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Trabalho de Português - Literacia emergente

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Trabalho das ciências

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Trabalho de português - consciência fonológica

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No âmbito da Unidade Curricular de Seminário Interdisciplinar realizamos uma proposta integradora que tem como indutor uma visita ao bosque com as crianças. Foi deveras relevante articular as orientações desta Unidade Curricular com o processo de criação de propostas educativas, estas que visam uma integração de saberes de diferentes áreas, nomeadamente o Domínio da Matemática, do Português, da Área do Conhecimento do Mundo, Área de Formação Pessoal e Social e o Domínio da Educação Artística. Para este efeito, beneficiamos do nosso centro de estágio com crianças dos 3 anos de idade, articulando os documentos orientadores: “Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar”.

Tendo em conta o espaço verde que a instituição oferece, possibilita às crianças a exploração livre do mesmo, faz com que as crianças tenham um contacto com a natureza, uma vez que são fundamentais para o seu desenvolvimento, como refere Oliveira-Formosinho & Araújo (2013) "(...) a natureza é percebida como um espaço para viver e experimentar, pleno de elementos diversos e similares que criam múltiplas oportunidades para a exploração e a aprendizagem." (p. 21 e 22).

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A escolha deste tema deve-se ao facto de as crianças terem uma curiosidade natural, o contacto e o brincar na natureza suscita ainda mais essa curiosidade, como afirma Ferreira (2020) citado por Bilton, Bento, & Dias (2017) de maneira a surgir inúmeras possibilidades de descobrir e explorar novas emoções, novas aprendizagens que progridem o brincar da criança, uma vez que a aproximação com a natureza, torna-se um privilégio para a criança para a sua saúde e bem-estar. (p.22)

Na medida em que as crianças tentam compreender/aprender tudo o que está ao seu redor,  essa experiência sensorial desenvolve ainda os sentidos, proporciona a curiosidade e providencia a imaginação das crianças, o contato e o brincar  na natureza proporciona uma articulação entre os saberes, permite que as crianças durante a sua exploração tenham um conhecimento interdisciplinar com as diferentes áreas, nomeadamente a nível motor, da matemática, da ciência e da linguagem, através da observação dos diferentes padrões existentes na natureza, a contagem dos vários objetos naturais à sua volta, o questionamento de vários elementos.

É deveras importante o contato direto com a natureza no desenvolvimento físico, cognitivo e emocional da criança, criando desde cedo consciencialização  e preservação pelo ambiente.

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Este projeto surge numa visita ao bosque do Jardim de Infância com as crianças, em que lhes foi solicitado que explorassem, brincassem livremente e observassem o meio que as rodeia, nomeadamente pudessem sentir os vários cheiros e ouvissem os sons à sua volta.

Num momento seguinte, foi pedido que recolhessem elementos da natureza, tais como: pedras, folhas, paus e bolotas. Com o intuito de explorar o que a natureza lhes pode oferecer, mas com o propósito de  recolher os materiais que  encontrassem no chão, de modo a não prejudicar a natureza.

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Interdisciplinaridade nas OCEPE

Segundo as OCEPE (2016), é possível verificar que no sistema educativo da educação pré-escolar existe a interdisciplinaridade devido à articulação das diversas áreas, baseando-se em fundamentos e princípios comuns da pedagogia de educação de infância.

O desenvolvimento e aprendizagem são vistas como um conjunto do processo educativo, assim as áreas do saber são abordadas de forma integrada.

O educador tem o papel de articular a abordagem das áreas de conteúdo e domínios, integrando-os num processo flexível de aprendizagem.

Com isto, percebemos que neste documento orientador as diferentes áreas estão interligadas, de modo a haver interdisciplinaridade.

De acordo com os diferentes contextos de estágio atuais, observamos que em certas situações se verifica a interdisciplinaridade, nas práticas pedagógicas.

Discentes: Ana Gaudêncio, Carolina Pereira, Inês Figueiredo, Sofia Lopes

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Atividade 2 - Exploração e brincadeira ao ar livre

Duração: 60 minutos

Descrição da atividade: A educadora acompanha as crianças até ao bosque da instituição com o intuito de as mesmas explorarem o espaço e observarem o que as rodeia. Cada criança com a disponibilidade de materiais que tem à sua volta pode brincar livremente e explorá-los de diferentes maneiras. As crianças aproveitam o momento para recolher os elementos da natureza, de forma a explorarem livremente e poderem usufruir deles em sala.

Área/Domínio:

Área de Formação Pessoal e Social

Domínio: Independência e autonomia

Saber cuidar de si e responsabilizar-se pela sua segurança e bem-estar.

Domínio: Consciência de si como aprendente

Ser capaz de participar nas decisões sobre o seu processo de aprendizagem.

Domínio: Convivência democrática e cidadania

Desenvolver uma atitude crítica e interventiva relativamente ao que se passa  no mundo que a rodeia.

Conhecer e valorizar manifestações do património natural e cultural, reconhecendo a necessidade da sua preservação

Área do Conhecimento do Mundo

Domínio: Abordagem às ciências e Subdomínio: Conhecimento do mundo físico e natural

Compreender e identificar diferenças e semelhanças entre diversos materiais (metais, plásticos, papéis, madeira, etc.), relacionando as suas propriedades com os objetos feitos a partir deles.

Descrever e procurar explicações para fenómenos e transformações que observa no meio físico e natural.

Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio: Educação Física

Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilíbrios como: trepar, correr, saltitar, deslizar, rodopiar, saltar a pés juntos ou num só pé, saltar sobre obstáculos, baloiçar, rastejar e rolar.

Papel do educador/a: Instrução parcialmente guiada, por parte da educadora, incentiva a aprendizagem por descoberta. De acordo com as OCEPE (2016), nesta atividade a educadora “Incentiva as crianças a encontrarem as suas formas próprias de resolução de problemas, ajudando-as quando recorrem ao/à educador/a.”; “Estimula a curiosidade das crianças, chamando a atenção para o que as rodeia, e questiona as suas observações.”; “Apoia as crianças a relacionar o que já sabem com o que aprendem de novo.” (pp.37 e 39)

Pretende-se que a educadora proporcione este momento de exploração, para que as crianças tenham o sentido de respeito e preservação da natureza.

Avaliação: As crianças seriam avaliadas quanto ao envolvimento na atividade, a sua capacidade e autonomia de explorar e brincar na natureza, bem como as interações uns com os outros e o respeito que têm pelo ambiente.

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Com este projeto pretendemos proporcionar um momento de aprendizagem num ambiente diferente, criando novos estímulos e aprendizagens diversificadas englobando diversas áreas do saber, onde estas áreas se complementam umas com as outras. Segundo as OCEPE (2016) verificamos que a distinção entre áreas de conteúdo corresponde a uma chamada de atenção para aprendizagens a contemplar, que devem ser vistas de forma articulada, dado que a construção do saber se processa de forma integrada, e há inter-relações entre os diferentes conteúdos, bem como aspetos formativos que lhes são comuns. As áreas de conteúdo são, assim, referências a ter em conta na observação, planeamento e avaliação do processo educativo e não compartimentos estanques a serem abordados separadamente (OCEPE, 2016, pg.31)

Explorar de um ambiente educativo diferente;

Sensibilizar e incutir o respeito pelo ambiente nas crianças;

Proporcionar aprendizagens enriquecedoras e diferentes nas crianças, estimulando a sua curiosidade inata pelo mundo ao seu redor;

Utilizar elementos naturais nas expressões artísticas;

Explorar o material recolhido interligando as várias áreas do saber nas atividades propostas.

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Atividade 3 - Exploração dos materiais em sala

Duração: 30 minutos

Descrição da atividade: Com os materiais recolhidos no dia anterior, a educadora na manta disponibiliza os materiais às crianças, pretende-se que as mesmas explorem primeiro os materiais, vejam as diferenças existentes entre si e façam a divisão de acordo com as suas características.

Depois dispõe na manta quatro caixas de esferovite e questiona as crianças, se: “Os elementos presentes são todos iguais?”; "Têm todos a mesma cor?"; "Todos o mesmo tamanho"; "Todos a mesma forma?", com as respostas das crianças a educadora, auxilia as mesmas na distribuição dos materiais pelas diferentes caixas. Dentro, fora, cima em baixo.

Área/Domínio:

Área de Formação Pessoal e Social

Domínio: Independência e autonomia

Saber cuidar de si e responsabilizar-se pela sua segurança e bem-estar.

Domínio: Consciência de si como aprendente

Ser capaz de participar nas decisões sobre o seu processo de aprendizagem.

Domínio: Convivência democrática e cidadania

Desenvolver uma atitude crítica e interventiva relativamente ao que se passa  no mundo que a rodeia.

Conhecer e valorizar manifestações do património natural e cultural, reconhecendo a necessidade da sua preservação

Área do Conhecimento do Mundo

Domínio: Abordagem às ciências e Subdomínio: Conhecimento do mundo físico e natural

Compreender e identificar diferenças e semelhanças entre diversos materiais (metais, plásticos, papéis, madeira, etc.), relacionando as suas propriedades com os objetos feitos a partir deles.

Descrever e procurar explicações para fenómenos e transformações que observa no meio físico e natural.

Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio: Linguagem Oral e Subdomínio: Comunicação Oral

Compreender mensagens orais em situações diversas de comunicação.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio: Matemática e Subdomínio: Medida

Compreender que os objetos têm atributos mensuráveis que permitem compará-los e ordená-los.

classificação de objetos

Papel do educador/a: Instrução parcialmente guiada, por parte da educadora, incentiva a aprendizagem por descoberta. De acordo com as OCEPE (2016), nesta atividade a educadora “Incentiva as crianças a encontrarem as suas formas próprias de resolução de problemas, ajudando-as quando recorrem ao/à educador/a.”; “Estimula a curiosidade das crianças, chamando a atenção para o que as rodeia, e questiona as suas observações.”; “Apoia as crianças a relacionar o que já sabem com o que aprendem de novo.” (pp.37 e 39)

Pretende-se que a educadora proporcione este momento de exploração, para que as crianças tenham .

Avaliação: As crianças seriam avaliadas quanto ao envolvimento na atividade, a sua capacidade e autonomia de explorar os elementes da natureza, bem como as crianças dividem os materiais pelas diferentes características que apresentam.

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Interdisciplinaridade, multi, pluri e trans

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Interdisciplinaridade, multi, pluri e trans

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Atividade 1 - Exposição Virtual sobre a preservação do ambiente 

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Atividade 1 - Exposição Virtual sobre a preservação do ambiente 

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Duração: 60 minutos

Descrição da atividade: A educadora vai com as crianças à sala dos computadores, para pesquisarem sobre a preservação do ambiente, antes de irem ao bosque realizar a exploração dos diferentes materiais e a recolha dos mesmos, a educadora mostra às crianças uma exposição virtual sobre o ambiente, de modo a sensibilizar as crianças para a preservação e consciencialização do ambiente.

Após a visualização da exposição virtual teremos um diálogo em grande grupo, com o intuito de perceber o que elas reteram da exposição.

Área/Domínio:

Área de Formação Pessoal e Social

Domínio: Convivência democrática e cidadania

Desenvolver uma atitude crítica e interventiva relativamente ao que se passa  no mundo que a rodeia.

Conhecer e valorizar manifestações do património natural e cultural, reconhecendo a necessidade da sua preservação

Área do Conhecimento do Mundo

Domínio: Introdução à metodologia científica

Apropriar-se do processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas diferentes etapas: questionar, colocar hipóteses, prever como encontrar respostas, experimentar e recolher informação, organizar e analisar a informação para chegar a conclusões e comunicá-las.

Domínio: Abordagem às ciências e Subdomínio: Conhecimento do mundo físico e natural

Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio: Linguagem Oral e Subdomínio: Comunicação Oral

Compreender mensagens orais em situações diversas de comunicação.

Papel do educador/a: Instrução parcialmente guiada, por parte da educadora, incentiva a aprendizagem por descoberta. De acordo com as OCEPE (2016), nesta atividade a educadora “Incentiva as crianças a encontrarem as suas formas próprias de resolução de problemas, ajudando-as quando recorrem ao/à educador/a.”; “Estimula a curiosidade das crianças, chamando a atenção para o que as rodeia, e questiona as suas observações.”; “Apoia as crianças a relacionar o que já sabem com o que aprendem de novo.” (pp.37 e 39)

Para o momento da pesquisa a educadora organiza um ambiente educativo para proporcionar às crianças conforto, para poder apoiar a criança durante a pesquisa, a educadora segundo as OCEPE (Silva, 2016), “Disponibiliza diferentes fontes e meios para apoiar o processo de descoberta, tais como: materiais de consulta (livros, jornais, vídeos, fotografias, mapas, internet, etc.)”. (p.87)

Avaliação: As crianças seriam avaliadas quanto ao envolvimento na atividade, bem como as interações uns com os outros e o respeito que têm pelo ambiente.

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Ambiente - Exposição Virtual | cidadania

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Consulte aqui o regulamento: Ambiente - Exposição Virtual

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Este projeto abordou a metodologia de trabalho por projeto, que pode ser visto como uma ferramenta que mostra duas diretrizes essenciais. Na medida em que uma delas tenta entender que os conhecimentos indicam um desenvolvimento de competências, centrando-se na recolha de informação e colaboração, bem como tomada de decisões, espírito de decisão e criatividade. (Oliveira et al., 2022)

Torna-se um trabalho elaborado em grande grupo, de maneira a proporcionar o melhoramento de competências sociais, de colaboração e criação de autoestima. Uma outra diretriz é que as aprendizagens ficam mais significativas perante os interesses das crianças, na qual está presente uma intencionalidade educativa.

Pretende-se que a criança se sinta motivada e realizada com as aprendizagens que está a vivenciar, de modo que todas as crianças possam participar, mesmo aquelas que são menos cooperantes e participativas. (Oliveira et al., 2022)

De acordo com o Ministério da Educação (1998) “Aprendem competências sociais, de funcionamento em grupo e em democracia, aprendem a cooperar, a negociar, a fazer trabalho em equipa e a descobrir formas de liderança.” (Ministério da Educação, 1998, p.153)

As crianças na idade pré-escolar manifestam uma curiosidade inata e uma imensa motivação para conhecerem e entenderem o ambiente que as rodeia. Para as crianças, a observação de algo diferente suscita logo um enorme interesse para descobrirem. Na circunstância específica abordada, a capacidade de observação do meio ambiente serviu de inspiração para o nosso projeto.

O presente projeto, pela sua parte, foi dado de maneira a dar possibilidade às crianças de realizarem atividades integradas, atendendo principalmente da Área do Conhecimento do Mundo, Expressão e Comunicação e nos de Educação Artística.