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Primera etapa: Periodo sensoriomotor o sensoriomotriz (de 0 a 18-24 meses)

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Primera etapa: Periodo sensoriomotor o sensoriomotriz (de 0 a 18-24 meses)

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El progreso de esta etapa es enorme. La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Se dan las primeras manifestaciones afectivas elementales.
Se divide en las siguientes etapas:

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Primer subestadio sensoriomotor (0 - 1 mes)

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Primer subestadio sensoriomotor (0 - 1 mes)

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La primera etapa dura sólo un mes y se llama etapa de los reflejos; los reflejos de succión, prensión y los sentidos son capaces de responder desde el nacimiento.
Desde ese momento el niño o la niña cuenta con una serie de reflejos con los que puede adaptarse al medio. Los más ejercitados para su relación con el mundo que le rodea son la succión y la prensión. Estos y otros le permiten recibir, actuar y transmitir información, relacionándose, así, con el mundo que le rodea.

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En este subestadio el niño o la niña sigue con la vista cualquier objeto en movimiento hasta que desaparece de su campo visual. Cuando se oculta, pierde interés y no lo busca.

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Aparecen las reacciones circulares primarias y primeras adaptaciones adquiridas.
Esto significa que se forman los primeros esquemas adquiridos, que son los hábitos, y que proceden de los reflejos. Piaget denomina “reacción circular” a la repetición de una acción que se está adquiriendo y se descubrió por azar, y que además, tratando de conservarla, se realiza una y otra vez, hasta que se controla. Se llaman primarias porque están referidas (centradas) a su propio cuerpo.

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En este subestadio, como en el anterior, el niño o la niña sigue con la vista cualquier objeto en movimiento hasta que desaparece de su campo visual. Cuando se oculta, pierde interés y no lo busca.

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La primera etapa dura sólo un mes y se llama etapa de los reflejos; los reflejos de succión, prensión y los sentidos son capaces de responder desde el nacimiento. Todas las reacciones innatas permiten a los recién nacidos usar la inteligencia sensoriomotora para empezar a pensar y reaccionar. De esta forma, la sensación se convierte en percepción y se transforma, a su vez, en cognición. A partir de este momento, el bebé entra en la etapa de las adaptaciones adquiridas o etapa de los primeros hábitos. Las adaptaciones se producen porque la repetición de respuestas reflejas, proporciona información sobre lo que el cuerpo hace o siente; el bebé ajusta su reacción corporal a esa información, y así se va pasando a la adaptación más específica del contexto. Todos los ajustes de la información al propio cuerpo demuestran que es una reacción circular primaria. Toda adaptación se produce de dos formas que se complementan entre sí:
La asimilación consiste en introducir la nueva información en la mente e incorporarla a las estructuras mentales.
La acomodación implica reajuste de la nueva información con la que ya se tenía. Este proceso de adaptación es para Piaget la esencia de la inteligencia. La succión, reflejo evidente en los neonatos, es considerada la segunda etapa de la adaptación. Los bebés consideran que todo lo pueden conocer a través de la succión, por ello, durante el primer mes todo pasa por su boca y así lo reconocen e identifican. Podemos decir que en las primeras semanas la adaptación se apoya en la asimilación refleja.

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Aparecen las reacciones circulares secundarias y la coordinación completa de visión-prensión.
La reacción circular secundaria es el resultado producido fortuitamente en el medio ambiente y la acción del sujeto tiende a mantener ese resultado. Son secundarias porque están referidas al mundo exterior (al medio ambiente). El niño o la niña mueve, por azar, un móvil colgado 2 en su cuna y, como el resultado le resulta agradable, tiende a repetirlo por el placer de volver a experimentar el efecto. Es el comienzo de la diferenciación entre fines y medios. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé.

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La permanencia del objeto depende del contacto perceptivo, si ve el objeto o lo toca en parte, lo busca, pero si queda totalmente oculto no lo reclama ni lo busca con sus manos.

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En este estadio se aprecia que el niño es capaz de coordinar dos esquemas (apartar y coger), para lograr un fin determinado. Ahora ya es capaz primero de percibir algún objetivo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Sus conductas tienen una cierta intención, van dirigidas a una meta. El niño o la niña realiza las acciones para conseguir fines diferentes de las propias acciones. Tiene capacidad de quitar algo que se interpone en su camino para alcanzar lo que quiere, ejemplo: aparta la carpeta para hace sonar un sonajero encima de la mesa, (apartar y coger).

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Ahora el niño o la niña busca un objeto que ha visto esconder; sin embargo, si el objeto se cambia ante su vista, de un primer lugar a otro segundo, siempre lo buscará en el primero y no en el segundo.

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Durante la tercera etapa, comprendida entre el cuarto y el octavo mes, los bebés interactúan con objetos y personas para procurarse experiencias excitantes. Por ejemplo, les gusta vocalizar y escuchar la respuesta de los cuidadores; de esa forma incorporan a otras personas en sus esquemas cognitivos, produciéndose así las reacciones circulares secundarias. Son más conscientes de los objetos y de las personas, llegan a reconocer algunas características específicas de las cosas y desarrollan modos de dar continuidad a las sensaciones que les agradan. La cuarta etapa abarca desde el octavo mes hasta el primer año de edad. En ella, los niños empiezan a pensar en torno al objetivo que se proponen alcanzar y comienzan a entender cómo conseguirlo. Anticipan los hechos que satisfarán sus necesidades y deseos e intentan que esos acontecimientos ocurran. Por ejemplo si un niño ve que su madre se pone el abrigo para salir a la calle, empezará a tirar de él para dar a entender que quiere ir con ella, también pueden anticipar por dónde va a aparecer una imagen interesante y miran hacia ese lado. Todas estas conductas reciben el calificativo de conductas orientadas hacia un objetivo. El concepto de permanencia del objeto empieza en esta etapa. Decir que el niño ha adquirido el concepto de permanencia del objeto, significa que tiene conciencia de que tanto los objetos como las personas continúan existiendo aunque deje de verlos.

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Surgen las reacciones circulares terciarias, el descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa y la resolución de problemas nuevos.
Las reacciones circulares terciarias son experimentos para ver, introducen modificaciones para experimentar los efectos y ver los resultados. Se introducen modificaciones en una actividad ya conocida para observar que es lo que sucede. Por ejemplo, el niño o la niña deja caer objetos desde distintas alturas y posiciones para ver dónde caen, cómo suenan, qué sucede. Este subestadio se caracteriza por la exploración activa e intencionada de las posibilidades de los objetos, mediante el ensayo y el error. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo, cada vez que se presenta un nuevo objeto, ensaya varias pautas de acción. Va variando de forma deliberada los esquemas que utiliza para conseguir fines. Por eso cuando quiere alcanzar algo va ensayando diversas formas, y puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un palo, cordel, tirando de una alfombra, etc.. Se puede afirmar, por tanto, que en este estadio el pequeño descubre medios nuevos, por experimentación activa, para conseguir metas ya familiares para él o ella.
En esta etapa el niño también tiene la capacidad de conocerse a sí mismo como ser diferenciado de los demás individuos y de los demás objetos.

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El bebé empieza a buscar el objeto en el último lugar en que nos vio esconderlo. Lo buscará en el segundo lugar en el que lo hemos escondido, pero siempre que haya visto la trayectoria.

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Según Piaget, a partir de los dieciocho meses aparece la 3 función simbólica o semiótica, que es la capacidad que se desarrolla en el niño y la niña para representarse los objetos por medio de símbolos y de actuar de modo inteligente desde la realidad interna, con el pensamiento y el lenguaje. En el estadio anterior, descubría medios para conseguir fines mediante experimentación activa, por ensayo y error. Así, realiza encajes por tanteo, coloca una pieza, la retira y pone otra, hasta acertar. En cambio, a partir de los dieciocho meses ensaya medios por combinación mental. En vez de realizar acciones visibles, primero piensa y, luego, actúa. Es el momento de empezar a comprender y a producir “palabras” para representar las cosas que antes experimentaba con los sentidos. Ya puede pensar en cosas que no estén presentes. La función simbólica se manifiesta en el niño o la niña a partir de una serie de medios: Las imágenes mentales, el lenguaje, el dibujo, la imitación diferida y el juego simbólico…. La imitación diferida: imita de forma espontánea acciones que vio hacer, aunque no imitara en momento en el cual se que se produjo la acción y lo imita posteriormente aunque el modelo no esté presente en ese momento.
El lenguaje es la manifestación simbólica más importante y decisiva para el desarrollo cognitivo.

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El niño o la niña juega y en el juego sustituye unas cosas por otras, por ejemplo el caballo puede ser una escoba, el papel sustituye la comida.

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La quinta etapa comprende entre los doce y dieciocho meses de edad, se caracteriza porque el niño está interesado en conocer todo lo que le rodea, se mete en todo y trata de descubrir todas las posibilidades que el mundo le ofrece. El niño experimenta continuamente por lo que Piaget lo llama 'el pequeño científico'. Durante la sexta etapa, entre los dieciocho y veinticuatro meses de edad, los niños anticipan y resuelven problemas mediante combinaciones mentales. Es una forma de experimentación intelectual, que permite al niño usar esas combinaciones para simular cosas. Es la etapa propia para trabajar las simulaciones e imitaciones de sonidos, personajes o animales. En esta etapa se produce un logro intelectual, que combina memoria y pensamiento, es la imitación diferida, un ejemplo de combinación mental propia de la edad.

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El concepto de objeto está completamente desarrollado en este periodo. El niño o la niña representa mentalmente un objeto, aunque está ausente. Ahora ya puede buscar los objetos que han sido ocultados mediante desplazamientos que él o ella no ha percibido. Esta capacidad es porque tiene completamente desarrollada la función simbólica.

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Segunda etapa: Periodo preoperacional (de 18 o 24 meses a 7 años)

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Segunda etapa: Periodo preoperacional (de 18 o 24 meses a 7 años)

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Comienza con la aparición de la función simbólica. Los esquemas de acción se interiorizan, se vuelven mentales. Es la etapa del pensamiento y el lenguaje, el niño adquiere el dominio del lenguaje, pero aún no maneja operaciones, porque su pensamiento y razonamiento son muy limitados. Lo más característico de esta etapa es el egocentrismo (pensamiento centrado en el propio sujeto).

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Tercera etapa: de operaciones concretas (de los 7 a los 11 o 12 años)

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Tercera etapa: de operaciones concretas (de los 7 a los 11 o 12 años)

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Aparece la lógica en los procesos de razonamiento y puede aplicarse a problemas concretos y reales. En esta etapa el niño se convierte en un ser social. Se supera el egocentrismo y las limitaciones del estadio anterior, por tanto aparece la lógica concreta.

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Cuarta etapa: de operaciones formales (a partir de 11 o 12 años)

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Cuarta etapa: de operaciones formales (a partir de 11 o 12 años)

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Se logra la abstracción de conocimientos concretos. Hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Aparece la lógica formal y se adquieren las operaciones básicas que hacen posible el pensamiento científico.