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Fomentar la participación activa y colaborativa de todos los actores de la comunidad educativa, relevando el rol de la familia en los procesos formativos.

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Copia de Este curso tiene una duración de 4 semanas, de carácter autoinstructivo tutorizado, en modalidad blended. La inscripción estará disponible hasta el 05 de julio a las 1200 del mediodía. A 

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Avanzar hacia el desarrollo de sistemas que fomenten la educación inclusiva, equitativa y de calidad, que promuevan las oportunidades de aprendizaje permanente para todos. (UNESCO, 2020)

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Copia de Este curso tiene una duración de 4 semanas, de carácter autoinstructivo tutorizado, en modalidad blended. La inscripción estará disponible hasta el 05 de julio a las 1200 del mediodía. A 

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La relación entre la familia, la comunidad educativa y la convivencia escolar es fundamental para el desarrollo integral del estudiantado.

Las familias deben ser reconocidas en su diversidad y en su rol de primeros educadores. Es en ese sentido que los quipos educativos se desafían diariamente, en la búsqueda e implementación de estrategias que permiten compartir con las familias la labor formativa, desde una perspectiva de complementariedad y enriquecimiento de las oportunidades de aprendizaje y de desarrollo pleno que se brindan al alumnado.

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La desigualdad educativa es provocada por las diferencias en las oportunidades formativas que afectan las condiciones de vida a futuro. La educación es un derecho, pero no todas las personas tienen el mismo acceso a la misma calidad.

Existe una distancia inabordable entre las oportunidades educativas que se brinda en instituciones privadas y la realidad de las escuelas públicas. El acceso a educación de calidad y el entorno crean diferencias desde el primer día de clases, que pueden persistir toda la vida de una persona, “marcando” socialmente a cada niña o niño afectando los conocimientos, relaciones sociales, el lenguaje, el desarrollo de habilidades y oportunidades, que se traducirán en empleabilidad, éxito profesional y movilidad social. Las grandes brechas y desigualdades sociales son una parte integral de la cultura actual, pero no son imposibles de reducir y de desarticular.

A nivel universitario, una carrera en Chile puede costar entre 20 a 50 millones de pesos en total, empujando a muchos estudiantes que no tienen recursos económicos suficientes o que no obtuvieron becas, o no cumplen con los requisitos para acceder a la gratuidad, a tomar préstamos o créditos de consumo con altas tasas de interés, llevando a muchos/as de ellos/as a endeudarse por largos años. De acuerdo con las investigaciones recientes sobre la educación mundial, Chile tiene uno de los porcentajes más bajos de educación universitaria y tasas de graduación en los países de la OCDE.

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1. La activa participación y aporte de las familias en la elaboración, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de la convivencia, fortalecer los espacios de confianza mutua entre familia y escuela.

2. Fortalecer el vínculo familia - escuela permite acceder a un mayor conocimiento de los niños y jóvenes. Así mismo, la reflexión individual y colectiva es un medio que aporta al fortalecimiento de este vínculo.

3. Para que se produzca un cambio efectivo en los modos de convivir tanto al interior del grupo familiar como en la institución educativa, es necesario intencionar el tipo de participación y las actividades que se realizan en las reuniones de padres y apoderados.

4. La implementación del modelo Escuela Abierta a la Comunidad favorece el aprendizaje de los modos de convivir y el desarrollo de la formación ciudadana en niños y jóvenes, en tanto incorpora la participación tanto de la escuela como las familias y la comunidad en que se encuentra inserta. De este modo reunimos a los distintos actores en un espacio protegido y fortalecemos los factores protectores, necesarios en la prevención del consumo de drogas y otras conductas de riesgo.

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Dimensión: Gestionando la convivencia y la participación de la comunidad escolar

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Gestión de la participación de la Comunidad Escolar

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Gestión de la participación de la Comunidad Escolar

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En el aula, se pueden evidenciar cambios importantes en las aulas cuando existe un vínculo positivo entre la escuela y la familia. Estos cambios van desde la motivación y desempeño del alumno, asistencia escolar, hasta mejorías en su carácter. Sin esta colaboración, lo que se observa en aula es una dificultad para identificar necesidades, objetivos y discutir de qué manera los padres pueden contribuir a la educación de sus hijos. Asimismo, se obstaculiza la posibilidad de escuchar las preocupaciones de los padres y ayudarlos a conocer más de cerca la educación de sus hijos, ofreciendo beneficios a todas las partes involucradas, la escuela, maestros, padres y, sobre todo, a los alumnos.

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En 1833 la educación en Chile comenzó a ser considerada una función de Estado, cuando la Constitución de aquel año, en su artículo 153, señaló que debía ser "atención preferente del gobierno". Éste fue, sin duda, el punto de partida que daría origen pocos años después al Ministerio de Educación que, en una primera etapa, surgió unido al de Justicia.
En 1833 la educación en Chile comenzó a ser considerada una función de Estado, cuando la Constitución de aquel año, en su artículo 153, señaló que debía ser "atención preferente del gobierno". Éste fue, sin duda, el punto de partida que daría origen pocos años después al Ministerio de Educación que, en una primera etapa, surgió unido al de Justicia.
Foto: Homenaje a la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, Agosto de 1920. Desfile con motivo de la promulgación de esa ley. Gentileza Archivo Fotográfico Museo de la Educación Gabriela Mistral.

1 º de febrero de 1837: En esa fecha, y en el marco del gobierno de José Joaquín Prieto (18 de septiembre de 1831 - 18 de septiembre de 1841), se dictó la primera Ley de Ministerios a partir de la cual el gobierno se organizó en cuatro: a) Interior, b) Justicia, c) Hacienda y d) Guerra. En esta ley se señaló expresamente que "el Ministerio de Justicia abraza este ramo, el de Culto y el de Instrucción Pública".

Diego Portales Palazuelos, durante el gobierno de José Joaquín Prieto, fue el primer Ministro de Educación -en estricto rigor de Justicia, Culto e Instrucción Pública- que tuvo el país, hasta su muerte el 6 de junio de 1837. Además, se desempeñó como ministro de las siguientes carteras: Interior, Relaciones Exteriores, Guerra y Marina. En este último cargo, se desempeñó en dos ocasiones: primero, entre 1830 y 1832 (bajo la Presidencia de José Tomás Ovalle y Fernando Errázuriz Aldunate) y segundo, entre el 21 de septiembre de 1835 y 19 de abril de 1837 (durante el gobierno de José Joaquín Prieto).

15 de febrero de 1837: Cuando Diego Portales aún era ministro de Educación, se firmó un Decreto con los requisitos para ingresar como "funcionario" en esa repartición pública, que señalaba: " Para alcanzar la calidad de Empleado Público se requiere estar instruido en gramática y ortografía castellana y en la Constitución del Estado, y algunas de las principales lenguas vivas de Europa".

18 de enero de 1842: Se creó la Escuela de Preceptores de Santiago (posterior Escuela Normal Superior José Abelardo Núñez), que marcó el inicio de una larga tradición y experiencia de formación docente en la educación nacional. Fue una iniciativa importante del Presidente de la República, Manuel Bulnes Prieto, y su Ministro de Justicia e Instrucción Pública, Manuel Montt, junto con la fundación de la Universidad de Chile en el mismo año.

19 de noviembre de 1842: Se promulgó la ley que crea la Universidad de Chile, la que estableció que la Facultad de Filosofía y Humanidades estaría a cargo de la dirección de las escuelas primarias fiscales. Asimismo, tendría la tarea de promover la enseñanza de la filosofía y humanidades en los institutos y colegios nacionales de Chile. Para que todo eso fuera posible la Universidad creó el "Consejo Universitario".

23 de abril de 1844: Se dictó un reglamento, que asignó atribuciones de dirección, inspección y jurisdicción al Consejo Universitario. A pesar de todos los esfuerzos, la falta de presupuesto y las comunicaciones poco desarrolladas de la época impidieron al Consejo Universitario cumplir bien con las tareas encomendadas. Ante el fracaso mencionado, se decidió cambiar este tipo de supervisión por un sistema de inspección y es así como en 1846 se nombró al primer visitador, José Dolores Bustos.

24 de noviembre de 1860: Bajo el gobierno de Manuel Montt se promulgó la Ley de Instrucción Primaria y se creó el cargo de Inspector General de Instrucción Primaria. Dicha ley dispuso que la Instrucción Primaria se imparta en forma gratuita para niños de ambos sexos. Lo que se llamó Inspección General sería más tarde Dirección General de Educación Primaria y Normal, perfilándose lo que sería después el Ministerio de Educación.

9 de enero de 1879: Se dictó la Ley de Instrucción Secundaria y Superior, que contó con la firma del Presidente de la República, Aníbal Pinto, y su ministro Joaquín Blest Gana, destinando fondos del Estado para costear establecimientos de educación superior, especial y secundaria. De este modo se reforzaron dos pilares ya existentes: la gratuidad de todos los niveles de enseñanza y la existencia de una Superintendencia de la enseñanza secundaria y superior fiscal, tarea que se encomendó al recién creado Consejo de Instrucción Pública (desde 1842 había cumplido esa función su antecesor, el Consejo Universitario).

21 de junio de 1887: Se dictó la segunda Ley de Ministerios, que reorganizó los departamentos de Estado existentes hasta esa época, estableciendo los siguientes: Interior; Relaciones Exteriores y Culto; Justicia e Instrucción Pública; Hacienda; Guerra; y Marina. Además, se creó el de Industria y Obras Públicas.

Allí se señalaba que entre las funciones del ministerio de Justicia e Instrucción Pública, se encontraban:
"El desarrollo y fomento de la instrucción y educación públicas; lo relativo a la dirección, economía, policía y fomento de los establecimientos de educación costeados con fondos nacionales o municipales que no han sido atribuidos especialmente a otro Departamento, y la supervigilancia sobre todos los demás; la creación y conservación de los museos, bibliotecas públicas, observatorios astronómicos y meteorológicos, y de los depósitos literarios y de bellas artes".
Diciembre de 1899: La Ley Nº 1.296 separó al Ministerio de Instrucción Pública del de Justicia, aunque ambos estaban a cargo de un mismo ministro.

26 de agosto de 1920: Se dictó la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria (N° 3.654), aprobada por el Presidente Juan Luis Sanfuentes, que señaló: "La educación primaria es obligatoria. La que se dé bajo la dirección del Estado y de las Municipalidades será gratuita y comprenderá a las personas de uno y otro sexo".

22 de diciembre de 1925: Mediante el Decreto Ley N° 800, se establecieron las normas y el funcionamiento interno del Ministerio de Instrucción Pública, determinando las Secciones y Departamentos (una Sección de Instrucción Primaria y Normal y otra de Enseñanza Secundaria Superior, Comercial y Especial).

26 de abril de 1927: Las facultades relativas al sistema educativo que hasta entonces se habían otorgado a diversas instituciones como la Universidad de Chile, el Consejo de Instrucción Primaria y el de Instrucción Pública, volvieron a manos del Ministerio de Instrucción Pública. Esto fue posible gracias al Decreto Nº 1.564.

10 de diciembre de 1927: El Decreto Ley Nº 7.500 deja claro que el Ministerio y la Superintendencia (de Educación Nacional, creada en mayo de ese año) constituían la autoridad superior, administrativa y técnica de toda la educación nacional.

30 de noviembre de 1927: Se dictó la tercera Ley de Ministerios, que creó definitivamente el "Ministerio de Educación Pública". Allí se señaló, en su art. 1°:
"El Presidente de la República ejercerá el Gobierno y la administración del Estado por intermedio de los siguientes Ministerios: Interior; Relaciones Exteriores; Hacienda; Educación Pública; Justicia; Guerra; Marina; Fomento, y Bienestar Social (...)".
En su art. 5°, esta ley estableció:
"Corresponde al Ministerio de Educación Pública:

1. a) La administración y superintendencia de la educación del Estado, su fomento y desarrollo y la fiscalización de la enseñanza particular;

2. b) El sostenimiento de las Universidades, Liceos, Institutos, Escuelas, Bibliotecas, Archivos, Museos, Observatorios Astronómicos, Sismológicos y Meteorológicos;

3. c) Las relaciones con los colegios particulares;

4. d) El fomento y desarrollo de las bellas artes, de la música, las letras y de la cultura general del país;

5. e) La propiedad intelectual;

6. f) La relación de la función educacional con las diversas actividades del país;

7. g) Lo relativo a la conservación de los monumentos nacionales".

Ese mismo año se dictó el Decreto con Fuerza de Ley (DFL) N° 1.224 que organizaba dicho Ministerio administrativamente. Se crearon los cargos de Directores Generales de Educación Primaria y Directores Generales de Educación Secundaria; y se traspasó al Ministerio la Sección de Liceos de la Universidad de Chile. En 1932, por Decreto Ley N° 352, se incorporó la Sección de Educación Rural.

25 de octubre de 1938: Bajo el lema "Gobernar es Educar", Pedro Aguirre Cerda fue electo como Presidente de Chile. Durante su breve gobierno -falleció el 25 de noviembre de 1941- puso énfasis en la expansión de la instrucción primaria, con la construcción de más de 500 escuelas y casi sextuplicando el número de alumnos matriculados. Y creó más de 3.000 plazas de maestros. A nivel institucional, la estructura del Ministerio no sufrió grandes cambios en este período. Tampoco después, durante los gobiernos de Juan Antonio Ríos y Gabriel González Videla.

1953: Se reorganizó el Ministerio creándose cuatro direcciones específicas: Educación Primaria y Normal, Educación Secundaria, Educación Profesional y Bibliotecas, Archivos y Museos.

Ese mismo año, mediante el Decreto N° 104 promulgado el 3 de junio, se creó la Superintendencia de Educación Pública. Se le dio el carácter de organismo técnico y de planeamiento asesor del Ministro.

24 de julio de 1953: Se promulgó el DFL N° 280, que aprobó un nuevo estatuto de la carrera profesional de los funcionarios dependientes de las Direcciones Generales de Educación del Ministerio de Educación Pública.

1 de octubre de 1964: El Decreto N° 17.720 creó la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB).

1965: La ejecución de la llamada "Reforma Educacional de 1965" (Decreto Nº 27.952) -que tuvo por principal objetivo acelerar la ampliación de la cobertura escolar- estuvo a cargo del Ministro de Educación Pública, Juan Gómez Millas, y de Patricio Rojas, subsecretario de dicha cartera. Con el propósito de impulsarla y apoyarla, ellos en coordinación con la máxima autoridad del Estado decidieron concentrar las diversas instancias de perfeccionamiento que existían en esa época e impulsaron la creación del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) que, por supuesto, dependería de este Ministerio.

Cabe destacar que esta Reforma estableció que, a partir de 1966, se aplicaría en forma gradual en los establecimientos dependientes del Ministerio de Educación Pública y los de la Educación Particular un sistema de educación regular que comprenderá los siguientes niveles: Educación Parvularia; Educación General Básica de nueve años de duración (en una primera etapa de ocho años), común para todos los niños entre 7 y 15 años, aunque también se permite ingresar a los menores de 6 años; Educación Media con cuatro años de duración, con modalidad científica-humanista y técnico-profesional; y Educación Superior.

31 de enero de 1967: Nació el CPEIP, por Ley Nº 16.617. Esta institución, que actualmente continúa en funcionamiento, se concentró en desarrollar actividades de perfeccionamiento para los docentes. La idea era impregnar a la mayor cantidad posible de maestros en los nuevos principios pedagógicos que impulsaba la Reforma de 1965; se tendía, a la vez, a que los profesores de lugares más apartados pudieran efectuar un autoperfeccionamiento con sus propios recursos locales y la asistencia técnica de los profesionales del Centro.

El perfeccionamiento de personal técnico para el Ministerio de Educación fue otra de las tareas relevantes para el CPEIP. "Para ello se firmaron convenios de asistencia y recursos con diversas instituciones internacionales, como la Organización de Estados Americanos (OEA), la Unesco, la Fundación Ford, Naciones Unidas y centros educacionales de otros países, como el del Instituto de Sévres de París (Francia). La educación necesitaba tener expertos importantes para su conducción a nivel del sistema, tanto en Chile como en el resto de los países latinoamericanos; por lo mismo, en el Centro se efectuaban cursos para preparar expertos en planeamiento de la educación, administradores, supervisores y otros especialistas con participación de alumnos y profesores de todo el continente. Chile se convertía, a través del CPEIP, en uno de los centros educacionales más importantes de la Región: llegaban profesores-alumnos provenientes de Costa Rica, Paraguay, Perú, Argentina, Panamá, Cuba, etc. a pasantías en nuestro país. Se efectuaba, a su vez, intercambio de expertos, becarios y materiales entre las diferentes instituciones del continente y de organismos internacionales especializados en educación".

30 de octubre de 1967: Mediante el Decreto N° 1.586 se estableció la descentralización de la educación, reglamentando las funciones de los coordinadores regionales.

20 de abril de 1970: Se promulgó la Ley N° 17.301, que creó la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

2 de noviembre de 1973: El Ministerio de Educación anunció la resolución de suspender las actividades docentes en todas las Escuelas Normales del país y declararlas en reorganización hasta marzo de 1974, mes en que se autorizaría reiniciar su actividad docente. Esta medida afectó en el sector fiscal las dos escuelas normales superiores, las 14 normales y el Curso Normal de Iquique. Las dos escuelas normales particulares de Santiago fueron reorganizadas sin suspender sus clases. En 1974 se decretó la disolución de todas las escuelas normales y la incorporación de su profesorado, estudiantes e instalaciones a las sedes de la Universidad de Chile y Universidad Técnica del Estado.

2 de octubre de 1974: Bajo el Decreto N° 954 se establecieron los territorios en que se dividía el país en el plano educativo, y se crearon las Secretarías Regionales Ministeriales por Decreto N° 575.

2 de mayo de 1980: El DFL N° 13.063 del Ministerio de Educación estableció la municipalización de la enseñanza. Lo fundamental de este proceso fue el traspaso de la administración de las escuelas y liceos desde el Ministerio de Educación a la comuna en la cual estaban ubicados. También se procedió a entregar la administración de los establecimientos de Educación Técnico Profesional a corporaciones u organismos privados, mediante el Decreto Ley N° 3.166/80 y reglamentado por el Decreto Supremo N° 5.077/80.

10 de marzo de 1990 (último día de la dictadura militar): Se publicó en el Diario Oficial de Chile la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) N° 18.962, que fijó los requisitos mínimos que debería cumplir los niveles de educación básica y media. Asimismo, reguló el deber del Estado de velar por su cumplimiento y estableció normas para el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.

22 de febrero de 1990: Se promulgó la Ley N° 18.956, que reestructuró el Ministerio de Educación Pública. Éste pasó a llamarse "Ministerio de Educación" a secas y su organización fue la siguiente:

a) El Ministro y su Gabinete;
b) La Subsecretaría, con las Divisiones de Educación General (DEG), de Educación Superior (DES), de Extensión Cultural, de Planificación y Presupuesto (DIPLAP); los Departamentos Jurídico, de Administración General (DAG), y el denominado Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).
c) Las Secretarías Regionales Ministeriales y sus respectivos Departamentos funcionales y territoriales que correspondan.

La Ley N° 18.956 fue publicada el 8 de marzo de 1990 en el Diario Oficial.

Es en este contexto -educación municipalizada y un Ministerio completamente reestructurado- que se produce el regreso a la democracia en 1990, asumiendo Patricio Aylwin como Presidente de la República y Ricardo Lagos como nuevo ministro de Educación.

10 de marzo de 1990: En el último día de la dictadura militar, se publicó en el Diario Oficial de Chile la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) N° 18.962, que fijó los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de educación básica y media. Asimismo, reguló el deber del Estado de velar por su cumplimiento y estableció normas para el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.
Principales leyes promulgadas en democracia (1990 en adelante, aprobadas y en ejecución)
7 de mayo de 2003: Reforma Constitucional que establece 12 años de escolaridad obligatoria y gratuita (Ley Nº 19.876).
"La educación básica y la educación media son obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población. En el caso de la educación media este sistema, en conformidad a la ley, se extenderá hasta cumplir los 21 años de edad".
La Ley de Educación Primaria Obligatoria, promulgada el 26 de agosto de 1920, aseguró cuatro años de escolaridad para los niños y niñas de Chile. En 1929, se aumentó a seis años y en 1965, a ocho años. Con la Ley Nº 19.876 de 2003 se elevó a 12.

24 de noviembre de 2005: Con la firma del Presidente Ricardo Lagos, del Ministro de Educación, Sergio Bitar, y del subsecretario de Educación, Pedro Montt, se dictó el DFL N° 1 que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), con todos los cambios introducidos en los últimos 16 años.

17 de agosto de 2009: Ley General de Educación (LGE). Promulgada durante el primer gobierno de Michelle Bachelet, estableció las bases para la creación del "Sistema de Aseguramiento de la Calidad" que entraría en funcionamiento dos años después.

8 de febrero de 2011: Ley N° 20.501 de "Calidad y Equidad de la Educación". Entrega mayores atribuciones a los sostenedores municipales, a través de toda la línea de responsabilidad (jefe DAEM, directores y directivos), acorde al diseño de un sistema escolar descentralizado y necesario para hacer exigibles resultados.

11 de agosto de 2011: Ley N° 20.529 que establece el "Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización". La nueva institucionalidad se compone de cuatro entidades: dos nuevas que son la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de Educación; el Consejo Nacional de Educación, que reemplazó al Consejo Superior de Educación; y el Ministerio de Educación, que funciona como órgano rector, desarrollando las políticas del sector, elaborando las bases curriculares y estándares en los cuales se basa el Sistema de Aseguramiento y entregando asistencia técnico pedagógica a los establecimientos que lo requieran.

25 de noviembre de 2013: Reforma Constitucional que establece la obligatoriedad del segundo nivel de transición (Kínder) y crea un sistema de financiamiento gratuito desde el nivel medio menor (Ley Nº 20.710). Con esta Reforma, que fue aprobada por unanimidad en el Congreso y se hizo efectiva a partir de 2015, para ingresar a primero básico es requisito que los menores hayan rendido Kínder. Es decir, todos los niños y niñas chilenos tendrán derecho a 13 años de escolaridad completa y gratuita.

28 de abril de 2015: Ley Nº 20.835 que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia. La Subsecretaría debe colaborar con el Ministro de Educación en la elaboración, coordinación, aplicación y evaluación de políticas y programas destinados al desarrollo de la educación parvularia. Asimismo, debe coordinar los servicios públicos que impartan dicho nivel educativo. En cambio, la Intendencia tiene que elaborar y proponer los criterios técnicos que orienten la función fiscalizadora de la Superintendencia.

29 de mayo de 2015: Ley Nº 20.845 de Inclusión Escolar, que pone fin al lucro en la educación con recursos públicos, propone un nuevo sistema de admisión y establece la gratuidad progresiva, mediante el aumento de recursos destinados a calidad. Esto ha permitido que desde el 2015, 784 establecimientos pasaran a ser gratuitos, beneficiando a 240 mil estudiantes y sus familias.

23 de diciembre de 2015 y 6 de diciembre de 2016: Leyes Nº 20.890 y Nº 20.981 que contemplan Gratuidad para la Educación Superior. Éste es uno de los principales logros de la Reforma Educacional de Michelle Bachelet. Comenzó a regir para la matrícula del año 2016 y benefició a 139.885 estudiantes ese año.

3 de agosto de 2015: Ley Nº 20.842 que crea las universidades estatales de O'Higgins y Aysén. En 2017 ambas instituciones comenzaron sus respectivos años académicos bajo los más altos estándares de calidad.

4 de marzo de 2016: Ley Nº 20.903 que crea el "Sistema de Desarrollo Profesional Docente". Marca una nueva etapa en la relación entre el Estado y los docentes en el país. Con su aprobación, se proyecta un incremento promedio de un 30% de los salarios de docentes y educadores de párvulos, a partir de julio de 2017. Y en marzo del mismo año comenzó el incremento de las horas destinadas a preparar y evaluar las clases, en un 30% para llegar a un 35% el 2019.

21 de marzo de 2016: Ley Nº 20.910 que crea 15 Centros de Formación Técnica Estatales, uno en cada región del país. Su finalidad será formar técnicos de nivel superior, con énfasis en la calidad de la educación técnica y en mejorar su empleabilidad para que accedan al mundo del trabajo con trayectorias laborales de alta calificación, mejorando así su formación e inserción en el ámbito social y regional. Estos centros también tendrán como objetivo contribuir al desarrollo material y social sostenido, sustentable y equitativo de sus respectivas regiones.

6 de enero de 2017: Ley Nº 20.980 que aprueba la transformación de Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales en instituciones sin fines de lucro.

16 de noviembre de 2017: En el Palacio de La Moneda, la Presidenta de la República, Michelle Bachelet, promulgó la ley que crea el Nuevo Sistema de Educación Pública, éste mejorará la calidad de la educación que se entrega en jardines, escuelas y liceos públicos. La nueva legislación -como parte de la Reforma Educacional- dará vida a 70 Servicios Locales de Educación Pública que brindarán apoyo pedagógico y administrativo a los establecimientos, además de habilitar el trabajo en red para compartir experiencias exitosas y promover una mayor participación de todos los actores para fortalecer los proyectos educativos con pertinencia local.

Además se creará una Dirección de Educación dependiente del Ministerio de Educación para asegurar la conducción estratégica del Sistema y la coordinación y monitoreo de los servicios; se hará cargo de los liceos bajo el sistema de administración delegada y será responsable por la calidad de las escuelas en condición de encierro y de las personas en programas de reinserción social.
Bibliografía:
Fredy Soto Roa. "Historia de la Educación Chilena", 2ª. edición. Universidad Central de Chile, Facultad de Ciencias de la Educación. Impreso en Chile, Septiembre 2013.

Fredy Soto R. y otros. 160 años de Educación Pública. Historia del Ministerio de Educación. Editado por el Ministerio de Educación. Santiago de Chile, 1997.

Fredy Soto Roa. "Diego Portales y la Educación". Fredy Soto Roa 28 Pensamiento Educativo. Vol. 34 (junio 2004), pp. 28-49.

Ley General de Instrucción Primaria. Descarga gratuita en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-74409.html

Sol Serrano, Macarena Ponce de León y Francisca Rengifo, editoras. Historia de la Educación en Chile (1810-2010), Tomo II: La educación nacional (1880-1930). Editorial Taurus, Chile, 1ª edición, noviembre de 2012.

Iván Núñez. Reformas Educacionales e Identidad de los Docentes. Chile, 1960-1973. Serie Histórica Nº 3. PIIE (Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación). Santiago, enero de 1990.

Jaime Caiceo Escudero. Un Esbozo para la Historia del CPEIP. Edición del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Santiago, enero 1999.

"Eduardo Frei Montalva: Un gobierno reformista. A 50 años de la "Revolución en Libertad". Carlos Huneeus y Javier Couso (ed.), Editorial Universitaria, 2016.

Luis Celis Muñoz, Presidente de la Sociedad Chilena de Historia de la Educación. Revista de Educación Nº 315, 2004. Pág. 49.

[i] Jaime Caiceo Escudero. Un Esbozo para la Historia del CPEIP. Edición del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Santiago, enero 1999. Pág. 37.

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Hitos de la historia del MINEDUC - Revista de Educación

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En 1833 la educación en Chile comenzó a ser considerada una función de Estado, cuando la Constitución de aquel año, en su artículo 153, señaló que debía ser "atención preferente del gobierno". Éste fue, sin duda, el punto de partida que daría origen pocos años después al Ministerio de Educación que, en una primera etapa, surgió unido al de Justicia.

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La calidad de la educación ha sido en las últimas décadas la principal aspiración de la política educativa y el objetivo prioritario de las reformas educativas que han llevado a cabo los países de Latinoamérica. En nuestro país, a partir de los años 90 se han realizado sostenidos esfuerzos en esta dirección, a través de diversas iniciativas tales como, el aumento de la cobertura y años de educación obligatoria, el mejoramiento de la infraestructura y recursos a las escuelas, la jornada escolar completa, la reforma y ajustes al currículum, el fortalecimiento de la formación docente y la subvención escolar preferencial, entre otros. Sin embargo, necesitamos más. Alguna de las acciones pueden ser:

1. Priorizar la recuperación de aprendizajes:

El marco RAPID para la Recuperación y Aceleración del Aprendizaje (formulado por el UNESCO y el Banco Mundial) sintetiza el menú de intervenciones políticas que los países podrían considerar y adaptar a su contexto local.

El marco RAPID es una respuesta que resume cinco medidas políticas clave que pueden tomarse en el corto plazo para recuperar la pérdida de aprendizajes.

1. Realizar el esfuerzo de llegar a todos los niños y mantenerlos en la escuela.

2. Priorizar la enseñanza de las competencias claves.

3. Intensificar la eficacia de la enseñanza, incluso a través del aprendizaje acelerado.

4. Desarrollar la salud y el bienestar psicosocial de niñas y niño.

5. Promover el bienestar de los niños tiene un gran valor intrínseco, y también tiene el beneficio de promover el aprendizaje: los niños aprenden mejor cuando experimentan alegría y sentido de pertenencia en la escuela.

2. Financiamiento:

Diseñar una subvención diferenciada por alumno que distinga su nivel socioeconómico. Para ello se recomienda estudiar las distintas propuestas nacionales (González et al., 2003), examinar los sistemas en otros países y aplicar un plan piloto para determinar los recursos adicionales que necesitarían las escuelas para educar alumnos de un menor nivel socioeconómico.  Al tener las escuelas menos incentivos para elegir solo a alumnos fáciles de educar o con familias de mayores recursos, se fomentaría una mayor equidad en el sistema. Esto, además de promover la integración social y dar acceso a un mayor capital cultural y a recursos para alumnos vulnerables.

3. Regulación:

Hoy, todas las escuelas chilenas tienen que cumplir con los objetivos curriculares mínimos que el Ministerio de Educación establece y evalúa a través del SIMCE. Sin embargo, los padres no tienen libre acceso a todos los establecimientos subvencionados. De hecho, en Chile está permitido que los colegios seleccionen a sus alumnos y hay evidencia de muchas escuelas que así lo hacen, luego de realizar una entrevista a sus padres o después de que los postulantes rinden una prueba de admisión.

4. Desarrollo profesional:

Si bien la formación inicial es clave, se trata de una política que toma tiempo para producir efectos. En el corto y mediano plazo se necesitan programas de desarrollo profesional dirigidos a crear capacidades docentes, con el fin de implementar la reforma en la sala de clases, actualizar los conocimientos y responder a desafíos futuros.

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Educación 2020: Plan de 30 propuestas educativas

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Educación 2020: Plan de 30 propuestas educativas

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Educación 2020 | Educación 2020 trabaja para asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva para los niños, niñas y jóvenes en Chile, a través del impulso de políticas públicas y la transformación desde la sala de clases.

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Educación 2020 lanzó hoy su "Plan Nacional" ( www.elplande2020.cl), un documento con 30 propuestas para superar los nudos más críticos de calidad y desigualdad en la educación chilena. Las propuestas abarcan todos los niveles: inicial, escolar, técnica profesional, superior e institucionalidad del sistema. Además, están definidas por plazos de implementación y hasta costeadas: máximo US$ 7 mil millones anuales de aquí al 2030.

"Aunque la cifra pueda sonar elevada, no lo es. Suponiendo que el crecimiento promedio anual del PIB sea del 3% en los próximos 12 años y manteniendo el gasto educativo cerca del 5.5-6% del PIB, como ha sido hasta ahora, esta cifra es manejable", explica Mario Waissbluth, fundador de Educación 2020. Y agrega: "la clave está en invertir focalizadamente y en lo correcto".

Entre las medidas más novedosas están: crear una red de mil Centros de Aprendizaje Familiar, gratuitos, públicos y en todas las comunas. Pasar de los $90 mil al mes por estudiante a $200 mil en el financiamiento escolar. Invertir el 1% del PIB en innovación y desarrollo en educación superior. Crear universidades politécnicas y flexibilizar el currículo para que una joven con vocación científico humanista pueda estudiar un oficio y un egresado de una carrera técnica pueda estudiar posgrados.
Cambios ahora y sin pasar por el Congreso
Otro aspecto novedoso es que en Educación 2020 aseguran que el 40% de las propuestas de su Plan Nacional no necesitan pasar por el Congreso y pueden implementarse ahora mismo. Por ejemplo, para mejorar la calidad, desplegar un plan de innovación pedagógica en los 2 mil colegios con resultados más bajos y, también, realizar una poda de las más de 1800 obligaciones burocráticas que deben cumplir las escuelas y que les impiden concentrarse en los aprendizajes.

Otra idea rápida y costo cero es flexibilizar la atención en los jardines infantiles, para que las familias puedan llevar a sus hijos menos días u horas a la semana, según sus necesidades. En todos estos casos, "sólo se necesita voluntad política", asegura Waissbluth.

Finalmente, Educación 2020 no desconoce la reforma educativa y algunas de sus propuestas son ajustes. Por ejemplo, se propone simplificar la Ley de Inclusión para que se permita el arriendo de escuelas a precio regulado y realizar capacitación docente para mejorar la pedagogía en aulas diversas. Y en Educación superior, mientras la gratuidad no alcance al 100%, mantener un crédito sin la banca, que no implique morosidad y que expire tras 15 años.

Respecto de educación pública, la fundación propone cambiar el actual sistema de financiamiento escolar, entregando recursos fijos y variables, para cubrir el verdadero costo de educar con calidad. También, ampliar la matrícula pública en educación superior y crear nuevas instituciones, por ejemplo, universidades politécnicas.

Las 30 propuestas están disponibles en la web www.elplande2020.cl y se presentarán a todas las candidaturas presidenciales.

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Educación 2020 presenta un plan de 30 propuestas educativas para cambiar Chile en 10 años

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Educación 2020 lanzó hoy su "Plan Nacional" (www.elplande2020.cl), un documento con 30 propuestas para superar los nudos más críticos de calidad y desigualdad en la educación chilena. Las propuestas abarcan todos los niveles: inicial, escolar, técnica profesional, superior e institucionalidad del sistema. Además, están definidas por plazos de implementación y hasta costeadas: máximo US$ 7 ...

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Entrevista que contempla las diferentes variables que debemos considerar para avanzar en una educación de calidad, equitativa e inclusiva.

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Crisis en la educación | Hablemos de Chile

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Articular el curriculum centrado en el contenido técnico con el fomento de la participación democrática en el aula, cooperación y la resolución de problemas, volviéndolo un curriculum inclusivo que guíe un proceso de aprendizaje para todas y todos los estudiantes.

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Copia de Este curso tiene una duración de 4 semanas, de carácter autoinstructivo tutorizado, en modalidad blended. La inscripción estará disponible hasta el 05 de julio a las 1200 del mediodía. A 

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Un currículum es inclusivo cuando las tradiciones y cultura de un país, las minorías étnicas o religiosas, las personas con discapacidad, las mujeres, entre otros, se ven claramente representadas y expresadas en él (UNESCO, 2004). En la medida que los países desarrollan enfoques más inclusivos, es más factible que las escuelas adapten el currículum a las necesidades locales, a la diversidad cultural y a las necesidades de los grupos minoritarios. Desde un enfoque inclusivo se reconoce que es necesario prescribir en algún grado el currículum a nivel central en la medida que ello puede asegurar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos/as sin exclusiones, de manera que todos compartan una base común contribuyendo así al logro de objetivos nacionales. Sin embargo, mientras más prescriptivo es el currículum, más difícil es tomar en cuenta las diferencias individuales y las necesidades de las distintas comunidades, así como facilitar que se desarrollen estrategias de adaptación o ajuste para darles respuesta (UNESCO, 2004). Se trata de un dilema presente en todos los sistemas educativos y que recientemente está siendo iluminado a través del debate en torno a lo que cabe considerar como las competencias “básicas imprescindibles” que el currículo debería garantizar

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Reducir la brecha digital a través del uso de TIC´s en el contexto educativo chileno

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Copia de Este curso tiene una duración de 4 semanas, de carácter autoinstructivo tutorizado, en modalidad blended. La inscripción estará disponible hasta el 05 de julio a las 1200 del mediodía. A 

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Actualizar la propuesta curricular nacional, más allá de la necesaria puesta al día de los contenidos y los logros esperados por la sociedad respecto de sus estudiantes. Es decir, contenidos y aprendizajes deben pensarse en función de un “para qué”, cuestión que requiere de una reflexión previa.

Contextualizar el curriculum, logrando articular la relación entre las prescripciones curriculares nacionales y la toma de decisiones que compete a las instituciones educativas en general, y a los docentes en particular.

Entender la diversidad de los estudiantes, sus familias o cuidadores, sus contextos, cultura y sociedad, sincronizando esa realidad con aprendizajes intencionales y significativos para la vida y pertinentes para las nuevas dinámicas del siglo XXI, además de contribuir al cierre de brechas educativas.

Apoyo profesional, de recursos, espacios y tiempos para los procesos de construcción de planes y programas propios en los establecimientos que lo requieran.

Optimizar el uso del tiempo no lectivo.

Revisar la ley de aseguramiento de la calidad , para modificar aquellos aspectos que amarran nuestro sistema educacional a la pobre concepción de calidad caracterizada por aspectos cuantitativos.

Planificar, adaptar y diversificar el curriculum como Medidas de Respuesta a la Diversidad

Fomentar las habilidades transversales del curriculum escolar, enfatizando habilidades de la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación , sumado a la metacognición y las funciones ejecutivas para "aprender a aprender", "aprender a convivir", "aprender a ser" y "aprender a hacer", para ello se requiere de una formación continua de nuestros docentes para un aula desafiante y en constante transformación.

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El diseño curricular en los hechos es poco flexible, dado que no existen ni los tiempos ni los apoyos necesarios para que la mayoría de las escuelas (especialmente las públicas) puedan diseñar planes y programas propios, tal como lo establece la Ley General de Educación (LGE). Esto hace que, según algunos estudios, más del 85% de los establecimientos deba utilizar los instrumentos curriculares ministeriales (cfr. Sandoval, 1999; Cox, 2003; Pascual 2001), los que siempre se han caracterizado –tanto a nivel de instrumento base como de programas de estudio- por la fragmentación asignaturista y una densificación excesiva de objetivos, contenidos, e indicadores de evaluación. En la práctica esto se ha traducido en un currículum enciclopédico (Gysling, 2016) que no permite dar cabida a la diversidad de realidades y el desarrollo de aprendizajes nucleares (MINEDUC, 2016). Tal situación presiona el trabajo docente, reforzado además por la evaluación estandarizada y una política de desarrollo curricular -impuesta por el MINEDUC- basada en lógicas de cobertura cuantitativa del currículum. La única flexibilidad permitida es la de reordenar las secuencias y los tiempos de abordaje de los objetivos, o formas de articulación nominal, para las cuales no existen ni tiempos ni espacios. Sin embargo, no se admite lo contextual o lo emergente para la elaboración o adecuación de los objetivos prescritos en el marco de la adopción de los programas oficiales. El contexto en que esto se produce es el de una escuela muy segregada y cada vez más diversa en términos sociales, identitarios y multiculturales. Todo ello, además de generar agobio laboral, produce pérdida de sentido y desafección por el espacio educativo, precarización de los aprendizajes y, en muchos casos, abandono escolar.

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El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la educación es crucial para el desarrollo de habilidades del siglo XXI. Sin embargo, la brecha digital en Chile presenta desafíos significativos.

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Diferencias entre acceso, uso y factores asociados al empleo de internet

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¿Se ha reducido la brecha digital en Chile?

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¿Se ha reducido la brecha digital en Chile?

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Diagnostico sobre las brechas de inclusion digital en Chile 2023

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1. Incrementar la inversión en infraestructura tecnológica en zonas rurales y de bajos recursos.

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Reducción de Brecha Digital en zonas rurales

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Reducción de Brecha Digital en zonas rurales

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Reducción de Brecha Digital en las zonas rurales de América Latina y El Caribe: Hacia una revolución agrícola digital | Primera sesión: #BrechaDigital: Importancia, retos y oportunidades

Panelistas:
✅Manuel Otero, Director General, IICA
✅Pablo Palacios, Oficial de... | By IICAFacebook

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Primera sesión: #BrechaDigital: Importancia, retos y oportunidades

Panelistas:
✅Manuel Otero, Director General, IICA
✅Pablo Palacios, Oficial de...

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2. Implementar programas de subsidios para el acceso a internet en hogares de bajos ingresos.

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3. Fomentar la donación y reciclaje de dispositivos electrónicos para estudiantes de escasos recursos.

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Los Residuos electrónicos: un desafío para la sociedad del conocimiento en América Latina y el Caribe

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Los Residuos electrónicos: un desafío para la sociedad del conocimiento en América Latina y el Caribe

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Estrategias para Reducir la Brecha Digital

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Estrategias para Reducir la Brecha Digital

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1. Desarrollar alianzas público-privadas para mejorar la infraestructura tecnológica en escuelas.

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Diseñar alianzas público-privadas eficaces en el sector de educación

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Para que las alianzas público-privadas (APP) en el ámbito educativo sean eficaces, deben ser innovadoras, exigir a las escuelas que rindan cuentas, empoderar a los padres y estudiantes, y promover instituciones educativas diversas.

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2. Replicar las mejores prácticas de proyectos exitosos de integración de TIC´s en distintos establecimientos educativos.

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3. Expandir el programa "Conectando Escuelas" a más regiones, adaptando el enfoque según las necesidades locales.

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1. Capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TICs para mejorar su implementación en el aula.

2. Implementar una plataforma de aprendizaje en línea estándar para todas las escuelas públicas.

3. Implementar talleres diseñados para estudiantes que promueven el desarrollo de habilidades en programación y robótica.

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Recursos y Herramientas para Docentes y Estudiantes

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Recursos y Herramientas para Docentes y Estudiantes

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Acceso dispar a recursos educativos como libros, materiales didácticos o tecnología.

Diferencias en la calidad de la educación entre colegios con más recursos que otros.

Diferencias en la infraestructura e instalaciones escolares.

Diferencias en el acceso a talleres variados.

Desigualdad en el acceso a la educación superior debido a factores económicos, geográficos y culturales.

Discriminación por motivos de género, etnia u orientación sexual en el ámbito educativo.

Desequilibrio en el acceso a programas de educación especial y apoyo para estudiantes con discapacidades o necesidades especiales.

Brecha digital que dificulta la incorporación a la educación en línea para estudiantes de bajos recursos.

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Álvarez, P., Beltrán, L., & Orellana, J. (2017). La interpretación del currículum en la escuela. Universidad de Chile. Recuperado de https://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/186229/La-interpretacion-del-curriculum-en-la-escuela.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Banco Interamericano de Desarrollo. (2021). Diagnóstico sobre las brechas de inclusión digital en Chile. Banco Interamericano de Desarrollo.

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Center for Digital Dannels. (2019-2024). DigComp: An online testing tool that maps your digital competencies using the Digcomp framework. Obtenido de https://digcomp.digital-competence.eu

Centro de Investigaciones Comunes de la Comisión Europea - European Commission’s Joint Research Centre –© Unión Europea, 2022. (2022). Marco de competencias digitales para la ciudadanía, con nuevos ejemplos de conocimientos, habilidades y actitudes. Asociación Somos Digital.

Colegio de Profesores de Chile. (2020, June 15). Superar la educación estandarizada para avanzar a concepciones educativas integrales y complejas [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=28gGURe2Krk&t=1s

CONICYT-Fondef; U. de Chile; U. de Concepción; U. T. F. Santa María; PUC. (Noviembre de 2008). TICs para educación en Chile: Resultados del Programa TIC EDU de Fondef. Fondef.

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CPEIP. (2019). Orientaciones horas no lectivas. Ministerio de Educación, Chile. Recuperado de https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/06/Orientaciones-Horas-No-Lectivas-.pdf

CPEIP. (2022). Herramientas y recursos digitales: Competencias digitales docentes.

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Versión para impresión

Descripción:

Descripción:

Programa de dos años que promueve la participación de las familias en la educación de los niños a través del diseño de un plan de comunicación entre familias y jardines, la implementación de una escuela para padres para apoyar el desarrollo de habilidades parentales y de lectura en familia, y actividades para activar vínculos y redes de apoyo en la comunidad. Se trabaja con la totalidad de la comunidad educativa (equipos directivos, educadoras y técnicos en educación de párvulos), reconociendo en cada uno de ellos el valor de su rol en la relación que se establece entre las familias y el jardín infantil.

Objetivo del Programa:

Fortalecer habilidades parentales de la familia potenciando una crianza positiva que sitúe a los padres como principal agente educativo y eje básico para el desarrollo lingüístico y bienestar de los niños.

Objetivo de la Subsecretaría:

Promover la comprensión del trabajo en Educación Parvularia a través de estrategias que permitan a las familias asumir un rol activo en esta etapa de desarrollo y aprendizaje de los niños, modelando mecanismos y espacios intencionados para desarrollar habilidades parentales específicas que predicen positivos resultados de desarrollo infantil, principalmente en términos lingüísticos y socioemocionales

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Versión para impresión Descripción: Programa de dos años que promueve la participación de las familias en la educación de los niños a través del diseño de un plan de comunicación entre familias y jardines, la implementación de una escuela para padres para apoyar el desarrollo de habilidades parentales y de lectura en familia, y actividades para activar vínculos y redes de apoyo en la comunidad.

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¿Esta siendo una buena estrategia para fortalecer la educación pública del país?

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Por una Educación Pública que nos llene de orgullo – DEP

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Con la promulgación de la Ley N° 21.040, el año 2017, se crea el nuevo Sistema de Educación Pública, con la finalidad de mejorar sustancialmente la calidad de la educación que entregan los establecimientos públicos chilenos. Mediante esta normativa se crea la Dirección de Educación Pública y los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), cuyo propósito es desarrollar y fortalecer las capacidades de las instituciones educativas, reconociendo las fortalezas existentes y subsanando las principales debilidades de los actuales sostenedores de la educación municipal.

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1. Emplear manuales de uso de TICs en educación.

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Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje

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Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje

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2. Disponibilizar guías para docentes sobre herramientas digitales que pueden utilizar para mejorar la enseñanza.

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3. Medir las competencias docentes en el uso de TIC´s

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Herramienta en línea que mapea sus competencias digitales utilizando el marco Digcomp, para ir al test haz click sobre la imagen a continuación

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Herramienta en línea que mapea sus competencias digitales utilizando el marco Digcomp, para ir al test haz click sobre la imagen a continuación

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¿Quieres conocer más de esta herramienta ? haz click aquí

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An online testing tool that maps your digital competencies
using the Digcomp framework

What you get out of it

1. Personal Competency Wheel

Get your personal digital Competency Wheel that gives you an overview of your strengths and weaknesses

2. Customized recommendation

Get a tailor made recommendation for how to best strengthen your digital skills

3. Compare

Compare your result to other respondents

About The Digital Competency Wheel

The purpose of the Digital Competency Wheel is to provide an overview of which digital competencies exist and should be lifted, as well as concrete inspiration for how to improve the most relevant digital skills.

The Digital Competency Wheel was developed by Center for Digital Dannelse (Digital Literacy), who has been engaged in digitalization and digital formation sector since 2009.

The model is theoretically based on a major EU research project, DIGCOMP 2.1, deriving from the European Parliament's inclusion of digital competence, as one of the eight core competences for lifelong learning.
Demo - View an example of result

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An online testing tool that maps your digital competencies using the Digcomp framework What you get out of it Personal Competency Wheel Get your personal digital Competency Wheel that gives you an overview of your strengths and weaknesses Customized recommendation Get a tailor made recommendation for how to best strengthen your digital skills Compare Compare your result to other respondents About The Digital Competency Wheel The purpose of the Digital Competency Wheel is to provide an overview of which digital competencies exist and should be lifted, as well as concrete inspiration for how to improve the most relevant digital skills.

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4. Utilizar guías para estudiantes sobre herramientas digitales que pueden utilizar para mejorar su aprendizaje, adaptadas a diferentes niveles educativos y necesidades específicas de los estudiantes.

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Es un espacio para compartir recursos y crear un ambiente de aprendizaje en casa.

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Delors, J. (Coordinador). (1999). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

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Educación Pública. (2020, June 22). Transformación del sistema educativo chileno [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jvlUzNHHao4&t=1s

Educación Pública. (n.d.). Orgullo de la educación pública en Chile. Recuperado de https://educacionpublica.gob.cl/orgullo/

Enseña por México. (s.f.). YO APRENDO EN CASA: Es un espacio para compartir recursos y crear un ambiente de aprendizaje en casa. Recuperado de https://www.ensenapormexico.org/yoaprendoencasa/categories/padres

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