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La Realidad Aumentada (RA) puede ser presentada como la integración de objetos en 3D a entornos reales a fin de enriquecer su percepción en un ambiente no inmerso. Permite la transición de lo real a lo virtual de manera natural.

Así un recurso tan sencillo como un marcador, al ser detectado por un organismo de RA puede proporcionarle al estudiante una experiencia motivadora y disfrutable.

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La innovación de RA no solo esta acondicionada a la forma en la que se representa el contenido, si no a como llega la información al estudiante de manera intuitiva.

El contenido desarrollado a través de RA puede convertirse en un recurso educativo y alimentar una experiencia innovadora con mecanismos de interacción atractivos que sume a los factores de éxito durante la implantación de un AVA (Pan et al., 2006), ya sea que estos recaigan en el tipo dirigido hacia la institución o hacia el profesor.

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El DCU es un enfoque de desarrollo de sistemas interactivos que “consiste en una actividad multidisciplinar que incorpora los factores humanos y los conocimientos ergonómicos, la aplicación de estas actividades al diseño de los sistemas interactivos favorece a su eficiencia y eficacia, mejora las condiciones del trabajo humano y reduce los posibles efectos adversos de su utilización sobre la salud, la seguridad y las características funcionales”

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Los requisitos funcionales y no funcionales colectados por los niños en la fase anterior representaron la entrada de esta segunda fase, en la que se hace uso del traducido normalmente como “despliegue de la función DCU de calidad”, sistema organizado para transformar las necesidades y los deseos del cliente en requisitos de diseños de productos o servicios.

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Las pruebas se llevaron a cabo en seis infantes (tres niños y tres niñas) que cumplen con el perfil de usuario, y se acondicionaron los espacios de acuerdo con la recomendación de Lauesen (2005).

El levantamiento de requisitos con los niños fue dividido en dos partes: la primera fue una encuesta a lápiz y papel, la segunda encuesta fue contestada en una página web e integró un mecanismo de ponderación denominado escala japonesa.

Para colectar información contextual suficiente, realizamos una estimación muestral que determinara de dos profesores de inglés a nivel primaria, mediante una entrevista acerca del contenido temático adecuado para el alumnado, según el grado escolar en que se encuentren.

Con base a la hipotesis de integrar el DCU con la tecnología RA para el diseño y la construcción de una aplicación Móvil que puede ser incorporada como recurso innovador dentro de un AVA.

De forma complementaria invitamos a diez padres de familia para conocer su opinión acerca del uso de la aplicación por pqrte de sus hijos mediante una encuesta conformada por nueve preguntas abiertas.

El resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia revela que el 100% de los padres esta de acuerdo de la integración de una aplicación para ayudar a sus hijos en el estudio de otros idiomas.

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Conclusiones.

Es posible señalar que una aplicación con RA desarrollada mediante la metodología del DCU pueden ser un recurso viable para ser integrado dentro de un AVA.

RA puede ser utilizada como un recurso dentro del diseño instruccional del docente, destacando que el contenido de este artículo presenta una naturaleza genérica a fin de que pueda ser aplicado en temáticas diferentes.