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Leggere e scegliere quale esperimento fare a casa, annotando le domande scaturite prima, i passaggi e le osservazioni conclusive.

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Osservare il video e ricavare confronti e somiglianze tra quanto studiato e quanto espresso nel video

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🥚🧪 ESPERIMENTO dell'UOVO che GALLEGGIA (acqua dolce e acqua salata, densità, spinta di Archimede)

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Ho potuto  constatare che anche gli alunni più esuberanti o silenziosi in questo tipo di attività collettiva e abbastanza "libera dal controllo immediato dell'adulto" partecipano, comunicano e chiedono interventi all'insegnante con più naturalezza e con meno timori.

La parte più impegnativa di tutta l'attività per alcuni  è stata la riflessione sui dati raccolti, che richiedeva anche lessicali e terminologie proprie della scienza, competenze nell'individuazione delle conoscenze pregresse e acquisite in altri situazioni simili.

Nonostante tutto, sono contenta perché gli alunni hanno affrontato con serietà e maturità l'impegno fino in fondo e hanno scoperto che se analizziamo le esperienze quotidiane possiamo arrivare a scoprire conoscenze scientifiche.

Il mio scopo non stato certo quello di controllare se il metodo scientifico fosse stato acquisito , ma era quello di far vivere a scuola esperienze significative e di rendere consapevoli i bambini, che sono persone in grado di affrontare anche temi difficili e che possiedono già gli strumenti mentali per studiare contenuti, ritenuti spesso incomprensibili o inammissibili per bambini di questa età.

L'aspetto più interessante di questo tipo di lezione è che gran parte del lavoro è svolto e gestito dagli alunni, in ogni fase  essi possono anche decidere di seguire un'altra direzione o di svolgere più prove di quelle suggerite.

In seguito l'insegnante dovrà  verificare se il procedimento sia stato corretto dal punto sperimentale, se le variabili sono state considerate, se i risultati possono comunque condurre gli alunni alla scoperta di ciò che lei stessa aveva pensato o può far scaturire altri temi o nuovi possibili sviluppi.

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Valutazione formativa attraverso osservazioni e discussioni durante le attività di gruppo.

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Cosa determina se un oggetto galleggia o affonda?

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Attività 1: Il tipo di materiale (poroso, spugnoso) può influenzare il galleggiamento?

Attività 2: Anche l'acqua calda o caldissima, salata spingono allo stesso modo gli oggetti

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A maggio ho pensato di proporre come verifica formativa del lavoro di gruppo un esperimento su una forza (attrito).

Ho spiegato ai bambini che avrei assegnato un voto al lavoro di gruppo e un altro alla chiarezza e completezza della trascrizione dell'esperimento.

All'inizio della lezione ho distribuito ai vari gruppi i materiali ( palline, sedie, sassi, barattoli e riso, carta, stoffa) facendo scrivere la domanda:

"È vero che più gli oggetti hanno una massa maggiore più grande è la forza che si impiega per spostarli?"

Avevamo già affrontato alcuni aspetti variabili della forza elastica nei lanci (massa dell'oggetto, forza del lancio, inclinazione del lancio, elasticità del materiale più o meno estensibile e/ o  resistente) e i bambini avevano osservato l'influenza delle varie variabili nel corso di lanci di oggetti con catapulte, fionde e archi.

Nell'assegnare i compiti a ciascun gruppo ho chiesto di registrare, disegnare e controllare i risultati , cambiando anche le condizioni di alcuni aspetti:  su pavimento, su stoffa, su carta, su piano inclinato la fatica di lancio/spinta o la velocità di rotolamento sono le stesse, come cambiano?).

Prima di cominciare ogni gruppo ha misurato con una bilancia  il peso dei vari oggetti.

Un gruppo doveva fare rotolare su piani di legno con inclinazioni diverse tre barattoli riempiti di riso (uno pieno, uno mezzo pieno e l'ultimo vuoto) e registrare tutto quello che avveniva.

Un altro  gruppo doveva spingere una sedia con uno e poi due bambini seduti , un terzo aveva tre sassi, che faceva scivolare su un tavolone (c'era una alunno su sedia a rotelle che collaborava in questo quartetto); un quarto gruppo spingeva sul pavimento tre palle e l'ultimo faceva rotolare tre biglie di vetro.

Alcuni bambini  confrontavano con il cronometro la velocità del percorso  degli oggetti.

Al termine delle varie sessioni ogni gruppo ha osservato, registrato in modo ordinato i tempi, i risultati ottenuti con superfici diverse, su un foglio unico.

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Ho trovato alcune attività del modulo a volte un po'  rigide nella proposta procedurale ma ho lasciato più spazio alle osservazioni e alle domande degli alunni, che mi hanno guidato nella scelta di esperienze successive o parallele.

Secondo me, nel modulo manca un'indicazione di come strutturare le  verifiche delle competenze, che evidenzino i processi cognitivi sottostanti, oltre che i contenuti emersi.

Nel procedimento del modulo manca un'annotazione sull'importanza  e sull'impiego delle " variabili", che possono influenzare i risultati; in ogni esperienza scientifica i bambini devono riflettere su come e quali elementi, di cui non si è tenuto conto, possono eventualmente far cambiare le convalide  finali

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Un quiz sommativo per valutare la comprensione dello studente del concetto di galleggiamento, collegato agli obiettivi di apprendimento.

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Le sequenze mi hanno permesso di svolgere le attività scientifiche secondo una metodologia cooperativa, poiché le conclusioni sono il prodotto del lavoro di gruppo, dove  ogni singolo alunno può svolgere il proprio ruolo di verbalizzatore, di controllore del lavoro, di segretario e di organizzatore.

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1- Che cosa galleggia? Conosci qualche oggetto che galleggia? Qual è il contrario di galleggiare?

2- L’acqua « spinge » solo gli oggetti che galleggiano, o anche gli oggetti che affondano?

3- La densità del liquido influenza il galleggiamento?

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Gli studenti saranno in grado di spiegare il principio del galleggiamento e identificare i fattori che influenzano la capacità di un oggetto di galleggiare.

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Gli studenti applicheranno il principio del galleggiamento per progettare e testare un oggetto che galleggia, facendo connessioni con la vita reale e le applicazioni ingegneristiche.

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Introduzione al concetto di galleggiamento: spiegare la spinta di Archimede e come essa influisce sulla capacità degli oggetti di galleggiare.

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Attività di gruppo: gli studenti lavoreranno in piccoli gruppi per progettare un oggetto che galleggia, utilizzando materiali riciclati. Suggerimento: Utilizzare Padlet per la collaborazione e la condivisione delle idee di progetto.

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Compito individuale: gli studenti realizzeranno un esperimento a casa, testando l'oggetto che hanno progettato per valutare la sua capacità di galleggiare.

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Rimedi: Worksheet su Galleggiamento per rinforzo. Estensione: Ricerca su come differenti culture hanno approcciato la costruzione di imbarcazioni che galleggiano.

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Ho potuto  discutere con i bambini delle spiegazioni che potevano dare alle risposte trovate, poiché ogni gruppo terminava in tempi diversi; dopo le conclusioni a cui sono arrivati, alcuni alunni hanno scritto anche domande nuove per altri esperimenti (l'attrito nell'aria c'è?).

Una discussione di gruppo ha permesso agli studenti di riflettere su ciò che hanno imparato sul galleggiamento e condividere le loro scoperte.

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Ogni studente compilerà un biglietto di uscita con una sintesi di ciò che ha imparato o una domanda che ancora ha sul galleggiamento.

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Breve relazione sulle esperienze di scienze in quinta- LA main à la pate

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Breve relazione sulle esperienze di scienze in quinta- LA main à la pate