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Carrasco Aguilar, C., Baltar de Andrade, M.J., Bastidas, N., López de Aréchaga, J.,Morales, M. y López, V. (2019).

IDENTIDAD PROFESIONAL DE UNA PSICÓLOGA EDUCACIONAL: UN ESTUDIO DE CASO EN CHILE

Resumen

La presente investigación se centra en la identidad profesional de una psicóloga educacional en el país, destacando las tensiones y negociaciones que caracterizan su rol, realizando así un análisis de cómo las dinámicas micro políticas y las interacciones sociales, en el marco de una escuela municipal y la Ley SEP, moldean su identidad (Carrasco-Aguilar et al., 2019). La investigación descubre una identidad en conflicto, donde la psicóloga se siente simultáneamente integrada y distante de la escuela. Los resultados se debaten considerando la intensificación del trabajo, la complicidad ideológica y el impacto de la Ley SEP (La Subvención Escolar Preferencial).

Análisis crítico del texto:

La crítica perspectiva de académicas de la Universidad Católica de Valparaíso, reconocida por su enfoque crítico (Escuela de Psicología PUCV, s.f) , es vital para comprender los desafíos del sistema educativo chileno. Refleja la realidad educativa en un país marcado por tensiones sociales y políticas. El estudio se centra en una escuela municipal, destacando el impacto de la Ley SEP y la realidad local. Los autores adoptan una postura crítica hacia las políticas públicas, reconociendo la complejidad de la situación y la dificultad de soluciones simples (Carrasco-Aguilar et al., 2019).

Ideas, comentarios, reflexiones: Me parece profundo e interesante la tensión en la identidad profesional de una psicóloga educacional en Chile, atrapada entre las demandas de su rol y su sentido de identidad, que tanto como los factores políticos y sociales, la intensificación del trabajo, la complicidad ideológica, y el impacto de la Ley SEP y la micro política juegan un papel crucial en la formación de su identidad (Carrasco-Aguilar et al., 2019). Es relevante que los hallazgos subrayen la importancia de entender cómo el entorno laboral afecta la identidad profesional, más allá de mejorar habilidades y conocimientos.

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Sisto, V. (2019).

Inclusión “a la Chilena”: La Inclusión Escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas

Resumen

El artículo del Acádemico Vicente Sisto ofrece una mirada crítica a la Ley de Inclusión Escolar de 2015 en el país, una política diseñada para transformar un sistema educativo altamente mercantilizado. Sisto destaca las tensiones inherentes a este proceso, especialmente la persistencia de la elección de escuela como principio básico y los mecanismos que pueden aumentar la segregación, proporcionando así el desafío de implementar políticas de inclusión en un contexto neoliberal.

Análisis crítico del texto

Vicente Sisto al ser un académico destacado en psicología social, ha aportado significativamente a la comprensión de la subjetividad, la sociología del trabajo y el análisis del discurso (Academia, s.f). Sus trabajos previos y su posición académica en Chile han influido probablemente en su enfoque y en su capacidad para proporcionar una visión única y localizada de la ley de inclusión escolar, pues el artículo lo escribió en el año 2017 (Sisto, 2019). Tan sólo 2 años pasaron desde que se firmó la ley. En cuanto a mi identidad-subjetividad, estoy completamente de acuerdo con que la ley de inclusión escolar es necesaria y debería haber sido implementada siempre. Me resulta molesto que solo se haya implementado en 2015, pues data de la nula inclusión de la educación en Chile y de una visión poco holística de la educación.

Ideas, comentarios, reflexiones

Es verdaderamente impresionante y profundamente preocupante que la Ley de Inclusión Escolar en Chile se haya implementado tan tarde. Esta demora ha tenido el efecto de perpetuar una visión conservadora y poco holística de la educación, una visión que no tiene en cuenta la diversidad y las necesidades individuales de los estudiantes. Durante demasiado tiempo, el sistema educativo ha operado sin esta ley crucial, lo que sugiere que las necesidades de los estudiantes más vulnerables pueden haber sido pasadas por alto o ignoradas, poniendo de manifiesto la necesidad de un cambio de paradigma en la forma en que concebimos y practicamos la educación.

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Schneider, Carlos; Reyes, Leonora; Herrera, Francisco. (eds.), 2019.

Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chile y la Agenda Global de Educación

Resumen:

El artículo aborda la transformación del sistema educativo chileno. Los autores investigan cómo la privatización ha afectado la educación pública, destacando la influencia de la agenda global ofreciendo una perspectiva crítica sobre las consecuencias de estas políticas, incluyendo la desigualdad educativa, promoviendo reconsiderar este modelo político y económico que tiene el país, para así, garantizar una educación equitativa y de calidad para todes.

Análisis crítico del texto

Los autores adoptan una postura crítica hacia la privatización de la educación en Chile y su relación con la agenda global de educación. Schneider et al. (2019) abordan su estudio desde una perspectiva epistemológica, utilizando enfoques y metodologías interdisciplinarias que incluyen la sociología, la educación, la filosofía, la historia y la ciencia política. Así mismo, desde un punto de vista ético, critican la simplificación de los procesos educativos al reducirlos exclusivamente a una dimensión económica. En términos éticos, cuestionan la reducción al ámbito económico de la complejidad de los procesos educativos (Schneider et al, 2019) . El contexto particular en el que fue publicado es en 2019 en Santiago, Chile. Se inscribe en un contexto de creciente debate sobre la privatización de la educación en Chile (Escobar, 2018), lo cual tiene una relevancia y semejanza con el libro al buscar comprender los procesos de privatización que tienen lugar en la configuración de la "escuela neoliberal"

Ideas, comentarios, reflexiones

Sumamente de acuerdo con el libro, la privatización de la educación en el país ha creado un sistema segregado que perpetúa la desigualdad socioeconómica. Las familias de menores recursos enfrentan dificultades para acceder a una educación de calidad, perpetuando el ciclo de pobreza.La pregunta clave es ¿Cómo mejorar la educación pública cuando los recursos estatales son limitados?. Para aquello se requiere un enfoque equilibrado que combine inversión pública, regulación efectiva y participación del sector privado para garantizar una educación de calidad para todos.

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Montero (2001)

Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas

Resumen

Montero en su artículo cuestiona la estructura paradigmática de la psicología, proponiendo una expansión más allá de las dimensiones ontológica, epistemológica y metodológica tradicionales, introduciendo así las dimensiones ética y política, argumentando que estas son esenciales para una comprensión completa de la psicología y un quehacer desde un carácter más prosocial y profesional.

Análisis crítico del texto

Montero adopta una postura epistemológica crítica y constructivista al reflejar una crítica incisiva hacia la psicología tradicional que ignora las dimensiones éticas y políticas. Montero cuestiona la neutralidad científica en la psicología, abogando por una postura epistemológica crítica que reconoce la influencia del contexto sociopolítico en la práctica psicológica (Montero, 2001). Su enfoque ético desafía la reducción de la psicología a meros procedimientos técnicos, proponiendo una disciplina más consciente y comprometida con el cambio social y la equidad (Montero, 2001).

Ideas, comentarios, reflexiones

La ética en psicología es esencial porque establece el compromiso del profesional con la justicia social y el bienestar colectivo. Desde mi perspectiva, la ética no solo protege a los individuos, sino que también promueve la equidad y evita la perpetuación de desigualdades. Es una guía para la práctica reflexiva y crítica, asegurando que nuestras intervenciones empoderen a las comunidades y fomenten la transformación social para construir una sociedad más justa y equitativa, donde nuestras acciones contribuyan a un cambio positivo y duradero.

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La importancia de la democracia estudiantil...

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La importancia de la democracia estudiantil...

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Stojnic, L. (2020)

Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos pendientes desde la Experiencia Peruana

Resumen

El estudio se centra en la importancia de la implicación activa de los estudiantes en la vida escolar. Insta a que esta participación puede ser una herramienta poderosa para cultivar una mentalidad democrática. Sin embargo, señala que hay desafíos pendientes en la implementación de este enfoque en Perú, y propone una revisión de las prácticas actuales para fomentar una ciudadanía más activa y comprometida.

Análisis crítico del texto

El texto critica las estructuras educativas autoritarias y aboga por una educación más participativa y equitativa (Stojnic, 2020). Su postura política no es conservadora, sino que busca empoderar a los estudiantes y desafiar las jerarquías tradicionales, lo que podría generar resistencia en quienes ven la educación de manera más tradicional y estructurada. Desde mi identidad y subjetividad, apoyo la participación estudiantil, ya que considero que los niños también tienen capacidad de reflexión y opinión propia.

Ideas, comentarios, reflexiones

Lo que aborda el texto me parece destacable, admirable y extraordinario, la democracia en los estudiantes, especialmente los menores de edad, para mí siempre ha sido fundamental, creo firmemente que para cultivar una ciudadanía democrática se necesita fomentar el pensamiento crítico, la reflexión y la capacidad de cuestionar posiciones establecidas y esto se hace a través de los estudiantes para que luego generen ese tipo de pensamiento y reflexión, Así mismo, permite a los estudiantes comprender y ejercer sus derechos y deberes, fortaleciendo su participación activa en la sociedad.

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Complicidad Ideológica entre Educación y Psicología

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Complicidad Ideológica entre Educación y Psicología

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Bock, A.M. (2003)

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: COMPLICIDAD IDEOLÓGICA

Resumen

Bock en el presente estudio plantea una reflexión profunda sobre la intersección de la psicología y la educación. Bock sugiere que la psicología se convirtió en un componente esencial de la educación con el surgimiento de la Escuela Nueva , pero critica la complicidad ideológica que se ha desarrollado entre ambas disciplinas (Bock, 2003).

Análisis crítico del texto

Ana Bock, psicóloga y educadora, analiza la relación entre psicología y educación, destacando la creciente desigualdad educativa en Brásil (Gomes Ney et al., 2009). Su formación y contexto cultural influyen en su perspectiva crítica, desafiando las complicidades ideológicas entre ambas disciplinas (Bock, 2003). Destaca la necesidad de abordar los problemas educativos desde una mirada que considere los factores sociales y estructurales, promoviendo una visión más justa y equitativa de la educación busca provocar una reflexión profunda y un cambio en la práctica educativa, cuestionando las inequidades arraigadas en el sistema educativo (Bock, 2003).

Ideas, comentarios, reflexiones

Estoy completamente de acuerdo con lo que plantea Ana Bock en su análisis sobre la complicidad ideológica de la psicología en la educación. Me parece crucial reconocer cómo, a menudo, la psicología ha contribuido a mantener ciertas desigualdades al centrarse demasiado en factores individuales, en lugar de cuestionar las estructuras y políticas educativas más amplias. Se resalta la importancia de entender el contexto social y cultural en el que se desarrolla la educación, y creo que este enfoque es vital para crear sistemas educativos más justos y equitativos. Su perspectiva invita

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Bock, A.M. (2003) Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica. En Bock, Checcia, y Rebello de Souza, Psicología Escolar: teorías críticas. Sao Paulo: Casa do Psicólogo, pp. 70-103.

Carrasco-Aguilar, C., Baltar, M.J., Bastidas, N., López de Aréchaga, J., Morales, M. y López, V. (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile. Pensando Psicología, 15(25), pp. 1-27.

Escobar Cabello, Máximo. (2018). Bellei, C. (2015). El gran experimento. Mercado y privatización de la educación chilena. Santiago de Chile: LOM ediciones. Educación, 27(53), 205-211. https://dx.doi.org/10.18800/educacion.201802.011

Gomes Ney, Marlon, Esposti Tiradentes, Marlúcia Degli, & Ferreira Totti, María Eugênia. (2009). Desigualdad en la calidad de la educación en el Brasil: un estudio de caso en la región noroeste fluminense. CS , (4), 213-238. https://doi.org/10.18046/recs.i4.442

Montero (2001) Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas. Athenea Digital, 0, pp. 1-10.

Shneider, C., Reyes, L. y Herrera, F. (eds) (2019) Privatización de lo público en el sistema escolar: Chile y la agenda global de educación (1a. ed.). LOM Ediciones (Reseña).

Sisto, V. (2019) Inclusión “a la Chilena”: La inclusión escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(23), pp. 1-26.

Sisto, V. (s.f.). Perfil de Vicente Sisto en AcademiaEdu https://pucv.academia.edu/VicenteSisto

Universidad Católica de Valparaíso. (s.f.). PSI UCV. https://psiucv.cl/

Stojnic, L. (2020) Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2), pp. 49-70.