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Acompañando las trayectorias particulares con recursos pensados/diseñados en relación a ellas

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incorporando consignas lúdicas, que de apoyo al contenido teórico, de formas más práctica

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Estrategias: realización de adecuaciones, en conjunto con las sugerencias del DOE. Buscando alternativas.

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Estrategias: realización de adecuaciones, en conjunto con las sugerencias del DOE. Buscando alternativas.

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No contamos con saberes previos, sí con empatía. Aprendemos sobre la marcha a partir de consejos de las psicopedagogas

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No contamos con saberes previos, sí con empatía. Aprendemos sobre la marcha a partir de consejos de las psicopedagogas

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Necesitamos gente especializada que venga a capacitarnos en el manejo de las situaciones más especiales

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Necesitamos gente especializada que venga a capacitarnos en el manejo de las situaciones más especiales

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Estrategias:

En situaciones que debemos dar consignas en forma particular, luego de dar la consigna general, de modo que el alumno pueda llevar a cabo la actividad como el resto de sus compañeros.

Alentando a la participación con el resto del grupo, llamandolos individualmente, teniendo en cuenta de no exponerlo o incomodarlo.

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Como comunidad educativa, entendemos la inclusión en unsentido amplio, atendiendo a una diversidad que abarca no sólo las capacidades diferentes, sino también, diferencias socioambientales, vulneraciones de derechos, origen y etnia, lengua y cultura, que se presentan como obstáculos a sortear dentro del aula.

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¿En qué situaciones considera que pone en práctica la educación inclusiva?

En 1°3° la acompañante de una estudiante acercó las guías y estrategias para acompañar en el aprendizaje a la estudiante.

Acompañamiento a las propuestas brindadas por el DOE para cada particularidad del estudiante.

Cuando adecuo las evaluaciones

Cuando intentamos adecuar el contenido para cierto estudiante excluimos al resto del curso, porque el estudiante requiere atención personalizada para realizar las actividades

¿A partir de qué estrategias de trabajo?

En el profesorado NO hay enseñanza para la inclusión

Estrategias por parte del DOE o acompañantes del estudiantes

¿Con qué saberes consideran que cuentan para afrontar estas situaciones?

Muy pocos saberes, contamos con el apoyo del DOE, acompañante o los directivos

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Se acomodan diferentes plazos para la entrega de trabajos, reconociendo la diversidad de los casos

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Se está trabajando desde la empatía y la intuición, es un ensayo y error. Afrontamos éstas situaciones desde el corazón y la buena voluntad, pero no contamos con una formación específica que nos permita trabajar con la discapacidad.

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Para la escuela inclusiva sea una realidad y funcional, necesitamos recursos materiales/humanos concretos que acompañen nuestra tarea de inclusión áulica.

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Los saberes son los adquiridos durante la trayectoria docente, mas aquellos que surjan de las inquietudes particulares en las diferentes capacitaciones que se otorgan dentro o fuera del sistema.

En relación a estos últimos muchas veces no se cuenta con el tiempo suficiente para hacerlo por la cantidad de horas que debe trabajar el docente.

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La educación inclusiva la ponemos en práctica permanentemente. Sin embargo, la barrera más difícil de eliminar es aquella que tiene que ver con alumnos con discapacidades diferentes.

Respecto a las estrategias de trabajo, ponemos en práctica aquellas que tienen que ver tanto con nuestra formación académica como con nuestra experiencia en el aula, pero evidentemente no son suficientes, ya que, no contamos con los recursos adecuados para afrontar determinadas situaciones: violencia, falta de conexión con el grupo, falta de acompañamiento de personal calificado, etc.

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Hay cuestiones relacionadas con la alfabetización desde primer año, es muy importante empezar a generar talleres de apoyo, desde la capacitación de estudiantes de 5to

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Hay cuestiones relacionadas con la alfabetización desde primer año, es muy importante empezar a generar talleres de apoyo, desde la capacitación de estudiantes de 5to

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En nuestra práctica docente, diariamente, nos encontramos trabajando inclusivamente. En este colegio donde la población es heterogénea tenemos que adecuarnos: estudiantes provenientes de otras culturas y países, personas con discapacidad, personas no binarias, etc. Esto hace que utilicemos diferentes estrategias para que nuestros alumnos puedan sentirse cómodos y continuar con sus trayectorias educativas.

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Estrategias de trabajo:

·        Utilizar lenguaje simple

·        Usar consignas breves y concisas

·        Ser empáticos y compresivos

·        Adaptar actividades de acuerdo con la necesidad del estudiante

·        Emplear diferentes estrategias de aprendizaje

·        Aprendizaje basado en habilidades como la resolución de problemas, comprensión de textos, comunicación, trabajo colaborativo

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Consideramos que estamos constantemente poniendo en juego la educación inclusiva si hablamos de género, migrantes, capacidades cognitivas, étnicas, etc.

Tenemos alumnas rusas, blangladesíes con quienes usamos aplicaciones para traducir, utilizamos lenguaje corporal e inglés.

En lo casos de estudiantes con hipoacusia hablamos de frente, tratamos de modular más, utilizamos más el pizarrón.

En idioma, la profesora trabaja individualmente porque cuando el trabajo es en grupo no puede interactuar.

En los casos de alumnos/as con disminución visual, elaboramos materiales con fuentes más grandes.

En el caso de los/as estudiantes neurodivergentes (autismo, tdah, etc) o con retrasos madurativos severos nos manejamos desde la empatía y la intuición. si bien nos guiamos por la adecuación de los contenidos y las sugerencias proporcionadas por el DOE, en la práctica muchas veces esas presencias nos desconciertan, nos desbordan y es allí en donde sentimos que no tenemos herramientas y recursos suficientes para acompañar e incluir realmente a esos/as estudiantes.

Pensamos que el trabajo articulado y colaborativo con las familias es fundamental. Sabemos que existen resistencias por parte las familias desde la aceptación de un diagnóstico o de los apoyos necesarios para los/as estudiantes. Sería importante que las familias puedan acceder a capacitaciones sobre educación inclusiva.

Sentimos que las capacitaciones no son suficientes, que los recursos materiales tampoco.

Por otra parte, creemos que es necesario saber cuál es la particularidad, la trayectoria de la primaria, el diagnóstico etc. elementos necesarios para poder obtener el acompañamiento de un APND .

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Situaciones de inclusión:

-Alumnos con retraso madurativo con y sin APND

-Alumnos con enfermedades de largo tratamiento.

-Alumnos desescolarizados que no leen ni operan matemáticamente.

-Alumnos con TEA con y sin APND

-Alumnos con sindrome de Down

-Aclaracion: El tramite burocratico para contar con APND en el aula y la decision familiar.

El grupo de docentes presenta buena disposición y en muchos casos trabaja de forma intuitiva, considera no contar con los saberes necesarios para afrontar este nuevo cambio de paradigma.

Las mayores dificultades se presentan con aquellos estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad cognitiva y no cuentan con APND en el aula.

Se sugiere establecer un criterio al momento de la inscripción, ya que las características del grupo en algunos casos impacta negativamente al momento de la inclusión.

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Saberes y habilidades con las que contamos:

·        Empatía, compresión, respeto y paciencia

·        La educación como profesores

·        Experiencia docente

·        Aprendizaje colaborativo

·        Aceptación y valoración de las diferencias de cada estudiante

·        Generar y propiciar la igualdad de oportunidades en el aula

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Practicas de inclusión: considerar las particularidades de estudiantes para construir estrategias. Resulta fundamental aceitar los enlaces con el DOE y asesores externos. Conformar nexos con profesionales de educacion especial y equipos interdisciplinarios. Consideramos necesario construir protocolos de acción para situaciones especificas que puedan suceder en el aula.

Estrategias: Escucha perceptiva, empatizar, intuicion y recolección de recursos que nos permita implementar diferentes estrategias aulicas.

Saberes: adquiridos en algunas capacitacion, pero principalmente aquellos guiados por las experiencias personales.

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El año pasado ingresó a 1er año un alumno analfabeto, se lo acompañó desde Tutoría y clases de apoyo en la lectura silábica, no asistía de manera regular a las clases de apoyo. Todos sus profesores y su mamá sugerían la permanencia en 1er año, pero pese a ello, está en 2do. Es sumamente importante y necesario trabajar en conjunto docentes con el Doe para el armado del PPI de los estudiantes.

Muchas veces, no estamos en conocimiento de las particularidades de los estudiantes y nos enteramos de las situaciones a través del diálogo con docentes que trabajaron con estos estudiantes el año pasado. Es necesario un registro formal (instrumento con estrategias y herramientas empleadas por profes del año anterior) por parte del Doe sobre estas cuestiones, donde se recoja información del labor docente y organizar reuniones frecuentes para que tomemos conocimiento y podamos desarrollar nuestra actividad adaptada a estas particularidades.

También es importante armar un instrumento de evaluación con el Doe, para adecuar esas herramientas.