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Organizador gráfico María del Pilar Blanco

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Organizador gráfico María del Pilar Blanco

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organizador grafico prof Yolanda Orozco C

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organizador grafico prof Yolanda Orozco C

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PLAN DE EVALUACIÓN. OSNEY CÓRDOBA ROMAÑA

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PLAN DE EVALUACIÓN. OSNEY CÓRDOBA ROMAÑA

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Carrera Espacial Reglas del Salón de Clase Póster

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Envío organizador grafico corregido Rosiri Estela Cuesta Morelo

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Envío organizador grafico corregido Rosiri Estela Cuesta Morelo

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Organizador grafico César Augusto Estrada Diaz

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Organizador grafico César Augusto Estrada Diaz

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CARMEN AIDE BARRERA -Evaluación formativa y trayectorias educativas.

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Buenas noches comparto el organizador gráfico. Bendiciones para todos.

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esquema mapa mental juvenil colorido celeste

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INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA VALLE DE TENJO.SESE POVEDA 1.AURA NELLY PASTO LUQUE. TODAS LAS AREAS.DOCENTE ESCUELA MULTIGRADO.

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INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA VALLE DE TENJO.SESE POVEDA 1.AURA NELLY PASTO LUQUE. TODAS LAS AREAS.DOCENTE ESCUELA MULTIGRADO.

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¿QUE EVALUO?
todas las competencias propias de todas las areas.
¿ CUANDO EVALUO?
Durante todo el proceso: al inicio y continuamente y al finalizar el proceso pra ver las dificultades de los niños, donde hay debilidades y fortalezas de los mismos.
¿ COMO EVALUO?
Realizando una evaluación formativa; en los tres momentos: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, ; con diferentes instrumentos: rúbricas, portafolios; con sus pares.
¿ DONDE EVALUO?
En todos los momentos y ambientes donde se encuentre el estudiante.
¿ PARA QUE EVALUO?
Para observar los ritmos de aprendizajes de los estudiantes y así detectar las posibles debilidades y fortalezas de mis estudiantes.
¿ PORQUE EVALUO?
Para observar el nivel de sus procesos de aprendizaje.
¿ A QUIEN EVALUO?
A todos los estudiantes incluyendo a los mismos con inclusion.
Para obsrvar los ritmos y parendizajes del estudiante

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Envío organizador gráfico que complementa al primero (I.E Jesús de la Buena Esperanza) Alexandra María Vallejo Orozco

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Envío organizador gráfico que complementa al primero (I.E Jesús de la Buena Esperanza) Alexandra María Vallejo Orozco

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Organizador grafico mapa mental ilustracion juvenil rosa

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Envío organizador grafico editado con mi nombre.

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Envío organizador grafico editado con mi nombre.

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Organizador gráfico  Mónica Alexandra Castro Gómez 

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Organizador gráfico  Mónica Alexandra Castro Gómez 

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BETSAIDA ISABEL CARDENAS LUNA . Actividad 2: ¡Más allá de la nota, hay un ser con una necesidad inmensa de aprender!I.E.Campo Alegre Docente tutora del PTA (Programa Todos a Aprender)

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BETSAIDA ISABEL CARDENAS LUNA . Actividad 2: ¡Más allá de la nota, hay un ser con una necesidad inmensa de aprender!I.E.Campo Alegre Docente tutora del PTA (Programa Todos a Aprender)

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Brown Cream Bohemian Minimalist Main Idea Graphic Organizer

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Organizador gráfico_María Ofir Londoño López

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Organizador gráfico_María Ofir Londoño López

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Organizador gráfico_Maria Ofir Londoño L

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Infografia sobre los valores ilustrada divertida colorida

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Plan de Evaluación

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Julián Marcelo Castro González.

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Néstor Jaime Alarcón Castillo - Plan de evaluación por competencias

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Organizador grafico mapa mental ilustracion juvenil rosa

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Plan de evaluación - Elkin Andrés Baena Morales

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Plan de evaluación - Elkin Andrés Baena Morales

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Check out this Presentation designed by Andres Baena.

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PLAN DE EVALUACIÓN CER LA LAGUNA DE SILOS A

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Julián Marcelo Castro G.

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Plan de evaluación atendiendo a la propuesta

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Julián Marcelo Castro G.

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PRESENTACION PARA EL SIPA EVALUACION FORMATIVA

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Propuesta de Evaluación - Julián Marcelo Castro González - Rol Docente.

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Propuesta de Evaluación - Julián Marcelo Castro González - Rol Docente.

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Cada etapas de la evaluación de los aprendizajes, me aporta elementos para realizarla de una forma integral. Así por ejemplo, la evaluación diagnóstica  me permite identificar los saberes previos o iniciales de los estudiantes frente a la competencia socioemocional a desarrollar con la estrategia, para así rediseñar los pasos, hacer ajustes o tener insumos que guíen y orienten el proceso de la enseñanza. Ese diagnóstico debe ser continuo para  monitorear mejor sus aprendizajes. Me permite además, desde una educación inclusiva,  determinar los ritmos y estilos de aprendizaje específicos de cada uno de los estudiantes al aplicar el DUA (diseño Universal de Aprendizaje) y el PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables).

Con la evaluación formativa puedo reconocer las fortalezas y debilidades presentadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, escoger las estrategias que mejor favorezcan los aprendizajes en los estudiantes, además de brindarles elementos y herramientas para que den cuenta de sus propios procesos de manera reflexiva, crítica y correlacionada. Se lleva a cabo aquí el proceso de la retroalimentación formativa de acuerdo con los criterios de evaluación preestablecidos y el principio de oportunidad (en tiempo y forma).

Y en la evaluación sumativa debo articular, relacionar e integrar todo el proceso en sus diferentes etapas a partir de los insumos desarrollados en cada período académico o fase de la propuesta. Debe ir más allá del mero hecho de aprobar o reprobar el curso o la materia, y de recibir la titulación, certificación o diploma respectivo.

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| AUTOR | ¿Qué evalúa? | ¿Cuándo evalúa? | ¿Cómo evalúa? | ¿Dónde evalúa? | ¿Para qué evalúa? | ¿A quiénes evalúa?
| JULIÁN MARCELO CASTRO GONZÁLEZ “Rol docente”  | Ø  Los procesos individuales desarrollados por los estudiantes desde las dimensiones del: Saber Ser (lo actitudinal, axiológico, valorativo y expresivo), Saber Hacer (lo procedimental, los resultados de aprendizaje). Saber Saber (lo cognitivo, las competencias adquiridas y desarrolladas). Ø  El nivel de alcance de los resultados de aprendizaje frente a los criterios de evaluación del desempeño establecidos y pactados sobre las competencias socioemocionales, ciudadanas y laborales desarrolladas en cada una de las áreas y/o asignaturas. Ø  El interés, la participación, la actitud y la disposición frente al desarrollo de las diferentes actividades propuestas en clase. Ø  La capacidad del estudiante para realizar juicios críticos y analíticos subjetivos y propios. (Tener criterio y demostrar alta capacidad en la toma de decisiones proactivas frente a su proceso de aprendizaje). Ø  Las evidencias expresadas en los datos registrados y suministrados por el estudiante durante todo su proceso de aprendizaje. (Un dibujo, un cuaderno, un taller, una obra, etc. Ø  La capacidad para realizar el trabajo colaborativo y en equipo, potenciando las capacidades y aportes individuales en la consecución de las metas y propósitos establecidos desde la convivencia y la comunicación asertiva. Ø  La gestión de las emociones propias y de los demás en todo el proceso de aprendizaje. (Empatía, Autoconciencia,  Autorregulación, Alteridad, Otredad, Resiliencia, Determinación, Toma responsable de decisiones, Proactividad, Orientación al logro, etc.). Ø  La apropiación, cumplimiento y autorregulación en la puesta en escena de las normas de convivencia, el pacto de aula, los valores y principios institucionales contenidos en el PEI y el Manual de Convivencia que demuestran su sentido de pertenencia e identidad institucional. Ø  Las dimensiones de educabilidad (en los estudiantes) y de enseñabilidad (de los docentes y pares). Ø    | Ø  Se debe evaluar durante todo el proceso educativo el avance, el retroceso y los cambios, evidenciados, experimentados y demostrados, en  los resultados de aprendizaje y niveles de desempeño de los estudiantes durante todo su proceso educativo. Ø  La evaluación debe ser permanente y continua, respetando los momentos y espacios dedicados para la misma. Ø  La evaluación es continua y permanente; cualquier espacio físico o educativo nos permite recoger datos, información y evidencias del proceso educativo para tomar decisiones y realizar cambios, ajustes o modificaciones. Es un proceso cíclico. Ø  El proceso evaluativo institucionalmente inicia con la matrícula del estudiante y termina cuando éste se retira, cancela, deserta o se gradúa; es decir, que durante toda su permanencia es un sujeto de derechos y procesos evaluativos. Ø    | Ø  La evaluación requiere de la planeación y aplicación de diversos instrumentos, métodos y estrategias para su realización, adaptados de acuerdo al objeto, a las necesidades y a los recursos disponibles. Ø  A partir de la aplicación de procesos evaluativos como de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Ø    | Ø  Cualquier momento de la clase o del espacio físico del colegio, puede ser empleado para procesar y registrar información valiosa y susceptible de ser evaluada. Ø    | Ø  Para verificar el desarrollo de las diferentes competencias y su puesta en escena en el contexto educativo y social particular. (Aprendizaje significativo). Ø  Para realizar un seguimiento y retroalimentación formativa, frente al desarrollo adecuado y oportuno de los procesos. Ø  Unos de los principales retos en el para qué evaluar es la de lograr un cambio de paradigma, que permita cambiar la concepción de la evaluación, reconociendo en ella, su función más importante como es la de aprender. (Para ver el error, la dificultad y el obstáculo como el inicio de todo proceso de aprendizaje). Ø  Evaluar para retroalimentar, para avanzar, para aprender; para observar, revisar, ajustar y rediseñar las estrategias docentes de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes. Ø  Para recoger los datos suministrados por el estudiante en su proceso, y así mismo, sean analizados y valorados para entender las razones de las dificultades propias que se detectan. Ø  Para decidir las estrategias y caminos que permitan la mejora continuo y la comprobación de los avances en el proceso. Ø  Para conseguir que los estudiantes sepan autoevaluarse de manera autocrítica y responsable, tomando mejores decisiones. Ø  Para planificar acciones de mejora. | Ø  Todos los actores del proceso educativo somos susceptibles de ser evaluados para emprender acciones de mejora continua. Ø  A todos los estudiantes participantes del acto educativo, permitiendo una flexibilización y unos ajustes de acuerdo a sus etapas de desarrollo, a sus capacidades (excepcionales o normalizadas), a sus condiciones, a sus características, a sus ritmos y estilos de aprendizaje, que permita una inclusión y calidad educativa. Ø

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https://view.genial.ly/63f57f569a3a9b0018acff03/learning-experience-didactic-unit-eje-tematico-2-evaluacion-formativa-y-trayectorias-educativas

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Institución Educativa Riosucio

Juan Carlos Valencia Valencia

Docente grados Décimo y undécimo

Área de Química

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Curso de evaluación diagnostica formativa ECDF III

Empezar

¿Cómo evalúo?

¿Cuándo evalúo?

¿Qué evalúo?

¿Por qué evalúo?

¿Dónde evalúo?

¿Para qué evalúo?

¿A quiénes evalúo?

En mi práctica pedagógica, al relacionar el contenido en la clase, lo hago a partir de indicadores de desempeño en las dimensiones cognitiva, psicomotriz y axiológica, las cuales se fundamentan en el enfoque institucional del modelo crítico reflexivo teniendo en cuenta la motivación constantemente a los estudiantes tomando las experiencias del contexto por su incidencia en la ejercitación del pensamiento, el saber hacer; el ser que orientan el desarrollo de la personalidad de ellos para la vida en sociedad; además de valorar desde la inclusión a los estudiantes que tienen planes de ajustes razonables (PIAR). Las competencias socioemocionales las evalúo en la dimensión axiológica, aunque no las tengo desglosadas en las competencias generales y específicas de las mismas, están implícitas en los indicadores y se desarrollan mediante las actividades propuestas para desarrollar en las clases.

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¿Qué evalúo?

La evaluación desde el área de química la hago en todos los momentos de la clase, antes de iniciar mediante preguntas para conocer los pre saberes que tienen los estudiantes, durante la clase analizando la participación, la solución de problemas, la entrega de trabajos propuestos y después de las clases mediante actividades que se relacionen con los contenidos abordados.

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¿Cuándo evalúo?

La evaluación de las competencias propuestas para que el estudiante alcance se hacen mediante una lista de chequeo para evaluar el desempeño en sus resultados dentro de unos estándares del pensamiento crítico elegidos y plasmados en el plan de área y en la planeación de clase, se tiene en cuenta la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como del desarrollo, avance y entrega de las actividades planteadas para la materia; además de plantear preguntas y problemas esenciales (formulándolos de manera clara y precisa); recopilar y evaluar información relevante (usando ideas abstractas para interpretarlas de manera efectiva y justa); llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas (comparándolas contra criterios y estándares relevantes); pensar de manera abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo (reconociendo y evaluando, conforme sea necesario, sus suposiciones, implicaciones y consecuencias prácticas); y comunicarse de manera efectiva con los demás al buscar soluciones para problemas complejos.

¿Cómo evalúo?

La evaluación la realizo en primera instancia en el salón de clase, pero también lo hago en diferentes espacios pedagógicos como el laboratorio, el aula de sistemas y en los demás lugares donde tengo interacción de clase con los estudiantes haciendo uso del contexto.

¿Dónde evalúo?

¿Para qué evalúo?

Evalúo para determinar en qué medida se están cumpliendo las metas propuestas en el área que oriento, asociado a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes y así establecer acciones a realizar en mi práctica pedagógica a partir de las fortalezas y debilidades detectadas cuando se trabaja un contenido de clase encaminadas a que los estudiantes se vean motivados y alegres por el aprendizaje.

¿Por qué evalúo?

Evalúo para hacer seguimiento a los objetivos educativos y asi diagnosticar errores conceptuales, destrezas, habilidades y actitudes, también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas. También el estudiante a partir de la autoevaluación identifica puntos fuertes y débiles en el desarrollo de sus competencias para la vida, y participar así de los procesos de mejoramiento continuo y de evaluación en el aula.

¿A quiénes evalúo?

Evalúo a los estudiantes a quienes les imparto las clases que tengo a cargo conocimientos en cuanto a habilidades, capacidades o destrezas, actitudes, aptitudes, intereses y expectativas., también me autoevalúo como docente en la medida que se logren los resultados esperados y que las estrategias utilizadas cumplan con su finalidad, así como el uso de recursos didácticos para complementar lo visto en clase.

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Eje temático 2. Evaluación formativa y trayectorias educativas

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Institución Educativa Riosucio Juan Carlos Valencia Valencia Docente grados Décimo y undécimo Área de Química Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Curso de evaluación diagnostica formativa ECDF III Empezar ¿Cómo evalúo? ¿Cuándo evalúo? ¿Qué evalúo? ¿Por qué evalúo? ¿Dónde evalúo? ¿Para qué evalúo? ¿A quiénes evalúo?

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ADRIANA BANOY RODRIGUEZ