# data[].attributes.headline
Zelftest volgens Gardner: Psytests via de PlayStore of Multiple Intelligences Test (idrlabs.com)

# data[].attributes.subject
Zelftest volgens Gardner: Psytests via de PlayStore of Multiple Intelligences Test (idrlabs.com)

# data[].attributes.body
Gardner’s bekende theorie van de meervoudige intelligenties (MI) gaat er vanuit dat de bekwaamheid om te leren langs verschillende wegen kan plaatsvinden.

Uit de test bleek dat mijn bekwaamheden vooral uitgesproken liggen in het muzikaal-ritmisch, lichamelijk-kinesthetisch en naturalistisch, volgens zijn theorie.

Volgens mij klopt deze test redelijk goed. De rode draad door mijn leven is muziek. Ik woon en ben opgegroeid in en met natuur. Binnen het onderwijs zijn mijn mijn vakgebieden natuurwetenschappen, biologie en techniek. Dit doe ik ook ontzettend graag maar mijn leven is niet in evenwicht als ik niet kan sporten. Mijn favorieten sporten is dan ook Hapkido en Hapkizen. Hapkido is een Koreaanse verdedigingssport en Hapkizen is de Koreaanse variante op Thai Tsi of het een zijn van lichaam en geest.

# data[].attributes.body
Deze zelftest is een leidraad die moet helpen mijn visie op cultuur in het onderwijs helder en scherp te krijgen. Na test test wordt weergegeven hoe ik precies cultuur in het onderwijs zien. Wat is voor mij het begrip cultuur? Waaruit bestaan mijn vaardigheden? Wat zijn mijn cultuurdrager?
Dit alles wordt dat besproken en gekruid met tips en trics.

Uit deze test blijkt dat mijn cultuurbegrippen reflectief en mensgerichtheid zijn. Reflectief staat voor een manier van stilstaan bij dingen, even afstand nemen en alles overdenken. Mensgerichtheid staat voor mij dan weer voor: cultuur is alles wat mensen denken en doen. Dit is uiteraard een heel breed begrip.

Mijn vaardigheden als leerkracht zijn binnen cultuur: waarnemen en conceptualiseren. Dit betekent dat ik binnen mijn lessen de leerlingen graag zintuiglijk stimuleer en dat ik graag de dingen met de leerlingen wil benoemen of labelen.

Mijn cultuurdragers zijn voornamelijk voorwerpen.

Dit lijkt mij aardig te kloppen. Heel fijn dat bij de uitkomst ook nog een aantal tips staan om te kunnen variëren of om cultuur voor mij dan ook eens op een andere manier aan te brengen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Welk(e) vak(ken) geeft u dit schooljaar?

Maak je keuze (meerdere antwoorden mogelijk)

Humane vakken (taal, cultuurwetenschappen, PAV, levensbeschouwelijke vak,...) Exacte en technische vakken (wiskunde, fysica, aardrijkskunde,...) Kunstgerelateerde vakken (Plastische opvoeding, muzikale opvoeding, esthetica,...) Praktijkvakken Andere (sport,...)

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Welk(e) vak(ken) geeft u dit schooljaar? Maak je keuze (meerdere antwoorden mogelijk) Humane vakken (taal, cultuurwetenschappen, PAV, levensbeschouwelijke vak,...) Exacte en technische vakken (wiskunde, fysica, aardrijkskunde,...) Kunstgerelateerde vakken (Plastische opvoeding, muzikale opvoeding, esthetica,...) Praktijkvakken Andere (sport,...)

# data[].attributes.body
Concrete ervaring  19
Reflectie en observatie 11
Abstracte conceptualisering 18
Actief experimenten 21

Aangezien de link voor de Colb-test niet werkte heb ik een andere zelftest van Colb gedaan.

Hieruit blijkt weer dat ik een doener ben. Ik werk graag door dingen te beleven, te experimenteren, te voelen en dan ook dingen te doen. Maar het sterkt willen conceptualiseren komt ook weer aan bod.

De 3 testen die ik bij mezelf afnam geven toch wel eenduidig resultaat.

# data[].attributes.body
Sessie 9: Van STEM naar STEAM met Archief voor Onderwijs.

Ik had deze sessie gekozen omdat deze het dichts bij mijn vakgebied (Natuurwetenschappen/Biologie/Techniek) ligt. Ik had eigenlijk iets anders van deze sessie verwacht. Ik had wat meer nieuwe dingen willen ontdekken.

Jammer genoeg ging het voornamelijk over hoe navigeren in Archief voor Onderwijs. Deze sessie ging dus over, wat kan ik vinden in het Archief voor Onderwijs en waar kan ik dan mijn informatie vinden?  Dit was dan een goede herhaling.

Wat ik niet wist en ik dus uit deze sessie geleerd heb, is dat je vakgebieden aan elkaar kan koppelen in de zoekopdracht. Hierdoor kan je dus van STEM naar STEAM ombuigen. Je kan zoeken op een onderwerp en dit dan koppelen aan één of meer vakgebieden waardoor je dan materiaal krijgt dat in al de zoekopdrachten past. Dit zal ik in de toekomst dan ook wel wat vaker gaan raadplegen voor mij lessen.

Sessie 18: een blik op nepnieuws: hoe ga ik ermee om?
Eerst werd er ingegaan op wat nu precies nepnieuws is. Een aantal voorbeelden zijn: satire, misleidende context, bedrieglijke inhoud, of gefabriceerde inhoud, valse connectie, verkeerde context of met opzet gemanipuleerd.

De eerste vraag die we bij nieuws moeten stellen: klopt dit, is dit mogelijk of is dit wel echt waar? Bij twijfel is het belangrijk om eerst de bron na te kijken. Vervolgens kijk je na of de tijd wel klopt. Dit kan je zien aan beplanting, zonnestand, kleding, enz. Ook foto's kunnen via google gecontroleerd worden met al bestaande foto's en belangrijk is dan ook de context checken. Op deze manier kan je opvallende elementen vergelijk met elkaar om na te gaan of de locatie wel klopt.

We hebben een aantal tips en trics gekregen om na te gaan of nieuws nu echt is of nep. Vanuit dit oogpunt is er dan ook nog even gedebatteerd over het verschil tussen nepnieuws en gekleurd nieuws.

De conclusie is toch om voorzichtig om te gaan met nieuws en media. Vooral als je nieuws wil gebruiken in je lessen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inschrijvingsformulier: ONLINE EVENT Cultuurdagen 23 november - inschrijvingen secundair onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
De inschrijvingen zijn afgesloten. Dit is het inschrijvingsformulier voor de Cultuurdag, het ONLINE-event op woe. 23 november 2022 - secundair onderwijs. Op woensdag 23 november organiseren we het ONLINE-congres voor lerarenopleiding secundair onderwijs. We dompelen je die dag onder in een cultuureducatiebad met workshops en lezingen.

# data[].attributes.body
Proef de Sahara is een project georganiseerd door toerisme Lommel. We hebben deze activiteit gedaan met 2 andere koppels. Deze activiteit is bedoeld voor groepjes met vrienden, in familieverband of alleen. Ik moet eerlijk toegeven dat ik niemand heb gezien die deze wandeltocht alleen is gestart. Wij hebben het ervaren vanuit een vriendengroep met mensen van ongeveer dezelfde leeftijd (50+)

UITDAGING
Er is een fijne afwisseling tussen het wandelen via de gekende wandelknooppunten en een platte grond (kaart), 6 standjes om typische Lommelse proevertjes te ontdekken, een actieve fotozoektocht die gelinkt is aan de kunstwerken die we op ons pad tegen kwamen en de rust van de mooie omgeving van de Lommelse Sahara.

VRIJHEID
Er is zodanig goed gediversifieerd dat jong en oud wel geboeid kon zijn door iets. Of het nu de fotozoektocht was, het kaartlezen, het proeven en leren kennen van Lommelse specialiteiten of het genieten van de mooie uitzichten en landschappen. Binnen onze groep was het ook wel fijn dat er op deze manier gediversifieerd werd. Sommige van ons vonden het leuk om de kunstwerken en monumenten te ontdekken via de fotozoektocht, andere waren meer geïnteresseerd in het culinaire verhaal. Ik vond het voornamelijk fijn om onze weg te vinden via de kaart en de wandelknooppunten.

VEILIGHEID
Er werd wel gedacht aan een veilig gevoel. Er was een warm onthaal met een goede uitleg hoe alles moest verlopen. We kregen een kaart mee waarop de wandelknooppunten staan en een echte kaart. Verder konden we ook duidelijk zien waar we konden stoppen om iets te proeven of voor een leuke uitleg over het maken van de streekproducten. Toiletten stonden ook aangeduid op de kaart. Voor de dames onder ons was dit wel aangenaam.

Door ons mondeling al de uitleg te verschaffen vooraf en dit ook nog eens op papier te zetten was dit een mooi voorbeeld van bekrachtiging.

De fotozoektocht heeft ons toch ook wel wat andere inzichten kunnen bijbrengen over de kunstwerkjes en monumenten die we op ons pad tegen kwamen. Lommel werd echt wel leuk in de verf gezet met als hoogtepunt de mooie uitkijktoren: De Reus van Bosland.

Structuur werd er gebracht door alles nogmaals chronologisch op papier te zetten en er was zeker voldoende variatie.

Leertheorie 1: constructivisme is hier het meest van toepassing volgens mij.

Constructief: de deelnemers van onze groep konden zelf hun kennis en vaardigheden aanboren om de groep goed te laten functioneren.
Cumulatief: we wisten al wel heel veel over Lommel maar we zijn toch erg verrast om nog zoveel mooie dingen in Lommel te mogen ontdekken. Ook de plaatselijke streekgerechten waren verrassend. Fijn was ook dat het niet enkel bleef bij proeven maar dat we, indien gewenst, ook wat meer uitleg kregen over het productieproces.
Zelfsturend: we konden uiteraard zelf kiezen wat we deden of welk deel van dit project wel wilde exploreren. De ene had meer aandacht voor de monumenten en kunstvoorwerpen, de andere genoot van de natuur en het culinaire.
Doelgericht: dit project heeft zeker zijn doel niet gemist. We hebben Lommel en de Lommelse Sahara beter leren kennen. We zijn verwonderd geweest over de schoonheid op ons pad, de wandeling en de eenheid met de natuur. En...we hebben genoten van de culinaire hapjes op ons pad.
Contextgebonden: uiteraard is dit duidelijk contextgebonden. We hebben de Lommelse Sahara letterlijk en figuurlijk geproefd.
Interactief: er was zo een divers aanbod aan mogelijke prikkelingen van interesses dat we met een goede samenwerking toch ook de wandeling tot een goed einde hebben gebracht en dat we al de zoekopdrachten van de fotozoektocht hebben gevonden en bezocht.
Individueel verschillend: ieder heeft zijn ding kunnen doen naar zijn eigen interesse zonder dat we ook maar het gevoel hadden dat iemand de groep saboteert. Iedereen was verrast en tevreden over dit project en de organisatie.

Leertheorie 2: Cultuur in de spiegel

In kader van waarnemingen kan deze activiteit wel tellen. Geuren, kleuren, smaken en mooie vergezichten is maar een kleine greep uit al de waarnemingen die wel konden doen.

Natuurlijk hebben we ook momenten gevonden waarin we onze verbeelding de vrije loop konden laten. Vooral op de Reus van Bosland maar ook de leuke kunstwerkjes op ons pad gaven ons een mogelijkheid om onze verbeelding te laten werken.

Het benoemen van wat we zagen, konden proeven of waarnemen was iets minder een uitdaging omdat alles wel een beetje voorgeschreven was maar we hadden wel de vrijheid om elk op onze manier te analyseren wat we voorgeschoteld kregen.

De cultuurdragers zijn voornamelijk ons lichaam en heel wat voorwerpen. Taal konden we ook terug vinden aangezien er heel wat procedures en bereidingsprocessen werden uitgeschreven.

# data[].attributes.body
Het GlazenHuis is het Vlaams centrum voor hedendaagse glaskunst. Het is ook een museum en je kan er ook glas kopen.

De voornaamste doelstelling van het GlazenHuis is glas als artistiek medium een plaats geven in de hedendaagse kunst. De bredere doelstelling van het GlazenHuis is om glas te promoten in al zijn facetten. Het centrum belicht glas in het dagelijks gebruik, in design, doorheen de geschiedenis en in de toekomst.

Dit is een buitenschoolse activiteit die ik samen met mijn echtgenoot heb ontdekt. Doelgroep is enkel volwassenen. Het is niet echt aangeraden om met kinderen het GlazenHuis te bezoeken.

Aan de balie konden we kaartjes kopen om het GlazenHuis te bezoeken. Er is ook meteen een winkeltje waar je wat glaswerk kan komen. Dit spreekt wel aan. We werden erg goed ontvangen en we kregen de nodige uitleg. Dit gaf wel een veilig gevoel, wetende wat er ging komen.

Er werd ons verteld dat we verschillende niveaus van het glazenHuis konden bezoeken. Helemaal onderaan is er een glasblazerij. Hier konden we het proces van het glasblazen bewonderen. Op de eerste en de tweede verdieping was er een variërende tentoonstelling van glaswerk van verschillende buitenlandse kunstenaars. Verder konden we ook nog een vaste tentoonstelling bezoeken waar dat de geschiedenis van het glas en keramiek werd uitgelegd en welke rol Lommel hierin speelde. We mochten met het ticket ook de toren beklimmen tot helemaal bovenaan maar er werd ons wel gezegd het rustig aan te doen, aangezien het een warme dag was en de temperatuur sowieso al snel hoger werd naargelang we ook hoger in de toren kwamen.

Daar stonden we dan. We hadden inderdaad wel de vrijheid om te kiezen op welke manier we het GlazenHuis konden ontdekken. Dit kwam wat onwennig over aangezien er ook nergens een aanduiding stond van een looprichting.

Er was dus wel een divers aanbod van glaswerk dat gemaakt was van verschillende buitenlandse kunstenaars tot wat geschiedenis en het ontdekken van het echte glasblazen.

Eerste hebben wat doelloos rondgelopen langs al de tentoongestelde glaswerken,  vazen, verlichting, enz. Er was weinig of geen uitleg en we wisten helemaal niet wat we hiervan moesten denken. Heel wat werken vonden we ook niet zo mooi of speciaal.

We zijn dan naar de onderste verdieping gegaan en werden daar dan wel verrast door een echte glasblazer. In deze ruimte was wel veel uitleg. Op de muren stond geschreven hoe het proces van het glasblazen precies in zijn werk ging. Er was ook goed aangeduid, door de verschillende kijkgaten wat we konden zien of verwachten. Er was ook een bankje voorzien om even rustig te verpozen of om een tijdje te kunnen kijken naar de glasblazer. Fantastisch hoe je van een hompje vloeibaar glas een mooi glaswerkstuk kon bewonderen. Hier hebben we dan ook een hele tijd doorgebracht.

Dan zijn we begonnen aan de klim van de toren. Rondom de trap waren overal wel wat kunstwerken te bewonderen. Het was fysiek erg zwaar door de warmte maar het uitzicht over het centrum van Lommel  was wel erg mooi. Nu begreep ik ook waarom er onderaan de trap een tafel stond met glazen en een karaf met water. Dit was even een welgekomen verfrissing.

In het naar beneden komen van de toren ontdekten we een extra kamer waar heel de geschiedenis van het glasblazen tentoongesteld stond. Dit ging van het zand en de soorten zand tot het maken van glaswerk of keramiek. Hier was wel een redelijke uitleg via een videofilmpje dat zich in de muur afspeelde. Op deze manier konden we de rol van Lommel plaatsen in de geschiedenis van het glasblazen in Lommel en het ontginnen van de juiste soort zand, die dan ook in Lommel aanwezig was/is.

Structuur was er niet echt in zijn geheel maar er zat we structuur in het verhaal van het glasblazen en in het stukje geschiedenis en de betekenis van glas voor Lommel. We hebben wat nieuwe inzichten gekregen en hebben inderdaad wel wat geleerd. De tentoonstelling van het glaswerk van de verschillende kunstenaars kon ons maar matig boeien. Er was ook gewoon te weinig uitleg bij.

Leertheorie 1: de 5 brillen van Parsons

Ik vond het ontwikkelingsverloop van de kunstbeleving wel iets dat bij het GlazenHuis hoort. Vooral bij de tentoonstelling van de hedendaagse glazen kunstwerken.

1 Wat zie ik?
Ik heb heel wat gezien, van schalen en vazen tot kunstwerken aan de muur waar ik niet eens wist wat het moest voorstellen.
2 Wat stelt dit voor?
Bij heel wat kunstwerken kon ik de functie wel ontdekken. Mooie, lampen en vazen, maar ook karaffen, glazen,...waren te onderscheiden. Enkel de kunstwerken aan de muur vond ik wat moeilijker. Jammer genoeg stond buiten een naam geen verder uitleg bij de werken.
3 Welke gevoelens/ideeën roept dit bij mij op?
Ik had een beetje een verloren gevoel. Ik zag wel mooie dingen maar ik wist niet goed wat ik er verder mee moest.
4 Wat wil de maker vertellen?
Dat kon ik niet uitmaken uit de tentoongestelde werken. Misschien was het ook maar gewoon eenvoudig een glas of een vaas of een lamp,...
5 Wat vind ik ervan?
Er waren heel wat mooie stukken te bewonderen en soms vroeg ik me echt af: hoe heeft de maker dit voor elkaar gekregen. Ik had wel liever een omkadering gehad over de kunstenaars of de tentoongestelde werken. Moest enkel de tentoonstelling hier staan was dit bezoek een teleurstelling. Gelukkig hebben de tentoonstelling over de geschiedenis en de glasblazer heel veel goed gemaakt.

Leertheorie 2: Cultuur in de spiegel.

Uiteraard konden we heel wat waarnemen. Van praktische vaardigheden van de glasblazer tot mooie vazen en ornamenten aan de muur tot leuke verlichting.

Heel wat voorwerpen waren wat moeilijker te definiëren. Hiervoor hadden heel wat verbeelding voor nodig.

Uiteindelijke konden we dan toch wel tot analyse met een conclusie komen of we iets mooi vonden of niet.

De cultuurdrager was voornamelijk voorwerpen. In mindere mate taal aangezien er naar mijn gevoel net te  weinig uitleg was. Die paar televisieschermpjes die hier en daar in de muur waren gebouwd met een doorlopend filmpje was wat weinig. Vooral omdat  er ook nog een aantal van die infopunten niet werkte.

# data[].attributes.body
Tijdens de vlinderwandeling in Lommel Kattenbos maken kinderen spelenderwijs kennis met de verschillende stadia van een vlinder: van eitje naar rups, van rups tot pop en van pop naar vlinder. Kunstenaar Will Beckers toverde het verharde wandelpad om tot een vlinderwandeling waarbij je op verschillende punten tijdens de tocht speel- en belevingselementen tegenkomt, telkens vergezeld van een educatieve toelichting en opdrachtjes op kindermaat.

De vier elementen bezitten ieder afzonderlijk op heel eigen wijze aparte belevingen. Eitjes als stepping stones in het landschap. Een uitvergrote en bespeelbare rups in het landschap. Het wonderbaarlijke groeiproces van de vlinder in de cocon en een echte vlinder die kinderen meeneemt in haar vlucht. Eén voor één kindvriendelijke ervaringen die de levensloop en de levenscyclussen van de vlinder toonbaar maken. Want geen enkel levend wezen heeft zo’n wonderbaarlijke cyclus van levensvormen als een vlinder. Het doelpubliek zijn dus jonge kinderen, begeleid door volwassenen.

De wandeling is goed aangeduid met pijlen en bordjes. Deze is voor iedereen toegankelijk aangezien de pad ook verhard is en goed te gebruiken voor buggy's of rolstoelen. Dit wordt ook nog eens bekrachtigd door wat uitleg aan de start van de wandeling en een plan. Tijdens de wandeling is er een fijn leerproces over de levenscyclus van de vlinder dat ook nog eens bekrachtigd wordt door bordjes met uitleg en opdrachtjes.

Leertheorie 1: meervoudige intelligenties van Gardner

Voornamelijk de logisch-wiskundige intelligentie, de lichamelijke intelligentie en de natuur komen heel uitdrukkelijk aan bod. Het is een wandeling in de natuur in een logische volgorde ( evolutie van de vlinder) waar veel ruimte is om te ontdekken en te spelen voor de kinderen.

In mindere maten komen ook de taalgevoeligheid (bordjes met tekst en uitleg, evenals opdrachtjes) en de ruimtelijke intelligentie aan bod. De enige intelligentie die niet aan bod komt is de muzische intelligentie maar er is toch ook aandacht voor de geluiden in het bos wat je dan hieraan toch ook nog kan linken.

Leertheorie 2: ervaringsleren van Kolb

De vier leeromgevingen van Kolb komen hier wel rijkelijk aan bod. De kinderen kunnen hier heel wat ervaringen opdoen. Ze krijgen de mogelijkheid om wat inzichten te krijgen in het groeiproces van de vlinder. Deze kunnen ze dan toepassen in de opdrachtjes. Deze zijn altijd gerelateerd aan een bepaalde fase van de vlinder. Op deze manier is er rekening gehouden met de ontwikkeling in de 3 fases nl.verwerving, specialiseren en integratie.

Zowel de doeners, de denker als de dromer worden gestimuleerd maar de kinderen worden ook gestimuleerd in het beslissen. Doe of durf ik deze opdracht te doen of neem ik een andere. Er is dus echt voldoende vrijheid.