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1.      Predisposición y apertura para el trabajo con pares.

2.      Poder ser claro, preciso y convincente. Dar seguridad al otro.

3.      Soporte entre colegas (búsqueda de material ya elaborado)

4.      Disposición y flexibilidad en tiempos y horarios en las diferentes escuelas.

5.      Poder dar respuesta frente a situaciones críticas.

6.      Comunicación entre pares.

7.      Apertura para plantear situaciones que atravieso o que me generan malestar.

8.      Respaldo entre los equipos de la E.E.

9.      Manejo de TICs para favorecer y agilizar el trabajo.

10.   Cantidad de personas en cada equipo de trabajo (Docente, técnico, directivo)

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1.      Gran flexibilidad en tiempos y horarios.

2.      Distintos horarios de trabajo en la escuela entre los dif. equipos de trabajo, que dificultan encontrarnos, compartir, y la construcción en equipo.

3.      Comunicación interna un tanto fragmentada. La no fluidez que dilata determinado tema más tiempo del que merece.

4.      Cantidad de procesos y docentes en cada uno de los procesos.

5.      Tomar decisiones o resolver “salteando” la construcción en equipo (ET ED ED), por falta de tiempo, o por saber que si “tenemos que hacer una reunión para resolver -x cosa- vamos a estar 3 semanas más sin dar respuesta a una escuela/familia/estudiante”.

6.      Generar acuerdos o tomar decisiones sin el análisis o reflexión crítica correspondiente (“a las corridas”), que luego debemos revisar y cambiar una y otra vez.

7.      Dificultad de sostener acuerdos.

8.      Distribución y organización de (y en) los procesos de inclusión entre miembros de equipo directivo.

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1.      Profesores que preparan material con autonomía, o ya tienen material de años anteriores.

2.      Flexibilidad de escuelas en cuánto a días y horarios.

3.      Vínculo con docentes, equipos directivos y equipos técnicos / gabinetes.

4.      La calma con la que abordan determinados procesos de aprendizaje.

5.      En el momento de recreo suelen estar muchos docentes en la sala de profesores, haciendo que la compartimos quizás, entre dos, rápidamente repercuta en otros, también aportando como hacen desde su lugar para trabajar.

6.      Confianza y convocatoria a la escuela especial para conversar con docentes e institución en general.

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1.      Docentes no cuentan con “horas libres” para el encuentro en la escuela, trabajan en muchas instituciones.

2.      Demanda y cantidad de estudiantes genera molestias en algunos docentes. “tengo 30 chicos más…”

3.      Docentes que se niegan a diversificar sus propuestas, sosteniendo en el discurso una única forma de enseñar y de aprender el contenido: “esto es lo que doy, esto es lo que hay que aprender”.

4.      La mirada puesta en que el estudiante “no quiere aprender” o “no tiene buena actitud”.

5.      El depositar como únicos responsables, de TODO lo que suceda, a la escuela especial y las decisiones que se toman.

6.      La detección precoz (incierta y poco profesional) de estudiantes con dificultades en el aprendizaje, a los que enseguida intentan patologizar, y que “se encargue la escuela especial”.

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Falta de operatividad institucional; debido a las excesivas demandas.

Circuitos de comunicación que recaen en el DAI, innecesariamente.

Determinar roles y funciones y ser consecuentes en su implementación.

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-Resiliencia

-Capacidad para resetearnos según el contexto, maleabilidad: es la propiedad de adquirir una deformación mediante una compresión sin romperse.

-Disposición (que se convierte en debilidad cuando es constante).

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-Escuelas que piensan a cada estudiante.

-equipos que convocan al dialogo constante.

-decisiones compartidas

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-dependencia para la elaboración de recursos.

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- Las experiencias pasadas que enriquecen las construcciones del presente.

- El equipo, los compañeros, el compartir y el sentirse acompañado.

-Capacidad para reinventarnos de acuerdo al contexto, la situación o la persona.

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Docentes receptivos, que piensan en el alumno, que toman las sugerencias, que buscan, que se animan a elaborar propuestas distintas.

La importancia del vínculo con el afuera, cuando logramos unidad, ser equipo en el trabajo con un profe, un directivo o una psico referente.

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Falta de apropiación de los profes para tomar sugerencias y ajustes e incorporarlos en futuras planificaciones.

Falta de diversificación de las propuestas.

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- Aprender a ser más firmes, a poner límites ante las demandas y exigencias.

- Organización personal del tiempo para hacer ajustes, responder mensajes, preparar material. Disposición 24/7.

- Sobrecarga.

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El trabajo en equipo.

La apertura a repensarnos todo el tiempo.

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La respuesta inmediata al contexto que exige un montón.

La interrumpida comunicación (porque no es mala, pero a veces no logramos entendernos)

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Apertura de docentes y/o equipos de orientación gestión.

Escuelas que ven nuestros aportes como posibilidades y no como amenazas.

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Escuelas que no abren puertas, que dan a entender que algunas cosas no importan.

Desinterés en los estudiantes.