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 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO HIBRIDO    

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 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO HIBRIDO    

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Orientan los marcos de actuación de la comunidad educativa, dan sentido y significado al proceso formativo.

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Potenciar  los procesos cognitivos a través del modelado, el moldeamiento y el interrogatorio metacognitivo.
El modelado,(Bandura, 1997), alguien más experto muestre la forma en que realiza algún procedimiento con la intención de que los demás dialoguen, interroguen, sistematicen y reestructuren la manera de realizarlo.
El moldeamiento consiste en ir acercando a desempeños que se desean mejorar, de manera sucesiva durante el trabajo, ya sea en actividades individuales o colectivas.
El interrogatorio metacognitivo (Gaskins y Elliot, 1999), consiste en ayudar a las y los aprendientes a formularse preguntas.

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11. LAS METAS DE APRENDIZAJE ORIENTAN EL DESEMPEÑO

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11. LAS METAS DE APRENDIZAJE ORIENTAN EL DESEMPEÑO

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Establecer con las y los aprendientes metas de aprendizaje a corto y mediano plazo, para orientar su desempeño durante el curso, las metas de aprendizaje (competencias, rasgos de competencias, aprendizajes esperados o metas que ellos mismos pueden elaborar).

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Promover la autonomía del aprendizaje, a través de ambientes de aprendizaje en los que  investiguen, analicen, reflexionen, pregunten, dialoguen, discutan y comparen. La tarea de los educadores, es orientar a los aprendientes a establecer metas de aprendizaje y criterios de desempeño, promover la participación activa en su proceso de aprendizaje, así como la capacidad de monitorear y evaluar ciertos aspectos de su desempeño con el fin de mejorar.

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La evaluación se debe centrar en el desempeño a desarrollar y debe cuidar siempre a la persona. Establecer criterios de desempeño  imparciales y conscientes de las emociones que les puede generar a los alumnos en la forma en que se comunican las observaciones.

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Para que el aprendizaje cobre sentido y significado debe ser situado, los procesos educativos deben estar ligados a  la vida cotidiana. El factor clave, es el contexto, las practicas culturales, sociales y de relaciones, desarrollar la comprensión del entorno y la comunidad, con la finalidad de tener la  posibilidad de transformar, y transformarse a sí mismo.

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Los tiempos formales de aprendizaje, deben estar llenos de experiencias auténticas que produzcan el placer por aprender. Potenciar el tiempo de autoexpresión constructiva, de innovación curricular creativa, tiempo para desarrollar la autoestima.

Fondo De La Sala De Clase Del Tiempo De Aprendizaje De Los Niños Ilustración del V

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Flexibilizar y adaptar los procesos de aprendizaje para una educación accesible e inclusiva, con el uso de prácticas, recursos y materiales que respondan a las necesidades, y a las características de cada persona y contexto para fomentar  una atención diversificada.

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5. LAS EMOCIONES EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA

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5. LAS EMOCIONES EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA

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Propiciar relaciones de apertura, confianza y aceptación, son elementos claves para que las NNAJyA se sientan en un ambiente seguro, saludable y de bienestar emocional. Se deben integrar prácticas que favorezcan el bienestar emocional desde la relación pedagógica, como un factor decisivo en el desarrollo integral de todas los aprendientes.

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Es fundamental la sensibilidad a las necesidades de atención de la población estudiantil en condiciones de vulnerabilidad, como acción fundamental de una Ética del Cuidado.

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Principio clave para la  construcción de la ciudadanía, la democracia, aceptación y respeto, estas se  deben desarrollar desde el marco de la inclusión, equidad y  justicia.

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Las comunidades educativas generan  relaciones pedagógicas de  respeto y aceptación. En el acompañamiento pedagógico debe fomentarse cuiden uno  de otros y de la naturaleza. La escuela fomente la convicción por el respeto a la persona y al planeta.

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1.  LOS PROCESOS VIVENCIALES SON INDISOLUBLES DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

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1.  LOS PROCESOS VIVENCIALES SON INDISOLUBLES DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

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Las y los educadores sean capaces de identificar vivencias de las y los aprendientes en su vida cotidiana, y usarlas  planificando el aprendizaje; Hacer reflexionar a los  aprendientes de lo  vivido y la conviertan en aprendizaje formal.