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Dinamica "El escape room"

Se trabajo una dinamica grupal en la cual nos organizamos en 5 equipos con diferente cantidad de integrantes.

La dinamica consistia en resolver y completar una serie de acertijos y adivinanzas tanto del entorno del salon como de agilidad matemática.

Una vez contestada uno de los acertijos podiamos buscar la siguiente pista en el lugar indicado .

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Dinamica "Vuelo de opiniones"

Se hizo entrega de una hoja de maquina blanca con la cual teniamos que construir un avión de papel y posteriormente escribir en el cosas que nos gustaban y cosas que no nos gustaban.

Después de tenerlo listo lo mandamos a volar dentro del aula hacia otros compañeros. Al tomar uno de los aviones teniamos que leer lo escrito y agregar nuestro nombre en algun lugar del avión para luego regresarlo a su dueño.

Recomendaciones:

Primero mostrar el procedimiento para hacer un avión de papel paso por paso.

Revision del muro digital y resolucion de dudas con respecta al trabajo integrador del curso.

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Dinamica "Build me"

Se trabajo de manera grupal con material concreto (LEGOS) para construir un personaje el cual contaba con dos expresiones faciales, después de haber construido la figura se le asigno un nombre paara finalmente de manera voluntaria participar comentando una situación matematica por medio de una historia en la cual se pudiera apreciar el cambio de una expresión facial a otra.

Se comenzó a comentar de manera grupal sobre la lectura "Una rica veta", se analizaron las ideas principales y puntos importantes en relación a las tareas de aprendizaje de profundidad.

Definición personal

Son actividades que implican motivar al alumno para desarrollar de manera explícita las capacidades para aprender, crear y poner en práctica su aprendizaje en forma proactiva todo lo anterior a través del descubrimiento y la consolidación de sus conocimientos actuales.

Se basan en el concepto de "liderazgo del aprendizaje", donde los estudiantes toman las riendas de su propio aprendizaje. Se les anima a definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje, utilizando los recursos, herramientas y conexiones que el acceso digital pone a su disposición.

Se añexa el analisis de diversos recursos y herramientas que pueden se aplicados para aplicar practicas innovadoras en las aulas.

https://docs.google.com/document/d/1wV12z9-HqVzatEaUINJ9hTJXdnH6-RTBnp3_wQEGLbE/edit?usp=sharing

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Dinamica "Agrupando colores"

Se trabajó de manera grupal en el segundo piso del edificio, se nos entregó una papeleta de color diferente a cada persona, cada color tenia un valor diferente:

10 pts

7 pts

3 pts

2pts

Para esta actividad se debia de utilizar el cálculo mental para formar grupos con varias personas para formar un numero solicitado por la guia de la actividad.

Inicio

Se observo un video acerca del desarrollo del pensamiento matematico a lo largo del transcurso de la educación básica a nivel primaria, el cual presentaba que durante este proceso el nivel de complejidad de los conceptos y habilidades comienza desde lo mas basico hasta lo mas complejo a traves de diferentes estrategias, empezando desde los concrento, lo visual y lo abstracto.

Se comentó de manera grupal conceptos importantes con respecto a la información mostrada en el video, se hizo mención de la dificultad de los docentes para poder desarrollar y poner esto en practica en las aulas debido al cambio del programa de educación actual.

Reflexión:

Concuerdo con el video acerca de la importancia de llevar un proceso de manera progresiva y continua para la adquisión, comprensión y aprendizaje sobre los conceptos, el sentido y la habilidades matemáticas. Comenzando

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Dinámica

Mayor y menor producto

Se dividío al aula en 4 equipos, los jugadores de cada equipo recibian un papel con numeros del 1 al 4 desmostrando un orden. Ejemplo: el primer menor producto, el segundo menor producto, el tercer mayor producto y el cuarto mayor producto.

En la parte del frente del aula se colocaban 4 tarjetas con multiplicaciones escritas, la actividad consistía en que teniamos que utilizar el cálculo mental para resolver cada una de las 4 multiplicaciones y después inmediatamente identificar cual de los resultados correspondía al orden del papel dado con anterioridad para finalmente "correr" y tomar la tarjeta correspondiente.

Ganaba la persona que tomaba la tarjeta primero.

Se comento de manera grupal lo que significaba el plan analitico y su relación con las escuelas y maestros, asi como tambien la confusión y poco conocimeinto con respecto por parte de los docentes al ser algo "nuevo".

Para aclarar mejor el concepto, Raúl paso al frente y explicó tres puntos importantes a considerar:

1. La lectura de la realidad

2. La contextualización

3. El codiseño

Para terminar la sesió se compartio y comento la siguiente actividad a realizar.

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Dinamica el número venenoso

Alberto dirigío una dinamica enfocada en el conocimiento de los números y sus multiplos. Los participantes debian de decir los números en voz alta y al momento de que siguiera un multiplo de algún número previamente mencionado la personaa tenia que aplaudir, si se equivocaba y mencionaba el número perdía en esa ronda.

Se continuo con el analisis del texto de Diaz Barriga con el fin de conocer con mayor profundidad los elementos requeridos por los docentes para realizar un plan de trabajo así como también las características del plan educativo actual.

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Presentación Proyecto Creativo Infantil Ilustrativo Azul y Rosa

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Dinamica "Números"

Se dividío al salón en dos equipos y se nos entregó una hoja de máquina con un numeros del 0 al 9, una vez hecho esto el guia de la actividad (Erik) mencionaba un numero y las personas tenian que organizarse para pasar al frente y formarlo usando las hojas de maquina.

Recomendaria usar un área de espacio mas grande para evitar incidentes.

La sesión del día consistío en comentar y compartir los conomientos previos que se tienen con respecto al plan de estudios actual y su forma de organización.

Se comento acerca de la ficha de trabajo correspondiente a la sesión. Y se comento acerca de la relevancia e importancia que hay en conocer la estructura y la organización en relacion a las matematicas en el nivel secundaria.

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Dinamica 2 Seven Up

Mirna comenzó la dinámica solicitando que pusieramos los brazos sobre la mesa y posteriormente colocar la cabeza sobre ellos para cubrirnos los ojos y asi evitar ver. Una vez hecho esto se tenia que poner una mano arriba y levantar el dedo pulgar.

Después de eso Mirna escogío a cuatro personas bajandoles el dedo y los hizo pasar al frente. Esas cuatro personas debiand e esoger a otras cuatro personas bajandoles el pulgar y despues pasar nuevamente al frente del salon. Las personas que fueron escogidas tenian que pararse de su asiento y adivinar cual de las personas del frente les habian bajado el dedo.

Ganaba el que adivinaba correctamente. Se jugaron tres rondas.

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El desarrollo curricular: los materiales de apoyo al trabajo docente

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Dinámica "Rompezabezas matemático"

Se formaron equipos y después se nos dio un área de trabajo alrededor del aula, tuvimos que buscar y encontrar una bolsita de celofán pegado debajo de los bancos con piezas de un rompezabezas el cual se tenia que armar en equipo de manera silenciosa, al final habia una pieza diferente que correspondía a otro equipo la cual teniamos que intercambiar para poder completar el rompezacabezas ya que era trabajo colaborativo entre todo el salón, al final solo un equipo lo logró.

Durante la clase se compartío y analizó la información que se redactó en el trabajo del desarrollo diagnóstico pedagógico con la información recopilada de las visitas a la secundaria y a las experiencias de vida en relación a la enseñanza y aprendizaje de las matematicas.

Se participo en la clase compartiendo la percepcion personal que se tiene con respecto a los cambios que ha habido en cuanto a la enseñanza de las matemáticas.

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Dinamica "La maestra dice..."

Dinamica basada en la atención junto con estimulo y respuesta. Se da indicación "La maestra dice : que te toques los hombros etc" y el estudiante debera de hacerlo. Esto se repitio en varias ocaciones. Al finalizar se nos esntrego una hoja de maquina que debiamos de pegar en la espalda de nuestro compañero de al lado una vez realizado lo anterior teniamos que escribir cosas buenas de la persona en la hoja, después podiamos caminar en el salon para seguir escribiendo en las hojas de los demas.

Nos toco exponer el trabajo de analisis de cuadernillo y material de apoyo para la enseñanza de las matemáticas a nivel secundaria.

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Dinamica "Erasé una vez"

Se dividio al grupo en trinas para comenzar con la redacción de un texto basado en una tematica asignada por parte de Veronica.

En esta ocasion me toco trabajar con Alberto y Erik, cada dos minutos se tenia que intercambiar la computadora y continuar con la redacción de la persona anterior al terminar la ultima persona de la trina debía de leer en voz alta el texto final para que el grupo lo escuchara.

Analisis de los materiales de apoyo para el docente

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El equipo de Cynthia, Gisela y Monica compartieron y expuseron su trabajo de analisis de diferentes cuadernillos para la enseñanza y aprendizaje de las matematicas.

Comentario del equipo (Janiris, Marisol y yo):

Los cuadernillos de diversos estados tienen distinta organizacion y priorizacion de los procesos de desarrollo de aprendizaje. Esto es parte de la autonomia que otorga el plan de estudios, lo que puede representar una ventaja en cuanto a la adecuacion a la realidad de los alumnos, pero una desventaja con respecto a la estandarizacion del aprendizaje.

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El Hula Hula

La dinámica consistío en separar el grupo en 2 equipos despues tuvimos que tomarnos de las manos y hacer pasar un hula hula de un extremo a otro sin soltarse en dos ocaciones, el equipo que lo hiciera más rapido seria el ganador.

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Dinamica:

Monologo interno

Al inicio de la clase se realizó un monolgo interno durante unos minutos para reflexionar sobre las acciones realizadas a lo largo del dia hasta llegar al comienzo de la normal.

Desarrollo

Se realizó la lectura en voz alta del capitulo 2 del libro "Liderazgo y poder en la organización" el cual contenia una historia que relataba la vida de un niño llamado Hipolito, en dicha historia se narraba el estilo de vida que tenia, el contexto social y educativo.

Al terminar la lectura se comento de manera grupal los aspectos más relevantes al estilo de enseñanza y aprendizaje de la época, haciendo enfasis en los aspectos religiosos y socioeconomicos.

Viernes 22 de marzo

Lectura "Misivas de Mariano Coss el monitor"

El relato consiste en un "intercambio"de cartas entre dos niños durante los años de 1840, en ellas uno de los niños (Mariano) comparte sus experiencias las cuales tienen una relación con la escuela y se hacen notorias algunas diferencias algunos aspectos destacables.

A lo largo del relato se menciona que hay una gran influencia religiosa y conductual en el método de enseñanza, asi mismo se hace mencion de las normas, disciplinas y castigos que se usaban como metodo de disciplina.

En la ultima carta escrita por Mariano menciona algunos de los elementos que le causaron dificultad a lo largo de su vida laboral como monitor/maestro entre ellos sus dilemas, su falta de motivación y como poco a poco se volvio rutinario en su trabajo, asi como tambien algunos que incluso hoy en dia tenemos que enfrentar en las aulas y en la sociedad tales como la falta de recursos, la ausencia de los alumnos, apoyo de los padres asi como tambien falta de apoyo y atención por parte de las autoridades deebido a que estan ocupados con algun otro asunto.

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Viernes 1 de marzo de 2024

https://docs.google.com/document/d/1-opwgX0-nGlHAFMPNcUPvR9wepR5OF6krKpb13laz-w/edit?usp=sharing

Alumna: Daniela Sarahí Garza Sánchez

No hubo dinamica.

ACTIVIDAD 5

1.- Consultar las referencias y dar lectura a páginas oficiales los planes y programas  de estudio básica, y de la educación básica, y de la educación media superior (2022). Y después contestar.

1. ¿Qué apartados los conforman, en qué coinciden en relación de esos apartados, en qué son distintos?

Educación básica:

Plan de estudios: define los campos de formación, las asignaturas, los aprendizajes esperados y la organización de los tiempos escolares.

Programas de estudio: desarrollan los contenidos, las actividades de aprendizaje y las orientaciones didácticas para cada asignatura, los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA).

Educación media superior:

Marco Curricular Común (MCC): establece los elementos curriculares básicos para la formación integral de los estudiantes.

Planes de estudio: definen las trayectorias formativas para cada subsistema educativo (bachillerato general, tecnológico, profesional técnico).

Programas de estudio: desarrollan los contenidos, las actividades de aprendizaje y las orientaciones didácticas para cada asignatura.

Coincidencias:

Enfoque formativo: ambos planes se basan en un enfoque humanista, centrado en el desarrollo integral de los estudiantes, el Modelo educativo en que se basan es el de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

Campos de formación: comparten el campo formativo de Lenguajes.

Aprendizajes: ambos planes buscan desarrollar aprendizajes para la vida, como el pensamiento crítico, la comunicación efectiva y la resolución de problemas.

Habilidades Socioemocionales: ambos Planes resaltan la importancia de la educación socioemocional como parte de los quehaceres cotidianos dentro de las aulas.

Diferencias:

Estructura: el plan de estudios de la educación básica es más prescriptivo, mientras que el MCC de la educación media superior es más flexible y permite mayor autonomía a los estados y escuelas.

Campos formativos: en educación básica son lenguajes, Saberes y pensamiento científico, ética naturaleza y sociedades, de lo humano y lo comunitario, mientras que en bachillerato general o tecnológico son campo disciplinar de matemáticas, campo disciplinar de comunicación, campo disciplinar de ciencias sociales, campo disciplinar de ciencias experimentales, campo disciplinar de humanidades.

Contenidos: los contenidos de los programas de estudio son diferentes en cada nivel educativo, de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.

Énfasis: la educación básica se centra en la formación básica de los estudiantes, mientras que la educación media superior se orienta a la preparación para la vida profesional o la educación superior.

Apartados adicionales:

Educación básica:

Fases de aprendizaje:

·       Preescolar: desarrollo integral del niño.

·       Primaria: dominio de la lectoescritura y las matemáticas básicas.

·       Secundaria: preparación para la educación media superior.

·       Perfil de egreso: describe las características y habilidades que deben tener los estudiantes al finalizar la educación básica.

·       Ejes articuladores: inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, la lectura y escritura en el acercamiento a las culturas, Artes y experiencias estéticas.

·       Evaluación

Educación media superior:

·       Ámbitos de la formación socioemocional:

·       Actividades artísticas y culturales.

·       Educación integral en sexualidad y género.

·       Educación para la salud.

·       Práctica y colaboración ciudadana.

·       Trayectorias formativas: permiten a los estudiantes elegir entre diferentes opciones de formación, de acuerdo con sus intereses y aptitudes.

2. ¿Hay algún apartado de diagnóstico de necesidades educativas?¿Qué apartados lo conforman? ¿Qué aspectos se recuperan?

Dentro del programa de educación básica 2022 existe un apartado sobre el currículum nacional desde la diversidad, en este se hace un análisis de los programas antecesores cuyos objetivos y visiones difieren o dificultan  la inclusión y el diseño de estrategias para dar respuesta a las necesidades educativas.

El replanteamiento de los contenidos básicos en las diferentes reformas

curriculares desde 1992 a 2017, han tenido más peso que la definición del

currículo nacional trayendo como consecuencia que:

✔ Se ignore la diversidad como elemento instituyente del currículo

nacional.

✔ No se dé prioridad a aquellos contenidos que sean verdaderamente

significativos para las y los estudiantes.

✔ Se mantenga una estructura curricular que favorece la

fragmentación del conocimiento.

✔ Se elaboren libros de texto dirigidos a las y los maestros, cuando

deben centrarse en las y los estudiantes, cuya estructura dirige la

enseñanza a través de secuencias didácticas que no consideran el

contexto educativo de las escuelas. (Programa de estudios, 2022, p.41)

Tomando en cuenta lo anterior se podría considerar que esto es una parte del diagnóstico (las bases) del programa de educación con respecto a su reciente implementación en las escuelas.

La evaluación mide el grado en que las conductas de las y los estudiantes se ajustan a los objetivos, competencias o aprendizajes clave planteados en el currículo. Se mide el producto (el sujeto cosificado en su conducta) no el aprendizaje ni lo que sucede en el proceso formativo.

Enfoque del diagnóstico:

El diagnóstico de necesidades educativas en el programa de educación 2022 tiene un enfoque holístico e inclusivo.

Se busca comprender las necesidades de los estudiantes en su contexto social, cultural y personal.

El diagnóstico se utiliza para tomar decisiones sobre la organización del currículo, la selección de materiales educativos y las estrategias de enseñanza.

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No se asistio a la clase debido a problemas en el camino de traslado a la normal.

Presentación

Trabajo en binas

Daniela Sarahi Garza Sanchez

Lilian Marisol Ramirez Pimentel

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Opinión personal después de participar en binas:

Hablando propiamente de los documentos investigados considero que la información con respecto a los los propositos, el perfil de egreso y las orientaciones didacticas tiende a estar muy desglosada a lo largo de todos los documentos, hay mucha separacion entre la definicion o explicacion entre un termino y otro a pesar de que su aplicación en la escuelas debe ser utilizada en conjunto, incluso siendo maestra encontre un dilema a la hora de intepretar lo que se buscaba lograr. Creo que deberia ser mejor cambiar la estructura en la cual se presentan dichas definiciones y propositos dentro del documento para que esta sea mas facil de comprender.

Ahora refiriendome concretamente a lo que implica cada uno de estos puntos, considero que la mayoria de las personas relacionadas al ambito educativo (incluyendome) encontramos un problema a la hora de utilizarlos precisamente porque no se entiende por completo lo que implica cada uno de ellos, para mi el perfil de egreso es algo asi como una lista de metas y objetivos que tengo que lograr "enseñar" a los estudiantes y que para que esto sea posible necesito trabajar ciertos temas o contenidos con ellos para que ellos adquieran ese conocimiento y sean capaces de utilizarlo. La orientaciones didacticas implican la guian o el camino a seguir para lograr lo anterior y los propositos como tal establecen "el alcanze" o el proposito por el cual se han establecido las metas u objetivos del perfil de egreso. Si bien los tres son un circuito cerrado que debe de promover el progreso y correcto desarrollo de cada uno de ellos la mayoria de los maestros seguimos sin poder comprenderlos correctamente.

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Amazingly Simple Graphic Design Software – Canva

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Dinamica de la sesion

"Se murio Chicho" nos acomodamos a los alrededores del aula y cada uno empezó a decir la expresión "Se murio Chico" de manera diferente para expresar distintas emociones.

https://docs.google.com/document/d/1FMAadYf2mzJnAq9TDPqrvYtZSpOmVLUmz_Y8QF-_Hqk/edit?usp=sharing

Trabajo en binas.

Daniela Sarahí Garza Sánchez

Lilian Marisol Ramirez Pimentel

Se comenzó con la actividad correspondiente a la semana, siendo esta la ultima perteneciente a la unidad I. En esta actividad se hace un analisis de la relación que existe entre las orientaciones pedagogicas y los objetivos prioritarios establecidos en los programas de educacion basica vigente y obligatorios y su impacto en el perfil de egreso por medio de preguntas detonadoras que seran respondidas a continuación.

¿Qué es el perfil de egreso?

“Es el apartado en el cual se ofrece un visión integral de los aprendizajes que los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación (...) en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.” (SEP, 2022, p. 85)

¿Cómo se relacionan los objetivos prioritarios con el perfil de egreso?

“Reconocen las capacidades como referente para establecer las intenciones educativas del perfil de egreso en los contenidos de los programas de estudio y su relación con los ejes articuladores en sus respectivos campos de formación así como el establecimiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje que, en esta propuesta recaen en la autonomía profesional del magisterio en el marco de las condiciones que establece la comunidad urbana o rural en la que están establecidas las escuelas” (SEP, 2022, p. 12).

Objetivo 1: Garantizar el derecho a una educación equitativa, inclusiva, intercultural e integral.

Objetivo 2: Fortalecer la formación integral y de calidad de las y los docentes.

Objetivo 3: Fortalecer la autonomía y la gestión de las escuelas

Objetivo 4: Mejorar la infraestructura educativa.

Objetivo 5: Combatir el rezago educativo.

Objetivo 6: Fortalecer la rectoría del Estado y la participación de todos los sectores.

¿Cómo atiende las orientaciones didácticas el logro de los perfiles de egreso?

1. Gestión escolar, participativa y democrática:

Se orienta desde el trabajo colaborativo, por medio de comunidades de aprendizaje y la comunicación activa. La gestión escolar está encaminada a la excelencia en la mejora continua de las prácticas pedagógicas.

2. La práctica educativa en el día a día:

Los alumnos son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades; el interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de los estudiantes son ejes articuladores de la actividad en el salón de clase; todos los alumnos son considerados en igualdad de capacidades y disposición por aprender; se atiende la diversidad cultural, lingüística, de género y de aprendizaje.

1. Diagnóstico de grupo

Identificando los logros obtenidos en el grado o nivel anterior, así como habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades por medio de instrumentos de evaluación.

Organización de contenidos

Interrogando la forma de organización de los contenidos de acuerdo con el contexto escolar, atendiendo los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de los estudiantes, e impulsando el sentido lúdico de las actividades.

2. Selección de las estrategias

Considerando estrategias basadas en metodologías activas y participativas, promoviendo la autonomía del aprendizaje y vinculando estrategias de acuerdo con el tipo de contenido.

3. Evaluación

Se realiza en temporalidades específicas, de forma continua, conectando acciones significativas y construyendo saberes ligados a los rubros susceptibles de la evaluación.

Referencias:

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/792397/plan_de_estudio_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf

Secretaría de Educación Pública. 2019. La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de: https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf

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No se asistio a clases debido a enfermedad.

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Continuacion (Se alcanzo el maximo de palabras por publicacion)

3. ¿En qué apartado indica cómo se estructuran los contenidos?

La progresión de los aprendizajes y los principios del enfoque didáctico del campo se ven reflejados en cada una de las seis fases articuladas en la educación básica. La fase 1 la componen los alumnos de educación inicial (0 a 3 años de vida). En la fase 2 se encuentran los tres grados de  preescolar. La fase 3 se conforma por los grados de primero y segundo de primaria. En la fase 4 se encuentran tercer y cuarto grado de primaria. En la fase 5 están los alumnos de quinto y sexto de primaria, mientras que en la fase 6 están los tres grados de secundaria.

En estas seis fases se abordan contenidos de los cuatro campos formativos: Lenguajes, enfocado en lengua materna, lengua extranjera, lengua indígena en caso de necesitarse, y artes; Saberes y Pensamiento Científico, que abarca las matemáticas, ciencias naturales y tecnología; De lo Humano y lo Comunitario, que incluye la educación socioemocional, tutorías, visa saludable y educación física; y Ética, Naturaleza y Sociedades, que abarca las áreas de geografía, historia y formación cívica.

Estos campos formativos no se trabajan de manera aislada unos de otros, sino que se articulan por medio de siete ejes que permiten que el docente aborde los procesos de desarrollo de aprendizaje desde un enfoque transversal, para que sea significativo para el alumno. Los siete ejes que vinculan los contenidos y saberes son: Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Inclusión, Igualdad de Género, Educación Estética, la Lectura y la Escritura en el Acercamiento a las Culturas, y Vida Saludable.

La construcción de aprendizajes a lo largo de estas seis fases de la educación permiten que los alumnos desarrollen competencias y alcancen el perfil de egreso esperado.

En la educación media superior los contenidos en los programas de estudios se organizan en los ahora llamados campos disciplinares: Matemáticas (Álgebra, Aritmética, Cálculo, Trigonometría y Estadística), Comunicación (Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua adicional al español, y Tecnologías de la Información y la Comunicación), Ciencias Sociales (historia, derecho, sociología, política, antropología, economía y administración), Ciencias Experimentales (Física, química, biología y ecología) y Humanidades (Literatura, filosofía, ética, lógica y estética).

“El campo de formación profesional técnico está integrado por cinco módulos, basados en el desarrollo de las competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral. Para ello, se parte de la identificación de los sitios de inserción, y en las cuales el egresado obtiene la capacidad para desarrollar sus competencias en el sector productivo” (SEP, 2022, p. 51).

“Los módulos y submódulos para la formación profesional, se diseñan siguiendo los requerimientos del modelo de aprendizaje por competencias, para que el docente aplique en su planeación específica y la concrete en la elaboración de las estrategias didácticas por submódulo. En dichas estrategias se consideran las condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes” (SEP, 2022, p. 51).

4. Identificar en cada uno de ellos el modelo educativo ¿Qué apartados lo conforman?

En ambos ambos planes el modelo educativo que está presente es el basado en competencias con el enfoque de la nueva escuela mexicana el cual propone una educación con sentido crítico, humanista y comunitario.

El plan de estudios de nivel básico los estructuran dos partes principales

Marco curricular del plan de estudios

Estructura curricular del plan de estudios

Por mencionar algunos apartados, están los siguientes:

La nueva escuela mexicana

El currículo nacional desde la diversidad

Las reformas curriculares de la educación básica

Los profesionales de la docencia: revalorización de las maestras y los maestros …

Fundamentos del plan de estudios

La comunidad como núcleo

de los procesos educativos

Inclusión

Pensamiento crítico

Igualdad de género

Campos formativos

El plan de educación media superior está conformado por 4 partes principales

Los fines de la educación en el siglo xxi

La Educación Media Superior

El currículo de la Educación Media Superior

Programas de estudio de la Educación Media Superior

Entre los temas más destacados, están los siguientes:

La reforma educativa

Los mexicanos que queremos formar

Perfil de egreso de educación obligatoria

Condiciones para gestionar el nuevo currículo de la educación media superior

Marco Curricular Común

Razones principales para modificar el currículo

Revisión y adecuación del proceso de implementación del enfoque por competencias

Nos reunimos en equipos de acuerdo a la preegunta que respondimos en la actividad pasada, una vez juntos se comenzo un dialogo acerca de las respuestas que obtuvo cada persona y se comenzo a redactar un idea que reuniera toda la información relevante a la segunda pregunta

Opinión personal despues de participar en la exposición grupal:

El diagnostico es un recurso que permite identificar las necesidades educativas de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, dichas necesidades pueden interpretarse como aquellas dificultades que enfrentan y que pueden ser de indoles intelectuales, fisicas, sociales y o culturales segun sean los casos en particular.

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27 de febrero 2024

Alumna: Daniela Sarahí Garza Sánchez

Se hizo una dinamica grupal durante la hora de entrada por parte del maestro encargado del club de artes escenicas de la normal.

Asi mismo se termino de realizar el trabajo en equipo que consistía en dar respuesta a 4 preguntas relacionadas a las necesidades educativas.

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Alumna: Daniela Sarahi Garza Sanchez

Dinamica "Ciegos"

Se realizaron parejas para hacer una dinamica de conducción a ciegas dentro y fuera del aula para después entrar en el salón y trazar una figura geometrica en el pizarrón.Trabaje con mi compañera Janiris.

Subtema: Rol del diagnóstico de la necesidades del modelo educativo.

Inicio

Se contestaron las siguientes preguntas como conocimientos previos.

a) ¿Qué idea tengo sobre el diagnostico?

Un diagnostico consiste en la observación y analisis de algo cuya finalidad es poder establcer una base de la cual partir.

Permite conocer la situacion o estado de un grupo.

b) ¿Que idea tengo sobre necesidad educativa?

Para mi es aquello que requiere ser atendido con mayor atención ya que sin las bases para alcanzar algo.

Se realizo la lectura al material "Necesidades educativas" compartido por el docente para posteriormente trabajar la actividad 4 correspondiente a la sesión, la cual consistio en un mapa iconico.

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Clase 20/Feb/2024

Alumna: Daniela Sarahí Garza Sánchez

Inicio

Dinamica "En cadena"

De manera cronometrada y grupal se trabajó una actividad que implicaba la atención y reacción rapida por parte de los participantes.

Partiendo de una palabra clave los miembros tuvieron que mencionar una palabra o idea relacionada a la palabra inicial.

Fui la primera persona en fallar.

Desarrollo

1.-¿A qué responde un modelo curricular?

A las necesidades de la persona a la que se quiere formar y a su vez a la sociedad.

Por lo regular se basan en los objetivos del gobierno en turno.

2.- ¿Por qué es importante un diseño curricular?

Es una guía de trabajo unificada que cimenta las bases de trabajo o contenidos por ver en la escuela y con los estudiantes ya que da respuesta a las necesidades de la sociedad que está en constante cambio.

--- o ---

Un modelo educativo responde a una apertura general sobre algo, al desarrollo de competencias, aprendizajes y a su vez permite un cierre concluyente sobre lo aprendido.

Es una guia o plan de trabajo que permite unificar los contenidos a trabajar.

Analisis del primer video

Curriculo: proyecto que vincula necesidades con propuestas educativas.

El diseño curricular proporciona las metodologias, la modelacion e estructuracion.

Analisis del segundo video

Curriculum oculto fuera de lo establecido en el programa.

Ejemplo habilidades matemáticas con el uso de herrramientas de medicion para dar resolución a situaciones problematicas de la vida cotidiana.

Cierre

Conclusiones, ideas y conceptualización de las definiciones finales.

Tarea

Necesidades - mapa iconico

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U1_ACTIVIDAD 2_EL MODELO EDUCATIVO Y SUS DEFINICIONES 13/02/2024

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U1_ACTIVIDAD 2_EL MODELO EDUCATIVO Y SUS DEFINICIONES 13/02/2024

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Alumna: Daniela Sarahí Garza Sánchez

2°A Licenciatura en la enseñanza de las matemáticas.

https://docs.google.com/document/d/1gH_7J5mJL_rUIMsPz79hUhaeJNox6k5a8zaoFGhsisU/edit?usp=sharing

Clase 16/Feb/2024

Inicio:

Dinamica fisica y mental de seriación y vocales de manera grupal.

Desarrollo:

Trabajo colaborativo para la redacción del concepto de diseño curricular por medio de las definiciones previamente investigadas de manera individual.

Equipo 1

Dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza (Fernandez)

Cierre:

Se compartieron de manera grupal las definiciones que se realizaron en cada equipo de trabajo, se comentaron y se analizaron.

El gobierno puede modificar o adecuar los modelos educativos acorde a sus objetivos y principios.

Referencias

Astorga, A., & Facio, L. (2009). ¿ Qué son y para qué sirven las Políticas Públicas. Contribuciones a las ciencias sociales, 5.

Díaz Flores, Martha; Osorio García, Enrique NUEVO MODELO EDUCATIVO ¿MISMOS DOCENTES? Tiempo de Educar, vol. 12, núm. 23, enero-junio, 2011, pp. 29-46 Universidad Autónoma del Estado de México Toluca, México.

EL DISEÑO CURRICULAR COMO FACTOR DE CALIDAD EDUCATIVA REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 10, núm. 4, 2012, pp. 6-20 Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid, España.

Fernandez, A. El diseño curricular La práctica curricular y la evaluación curricular.

Fernández, H. H. (2004). Diseño de planes y programas de estudio. Pedagogía Universitaria, 9(2), 99-142.

Flores, M. D., & García, E. O. (2011). Nuevo modelo educativo¿ mismos docentes?. Tiempo de educar, 12(23), 29-46.

Rizvi, F., & Lingard, B. (2013). Políticas educativas en un mundo globalizado. Ediciones Morata.

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Alumna: Daniela Sarahí Garza Sánchez

2°A Licenciatura en la enseñanza de las matemáticas.

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UNIDAD 1 ELEMENTOS PARA EL ANALISIS CURRICULAR

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UNIDAD 1 ELEMENTOS PARA EL ANALISIS CURRICULAR

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UNIDAD 2 EL DESARROLLO CURRICULAR: LOS MATERIALES DE APOYO AL TRABAJO DOCENTE.

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UNIDAD 2 EL DESARROLLO CURRICULAR: LOS MATERIALES DE APOYO AL TRABAJO DOCENTE.

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Dinamica "Termina la obra de arte"

Se nos entrego una hoja con un trazo diferente a cada quien, se dieron 2 minutos para hacer un dibujo partiendo del trazo de la hoja y al finalizar el tiempo compartimos y mostramos lo que hicimos de manera grupal.

¿En qué momento se contextualiza el conocimiento matematico?

A lo largo de las sesiones-clases, se toma en cuenta que la clase o sesion esta dividida en tres momentos, los cuales a su vez tienen una funcion u objetivo determinado que se debe de cumplir durante este momento.

Inicio:

Es el momento en el que se retoman los conimientos previos del estudiante y se motiva la curiosidad acerca de los temas o contenidos a trabajar.

Desarrollo:

Se presenta de lleno información nueva o complementaria a los conocientos que se tenian sobre el tema. Por lo regular es en este momento en el que se presentan ejemplos y ejercicios, actividades, notas o algun producto que permita que se "aplique" lo aprendido.

Cierre:

Se comparten las ideas finales de lo aprendido.

¿Cómo se preven las interacciones?

Se toma en cuenta el diagnostico del grupo y del tema.

¿En que momento se valida y se muestra el conocimiento convencional?

Al momento de aplicar lo aprendido en la vida cotidiana.

¿Qué aspectos son cercanos al modelo educativo vigente?

-Se sigue tomando en cuenta el contexto escolar como un medio de aprendizaje el cual permite ver que tan util y significativo es un contenido y su relevancia para la vida cotidiana.

-El alumno es el centro del proceso educativo y se espera forma personas con la capacidad de participar activamente y que apoye de manera beneficiosa en la sociedad.

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Dinamica

"Prueba de percepción"

Nos organizamos por parejas para observar y medir el tiempo (menos de un minuto) a la otra persona mientras buscaban 6 diferencias de una actividad en papel.

Al terminar el tiempo se invertian los papeles para realizar lo mismo pero con la otra persona. Al final se intercambiaron las actividades para revisar la cantidad de diferencias encontradas por nuestros compañeros.

Yo encontre un total de 5 de 6, recibí ayuda para encontrar la ultima la cual consistia en el cambio de tamaño de un objeto que aparecia en la imagen.

Dincamica de tutoria: Amigo secreto

Se realizo el último intercambio de regalos y detalles con los compañeros del aula por medio de esta dinamica, recibi un libro de romance.

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UNIDAD 3 Desarrollo curricular. Niveles de concreción.

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UNIDAD 3 Desarrollo curricular. Niveles de concreción.

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No hubo sesión presencial debido a un aviso por parte de la normal. Se trabajo a distancia la ficha de la activdiad que consistia en investigar analizar los siguientes conceptos, de acuerdo a la lectura Didactica y curriculim de Diaz Barriga.

Revisar el documento anexado.

El Modelo de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone un enfoque renovado para la elaboración del currículo, enfatizando la autonomía y contextualización de la enseñanza.

En este contexto, la elaboración del Programa Analítico (PA) a partir del Programa Sintético (PS) se convierte en un proceso fundamental para adaptar los contenidos nacionales a las realidades y necesidades específicas de cada escuela y comunidad.

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Dinámica "Busqueda del tesoro"

Se dividio al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes y se nos solicito salir del aula para tener espacio suficiente para juntarnos con nuestros equipos. Una vez organizados se pidio a un integrante del equipo que pasara para tomar un acertijo escrito, el cual debiamos de resolver de manera colaborativa, al responer correctamente al acertijo se nos asignaba un turno para pasar nuevamente al aula y empezar a buscar 5 objetos que estaban escondidos y que tenian la funcion de ser "tesoros".

Mi equipo ganó al encontrar mas de 3 objetos.

Inicio

Se proyecto un formato de una clase de matemáticas a nivel secundaria y de manera grupal se comenzó a analizar los elementos y la forma de organización.

Se compartieron experiencias y conocimientos acerca de los apartados que existian en cada columna.

Comentario individual

El formato de planeación puede variar sin embargo, siempre se suelen presentar los mismo criterios o elementos que sirven como complementos que ayudan a "explicar" de mejor manera el objetiv de las clases a trabajar.

Comentario en binas

La planeación en la educación secundaria es un proceso fundamental para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos. El uso de formatos para la elaboración de planes de clase se convierte en una herramienta valiosa para los docentes, ya que les permite organizar, sistematizar y reflexionar sobre su práctica de manera clara, precisa y eficiente.

Es importante destacar que, si bien los formatos son útiles, no deben sustituir la creatividad y la autonomía del docente. La planeación debe ser un proceso dinámico y flexible que se adapte a las necesidades específicas de cada alumno y contexto educativo.

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Dinamica "Una tras otra"

Era una dinamica grupal en la cual todos teniamos que participar para crear una historia mencionando una sola palabra a la narración, al hacerlo se tenia que repetir todo lo dicho anteriormente y agregar la nueva palabra al final.

Educación en China mito vs realidad

Después de observar el video se comenzó con un debate grupal sobre:

el papel del alumno

el papel del docente

la ideología

Se habló de una comparación en el enfoque y objetivo que exite en relacion al tipo de educación de China y el contraste con el enfoque educativo de México.