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La valutazione si riferisce al risultato finale, ovvero, alla capacità di portare a termine il task (Skehan, 1998)

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il task attiva delle competenze specifiche (non necessariamente linguistiche) (QCER)

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può controllare e regolare lo svolgimento del task (Prabhu, 1987)
l’insegnante valuta gli apprendenti in relazione alla loro capacità di portare a termine il task (Skehan, 1998)

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Deve esserci un risultato chiaramente definito diverso dall'uso della lingua (Ellis, 2009)

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Dovrebbe esserci una sorta di 'lacuna' o 'gap' (cioè, la necessità di comunicare informazioni, esprimere un'opinione o inferire il significato). (Ellis, 2009)

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lavoro a gruppi permette un'interazione maggiore

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lavoro a gruppi permette un'interazione maggiore

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trasmissione di un messaggio all’interlocutore, indipendentemente dalle forme usate e dal livello di accuratezza

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trasmissione di un messaggio all’interlocutore, indipendentemente dalle forme usate e dal livello di accuratezza

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Si focalizza il significato e non la forma (Skehan, 1998)
significato = semantico e pragmatico (Ellis, 2009)

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senza l’obbligo di impiegare determinate strutture grammaticali

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senza l’obbligo di impiegare determinate strutture grammaticali

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gli apprendenti devono usare le forme del loro repertorio, senza che vengano proposti modelli o strutture da ripetere (Skehan, 1998)

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raggiungimento di un reale compito comunicativo

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raggiungimento di un reale compito comunicativo

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Lo scopo principale è portare a termine un task, raggiungere il risultato (Prabhu, 1987) (Skehan, 1998)

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uso comunicativamente autentico della lingua

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uso comunicativamente autentico della lingua

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Si realizzano task del mondo reale (classificare, raccontare, descrivere, ecc.) (Skehan, 1998)
Si realizzano task della vita di tutti i giorni (QCER)