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Principios d, e, f, g (no pude evitar concatenarlos y asumo que mi reflexión aplica a los demás principios propuestos)

Este texto (y los demás que junto con este componen el libro La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo), dan cuenta del estado de conocimiento de la evaluación educativa (EE) en los 90, recuperando las voces de los referentes teóricos internacionales y las experiencias personales de las autoras (Camilloni, Celman, Litwin, Palou de Maté). Haciendo un análisis sincrónico del texto, aporta una mirada erudita y propositiva para la resignificación de las prácticas de evaluación. En un análisis diacrónico, la evaluación entendida como corregulación (formativa o formadora) reconoce el rol fundamental de los estudiantes,  “(...) a partir de las aportaciones de Nunziati (1990), se ha llamado la atención sobre la utilidad que puede tener este tipo de evaluación para que los alumnos regulen, o autorregulen, sus propios procesos de aprendizaje (de ahí la expresión de "evaluación formadora-formatrice)”Coll, C &Martins, E, 1996, p. 47.

Por evaluación formadora se entiende aquella que promueve que sea el alumno quien recoja los datos, los analice y tome decisiones para superar los obstáculos y poder mejorar. En este marco son básicos los conceptos de autoevaluación, autocontrol y autorregulación metacognitiva, y se pone énfasis en la necesidad de que el alumno construya un buen sistema interno de «pilotaje» que oriente las acciones que lleva a cabo para aprender.(Sanmartí,2019, p.32)

La corregulación se define como la influencia conjunta en el aprendizaje de los estudiantes de los procesos de autorregulación, así como de las fuentes de regulación en el ambiente de aprendizaje:estructura de las situaciones de enseñanza y aprendizaje, interacciones de los estudiantes entre sí y con los docentes en el aula, recursos que se utilizan para la enseñanza y la evaluación.(Allal, 2019)

Nos leemos

Laura

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Principio seleccionado:

c) No existen formas de Evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen

Para diseñar una evaluación de calidad no solo debe tenerse en cuenta el contenido conceptual sino también el enfoque que se le ha dado al tema, la forma en la que se ha trabajado en clase, los aspectos sobre los que se hizo foco durante la enseñanza y los procesos cognitivos que se priorizan.

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En relación con lo propuesto por Liliana Lorenzo, asumiendo "formas de evaluación" como instrumentos, sumo la relevancia de determinar además de los factores mencionados los objetivos de la evaluación en sí misma (qué, por qué, para qué, quién, cuándo) utiliza ese instrumento para recolectar evidencias de qué aprendizajes (objetivos evaluables)

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La evaluación formadora, además de promover en los alumnos lo mencionado por Laura, permite al docente conocer cuales son las representaciones que el alumno hace de una tarea, las estrategias o procedimientos a los que recurre para llegar a un resultado determinado y también los errores que cometen durante ese proceso (Allal citado en Celman, 1998). Luego de analizar y reflexionar sobre todos estos aspectos, el docente podrá tomar decisiones que le permitan mejorar sus prácticas de enseñanza.

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Para esta primera entrada, elijo el primer principio "b) La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: “¿Qué enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué sentido tiene ese aprendizaje? ¿Qué otras cosas dejan de aprender? ¿Por qué?”"

Considero que estas preguntas resultan muy valiosas a la hora de repensar el lugar de la evaluación y correrlo de la visión clásica de medición de un producto final. Si nuestra propuesta de enseñanza está atravesada por estas preguntas, la evaluación comienza a dotarse de otros sentidos. Cuando la propuesta está orientada a establecer objetivos claros de aprendizaje y se seleccionan a conciencia aquellas actividades que permiten desarrollar las habilidades y competencias que se requieren para alcanzar dichos objetivos, la evaluación se concibe como un proceso formativo en el que se planifica, monitorea y retroalimenta cómo cada estudiante atraviesa ese proceso, haciéndolo partícipe de su propio proceso de aprendizaje.

Bárbara

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Leyendo la intervención de Bárbara, pienso que este principio se encuentra en íntima interrelación con el primero, que plantea a la evaluación no como algo escindido de la enseñanza y del aprendizaje, sino como parte constitutiva de estos procesos. Cada vez que tomamos decisiones sobre cuestiones como las que enuncia la compañera, ponemos en juego nuestros conocimientos y experiencias para potenciar los aprendizajes de las/os estudiantes. También ponemos en juego opciones epistemológicas y metodológicas que sostienen la enseñanza, lo que ha implicado cierto nivel de reflexión al momento de tomar determinadas decisiones.

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Para aportar algo más a las entradas realizada por Liliana, creo que también es interesante considerar que existen muchos instrumentos de evaluación y que su éxito, como bien dijeron las colegas, va a radicar en cómo se selecciona este instrumento en función de los objetivos que se persiguen. En muchas ocasiones creemos que un instrumento de evaluación debe contar con una serie de consignas, asignarle un valor a cada consigna, etc, y bien podría ser un instrumento de evaluación adecuado una sola actividad, con una sola consigna, que permita dar cuenta por ejemplo, si un concepto trabajado durante una clase fue aprendido.

Seguimos!

Saludos

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Para esta actividad elegí el siguiente principio: “No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen”. Y me pareció apropiado vincularla con esta imagen.

Muchas veces pensamos ¿Qué método de evaluación es mejor? Y buscamos modelos “objetivos” y justos, que nos demuestren los conocimientos adquiridos por los alumnos. Ciertamente como lo indica Celman, deberíamos plantearnos que la evaluación “Depende de cada caso”,  “depende para qué y para quien”; y si bien hay modelos evaluativos que son objetivos a la hora de calificarlos, no lo son en su construcción, al darle valor y puntaje a los temas.

La evaluación se debe adaptar a los objetivos de aprendizaje, al contexto, a los destinatarios, a sus conocimientos previos y a la forma de haber presentado la nueva información.

Lo evaluado no es independiente de quien lo evalúa y de quien es evaluado.

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2) Siguiendo con los aprotes de Laura Melchiorre y Liliana Lorenzo sobre la evaluación formativa, me parece importante resaltar que debemos evitar las pruebas aisladas y descontextualizadas que poco nos dicen sobre él porque de los resultados obtenidos. Más bien se deben hacer evaluaciones en varias instancias que nos permitan conocer y construir un diagnóstico de la evolución del alumno; y con ellas realizar reajustes necesarios en los métodos de enseñanza o currículo.

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De los principios que propone Susana Celman seleccioné el siguiente: “La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos, es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso”. Me parece que conocer la manera en que se aprende, y como cada sujeto puede apropiarse de un saber de distintas maneras puede enriquecer la mirada que se tiene sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ser conscientes de este potencial permite abrir una serie de desafíos en la práctica partiendo desde el diseño de las propuestas didácticas, detectando los principales obstáculos y tratando de incluir actividades que promuevan las habilidades cognitivas, es decir aquellas donde se promuevan formas de aprender a aprender.

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En relación con lo que menciona Liliana Lorenzo debo agregar que las herramientas de evaluación, al ser tan variadas permiten su utilización no solo considerando la perspectiva del docente sino también los distintos contenidos y situaciones (por ejemplo, masividad de alumnos, escasez de tiempo/recursos, etc). Pienso, muchas veces no se trata de la mejor evaluación, sino de la mejor evaluación para un determinado momento y con las circunstancias de un ámbito definido (catedra, curso, taller). Conocer la variedad de herramientas de evaluación permite sin dudas una mejor toma de decisiones en su planificación, ejecución y reflexión de resultados.

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“La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados –previstos o no previstos–, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones.”

Es importante destacar que es importante la continuidad , lo cual influye completamente en el proceso de enseñanza aprendizaje , que a medida que se va ejecutando permite tomar decisiones para poder evaluar en conjunto y no en forma puntual.

Roxana Herrer Dri

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Cuando evaluamos para buscar lo oculto… 

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En esta oportunidad el principio que propone Susana Celman que selecciono es el sgte:

·       La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.

A la hora de evaluar en el Coloquio hacia el final de la cursada o en su defecto en la EFI (examen final integrador) a través de exámenes orales a los estudiantes del curso de Enfermedades de Caninos y Felinos domésticos en la Facultad de Veterinaria, ubicado en el 5to año de la carrera, debemos recoger información aprendida en cursos de 1ero, 2do y 3er año (Anatomía, Fisiología, Semiología, Patología, etc), muchas veces esos saberes se encuentran ocultos u olvidados, e inclusive se detectan ciertas dificultades a la hora de integrarlos en un posible paciente.

Según Celman Nisbet y Schuckmith (1987) definen las “Estrategias de aprendizaje” (E. de A.) como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos”.

Para evaluar se utiliza el planteamiento de un caso problema (caso clínico), donde será necesario utilizar procesos integrados por el estudiante durante la carrera y específicamente durante la cursada de la materia donde se los familiariza con el pensamiento clínico, estos casos problema (que ya fueron utilizados previamente durante la cursada) son planteados a partir de signos que presenta el paciente, como ocurre verdaderamente arriba de la camilla (en consultorio). Es a partir de la comprensión de la fisiopatología que se interpretan los signos clínicos, para luego elaborar un protocolo diagnóstico seleccionando los métodos complementarios más adecuados para cada caso, establecer un diagnóstico presuntivo/definitivo, proponer un pronóstico y abordar los objetivos terapéuticos.

De esta manera los estudiantes desarrollan habilidades analíticas razonando deductivamente, generando hipótesis, habilidades comunicacionales a la hora de ponerlas en palabras (expresarlas verbalmente), y finalmente habilidades metacognitivas seleccionando estrategias adecuadas para la resolución del caso problema transfiriendo los saberes, es allí donde el estudiante toma conciencia de lo aprendido.

Por una parte, los estudiantes hacen conscientes los procesos puestos en juego a la hora de aprender, la eficacia respecto del esfuerzo y tiempo empleados para tal fin. Por otra parte, el docente a través de ésta practica de evaluación comprende si es o no beneficiosa, mediante las preguntas y la observación a la hora de evaluar pero también promoviendo la reflexión mediante elementos de ayuda.

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En esta oportunidad el principio que propone Susana Celman que selecciono es el siguiente:

·       La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.

Cuando evaluamos para buscar lo oculto…

A la hora de evaluar en el Coloquio hacia el final de la cursada o en su defecto en la EFI (examen final integrador) a través de exámenes orales a los estudiantes del curso de Enfermedades de Caninos y Felinos domésticos en la Facultad de Veterinaria, ubicado en el 5to año de la carrera, debemos recoger información aprendida en cursos de 1ero, 2do y 3er año (Anatomía, Fisiología, Semiología, Patología, etc), muchas veces esos saberes se encuentran ocultos u olvidados, e inclusive se detectan ciertas dificultades a la hora de integrarlos en un posible paciente.

Según Celman Nisbet y Schuckmith (1987) definen las “Estrategias de aprendizaje” (E. de A.) como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos”.

Para evaluar se utiliza el planteamiento de un caso problema (caso clínico), donde será necesario utilizar procesos integrados por el estudiante durante la carrera y específicamente durante la cursada de la materia donde se los familiariza con el pensamiento clínico, estos casos problema (que ya fueron utilizados previamente durante la cursada) son planteados a partir de signos que presenta el paciente, como ocurre verdaderamente arriba de la camilla (en consultorio). Es a partir de la comprensión de la fisiopatología que se interpretan los signos clínicos, para luego elaborar un protocolo diagnóstico seleccionando los métodos complementarios más adecuados para cada caso, establecer un diagnóstico presuntivo/definitivo, proponer un pronóstico y abordar los objetivos terapéuticos.

De esta manera los estudiantes desarrollan habilidades analíticas razonando deductivamente, generando hipótesis, habilidades comunicacionales a la hora de ponerlas en palabras (expresarlas verbalmente), y finalmente habilidades metacognitivas seleccionando estrategias adecuadas para la resolución del caso problema transfiriendo los saberes, es allí donde el estudiante toma conciencia de lo aprendido.

Por una parte, los estudiantes hacen conscientes los procesos puestos en juego a la hora de aprender, la eficacia respecto del esfuerzo y tiempo empleados para tal fin. Por otra parte, el docente a través de ésta practica de evaluación comprende si es o no beneficiosa, mediante las preguntas y la observación a la hora de evaluar pero también promoviendo la reflexión mediante elementos de ayuda.

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Magali Soto.

Según Susana Celman, la pluralidad en la evaluación se refiere a la diversidad de enfoques, métodos y herramientas que pueden ser utilizados para evaluar un determinado fenómeno, proceso o programa. En lugar de depender únicamente de una única medida o criterio, la evaluación plural reconoce la complejidad de los objetos de evaluación y la necesidad de utilizar múltiples perspectivas y fuentes de información para comprenderlos de manera más completa y precisa.

La evaluación plural reconoce que diferentes personas pueden percibir un mismo fenómeno de maneras distintas, y que distintos aspectos de dicho fenómeno pueden ser relevantes para diferentes partes interesadas. Por lo tanto, para capturar esta diversidad de perspectivas y dimensiones, se emplean una variedad de métodos y técnicas de evaluación, que pueden incluir desde encuestas y entrevistas hasta observaciones directas, análisis de documentos y datos cuantitativos, entre otros.

La pluralidad en la evaluación también promueve la participación de múltiples actores en el proceso evaluativo, permitiendo que las diferentes voces sean escuchadas y consideradas en la toma de decisiones.

En resumen, la evaluación plural reconoce la importancia de la diversidad de perspectivas, métodos y actores en el proceso evaluativo, y busca integrar estas diferentes dimensiones para generar un entendimiento más completo y enriquecedor de los fenómenos, procesos o programas que están siendo evaluados.

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La contextualización en relación con los principios de evaluación de Susana Celman que a mi parecer es fundamental para comprender la relevancia y aplicabilidad de sus ideas en diferentes contextos educativos. Susana Celman es reconocida por su contribución al campo de la evaluación educativa en América Latina, suele enfrentar desafíos específicos relacionados con la equidad, la diversidad cultural y socioeconómica, y la búsqueda de una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes. Celman aborda estos desafíos al proponer un enfoque de evaluación que considere las particularidades de cada contexto educativo, reconociendo las diferencias individuales y promoviendo prácticas evaluativas justas y pertinentes.

Uno de los principios fundamentales de Celman es la concepción de la evaluación como un proceso integral y continuo, que va más allá de la simple medición del rendimiento académico y se centra en el desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, la contextualización implica adaptar las prácticas evaluativas a las necesidades, intereses y características específicas de los estudiantes y del contexto en el que se desarrolla el proceso educativo.

Además, Celman enfatiza la importancia de una evaluación formativa, orientada hacia la mejora del aprendizaje y el desarrollo de competencias, en contraposición a una evaluación sumativa centrada únicamente en la calificación final.

La contextualización de los principios de Celman también implica considerar las condiciones sociales, culturales y políticas en las que se desarrolla la práctica educativa. En un contexto latinoamericano marcado por la inequidad y la exclusión, es fundamental que la evaluación contribuya a identificar y superar las barreras que dificultan el acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes.

Saludos

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La evaluación formativa y continua, es fundamental para promover un aprendizaje significativo y equitativo. Al adoptar un enfoque integral, proporcionar retroalimentación efectiva, garantizar la equidad y mantener la flexibilidad, los educadores pueden maximizar el potencial de cada estudiante y apoyar su desarrollo académico y personal de manera efectiva, ya que no solo se enfoca en medir el conocimiento adquirido por los mismos, sino que también busca  considerar habilidades prácticas, actitudes, valores que ayudan a mejorar su aprendizaje a lo largo del tiempo y orientar su proceso de aprendizaje de manera más efectiva.

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Elijo el principio e) : "Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos", en función de mi interés por la evaluación docente.

Pienso en los sistemas de evaluación de los docentes que se desarrollan en muchos de los países de América Latina(el caso paradigmático es Chile) y que toman como instrumento de evaluación el portafolio, lo vacían de su significado originario, basado en la reflexión conjunta con el docente, con la finalidad de mejora de sus prácticas de enseñanza. En su lugar, el portafolio se toma en la mayor parte de los países solo como un reservorio de un cúmulo de información a evaluar a través de estándares predeterminados. Coincidiendo el planteo de Bird (1997), la potencialidad de la utilización de portafolios para la mejora del desarrollo profesional, va más allá de su instrumentación técnica. En su lugar, dice el autor, debe tenerse en cuenta que la potencialidad de su uso debe incluir el análisis del contexto político, organizativo y profesional en que se utiliza.

El vaciamiento al que hago alusión, y que omite los procesos reflexivos y deliberativos con las/os docentes, implica la insuficiencia de elementos para realizar un juicio de valor sobre su desempeño. Como plantean Angulo Rasco y otros(1994)"Formular un juicio debería ser entendido como un proceso social de construcción, articulado en el diálogo, la discusión y la reflexión, entre todos lo que, directa o indirectamente, se encuentran implicados en y con la realidad evaluada"(Angulo Rasco y otros en Celman,1998, p.10).

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Comparto esta imagen para representar que analizar, criticar, juzgar, optar, tomar decisiones no es algo ajeno a la cotidianidad de profesores y alumnos. ES el núcleo mismo de este trabajo con el conocimiento y ES una actividad evaluativa (Susana Celman,1998). En ese sentido es que elijo el primer principio “La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y el aprendizaje”. Para ello resulta necesario pensar en la autonomía de los estudiantes, ya que centrarse en el aprendizaje requiere plantear propuestas que desarrollen una actitud reflexiva y la capacidad de evaluar, sumada la autoevaluación. Lo anterior se complejiza en relación a las decisiones que tomamos como docentes, como menciona la autora, los alumnos realizan acciones evaluativas paralelamente a las distintas instancias de evaluación que proponemos.

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Principio e: Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.

La evaluación no se trata solo de recopilar datos o medir resultados. Es un proceso más profundo que implica analizar, interpretar y emitir juicios informados. Las reflexiones y juicios son esenciales para comprender el significado detrás de los datos y para tomar decisiones basadas en evidencia. La interpretación de los datos recopilados es un paso crítico. No se trata solo de observar números o respuestas, sino de comprender su contexto y significado. ¿Qué nos dicen realmente esos datos? ¿Cómo se relacionan con los objetivos de aprendizaje?. Los datos no son estáticos; están entrelazados con múltiples variables y contextos. La riqueza proviene de la diversidad de perspectivas y voces que influyen en la interpretación.. Los juicios basados en reflexiones y datos informan decisiones educativas. Estas decisiones afectan a los estudiantes, a los docentes y al sistema en su conjunto.

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Selecciono el principio “d” con la imagen de Frato, pues considero que hay actividades en las cuales uno considera que son significativas para la enseñanza de un concepto, pero los estudiantes no la logran comprender, no promueve el cambio cognitivo, por ejemplo, por el alto nivel de abstracción que requiere. La docente está concentrada en lo que enseña y evalúa el grado en que el estudiante ha captado la enseñanza. (Celman, 1998, p. 8)

Podría haber realizado una evaluación dinámica que permitiera reformular la actividad al constatar que el estudiante no se encuentra en su zona de desarrollo próximo, identificando los obstáculos y realizar los aportes necesarios para que el estudiante pueda ir asimilando el concepto.

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Como respuesta a Roxana Herrera (perdón que haga una nueva entrada y no una respuesta en su publicación, pero era importante que estuvira acompañada de una imagen), considero que la evaluación como fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas, nos permite tomar decisiones respecto del avance del curso en los aprendizajes de los estudiantes, pero también la evaluación del docente. Hay actividades que, por distintas circunstancias, no fueron comprendidas por la gran mayoría de los estudiantes. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, permite analizar y comprender esas situaciones y reformular las estrategias de enseñanza. Como diría el GPS “recalculando”.

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HIPÓTESIS que tenía en la niñez sobre cómo estaban formados el aparato reproducto femenino y sobre el mecanismo de reproducción del ser humano

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He elegido el principio 1; donde señala que en la medida que el sujeto aprende, simultáneamente discrimina, valora, critica , opina entre lo que considera tiene valor en sí mismo.Ësta actividad evaluativa que se aprende es parte del proceso educativo que es continuamente formativo (Alvarez Mendez, 1996)

El mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creadoras de aprendizaje es transparentar como la figura que me recuerda las hipótesis vinculadas a la niñez explicada anteriormente y que recuerdo que he utilizado para mostrar las dudas, el pensamiento asociado para explicar ....de dónde venimos? a cierta edad (entre 4 y 5 años)y relacionarlo con una carta disparadora como las primeras ideas que cada uno tiene , por ejemplo provenir de una semilla ,que utilizaba dentro de la materia : salud y adolescencia.

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El principio seleccionado es el siguiente:

"La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta...entre lo que considera que tiene un valor en si y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo (Álvarez Méndez, 1996)".

Traigo a mi memoria al Coyote, porque considero que es un personaje con estrategias, que no se da por vencido, analiza, prueba, fracasa y vuelve a intentar y de eso se tratan las instancias de evaluación tanto para el docente como para el estudiante. Estamos o intentamos ver la situación donde estamos parados, a que velocidad vamos, cual es el terreno que tenemos, y entonces buscamos nuevas alternativas. Y cuando creemos que estamos por subsanar todos los obstáculos, aparecen nuevos puntos a analizar.

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El principio "a" considero una buena definición para lo que es la evaluación. No es la etapa final, ni una etapa intermedia de la enseñanza. Es todo, todo el tiempo, así lo considera Alvarez Mendez 1996, es continuamente formativo para ambos actores (docentes y alumnos). El principio "b" lo relaciono a lo dado en clases "si el aprueba es porque fueron buenas las clases, si no aprueba es porque no estudio". Ese facilismo es lo que conlleva al fracaso en los objetivos educativos y la solución debe pasar por una autorreflexión docente ¿Qué enseño?, como lo hago? con que materiales? que hago para contribuir al aprendizaje significativo? lo que al final me lleva a la planificación, el cual me parece que es el acto mas importante para lograr los objetivos planteados.

Me quedo con la reflexión de la compañera Liliana Lorenzo sobre las cuestiones a tener el cuenta a la hora del diseño de una evaluación, que va mas allá del contenido, involucra el enfoque que se ha aplicado en clases, los procesos cognitivos y me atrevo a agregar las observaciones del docente en clase rente a la problematización.

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De los principios enunciados por Celman (1998), selecciono el siguiente:

"El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder

en este campo, permitiendo o dificultando, según los casos, la apropiación democrática del conocimiento que en

él se produce."

Debido a que de las evaluaciones se obtiene información, es fundamental saber qué se informa y para qué se informa, por esto, se debe tener en cuenta un concepto que aparece en el enunciado anterior "apropiación democrática", sabiendo que el espacion de las prácticas evaluativas es un lugar que se produce en la escuela y que es potenciador de este tipo de aprendizajes. Cuando se adopta una concepción democrática de la evaluación, se está priorizando a los estudiantes en lugar de al cumplimiento de los objetivos. Democratizar el aprendizaje implica dar lugar a las instancias de devolución de la información, intercambiando ideas acerca de las posibilidades de mejora, convirtiendo así a la evaluación en una herramienta de conocimiento, lo cual conlleva inherentemente la posibilidad de ser "criticados, juzgados y cuestionados" en la propia tarea docente.