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6D:成效：學生能看到規律，發現原來是+12

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6D:成效：學生能看到規律，發現原來是+12

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5D：不只是要學生找到答案，更加深一個層次提

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5D：不只是要學生找到答案，更加深一個層次提問學生，在提問中包含著一個重點字眼-”規律“，提示學生聚焦12小時轉24小時的關鍵位置。

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2C 為了照顧不同組別學生的學習差異，老師可

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2C 為了照顧不同組別學生的學習差異，老師可設計適合個別學生的獨立評估方法。為能力較佳的學生一些更具挑戰性的活動，以保持他們對數學的興趣，也要顧及能力較遜的學生參與活動，以得到鼓勵。可以在課室加設模擬時鐘，讓學生設計個人生活時間表。

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5B 使用不同層次的提問，例如：如何由12小

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5B 使用不同層次的提問，例如：如何由12小時演變為24小時（探究式問題）；如何發現這個規律；1就變13，2就變14，3就變15，有什麼規律（追問）。

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5C教師有資料輸入利用時間線著

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5C

教師有資料輸入利用時間線著學生觀察找規律發現出24小時報時制於正午後的報時方法

教師提問怎樣由上午的12小時制後過渡正午後用2 4小時制報時

教師提問學生正午後的12小時報時制轉做2 4小時報時制的不同練習

教師運用選學號、直接叫學生舉手及直接叫名字選生作答

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2E:建議利用合作學習形式，讓學生作小組探究

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2E:建議利用合作學習形式，讓學生作小組探究，提升學生參與度及照顧學習差異。

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2B

運用時間線及時鐘

詳情列明上午12小時及下午小時的數線，配以時鐘令同學更清晰

輪流講

聽取同學意見及互相分享，再全班分班（+12），一起驗證

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4C 在列出12小時報時制及24小時報時制之

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4C 在列出12小時報時制及24小時報時制之分別時, 老師可以漏空某些數字, 讓學生動腦思考, 推測數與數之間的規律。

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1D 活動較單一及很多文字，對學習能力較弱的

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1D 活動較單一及很多文字，對學習能力較弱的學生照顧不多。如果能把小組討論分不同難度，多加些生活例子及動畫效果，可以要求不同學習能力的學生提供不同種類的答案較理想。

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6C:老師問：「如何由上午12小時報時制轉換

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6C:老師問：「如何由上午12小時報時制轉換為24小時報時制？」

「你如何發現？」老師追問

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2D在設計中央課程時，學生的能

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2D

在設計中央課程時，學生的能力不論高低，他們的需要均同等重要。每個學生都應得到充份的學習機會，換句話說，教師沒有只關注學業成績稍遜的學生，亦有照顧能力較佳學生的需要。

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2A. 就照顧學習差異而言，影片中教師以高階

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2A. 就照顧學習差異而言，影片中教師以高階思維學習策略—「時間線 」，利用視覺提示，配合不同學生的學習需要。其次，教師利用小組形式作討論，不論同質、異質分組，也可以帶動不同學生的學習，以便照顧不同學習需要的學生。再者，教師吩咐學生朗讀時鐘，如午夜12時，可讓學生留心課堂。

唯教師可於提問問題部分稍作調整，按能力向不同的學生作提問，以便提升不同能力的學生信心。

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2E:以抽籤形式選生作答，讓能力稍遜或較被動

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2E:以抽籤形式選生作答，讓能力稍遜或較被動的學生有機會參與。

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4D 老師提問：「當中有什麼規律」時，可以利

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4D 老師提問：「當中有什麼規律」時，可以利用draw it 讓每位學生寫下答案，老師就可以即時評估每位學生的學習進度，並就學生的答案加以追問，並且就學習難點即時加以回饋。

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1A, 小組討論照顧個別差異不

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1A, 小組討論照顧個別差異

不應在時間線上顯示答案 進行探究

每個學生或不同能力學生應有不同任務

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6B:老師輸入時間線資料（有12/24小時）

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4B 教師沒有使用電子學習，令學習成效不理想

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4B 教師沒有使用電子學習，令學習成效不理想，因為教師不能評估每個學生的學習成效或進度。

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6A 觀察及探究

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1B 老師在照顧個別差異方面並不太多，唯一有

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1B 老師在照顧個別差異方面並不太多，唯一有照顧個別差異的地方是二人小組討論時有同儕互助。

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2E:利用圖像（時間線），幫助學生理解12小

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2E:利用圖像（時間線），幫助學生理解12小時報時制與24小時報時制的差異，從找出24小時報時制的報時方法。

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4A 沒有運用電子學習，只運用提問作評估，可

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4A 沒有運用電子學習，只運用提問作評估，可能有部分學生已走神

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5A

抽簽提問學生：

如何能從上邊的12小時制轉為下面的二十四小時制，

你能夠睇到當中的規律嗎？（探究問題）

也有配合例子追問其他學生

如下午三時加12 = 15點

下午九時加12 =什麼呢？（21點）

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3: 只有PowerPoint功能,沒有電子上的interaction。可加入poll或Draw it function. 學生可2人1組或小組進行

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1C小組討論照顧個別差異

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1C

小組討論照顧個別差異

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1E 數線作視覺輔助工具、已列

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1E

數線作視覺輔助工具、已列出各小時＇幫助理解/由學生口回應‘不直接給予答案/

宜：先初步評估及識別需求、應分層教學（設不同難度任務）‘