnos a buscar soluciones por sí mismos.

Reforzar los talentos individuales.

Alternar los roles.

Enfocarse en sus intereses.

Diseñar un espacio que inspire creatividad.

Innovar cosas en conjunto con los alumnos.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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La estructura curricular cubre cinco años académicos, en este sentido, es sumamente importante enfatizar que cualquier plan no se puede desarrollar sin conocimientos previos.

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Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar:

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Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar:

Los juegos muestran estructuras, lógica y objetivos que deben estar claramente establecidos en la instrucción EFE para asegurar su comprensión y dominio.

Permite a niños, niñas y jóvenes jugar o participar en juegos, conectarse con los demás y la cultura deportiva y crear procesos creativos.

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Bloque 2. Prácticas gimnásticas:

Los "ejercicios gimnásticos" pueden cooperar con el desarrollo de los estudiantes desde tres aspectos: (a) Mejorar la condición física (flexibilidad, fuerza, coordinación, velocidad, resistencia y otras habilidades atléticas)". (b) Promover la conciencia y la gestión del propio cuerpo (por ejemplo, ayuda a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y limitaciones percibidas del propio cuerpo en un esfuerzo por mejorar los movimientos, teniendo en cuenta aspectos como la seguridad) (c) Desarrollar la confianza y la autoestima de cada individuo (promover el análisis de las acciones realizadas y crear nuevas oportunidades, etc.)

(AeM, 2014, citado por MinEduc, 2017).

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Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas: 

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Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas:

Su propósito es crear y expresar mensajes que encarnan sentimientos, emociones, estados de ánimo e historias, enfatizando las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo físico. El desafío de este bloque es promover otro tipo de interacción, tanto individual como colectiva, para crear un lenguaje corporal y de movimiento propio, utilizando adicionalmente los gestos, técnicas y movimientos codificados característicos de estas prácticas.

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Bloque 4. Prácticas deportivas:

El movimiento es parte de la cultura física y del movimiento, pero el tema del movimiento le da un significado especial. La diferencia entre juegos y deportes es que estos últimos tienen reglas institucionalizadas.

Esto quiere decir que nacen y están organizados por instituciones deportivas (federaciones y comités) y su principal objetivo es ganar, tal como lo permiten las reglas creadas por Rosengart,(2012, citado por MinEduc 2017)

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Bloque 5. Construcción de la identidad corporal:

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Bloque 5. Construcción de la identidad corporal:

La construcción de la identidad corporal se refiere al autoconcepto que un sujeto construye durante su vida. Si bien esta construcción es en cualquier caso resultado de la vida social, su toma de conciencia permite "cuestionar la influencia de otras representaciones sobre la propia identidad (imagen, capacidades, expresividad, etc.) y construir la diferencia como una diversidad positiva de valores" que trastocan discursos sociales hegemónicos como "belleza" o "habilidades".

Promueve el respeto mutuo.

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Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud:

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Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud:

Este módulo intenta evaluar el conocimiento que conduce a una mejor comprensión de las "conexiones" entre los hábitos corporales, las condiciones físicas y su impacto en la salud personal y social.

Históricamente, a las escuelas de EFE se les ha asignado un papel promotor de la salud, visto casi exclusivamente como un medio para que los estudiantes alcancen el equilibrio físico y eviten enfermedades.

Es un resultado inevitable que el ejercicio físico no produce un estado de salud en todas las situaciones a menos que se practique adecuadamente según las particularidades de cada objeto.

Una persona debe ser consciente de la importancia de los exámenes médicos periódicos y necesarios para planificar medidas para mejorar la condición física básica y las medidas preventivas.

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CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN GRADOS DE PRIMERO A TERCERO

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CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN GRADOS DE PRIMERO A TERCERO

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Del primero al tercer grado, los niños pasan del pensamiento preoperatorio al pensamiento concreto caracterizado por movimientos redundantes y derrochadores a medida que ocurren cambios complejos que requieren que los centros corticales se adapten a las nuevas características del cuerpo en crecimiento.

Proporcionar una experiencia holística a través de ejercicios, círculos y juegos para ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos y su relación con el medio ambiente, así mejorar su equilibrio y coordinación.

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CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN GRADOS DE CUARTO A QUINTO

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CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN GRADOS DE CUARTO A QUINTO

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En cuarto y quinto grado, los niños entran en el período de mayor adquisición de habilidades atléticas, ya que la gimnasia es fácil de aprender sus características morfológicas y psicológicas.

Continúa el desarrollo perceptivo-motor y las funciones motoras básicas, comenzando con la aptitud física, para guiar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades y destrezas.

Una introducción a las habilidades básicas de movimiento y expresiones estéticas que consideran las fortalezas y debilidades que pueden ayudar al desarrollo cuando se superan mejoran la motricidad a través del ejercicio, el baile, los juegos y los minideportes.

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Valores que aporta la Estructura Curricular  al estudiante.

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Valores que aporta la Estructura Curricular  al estudiante.

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La actividad física y deportiva suele promover y desarrollar diferentes valores tanto personales como sociales. Estos valores no solo se centran en la salud física, sino también en aspectos emocionales, sociales y ético. La estructura curricular en educación física es muy importante para el desarrollo holístico de los estudiantes, ya que aportan una amplia gama de valores que van más allá del simple ejercicio físico.

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La educación física enseña valores como es el respeto hacia los compañeros, y autoridades, además de eso promueve la deportividad y el juego limpio, valorando el esfuerzo y la participación más allá del resultado.

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Muchas actividades físicas se lo realiza en grupo, y esto hace que fomente el trabajo en equipo y la cooperación. Los estudiantes aprenden a colaborar, respetar roles y contribuir al éxito colectivo.

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La práctica regular de ejercicios y deportes enseña a los estudiantes la importancia de la disciplina, la constancia y la autoexigencia para poder alcanzar las metas personales y grupales que se propongan.

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Promover el respeto hacia los compañeros adversarios, inculcar la importancia del juego limpio y la ética deportiva.

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Fomentar la capacidad de los alumnos para superar las dificultades que se les presenten.

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Ofrecer oportunidades para la creatividad y la expresión a través del movimiento para así los estudiantes puedan explorar y expresar su creatividad.

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La educación física enseña a los estudiantes a manejar sus emociones, especialmente en situaciones competitivas o desafiantes. Aprenden a mantener la calma y actuar de manera adecuada.

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Asegurar que todos los estudiantes tenga las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo en educación física.

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Una buena estructura curricular en educación física debe ser inclusiva, permitiendo la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades físicas o condiciones personales. Esto promueve la igualdad y el respeto por la diversidad.

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Está diseñada para promover el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, mental y emocional.

La estructura varía según el nivel educativo (educación básica y bachillerato) y se rige por los lineamientos del Ministerio de Educación de Ecuador.

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La educación básica en Ecuador está dividida en tres subniveles: elemental, media y superior.

Subnivel Elemental (1º a 3º grado)

Objetivos: Desarrollar habilidades motoras básicas, fomentar el juego y la recreación.

Contenidos: Juegos motores, habilidades básicas (correr, saltar, lanzar), actividades recreativas.

Metodología: Enfoque lúdico, actividades participativas y adaptadas a la edad.

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Subnivel Medio (4º a 7º grado)

Objetivos: Mejorar las habilidades motoras, introducir deportes básicos y fomentar hábitos saludables.

Contenidos: Deportes básicos (fútbol, baloncesto, atletismo), actividades de coordinación y equilibrio, educación en salud.

Metodología: Actividades prácticas, enfoque en la participación activa y en el trabajo en equipo.

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Subnivel Superior (8º a 10º grado)

Objetivos: Profundizar en la práctica deportiva, desarrollar la condición física y promover la educación en salud.

Contenidos: Deportes de equipo e individuales, entrenamiento de la condición física, nutrición y bienestar.

Metodología: Sesiones prácticas, proyectos de investigación en salud, evaluación continua.

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El Bachillerato General Unificado abarca desde el 1º hasta el 3º curso de bachillerato.

Objetivos: Desarrollar habilidades deportivas avanzadas, promover el bienestar físico y mental, y preparar a los estudiantes para la vida activa.

Contenidos: Deportes especializados, acondicionamiento físico avanzado, primeros auxilios, prevención de lesiones.

Metodología: Entrenamiento especializado, actividades teóricas y prácticas, evaluación de rendimiento físico y conocimiento teórico.

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Componentes Transversales

Educación en valores: Fomento de la cooperación, respeto, responsabilidad y disciplina.

Inclusión: Adaptación de actividades para estudiantes con necesidades especiales.

Tecnología: Uso de recursos tecnológicos y audiovisuales para complementar la enseñanza de educación física.

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Recursos Didácticos

Instalaciones: Gimnasios, canchas deportivas, piscinas, etc.

Equipamiento: Balones, aros, cuerdas, pesas, etc.

Materiales educativos: Textos, videos, aplicaciones tecnológicas.

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Primer Trimestre

Habilidades motrices avanzadas: Circuitos de agilidad, fuerza y resistencia.

Deportes: Introducción a deportes de equipo (fútbol, baloncesto, voleibol).

Educación en salud: Conceptos básicos de nutrición y hábitos saludables.

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Segundo Trimestre

Acondicionamiento físico: Entrenamiento cardiovascular y muscular.

Deportes: Deportes individuales (atletismo, natación).

Prevención de lesiones: Técnicas de calentamiento y enfriamiento, primeros auxilios básicos.

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Tercer Trimestre

Proyectos prácticos: Organización de eventos deportivos escolares.

Evaluación final: Pruebas de rendimiento físico y exámenes teóricos sobre conocimientos adquiridos.

Actividades recreativas: Juegos y actividades lúdicas para fomentar la integración y el trabajo en equipo.

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Es el arte o ciencia de enseñar, de esta manera se expresa como el conjunto de saberes aplicadas a la educación. Por lo tanto, realiza un estudio a las metas planteadas con la finalidad de analizar y perfeccionar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se nutre de disciplinas como la sociología, economía, antropología, psicología, historia, filosofía, entre otras (Bonilla, 2010).