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Principales ideas de la práctica psicomotriz autocountier, Emmi Pikler, educación creadora de Arno Sterm y la escuela activa urbana.

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Principales ideas de la práctica psicomotriz autocountier, Emmi Pikler, educación creadora de Arno Sterm y la escuela activa urbana.

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PRINCIPALES IDEAS DE LA ESCUELA ACTIVA URBANA.•	Indagar al respecto de la biología, filosofía, pedagogía, didáctica o historia, a través del reconocimiento desde el tejido constructor, la fuerza que el modelo tiene en términos de los propósitos de formación en el hábitat urbano.•	Se diseño guías de autoaprendizaje y se estableció grupos de trabajo, cuyo objetivo se dirigiera a conseguir un determinado nivel de flexibilidad en lo que respecta al proceso regularizado de la escuela.•	El profesorado se convierte en facilitador y dinamizador, ocupando el alumnado el lugar de actor de su propio proceso educativo•	El alumnado adquiere autonomía e iniciativa en lo que respecta a su proceso educativo. •	El trabajo en grupo va a dar mayor facilidad a la hora de interaccionar los saberes entre estudiantes, alumnado-profesorado y profesorado- alumnado.•	Se rompe la barrera del rol omnipresente del profesorado, comprobando que el alumnado podrá colaborar con el profesorado en lo que respecta a la nivelación de los contenidos, así como con las dificultades. 

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PRINCIPALES IDEAS DE LA ESCUELA ACTIVA URBANA.•	Indagar al respecto de la biología, filosofía, pedagogía, didáctica o historia, a través del reconocimiento desde el tejido constructor, la fuerza que el modelo tiene en términos de los propósitos de formación en el hábitat urbano.•	Se diseño guías de autoaprendizaje y se estableció grupos de trabajo, cuyo objetivo se dirigiera a conseguir un determinado nivel de flexibilidad en lo que respecta al proceso regularizado de la escuela.•	El profesorado se convierte en facilitador y dinamizador, ocupando el alumnado el lugar de actor de su propio proceso educativo•	El alumnado adquiere autonomía e iniciativa en lo que respecta a su proceso educativo. •	El trabajo en grupo va a dar mayor facilidad a la hora de interaccionar los saberes entre estudiantes, alumnado-profesorado y profesorado- alumnado.•	Se rompe la barrera del rol omnipresente del profesorado, comprobando que el alumnado podrá colaborar con el profesorado en lo que respecta a la nivelación de los contenidos, así como con las dificultades. 

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PRINCIPALES IDEAS DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ AUTOCOUNTIER.•	Prestar ayuda a niños y niñas en su desarrollo.•	Favorecer el desarrollo de aquellos procesos de descentración que son importantes para poder acceder al pensamiento operatorio.•	Acoger al alumnado por parte del profesor o profesora.•	El alumnado se sienta en los bancos y visualiza la sala, a ser posible que en dicha sala haya un espejo en el que se puedan ver.•	Recordar las normas de respeto y cuidarse a nivel personal y también a los demás. Recordar lo realizado en la sesión anterior. Indicar lo que sucederá en esta sesión.•	Niños y niñas se preparan para derribar un muro o castillo que haya construido el profesorado con las piezas geométricas de la sala.•	Trabajar la atención e inhibición de los impulsos.•	El o la psicomotricista ofrecerá resistencia para que el alumnado se sienta que está venciendo a la persona adulta.•	En Historia se va a aumentar a un nivel más la simbolización.•	La historia ha de ser contada con dos registros diferentes, uno de angustia y otro de seguridad.•	La expresividad de la gráfica y la plástica se pasarán a trabajar en un segundo plano•	La fase de salida dependerá de la edad de niños y niñas. La persona responsable podrá dar un apretón de manos a cada niño y niña, llamarlo por su nombre y despedirse, pues este tipo de acciones presentan mucha importancia para niños y niñas, pues lo consideran gestos sociales de personas adultas.•	El papel del psicomotrista, entre sus funciones estarán la de transmitir y educar en todo momento

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PRINCIPALES IDEAS DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ AUTOCOUNTIER.•	Prestar ayuda a niños y niñas en su desarrollo.•	Favorecer el desarrollo de aquellos procesos de descentración que son importantes para poder acceder al pensamiento operatorio.•	Acoger al alumnado por parte del profesor o profesora.•	El alumnado se sienta en los bancos y visualiza la sala, a ser posible que en dicha sala haya un espejo en el que se puedan ver.•	Recordar las normas de respeto y cuidarse a nivel personal y también a los demás. Recordar lo realizado en la sesión anterior. Indicar lo que sucederá en esta sesión.•	Niños y niñas se preparan para derribar un muro o castillo que haya construido el profesorado con las piezas geométricas de la sala.•	Trabajar la atención e inhibición de los impulsos.•	El o la psicomotricista ofrecerá resistencia para que el alumnado se sienta que está venciendo a la persona adulta.•	En Historia se va a aumentar a un nivel más la simbolización.•	La historia ha de ser contada con dos registros diferentes, uno de angustia y otro de seguridad.•	La expresividad de la gráfica y la plástica se pasarán a trabajar en un segundo plano•	La fase de salida dependerá de la edad de niños y niñas. La persona responsable podrá dar un apretón de manos a cada niño y niña, llamarlo por su nombre y despedirse, pues este tipo de acciones presentan mucha importancia para niños y niñas, pues lo consideran gestos sociales de personas adultas.•	El papel del psicomotrista, entre sus funciones estarán la de transmitir y educar en todo momento

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PRINCIPALES IDEAS DE LA PRÁCTICA DE EMMI PIKLER.•	Proporcionar cuidados pediátricos de la forma menos desagradable posible.•	Niños y niñas, en función de su enfermedad, no tenían por qué permanecer en la cama, sino que se pasaban las jornadas en rincones de juegos.•	La forma de vestir de niños y niñas era diferente de lo habitual, influyendo la misma en que pudieran moverse libremente.•	Niños y niñas con alguna enfermedad pasaban un tiempo al día al aire libre. No obligar a comer más de lo que niños y niñas quisieran.•	Autonomía, a través del desarrollo de la motricidad, actividad autónoma y juego de manera libre.•	Relación afectiva privilegiada, mediante los cuidados fisiológicos. Estabilidad y continuidad de cuidados destinados a niños y niñas y partiendo del o de la profesional de la educación referente.•	Consciencia de sí mismo y de su entorno, fomentando el respeto, además de la iniciativa del niño y niña en su vida cotidiana.

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PRINCIPALES IDEAS DE LA PRÁCTICA DE EMMI PIKLER.•	Proporcionar cuidados pediátricos de la forma menos desagradable posible.•	Niños y niñas, en función de su enfermedad, no tenían por qué permanecer en la cama, sino que se pasaban las jornadas en rincones de juegos.•	La forma de vestir de niños y niñas era diferente de lo habitual, influyendo la misma en que pudieran moverse libremente.•	Niños y niñas con alguna enfermedad pasaban un tiempo al día al aire libre. No obligar a comer más de lo que niños y niñas quisieran.•	Autonomía, a través del desarrollo de la motricidad, actividad autónoma y juego de manera libre.•	Relación afectiva privilegiada, mediante los cuidados fisiológicos. Estabilidad y continuidad de cuidados destinados a niños y niñas y partiendo del o de la profesional de la educación referente.•	Consciencia de sí mismo y de su entorno, fomentando el respeto, además de la iniciativa del niño y niña en su vida cotidiana.

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PRINCIPALES IDEAS DE LA EDUCACIÓN CREADORA DE ARNO STERM•	Destaca que tanto el arte como la pintura tienen como objetivo la comunicación. La Educación Creadora consiste en una fórmula consistente en realizar el trazo para diferenciar entre el juego de pintar de la educación artística.•	La teoría y práctica de Arno Stern está centrada en la formulación de un código universal de  pintura que se repite por igual en la totalidad de las personas.•	La formulación es la expresión espontánea y versátil, que abarca todo aquello que no se puede expresar, que no es intencionado, relacionado con sentimiento y emociones y surgido de la memoria orgánica.•	Entre las condiciones que van a propiciar la Educación Creadora se encuentran las siguientes:-	Espacio de no juicio. -	Grupo heterogéneo. -	Rol del asistente.

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PRINCIPALES IDEAS DE LA EDUCACIÓN CREADORA DE ARNO STERM•	Destaca que tanto el arte como la pintura tienen como objetivo la comunicación. La Educación Creadora consiste en una fórmula consistente en realizar el trazo para diferenciar entre el juego de pintar de la educación artística.•	La teoría y práctica de Arno Stern está centrada en la formulación de un código universal de  pintura que se repite por igual en la totalidad de las personas.•	La formulación es la expresión espontánea y versátil, que abarca todo aquello que no se puede expresar, que no es intencionado, relacionado con sentimiento y emociones y surgido de la memoria orgánica.•	Entre las condiciones que van a propiciar la Educación Creadora se encuentran las siguientes:-	Espacio de no juicio. -	Grupo heterogéneo. -	Rol del asistente.

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Activ. 2 Modelos Educativos. 1er pregunta