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一、答：多模态教学是指在一系列的教育教学活动中，将多种不同的媒介形式与感知模式相结合的一种教学策略。

二、答：1. 图文结合：利用图片和文字相结合的方式来呈现教学内容，可以帮助学生更好地理解和记忆。例如，在语文教学中，教师可以用图片来呈现生词的意义，配合文字解释和例句来加深学生对生词的理解。

2. 音视频辅助：使用音频和视频来辅助教学，可以提供更具体、生动的教学素材。例如，在英语口语教学中，教师可以播放一段地道的英语对话录音，让学生通过听力训练来提高口语表达能力。

3. 动手操作：通过让学生亲自操作实物或使用虚拟实验工具，可以提高学生的动手能力和实践操作能力。例如，在科学实验教学中，教师可以组织学生进行实验操作，让他们亲自触摸和感受实验过程，加深对知识的理解。

4. 虚拟现实技术：利用虚拟现实技术可以给学生一个沉浸式的学习体验，提供更真实的教学环境。例如，在地理学教学中，教师可以利用虚拟现实技术让学生身临其境地参观世界各地的地理景点，提高学生的地理知识和认知能力。

三、答：链接：https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_english-journal-middle-school-students_thesis/0201288943694.html

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多模态教学的定义：

多模态教学是指在教学过程中，使用多种教学媒体，包括图像、声音、文字等，以及不同的教学环节和教学策略，使学生在不同的学科中进行全方位的学习。同时，多模态教学也是一种基于多感官体验的教学方法，通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激以及不同教学策略的结合，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

如何进行教学设计：

1.多元化的媒体:

教师应该尝试使用各种媒体工具来传达教学内容,如图片、视频、音频等,以满足不同学生的学习需求。

2.互动性和参与感:

教师应该鼓励学生积极参与到教学活动中,通过问题解答、小组讨论等方式与学生进行互动,增强学习的效果。

3.调动多种感官:

教师应该利用不同的感官来传达信息,如利用图片来呈现视觉信息,利用音频来呈现听觉信息等,以加强学生的记忆和理解。

多模态教学的相关文献和链接

链接🔗：

https://link.zhihu.com/?target=https%3A//www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_overseas-english_thesis/0201291086604.html%3Ffrom%3D01-010-04-k-49838

文献：

多模态视阈下的英语新闻语篇分析——以一篇《中国日报》新闻为例

期刊：《海外英语（下）》 | 2021 年第 008 期

摘要：随着媒体信息技术的发展,单一的文字语篇报道正慢慢地被精彩纷呈的图像,音频等多模态语篇多取代.新闻不再是仅靠文字一种模态进行信息传递,而是语言、文本以及图像等多个模态并立并存,因此要想知悉新闻的全部内容,就要立足于多模态的视角进行分析.本研究基于Halliday"元功能"和Kress&Van Leewuen的"视觉语法理论",以一篇China Daily的英语新闻为语料,重点对这则新闻语篇中的图片分别从再现、互动和构成意义三个方面进行分析,进而揭示图像在新闻语篇中如何生成其独特的意义,及在意义构建中所起作用和产生效果.

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多模态教学定义：是一种在教育教学中融合了多种不同媒介形式的教学模式。常见的多媒体教学包括文字、图像、声音、视频、动画等，还可以包括现代通信方式如互联网、网页、微信、微博等，以及各种互动方式、探究活动和游戏化设计等。多模态教学不仅使用多种媒介形式，还会运用不同的感知模式，如视觉、听觉、触觉和口头语言等。通过这种方式，教师可以提供更全面和丰富的教学体验，满足不同学生的学习需求，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效果。

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多模态教学定义：是一种在教育教学中融合了多种不同媒介形式的教学模式。常见的多媒体教学包括文字、图像、声音、视频、动画等，还可以包括现代通信方式如互联网、网页、微信、微博等，以及各种互动方式、探究活动和游戏化设计等。多模态教学不仅使用多种媒介形式，还会运用不同的感知模式，如视觉、听觉、触觉和口头语言等。通过这种方式，教师可以提供更全面和丰富的教学体验，满足不同学生的学习需求，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效果。

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合理选择多模态素材背景，激发学生学习兴趣。英语绘本教学最为重要的部分就是激发学生学习兴趣，因此在设计教学内容时需要将学生的生活场景与绘本内容相结合。教学时教师可以采用语言、图片和声音三种模态，以此方便学生快速了解英语绘本的知识内容，以最快的速度调动起学生阅读的积极性。

Scary Hair这个故事选自外研社《大猫英语分级阅读》系列第五级 ，故事讲述的是善良的小恐龙 Rex 想要给小动物们理发，而它的爸爸却想让它吃掉这些小动物。但是 Rex 并没有吃掉小动物们，它利用自己的特长，帮助小狗 Pants、绵羊 Shocker 和臭鼬 Pong 这些小动物打造出新发型，让他们更加自信。Rex 理发店里的顾客越来越多，小动物们感谢Rex，Rex 也越来越喜爱它的这份工作。Scary Hair 变成了 Happy Hair。在这故事的Pre-reading 部分，教师首先可以运用图片模态，引导学生观察封面，然后使用语言模态。

https://vt.quark.cn/blm/quark-doc-ssr-293/preview?id=63F7CC47C30A07E40D9A47C6E6FF58AB&fp_from=sc&uc_param_str=dnntnwvepffrgibijbprsvpidicheiutdskp&uc_biz_str=OPT%3ABACK_BTN_STYLE%400%7COPT%3ATOOLBAR_STYLE%400%7COPT%3AS_BAR_BG_COLOR%40ffffff&sid=bcab02311677437d85e482fbab61bb3f&previewShare=previewShare

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1、多模态教学：是指在教学过程中同时使用多种教学模式和资源，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。多模态教学的模式包括文字、图像、声音、视频等多种形式，可以通过多媒体工具来呈现。

2、多模态教学在教学设计的应用

将多模态教学模式应用于英语课堂，将英语由枯燥变为活跃，将课堂由沉闷变为愉快。

多模式教学在英语教学设计因遵循多模态选择原则，避免多模态相互抑制；营造多模态适用环境，发挥多模态教学效果；优化多模态教学活动，突显学生的主体地位；完善教学考核制度，顺利推进多模态教学。

3、https://xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show?paperid=1f4d0r90np2t0ch0sn3v08n0pt753137&site=xueshu_se

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第一周学习内容：第一章小学英语课程1.本章节中有什么收获？                          ①了解到了小学英语课程的目标，我们要通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。                                                  ②谁知道我们应该怎么降深要注意什么东西，鼓励学生引导学生学习，培养学生综合员运用能力。                                 2.本章节中有哪些问题和思考？            我们应该如何具体促进学生听说读写能力？                                                            我们要如何提升自己的教学能力，如何做一名优秀合格的英语老师？  

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第一周学习内容：第一章小学英语课程1.本章节中有什么收获？                          ①了解到了小学英语课程的目标，我们要通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。                                                  ②谁知道我们应该怎么降深要注意什么东西，鼓励学生引导学生学习，培养学生综合员运用能力。                                 2.本章节中有哪些问题和思考？            我们应该如何具体促进学生听说读写能力？                                                            我们要如何提升自己的教学能力，如何做一名优秀合格的英语老师？  

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第五周

1.多模态的含义

多模态教学是指在教学过程中同时使用多种教学模式和资源，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。多模态教学的模式包括文字、图像、声音、视频等多种形式，可以通过多种媒体工具来呈现。

2.如何运用到教学中

在基于多模态模式的教学中，教师应注重新旧知识衔接，以教学为引领、以主题语篇为依托、以多模态相关活动为途径的整合教学步骤，引导学生观察、分析、评判等。

3.知网链接：

https://wap.cnki.net/touch/web/

Journal/Article/XDXK202301045.ht

ml

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活动概述：数字炸弹G :设置5为数字炸弹，5.15.25.35.等包括5的都是炸弹，用拍手替代，小朋友们围成一个 圈，一个一个说数字, one, two , three, four, , six , seven, eight, nine, ten, ....

环境因素

班级情况：30人，已经学习了数字的英文单词，并且可以熟练交流

教室环境：场地大，有多媒体设施

教具使用：多媒体，分组小程序

互动策略

语言策略：每个小朋友都能说出数字的英语单词，在游戏中加以巩固

非语言策略：小朋友在说到五时，不能用嘴巴讲，要用拍掌以表示跳过

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1.多模态教学定义。

答：多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。

模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。

2.思考如何用于教学设计？

答：在英语词汇教学中，多媒体教学是一种非常有效的多模态教学方法。教师可以通过制作多媒体课件，将英语词汇与图片、音频、视频等素材相结合，让学生通过视觉和听觉等多种感官通道进行学习。例如，在教授水果类单词时，教师可以制作一个包含水果图片和发音的多媒体课件，以便学生更好地掌握相关单词。

互动式教学模式也是多模态教学的一种重要方式。教师可以根据具体教学内容，组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生通过实际运用来加深对英语词汇的理解和掌握。例如，在教授职业类单词时，教师可以让学生扮演不同职业的人物，通过对话的形式让学生掌握相关单词的用法。

3.找一篇与多模态教学相关的文献。

https://vt.quark.cn/blm/quark-doc-ssr-293/preview?id=94FC91BF58E534647EA578F55099CC71&q=%E4%B8%8E%E5%A4%9A%E6%A8%A1%E6%80%81%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%9B%B8%E5%85%B3%E7%9A%84%E6%96%87%E7%8C%AE&uc_param_str=dnntnwvepffrgibijbprsvpidsdicheiutkp&uc_biz_str=OPT%3ABACK_BTN_STYLE%400%7COPT%3ATOOLBAR_STYLE%400%7COPT%3AS_BAR_BG_COLOR%40ffffff%7Cqk_enable_gesture%3Atrue&fp_from=sc&sid=d6f1b1bbdfaa4b029d00b119bcac2610&page=1&extType=2

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1.多模态教学

所谓多模态教学。就是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉。通过语言、图像、声音、动作、文字、多媒体等多种手段与符号资源进行学习。它能够让学习呈现集成性、多样性、分布性、交互性与数字化多种形式融为一体，让学生学习具有主动性、社会性与情境性、提高学生对知识整合、剖析、筛选、比较、吸收、理解、批判能力。从而充分调动学生认知能力与思维能力、充分开拓学生思维方式，充分活化学生思维状态、让学生思维始终处于一种动态、立体集成状态。并逐渐形成结构化"集成思维"。【多模态教学.doc】https://mbd.baidu.com/ma/s/lTUirwFY

2.运用到教学中

第一，多模态并行，形象化语法知识，提升学生获取信息、分析信息、理解信息的能力，巩固所学知识，加强知识内化。

在多模态模式下，信息的获取更加多元化、形象化、直观化，能更好地进行高效信息输入，多模态并行，充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，刺激学生大脑的记忆，加深学生对于语法现象的理解，加强知识内化。

第二，多模态互动，提升课堂参与度，激发并维持学生学习语法的兴趣。

课堂教学中，教师为学生提供轻松的氛围能提升课堂的效率，同时教师应重视学生的体验，让学生享受成功学习的喜悦。相较于传统的语法课堂，多模态模式可以有效增加师生之间的交流，让学生体验到学习的乐趣，缓解语法学习的枯燥，达到有效的语言输入。

第三，多模态兼顾，优化初中语法课堂，让学生在语法学习的过程中高效率实现知识的迁移输出，享受成功学习的喜悦。

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多模态是对文本文字或口头传递的单一互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，在相同意义符号之间进行增强或补充信息。林语堂先生指出，学习英语，必须做到耳、目、口、手并用，耳闻、目见、口读、手抄缺一不可，可见英语教学中多模态视角的重要性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》"课程实施"部分"教学建议"的第7条要求"提升信息技术使用效益"。教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。其第2条明确指出，要"加强单元教学的整体性""课程理念"部分要求注重"教一学一评"一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合"。

本文以人教版 PEP 英语五年级下册第三单元为例，基于多模态视角，研读教材，整合教学内容，厘清教学思路，合理开发教学资源进行补充教学，通过信息技术与"教一学一评"的深度融合，探索了单元整体"教一学一评"设计的实施路径，促进教学方式变革，提高教学质量。

评"流程图，以图像、表格、导图等多模态形式，直观形象、立体化地呈现教师备课和上课内容，增强教学的实效性。

绘制教材内容结构图，立体呈现内容

人教版PEP 英语教材每册均按照"话题一功能一结构一任务"的方式编排，每个单元均有主情境图、Part A、Part B、Part C 四大板块，其中Part A、Part B为主体教学内容，Part C 为选学内容。本单元围绕"calendar"主题开展教学活动，着重于学习月份、主要节日及节日里所做事情的表达，学会用"When is...;It's in...; I'll…"来问答。研读教材时，教师以提纲式的方法，运用简洁的语言概括教材内容，分层次地呈现核心词汇及句型，并用彩色方块凸显各板块，以增强视觉效果，这样本单元的内容和知识体系就一目了然然。

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1、多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。

2、通过多媒体教学或电子作业的形式，使学生了解计算机的用途，有助于提升学生计算机的应用水平；通过辩论赛、讨论会、调查研究等方式参与到老师设置的问题中，体现出了学生对教学活动的参与性，达到师生间互动的目的；通过拓展活动、集体比赛的形式，可以使学生懂得团队精神、协作意识的重要性，达到生生互动的目的。

3、相关文献

https://www.wenmi.com/article/pyxagm035jm8.html

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1.多模态教学定义。

答：多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。

模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。

2.思考如何用于教学设计？

答：在英语词汇教学中，多媒体教学是一种非常有效的多模态教学方法。教师可以通过制作多媒体课件，将英语词汇与图片、音频、视频等素材相结合，让学生通过视觉和听觉等多种感官通道进行学习。例如，在教授水果类单词时，教师可以制作一个包含水果图片和发音的多媒体课件，以便学生更好地掌握相关单词。

互动式教学模式也是多模态教学的一种重要方式。教师可以根据具体教学内容，组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生通过实际运用来加深对英语词汇的理解和掌握。例如，在教授职业类单词时，教师可以让学生扮演不同职业的人物，通过对话的形式让学生掌握相关单词的用法。

3.找一篇与多模态教学相关的文献。

https://vt.quark.cn/blm/quark-doc-ssr-293/preview?id=94FC91BF58E534647EA578F55099CC71&q=%E4%B8%8E%E5%A4%9A%E6%A8%A1%E6%80%81%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%9B%B8%E5%85%B3%E7%9A%84%E6%96%87%E7%8C%AE&uc_param_str=dnntnwvepffrgibijbprsvpidsdicheiutkp&uc_biz_str=OPT%3ABACK_BTN_STYLE%400%7COPT%3ATOOLBAR_STYLE%400%7COPT%3AS_BAR_BG_COLOR%40ffffff%7Cqk_enable_gesture%3Atrue&fp_from=sc&sid=d6f1b1bbdfaa4b029d00b119bcac2610&page=1&extType=2

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1.多模态教学定义

多模态教学是由 “新伦敦组合” (New London Group)于1995 年提出的一种全新的 教学理念 。该理论主张利用网络,图片, 角色扮演 等多种渠道和多种教学手段来刺激学习者的各种感官，使之达到共同参与和协调合作进行语言学习的目的，强调培养学习者多元能力的重要性。

2.如何运用于教学设计

遵循课程标准思路，以语篇为单位设计和实施教学。教师在教学中应引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征。灵活运用模态和模态的组合，在设计教学活动时应注意避免自己的课堂变成多模态的堆砌。注意课堂反馈与课后反思，体现以教师为主导，学生为主题的教学理念，多模态教学下的读写教学设计以学生为中心。

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生命体在演化过程中逐步获得视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等 5 种不同的感知通道，5 种感知渠道的获得分别导致以下 5 种交际模态的产生：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。多模态的研究兴起于 20 世纪 90 年代，之后便迅速发展，也越来越受到国内学者的关注。Stein(2000)首次提出多模态教学，他认为课堂上所有交际活动都是多模态的。

由于现代科技运用于生活的各个方面，现代的教室已经让学生和教师摆脱了"一本教材，一支粉笔，一块黑板"的简单时代。电脑、投影仪、PPT 课件的运用极大地丰富了课堂，同时也是学生接受多模态化信息的物质条件。

关于多模态的界定，学界有不同看法。如 Kress & van Leeuwen(200l：20)认为："多模态就是运用几种符号模态，或综合使用若干符号模态来强化同种意义的表达，或行使补充功能，或进行有层次的排序。"他们（1996；2001）前后多次研究了模态与媒体的关系，他们认为模态是指同步实现话语和交际类别的符号资源，模态可以通过一种以上的生产媒介来实现，认为媒介是指用于符号产品和事件生产中的物质资源，包括使用工具和物质，为多模态话语分析理论提供了理论基础和研究方法。

顾曰国（2007）认为，模态是"指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态"。

张德禄(2012)认为，多模态是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。

国外多模态的研究已十分兴盛。O'Halloran(2004)研究了多模态的理论构建以及教学语篇及实践中的多模态现象,并且还尝试设计多模态分析软件。他认为语言学家应该多关注多模态语篇和多种交际模式合成的话语之间在意义表达和理解上的关系。

这对于词汇教学中的模态选择和使用起到指导作用，在教学过程中模态呈现的顺序、教者的身体语言以及学习者从多媒体上接收的光影信息都会帮助学生理解语篇和语境的意义。 Mills（2006）通过为期 18 天的课堂教学观察和与师生的半结构访谈，提出了多模态课堂设计的具体方案。Guichon & Mclornan（2008）通过研究多模态对二语学习者的影响，提出计算机辅助教学的课程设计原则和方法。在研究过程中他们发现学生对音、视频同时呈现的方式表示欢迎，但是在不同的语言输入任务中，教者呈现图片的属性会影响输入的效果。多模态感知分析的领军人物 Holsanova (2014)将认知理论中有关感知和注意力的理论、社会符号学有关多模态话语的组构理论和眼动跟踪分析法相结合来研究人们对语篇的感知。目前多模态眼动跟踪已被用来检验社会符

号学思想和关于设计的理论。 我国也出现了众多应用研究。王梅（2012）将多模态运用于高校学生的多元文化读写能力培养中，研究表明，多模态的教学方式拓宽了学生的学习范围和获取知识的渠道，促进了人与人之间动态的信息交流，而这些恰是培养学生自主学习的良好途径。

李文丽（2013）提出多模态英语教学的基本构架应基于三个方面：教学资源的多模态化、教学方式的多模态化以及教学评价的多模态化。耿敬北、徐以中、陈子娟（2014）通过对国内外语类核心期刊载文的统计分析，发现国内多模态外语教学研究论文数量呈总体上升趋势；研究内容呈多维度特征，但研究的广度与深度较欠缺；研究理论基础广泛；实证研究虽然逐年上升，但整体数量还是偏少，其中本土创新研究较少；研究对象以高校外语教学要素为主，极少将研究目光放在中小学的教学中。总体而言，国内多模态外语教学研究还处于初级阶段。

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生命体在演化过程中逐步获得视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等 5 种不同的感知通道，5 种感知渠道的获得分别导致以下 5 种交际模态的产生：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。多模态的研究兴起于 2...

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1.定义：多模态教学是指在教学过程中同时使用多种教学模式和资源，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。多模态教学的模式包括文字、图像、声音、视频等多种形式，可以通过多种媒体工具来呈现。

2. 思考如何用于教学设计？

在教案中融入不同的学习模式和媒体形式，以满足不同学生的学习需求。传统的教学主要以口头和书面形式为主，而多模态学习设计则将视觉、听觉、触觉等多种感官和媒体形式结合起来，以提供更丰富、更直观的学习体验。通过多种感官的参与，学生能够更加全面地理解和记忆所学内容。

3. https://m.fx361.com/news/2022/0325/10762921.html

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一、定义：
多模态教学是一种融合文本和数字化资源，通过不同模态进行意义构建的教学模式。多模态教学模式强调多感官并用，通过不同的媒介把静态资源和动态资源纳入教学过程，给学生以全方位多感官充盈的体验，激发学生多层次的联想。多模态教学模式可以兼收并蓄，激发学生学习的兴趣，营造良好的教学气氛。常见的教学方法有:传统的讲述法、PPT演示法、案例分析法、角色扮演法、课堂讨论法、实验操作法等。多模态教学模式有助于培养具有多元化的识读能力和良好的交际能力的学生。
二、如何运用于教学设计
1.创设情境。教师提供的情景可运用视频、图片、音频等方式，可以设计真实或模拟的场景，提供相应的设备和仪器，调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，以生动的形式展现给学生。
2.提出问题。基于“问题学习”的原则，教师提出问题，提供可用的词汇、词组、结构和用法，引导学生进行思考。学生可以分组进行讨论，寻找决策，教师组织各小组得出最终的可行方案，对主题内容进行建设。
3.搭建桥梁。这一过程是教师在学生的旧知识和新知识之间建立联系，以巩固旧知识，掌握新知识。例如教师可以仅提供某种问题解决方式，供学生评价和研究，让学生通过讨论或咨询，发现其他新的解决方式，并将多种方式根据进行对照和研判，做出最佳选择。
在多模态教学过程中，学生对输入的信息进行多方位的感知、理解、编码、存储和运用，同时又为所获取和积累的大量知识有意识地产出奠定基础，从而构成一个循环系统。这样的循环有助于学生“习得知识，提高记忆，完善认知”。
三、https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=1u4N9e-cd2QI7ve_E3LCh6_DZYXN81EL2gsvJCAvhhbacoz7X90Yn0NwS9oDbbaJOPIj6s5M7Jdnnd-PxvIzAv_sq6TORRsZYDflAaZkqwycrG90T4mU087b8Pzi4ljr&uniplatform=NZKPT

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第五周1.多模态教学的定义

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第五周
1.多模态教学的定义
多模态教学法就是在教学中，把文本文字或者教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式的一种教学方法。运用多模态教学可弥补单模态教学的不足；可强化教学内容；吸引学生注意力；抒发情感和加深教学材料的理解。
2.思考如何运用在教学设计
多模态教学设计指的是在教学过程中，利用多种感官通道和媒体形式，向学生呈现信息和知识。通过视觉、听觉、触觉等多种感官的参与，学生能够更加全面地理解和记忆所学内容。多模态设计可以包括使用图片、音频、视频、实物展示等多种形式来辅助教学，并结合不同的教学策略，以提高学生的学习兴趣和吸引力。

3.找一篇多模态教学相关的文献，并附上链接
Awesome Multimodal Research - A curated list of Multimodal Related Research.' by Feiyang Chen

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一、多模态与多模态教学

人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态。由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式。

二、多模态教学模式的特点

（一）强调多感官并用

根据多模态类型来对学生的学习类型进行分类，大致可分为五种：视觉学习型学生、听觉学习型学生、触觉学习型学生、嗅觉学习型学生，以及味觉学习型学生。传统教学模式是以教师讲授为主的单一线性模式，未考虑学生的学习类型。因此，很多学生学习积极性不高，教师教得累，学生学得苦。而多模态教学方式使多种感官并用，通过不同的媒介把静态资源和动态资源纳入教学过程，给学生以全方位多感官充盈的体验，激发学生多层次的联想。有助于学生更好地掌握枯燥晦涩的专业难题，在多种身体力行的体验后，学生才能记牢。

（二）多种教学法联合运用

常见的教学方法有：传统的讲述法、PPT演示法、案例分析法、角色扮演法、课堂讨论法、实验操作法等。然而，单一一种教学方法有其侧重点和不完善性，一般只能解决一个侧面。而要培养具有多元化的识读能力和良好的交际能力的学生的目标，需要有一种新的教学方法来满足要求。多模态的教学模式就是在多媒体技术的辅助下，将多种教学模式并用，兼收并蓄，激发学生学习的兴趣，营造良好的教学气氛。

（三）教师引导，学生主导

多模态教学方法没有固定的模式，老师可以自己动脑动手，设计教案，制作教具，也可充当导演，布置任务，由学生完全独立完成。学生不再是被动学习，而是主动融入到教学过程中，实现了教学的环境化、交际化和生活化。

（四）教学相长

学生是课堂的主体，是多模态教学过程中的主要组成部分。在多模态的教学环境下，教师处于课堂的主导地位，不仅要向学生传授知识，更要调动起学生学习的积极性。教师可能是导演、策划者，又可能是执行者、审核者。这就需要提高自身素质才能更有效地组织课堂，达到教学效果。

三、多模态教学模式的应用

教师在教学过程中应深化技能型人才培养模式的改革，体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法。在讲解《生物制品学》这门专业课程的教学中，笔者曾多次利用多模态教学模式进行教学。如在讲解疫苗设计开发流程时，教师在确定教学目标、教学内容及教学的重点与难点后，选择合适的多模态教学模式。笔者选择了利用电影模式进行辅助教学。首先确定教学内容，然后选择合适的影片并对影片进行剪辑。通过教师编辑后的影片，集中体现了疫苗全部的研制过程。在教授过程中，学生学习兴趣浓厚，观察细微，影片结束后，辅以提问，强化教学重点与难点，课堂效果优于传统教学模式。

再如，在介绍单克隆抗体的制备流程这一知识点时，笔者选择了漫画与音乐相结合的模态方式来展示。通过多媒体播放音乐与漫画优美图片的赏析吸引学生的注意力，引发他们的思考，进而布置任务，让学生进行角色扮演，完成真人版漫画的重现。这一过程充分从听觉、视觉、触觉、体态、姿势等方面调动学生学习的积极性和主动性，增强学习兴趣及参与度。

四、总结

多模态教学模式不仅关注各种感官在学生对知识建构中的作用，还强调图像、动作、视频、录像等视听、行为相结合的非语言文字符号模态在意义传递和建构中的作用。提高了学生学习的兴趣和积极性，实现了教学的语境化、交际化和生活化。

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多模态教学模式与应用-学科教育论文-论文网

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论文网学科教育论文频道多模态教学模式与应用论文

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1.多模态教学是指在教学过程中同时使用多种教学模式和资源，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。多模态教学的模式包括文字、图像、声音、视频等多种形式，可以通过多种媒体工具来呈现。
2.多模态教学运用多种教学法，在教学设计上可以在多媒体技术的辅助下，将多种教学模式并用，培养具有多元化的识读能力和良好的交际能力的学生的目标，激发学生学习的兴趣，营造良好的教学气氛；也可以实现教学的环境化，交际化和生活化。
3.【论文 多模态教学在英语课堂中的应用】https://mbd.baidu.com/ma/s/dO9GsGSy

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一、模态就是感官。多模态就是多感官。多感官并用学习，营造了一个充盈的学习体验。在教学中，把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，就是多模态的方式。
二、
1.教师可以使用图片、视频、音频和动画来帮助学生理解英语知识。这些媒体可以帮助学生更好地理解单，并帮助他们更好地记住重要的信息。
2.教师还可以使用游戏、模拟、演练等活动来帮助学生更好地掌握英语知识。
3.教师还可以使用讨论、小组合作、问答等方式来帮助学生更好地理解和思考
三、https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_detail_thesis/0201289057836.html

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多模态二语写作理论基础研究

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多模态二语写作理论基础研究

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21世纪数字化时代,社交工具如雨后春笋般不断涌现,传统读写观受到多元读写观冲击。因此,数字化体裁及多元读写能力理论及实践研究日益迫切。本文首先阐释多模态二语(L2)写作概念,然后分别从社会符号学、社会文化理论给养观及数字化体裁视角探讨多模态二语写作的理论基础。文章指出多模态二语写作与传统二语写作应取长补短、相互借鉴,从而丰富二语写作教学手段,促成二语写作者能动性的养成,增强二语写作者的创造力。

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1、定义：
多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。

2、思考如何用于教学设计？
在英语词汇教学中，多媒体教学是一种非常有效的多模态教学方法。教师可以通过制作多媒体课件，将英语词汇与图片、音频、视频等素材相结合，让学生通过视觉和听觉等多种感官通道进行学习。例如，在教授水果类单词时，教师可以制作一个包含水果图片和发音的多媒体课件，以便学生更好地掌握相关单词。
互动式教学模式也是多模态教学的一种重要方式。教师可以根据具体教学内容，组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生通过实际运用来加深对英语词汇的理解和掌握。例如，在教授职业类单词时，教师可以让学生扮演不同职业的人物，通过对话的形式让学生掌握相关单词的用法。
3、链接
https://padlet.com/redirect?url=https%3A%2F%2Fkns.cnki.net%2FKXReader%2FDetail%3Finvoice%3Dd4JUUsfTiw2zSsbOVagBHtDum2X%252F0LVPVVxa3Icdk1nSBlId39BBnR71vhf8iuLuKMifkeCjtdchTlcqe7CyjbASgcO0IL6atQ6NqvHA9u9rEf5FzMTmzmW1ukEUrHRAIHVzx%252BWe%252ByyMT9LulzHfosyFyp2tTOpNrCozemIRFbw%253D%26DBCODE%3DCJFD%26FileName%3DGGSJ202313054%26TABLEName%3Dcjfdlast2023%26nonce%3D5C5CEFC6DFC44FF2B73CFC5E16CAAF80%26TIMESTAMP%3D1697802435562%26uid%3D

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1.多模态的含义
多模态教学是指在教学过程中同时使用多种教学模式和资源，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。多模态教学的模式包括文字、图像、声音、视频等多种形式，可以通过多种媒体工具来呈现。
2.如何运用到教学中
在基于多模态模式的教学中，教师应注重新旧知识衔接，以教学为引领、以主题语篇为依托、以多模态相关活动为途径的整合教学步骤，引导学生观察、分析、评判等。
3.知网链接：https://wap.cnki.net/touch/web/
Journal/Article/XDXK202301045.html

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多模态教学

多模态教学是什么
生命体在演化过程中逐步获得视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等 5 种不同的感知通道，5 种感知渠道的获得分别导致以下 5 种交际模态的产生：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。多模态的研究兴起于 20 世纪 90 年代，之后便迅速发展，也越来越受到国内学者的关注。Stein(2000)首次提出多模态教学，他认为课堂上所有交际活动都是多模态的。

由于现代科技运用于生活的各个方面，现代的教室已经让学生和教师摆脱了“一本教材，一支粉笔，一块黑板”的简单时代。电脑、投影仪、PPT 课件的运用极大地丰富了课堂，同时也是学生接受多模态化信息的物质条件。

关于多模态的界定，学界有不同看法。如 Kress & van Leeuwen(200l：20)认为：“多模态就是运用几种符号模态，或综合使用若干符号模态来强化同种意义的表达，或行使补充功能，或进行有层次的排序。”他们（1996；2001）前后多次研究了模态与媒体的关系，他们认为模态是指同步实现话语和交际类别的符号资源，模态可以通过一种以上的生产媒介来实现，认为媒介是指用于符号产品和事件生产中的物质资源，包括使用工具和物质，为多模态话语分析理论提供了理论基础和研究方法。

顾曰国（2007）认为，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。

张德禄(2012)认为，多模态是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。

国外多模态的研究已十分兴盛。O’Halloran(2004)研究了多模态的理论构建以及教学语篇及实践中的多模态现象,并且还尝试设计多模态分析软件。他认为语言学家应该多关注多模态语篇和多种交际模式合成的话语之间在意义表达和理解上的关系。

这对于词汇教学中的模态选择和使用起到指导作用，在教学过程中模态呈现的顺序、教者的身体语言以及学习者从多媒体上接收的光影信息都会帮助学生理解语篇和语境的意义。 Mills（2006）通过为期 18 天的课堂教学观察和与师生的半结构访谈，提出了多模态课堂设计的具体方案。Guichon & Mclornan（2008）通过研究多模态对二语学习者的影响，提出计算机辅助教学的课程设计原则和方法。在研究过程中他们发现学生对音、视频同时呈现的方式表示欢迎，但是在不同的语言输入任务中，教者呈现图片的属性会影响输入的效果。多模态感知分析的领军人物 Holsanova (2014)将认知理论中有关感知和注意力的理论、社会符号学有关多模态话语的组构理论和眼动跟踪分析法相结合来研究人们对语篇的感知。目前多模态眼动跟踪已被用来检验社会符号学思想和关于设计的理论。 我国也出现了众多应用研究。王梅（2012）将多模态运用于高校学生的多元文化读写能力培养中，研究表明，多模态的教学方式拓宽了学生的学习范围和获取知识的渠道，促进了人与人之间动态的信息交流，而这些恰是培养学生自主学习的良好途径。
https://padlet.com/redirect?url=https%3A%2F%2Fxueshu.baidu.com%2Fusercenter%2Fpaper%2Fshow%3Fpaperid%3D1f4d0r90np2t0ch0sn3v08n0pt753137%26site%3Dxueshu_sehttps://padlet.com/redirect?url=https%3A%2F%2Fxueshu.baidu.com%2Fusercenter%2Fpaper%2Fshow%3Fpaperid%3D1f4d0r90np2t0ch0sn3v08n0pt753137%26site%3Dxueshu_se

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一、多模态教学
1.在社会情项中，以听、说。读，(viewing)、写等方式理解和表达意义的能力
看通常指利用多模态语篇中的图形、表格，动画、符号以及视频等理解意义的技能。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，在语言技能中增加看的技能。
2.多元读写(Multiliteracies)与“设计学习”
传统的以读写为主的识读能力已无法满足学习者的要求还需要培养学习者创造性地使用信息技术，通过多模态形式批判性地识读和理解多种媒介提供的信息的能力
3.模态与多模态
(1)态modes)
呈现信息的方式或者构成文本的符号。
(2)多模态{Multimodal)
用多种符号综合表达相同意义，符号之同相互增强或补充信息。
二、实际教学应用
1.基于信恩转换的词汇教学
(1)信息转换方式
照片，简草画/绘画/绘本。地图、表格。饼图柱形图，流程图，路线图，树状图，循环图，概念图/思维导图、词汇云图…
①信患转换层次一图解目标语的含义
指导意义：在使用图片进行词汇教学时，使用只看图片就能明白词汇含义的图片。
②信息转换层次二图解目标语的含义及用法
指导意义：在使用图片进行词汇教学时，使用包含词汇，非连续文本和真实语境的图片：还可以使用getyarn iol网获取短语的影片，与图片放在一起进行教学；使用词汇mp4制成的影片可用于词汇跟读/静音朗/词汇听写/看图说话等活动。

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1.多模态教学
多模态教学的概念最早由"新伦敦组合"于1996年提出，主张利用语言、声音、图像、动作、符号、实物展示、角色扮演等多种渠道和手段来激发学习者的多种感觉，使之相互配合、协同运作，共同参与到语言学习和交际当中，从而培养学习者的多元能力。多模态教学通过综合运用多种模态，拓宽了信息输入的途径，增强了学习者对目标语言的识记和理解，激发了多维联想，从而促进知识的积累。同时，各模态之间的转化促进了知识的吸收和内化。
2.如何用于教学设计
多模态教学通过在"互联网＋教育"蓬勃发展的浪潮下，可以在教学设计师与现代信息技术相结合。媒体网络平台为师生提供了海量的语言学习材料，音频、视频、动画、图像、多媒体课件等教学辅助手段，使语言模态和非语言模态相结合，极大地丰富了意义表达和交际的方式和手段，将传统的单一模态教学模式转向多模态教学模式已经成为教学改革的大趋势。同时，网络直播、在线云课堂、短视频、自媒体等新兴平台，将静态资源和动态资源融入教学过程，营造了良好的教学气氛，充分调动了学习者多种感官的参与，激发多层次联想，使知识的呈现更为丰富、多元，极大地提高了学习者的积极性和参与度。
3.链接是https://wk.baidu.com/view/9bdc690ae1bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d509?pcf=2&bfetype=new&_wkts_=1698068086493&bdQuery=%E5%A4%9A%E6%A8%A1%E6%80%81%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%87%E7%8C%AE

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英语一对一

①可以直接把写有单词的卡片放在手心，和学生平分单词,互问互猜。可以适当描述物品进行提
示；或者直接盲猜，看运气。
②也可以把物品放在书包等物品中，让学生来摸。
“什么在我的。
手吗?猜测。“我的书包里有什么?”猜。”
2读or不读
给学生展示单词卡片。做一些指令时读，做一些指令时不读。要求学生反应要快。
例如:说“老师说”学生读单词,说“老师”时则不读。
惩罚:可以罚抄单词或者多读几遍单词。
3拼单词
准备多份26个字母的小卡片,看学生在规定时间内可以拼出几个本单元所学单词,最后复盘的时候需要读出该单词并且说出中文意思,不然该单词无效。(学生基础较差的可以对照单词表玩)
4你划我猜(单词)
做动作，学生猜，然后角色互换
5根据指令画画or做动作
PS:单词卡片制作过程可以让学生一起参与,加深其对单词的印象

环境因素
班级情况：班级43人，有学习单词的经验，对学习英语有兴趣，喜欢用英语表达
教室环境：使用卡纸制作单词卡片
教具选择：卡纸，多媒体

互动模式（Interaction）
活动中你会采用哪些语言策略？
多用鼓励的语言让学生敢于挑战
活动中你会采用哪些非语言策略？
多用肢体语言和眼神来提示以及引导学生，让学生大胆表达自己

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一、多模态教学的定义
由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即视听动触多模态教学模式。

二、思考如何用于教学设计
1.教师应该尝试使用各种媒体工具来传达教学内容，如图片、视频、音频等，以满足不同学生的学习需求
2.教师应该鼓励学生积极参与到教学活动中，通过问题解答、小组讨论等方式与学生进行互动，增强学习的效果。

3. 调动多种感官：教师应该利用不同的感官来传达信息，如利用图片来呈现视觉信息，利用音频来呈现听觉信息等，以加强学生的记忆和理解。

并根据学生的特点和需求选择合适的教学内容.

4. 图文结合：利用图片和文字相结合的方式来呈现教学内容，可以帮助学生更好地理解和记忆。例如，在语文教学中，教师可以用图片来呈现生词的意义，配合文字解释和例句来加深学生对生词的理解。

5. 音视频辅助：使用音频和视频来辅助教学，可以提供更具体、生动的教学素材。例如，在英语口语教学中，教师可以播放一段地道的英语对话录音，让学生通过听力训练来提高口语表达能力。

6.动手操作：通过让学生亲自操作实物或使用虚拟实验工具。

三、相关文献

http://wenku.baidu.com/view/fc4b6e7c970590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed479?from_appshare=readpage

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
龙源期刊网

http://www.qikan.com.cn

多模态教学在小学英语课堂中的应用

作者：刘聪

来源：《新教育时代

·

学生版》

2019

年第

37

期

摘

要：小学英语课堂当中利用多模态教学能够带来非常重要的作用，具有非常良好的研

究价值。多模态教学可以把英语知识从枯燥转变为有趣，将课堂沉闷的氛围变得活跃，让学生

从被動学习转向主动学习，进而良好的提高学生的听说读写能力。因此，文中通过介绍多模态

教学模式的作用，提出了多模态教学在小学英语课堂中的应用策略。

关键词：多模态教学

小学英语

课堂应用

实际上，多模态教学理念能够完全地深入到课堂教学当中来，每一个学科都能够将其应

用。特别是在英语教学领域，通过采用多模态的教学模式能够激发出学生的多元识读和交际能

力，获得理想的教学效果。

[1]

一、多模态教学模式的作用

1.

培养学生批判性思维

批判性思维作为在已有思维基础上所产生的更加完善的思维，在改善思维之后构成的思维

倾向。批判性思维具体是一种辨别与判断分析能力的表现，是更深入进行认知之后提出自己的

看法，这也是多模态教学后发挥出来的作用。利用多模态教学，让学生更加清楚地意识到所学

习英语知识的深度，科学的提出自身的见解，这就是批判性思维。批判性思维与事物对错没有

关系，只是经过自我沉淀后的一种思维，经过仔细分析与判断，获得良好的结论，并非将批判

当作最终目标。

[2]

2.

转变教师教学理念

多模态教学模式提出了

"

学生为主体，教师为主导

"

的教学理念。在多模态教学模式下的课

堂当中，教师兼具多种角色，不仅可以是导演、组织者，还能够是参与、审核者。教师不仅能

够独立设计教学方案、制作教学辅助工具，还能够作为指导者，布置教学任务，引导学生独立

自主完成。

3.

优劣互补

单一的教学模式并不具备完善性，不能将知识融会贯通。然而多模态教学模式激励学生从

多个不同模态角度来对知识点进行审视，能够提高学生语言理解力的基础上，培养学生多模态

理解力，从而更全方位的凸显出知识点的意义，加深对知识点的理解程度。

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多模态教学在小学英语课堂中的应用 - 百度文库

# data[].attributes.attachment_link.description
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 多模态教学在小学英语课堂中的应用 作者：刘聪 来源：《新教育时代 · 学生版》 2019 年第 37 期 摘 要：小学英语课堂当中利用多模态教学能够带来非常重要的作用，具有非常良好的研 究价值。多模态教学可以把英语知识从枯燥转变为有趣，将课堂沉闷的氛围变得活跃，让学生 从被動学习转向主动学习，进而良好的提高学生的听说读写能力。因此，文中通过介绍多模态 教学模式的作用，提出了多模态教学在小学英语课堂中的应用策略。 关键词：多模态教学 小学英语 课堂应用 实际上，多模态教学理念能够完全地深入到课堂教学当中来，每一个学科都能够将其应 用。特别是在英语教学领域，通过采用多模态的教学模式能够激发出学生的多元识读和交际能 力，获得理想的教学效果。 [1] 一、多模态教学模式的作用 1. 培养学生批判性思维 批判性思维作为在已有思维基础上所产生的更加完善的思维，在改善思维之后构成的思维 倾向。批判性思维具体是一种辨别与判断分析能力的表现，是更深入进行认知之后提出自己的 看法，这也是多模态教学后发挥出来的作用。利用多模态教学，让学生更加清楚地意识到所学 习英语知识的深度，科学的提出自身的见解，这就是批判性思维。批判性思维与事物对错没有 关系，只是经过自我沉淀后的一种思维，经过仔细分析与判断，获得良好的结论，并非将批判 当作最终目标。 [2] 2. 转变教师教学理念 多模态教学模式提出了 " 学生为主体，教师为主导 " 的教学理念。在多模态教学模式下的课 堂当中，教师兼具多种角色，不仅可以是导演、组织者，还能够是参与、审核者。教师不仅能 够独立设计教学方案、制作教学辅助工具，还能够作为指导者，布置教学任务，引导学生独立 自主完成。 3. 优劣互补 单一的教学模式并不具备完善性，不能将知识融会贯通。然而多模态教学模式激励学生从 多个不同模态角度来对知识点进行审视，能够提高学生语言理解力的基础上，培养学生多模态 理解力，从而更全方位的凸显出知识点的意义，加深对知识点的理解程度。

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多模态教学
一、埋论基础
1.学科核心素养:语言能力
在社会情境中，以听、说、读、看(viewing)、写等方式理解和表达意义的能力。
看通常指:利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，在语言技能中增加看的技能。
2.多元读写(Multiliteracies)与“设计学习”
传统的以读写为主的识读能力已无法满足学习者的要求还需要培养学习者创造性地使用信息技术，通过多模态形式批判性地识读和理解多种媒介提供的信息的能力。
3.模态与多模态(1)模态(modes)
呈现信息的方式或者构成文本的符号。(2)多模态(Multimodal)
用多种符号综合表达相同意义，符号之间相互增强或补充信息。
二、实际教学应用
1.基于信息转换的词汇教学(1)信息转换方式:
照片、简笔画/绘画/绘本、地图、表格、饼图、柱形图、流程图、路线图、树状图、循环图、概念图/思维导图、词汇云图……
①信息转换层次一:图解目标语的含义
指导意义:在使用图片进行词汇教学时，使用只看图片就能明白词汇含义的图片。
②信息转换层次二:图解目标语的含义及用法。
指导意义:在使用图片进行词汇教学时，使用包含词汇、非连续文本和真实语境的图片;还可以使用 getyarn.io网获取短语的影片，与图片放在一起进行教学;使用词汇mp4制成的影片可用于词汇跟读/静音朗读/词汇听写/看图说话等活动。
2.阅读语篇的可视化教学
语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
指导意义:将课文内容制作成有图片有字幕的视频，让学生用看的形式理解课文。
(1)多模态语篇教学:字幕与播放控制活动①:慢速听写与快速听写>材料用较慢/正常速率播放>在QQ影音设置重复播放区间
活动②:听写填空/复合式听写(spot/compound dictation)
>听写填空:根据录音，填入挖空的重点单词。
>复合式听写:据录音填入缺失的重点单词和长难句。>直接修改视频字幕即可呈现挖空之处活动③:关键词理解
>读前，学生观看视频，根据画面与关键词提示理解课文。
>回答课文相关的大意类问题。

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1.多模态教学定义
多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。
模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。
2.将多模态教学用于教学设计
在多模态教学活动设计下，英语话题复习课不再是单一的“单词短语课”也不再是枯燥的“习题课”。通过交互式电子白板、ppt、图表、文字、对话、表演、互评等资源的整合和利用，将多模态教学设计活动充分的运用到课堂教学中。多模态教学活动的设计不仅让课堂充满了生机活力，而且让学生在快乐中获得了知识。在运用多模态教学设计时，应充分体现“以人为本”的科学发展观，充分关注全体学生的发展，在实行多模态教学设计的时候我们一定体现“贴近时代、走进生活、以生为本”的原则，密切联系学生的学习实际和语言教学的特点，将趣味性和教育性相结合，这样的多模态教学设计才具有实效性和可取性。
3.多模态教学相关文献
https://vt.quark.cn/blm/quark-doc-ssr-293/preview?id=5B2CF555A3FC5CB767FE4C3F5D965BF5&q=%E5%A6%82%E4%BD%95%E5%B0%86%E5%A4%9A%E6%A8%A1%E6%80%81%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%BF%90%E7%94%A8%E5%88%B0%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%AE%BE%E8%AE%A1%E4%B8%AD&uc_param_str=dnntnwvepffrgibijbprsvpidsdicheiutkp&uc_biz_str=OPT%3ABACK_BTN_STYLE%400%7COPT%3ATOOLBAR_STYLE%400%7COPT%3AS_BAR_BG_COLOR%40ffffff%7Cqk_enable_gesture%3Atrue&fp_from=sc&sid=7b948b3e3b5515878a1192f5ca8674a5&page=1&extType=2&library_loadingPage_ab=&previewShare=previewShare

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一、多模态教学
多模态其实就是多种类型的数据格式，比如
说文本，图像，视频，音频等。算法模型的多模态训练就是指在融合不同的数据类型，比如说能够图生文，文生图，图生图等等midjourney,dalle,文心一言的画图都是在多模态上的算法能力。
二、如何在教学中运用
1.阅读语篇的可视化教学
语篇类型指记叙文，议论文、说明文，应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字。图示、歌曲、音频、视须等
指导意义将课文内容制作成有图片有字幕的视
频，让学生用看的形式理解课文。
(1)多模态语篇教学字幕与播放控制
活动①慢速听写与快速听写
材料用较慢/正常速率播放
在QQ影音设置重复播放区间
活动②：听写填空/复合式听写spot/compounddictation)
听写填空根据录音，填入挖空的重点单词。
复合式听写：据录音填入缺失的重点单词和长难句。
直接檬改视频宇幕即可皇现挖空之处
活动③关键词理解
>读前，学生观看视频，根据画面与关键词提示理解文章意思。

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1.多模态教学法是指人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态。由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即视听动触多模态教学模式。
2.英语教学环境的改变主要体现在教师教学观念和教学行为、学生学习行为的转变。学生的特点就是容易在课堂注意力不集中，容易受外界的影响，所以老师必须在教学中利用多模态提高和丰富英语课堂教学的趣味性，提高对英语学习的兴趣，帮助孩子们集中注意力。现在的老师必须是与时俱进，不断的学习，才能不断的提供新的知识和教学方法给学生 。
3.https://padlet.com/aurorawyy8565/padlet-fydw3four7k29id/wish/2759061438

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一 用自己的话概括定义多模态教学
指人类通过视觉，听觉，触觉，嗅觉和味觉这5种感官来感知世界，通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态，由5种感官渠道产生5种交际模态即视觉模态，听觉模态，触觉模态，嗅觉模态和位置模态，在教学过程中利用多渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学法。
二 思考如何用于教学设计
1，引入绘本资源。学生学完故事后，设计开放性问题，开拓学生思维，让他们自主创编故事结尾
2，调用媒体资源，教师运用图片，视频，动画，电影片段的视觉资源创设真实语境，增强直观感，激发学生的语言表达。
3，活用板书资源，用思维导图等结构化视图帮助学生搭建学习支架，提取信息理清思路，4，巧搭空间资源，教师将教室或其他教学环境进行布置和装饰，还原真实遇境，让学生身临其境，激发学生学习兴趣，充分利用教学空间中的物体作为道具资源，简洁高效传情达意，增强教学的直观性。
5，开发学生资源。如教学视频的配音，师生对话的原因，呈现学生作业的示范语，用表达的范例等。

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1.多模态教学定义，
模态，即感官，多模态，即多感官。多感官并用学习，营造了一个充盈的学习体验。简单的说，在教学中把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉，听觉等方式，就是多模态的方式。人类通过视觉，听觉，触觉，嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态。由五种感官渠道产生的五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态在教学过程中，利用多种渠道，多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象，强化记忆的目的的教学方法。
2.思考如何用于教学设计
①明确教学目标，精心组织教学内容
②灵活选择模态和模态组合注重课堂互动
③灵活使用媒体资源，绘本资源和板书资源
3.找一篇多模态教学相关的文献，并附上链接
https://padlet.com/redirect?url=https%3A%2F%2Fvt.quark.cn%2Fblm%2Fquark-doc-ssr-293%2Fpreview%3Fid%3D94FC91BF58E534647EA578F55099CC71%26q%3D%25E4%25B8%258E%25E5%25A4%259A%25E6%25A8%25A1%25E6%2580%2581%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25A6%25E7%259B%25B8%25E5%2585%25B3%25E7%259A%2584%25E6%2596%2587%25E7%258C%25AE%26uc_param_str%3Ddnntnwvepffrgibijbprsvpidsdicheiutkp%26uc_biz_str%3DOPT%253ABACK_BTN_STYLE%25400%257COPT%253ATOOLBAR_STYLE%25400%257COPT%253AS_BAR_BG_COLOR%2540ffffff%257Cqk_enable_gesture%253Atrue%26fp_from%3Dsc%26sid%3Dd6f1b1bbdfaa4b029d00b119bcac2610%26page%3D1%26extType%3D2

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一、多模态教学
1.在社会情项中，以听、说。读，(viewing)、写等方式理解和表达意义的能力
看通常指利用多模态语篇中的图形、表格，动画、符号以及视频等理解意义的技能。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，在语言技能中增加看的技能。
2.多元读写(Multiliteracies)与“设计学习”
传统的以读写为主的识读能力已无法满足学习者的要求还需要培养学习者创造性地使用信息技术，通过多模态形式批判性地识读和理解多种媒介提供的信息的能力
3.模态与多模态
(1)态modes)
呈现信息的方式或者构成文本的符号。
(2)多模态{Multimodal)
用多种符号综合表达相同意义，符号之同相互增强或补充信息。
二、实际教学应用
1.基于信恩转换的词汇教学
(1)信息转换方式
照片，简草画/绘画/绘本。地图、表格。饼图柱形图，流程图，路线图，树状图，循环图，概念图/思维导图、词汇云图…
①信患转换层次一图解目标语的含义
指导意义：在使用图片进行词汇教学时，使用只看图片就能明白词汇含义的图片。
②信息转换层次二图解目标语的含义及用法
指导意义：在使用图片进行词汇教学时，使用包含词汇，非连续文本和真实语境的图片：还可以使用getyarn iol网获取短语的影片，与图片放在一起进行教学；使用词汇mp4制成的影片可用于词汇跟读/静音朗/词汇听写/看图说话等活动。

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1.多模态教学
多模态教学的概念最早由"新伦敦组合"于1996年提出，主张利用语言、声音、图像、动作、符号、实物展示、角色扮演等多种渠道和手段来激发学习者的多种感觉，使之相互配合、协同运作，共同参与到语言学习和交际当中，从而培养学习者的多元能力。多模态教学通过综合运用多种模态，拓宽了信息输入的途径，增强了学习者对目标语言的识记和理解，激发了多维联想，从而促进知识的积累。同时，各模态之间的转化促进了知识的吸收和内化。
2.如何用于教学设计
多模态教学通过在"互联网＋教育"蓬勃发展的浪潮下，可以在教学设计师与现代信息技术相结合。媒体网络平台为师生提供了海量的语言学习材料，音频、视频、动画、图像、多媒体课件等教学辅助手段，使语言模态和非语言模态相结合，极大地丰富了意义表达和交际的方式和手段，将传统的单一模态教学模式转向多模态教学模式已经成为教学改革的大趋势。同时，网络直播、在线云课堂、短视频、自媒体等新兴平台，将静态资源和动态资源融入教学过程，营造了良好的教学气氛，充分调动了学习者多种感官的参与，激发多层次联想，使知识的呈现更为丰富、多元，极大地提高了学习者的积极性和参与度。
3.链接是https://wk.baidu.com/view/9bdc690ae1bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d509?pcf=2&bfetype=new&_wkts_=1698068086493&bdQuery=%E5%A4%9A%E6%A8%A1%E6%80%81%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%87%E7%8C%AE

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多模态教学
1.用自己的话概括定义
答：模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。多模态教学是指我们在教学过程中，调动学生的多种器官，让学生在听、说等条件下进行学习。
2.思考如何用于教学设计
答：可以在课堂上使用TPR教学法、游戏教学法、情景教学法等。那么在上课过程中就自然而然地会调动起学生的多种器官进行师生互动。
3.找一篇与多模态教学相关的文献，并附上链接
https://aic-fe.bnu.edu.cn/docs/20211015093339535662.pdf

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1.多模态教学定义
模态(modality)，即感官。多模态，即多感官。多感官并用学习，营造了一个充盈的学习体验。简单地说，在教学中，把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，就是多模态的方式。
2.思考如何用于教学设计
巧用绘本资源，调用媒体资源，活用板书资源
3.

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您即将离开知乎，请注意您的帐号和财产安全。

https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_journal-communication-university-china-science-technology_thesis/0201288750527.html?from=01-010-04-k-49839

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1.多模态教学的定义：视听动触多模态教学法是指人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态。由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即视听动触多模态教学模式。
2.思考如何用于教学设计
一 要明确教学目标。课堂上的一切教学活动都要围绕教学目标来进行，只有明确了大学英语每一节课具体的符合学生水平和能力的教学目标，才能切实提高学生的主题知识、英语语言技能和跨文化交际能力等。为了进一步明确教学目标，教师应把每节课的教学目标分解成若干个教学步骤中的微观目标，并对每一个教学步骤中的微观目标做到心中有数，设法使其通过一定的教学活动落到实处。通过教学目标，教师讲授，又有学生实践来检验教学成果，才能真正实现每一节课的教学目标，进而实现大学英语教学的总目标，使学生真正学会使用语言，并提高学生各方面的能力。

二 要精心组织教学内容。中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出高校要培养“能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，因此大学英语要“以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。”为了提高学生在各方面的英语应用能力，教师在教学内容的设计中一定要注意几个结合：课堂英语教学要与学生的专业学习相结合；与学生的日常生活相结合；与社会时事热点相结合。

三 要灵活选择模态和模态组合。多模态理论认为，在一定的社会文化领域，相同的意义可以用不同的符号模态来表达，但语篇(教学内容)决定设计，为设计提供框架。换句话说，设计要以语篇为基础，设计要服从语篇，受限于语篇。设计中要灵活运用各种模态，在不同的教学阶段给特定的教学内容选择合适的模态，以适应不同教学阶段和内容的需求。此外，设计并非是不同模态(图片、视频、音频等)的堆砌，不同教学阶段涉及到的模态组合一定要主次分明， 协调统一，相辅相成。要尽量使教学活动的模态结构配置表现为一种模态处于统治地位，以免分散学生注意力，影响教学效果。

四 要注重课堂互动。多模态教学设计要以互动为本，以学生的学习为中心。为了实践以教师为主导，学生为主体的教学理念，无论是教学内容和教学活动的组织安排，还是教学方法、教学手段和多模态资源的采用，都应强调互动性。课堂互动可以是老师与学生，学生与学生的互动，也可以是多媒体资源与学生的互动。课堂互动不仅可以激发和保持学生学习的积极性，也给学生创造了更多语言输出的机会，在提高学生的语言能力和交际能力的同时，培养了学生自主学习和合作学习的能力。
3.找一篇与多模态教学相关的文献

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随着技术的进步和互联网的发展，语言不再是意义表达和交流的唯一模态。当今世界，信息技术不仅影响了我们的思维和行事方式，还开创了新的交流宝地。随着图片、音频、视频等多种符号资源进人课堂，多模态话语交流已经成为大学英语课堂教学中的焦点,并在语言教育与研究中占据了重要位置。国内许多专家学者的研究成果表明，多模态大学英语教学对激发学生的学习兴趣，促进学生的知识内化，提高学生的英语应用能力，增强学生的多元识读意识和技能,培养学生自主学习和合作学习的能力等都起到积极影响的作用。

2016 年，教育部颁布的《大学英语教学指南》指出："大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展,不断提高使用信息技术的意识和能力，在具体课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素。"在进一步深化大学英语教学改革的新形势下，如何组织教学内容以及选择什么样的模态来传达特定的教学内容；如何使教学内容能够兼具知识性、实用性及趣味性就变得尤为重要，由此可见设计的概念在大学英语教学中俨然已经前景化。
多模态课堂教学设计的理论基础
语篇是以社会为基础的关于现实的知识形式。以前在单模态时代，语言被认为是交流的主要模态，其他模态起到辅助作用。随着科技的进步，人们对语篇的认知有了很大的变化。语篇不只存在于语言和副语言中，它还存在于音频、视频等多种符号模态中，而语言只是其中的一种模态而已。表达意义的符号模态有：语言、视觉模态、听觉模态、手势及空间模态。多模态语篇指的是运用听觉、视觉、触觉等多种符号媒介和资源进行交际的现象。设计就是"运用所有的符号模态，或符号模态的组合作为符号资源的过程，是在某个交际语境中体现话语的方式"。由此设计的概念引用到多模态语篇理论中，并在多模态语篇中扮演着非常重要的角色。相关专家学者认为，意义不仅可以用符号模态来表达，它还存在于交际实践的五个层级，即：语篇、设计、生产、传播和解读中。也就是说，交际实践的每一个层级都参与意义构建。其中设计是符号产品及事件的概念化，它以实现话语的目的性为依据,是语篇所要表达内容得以实现和表述的桥梁。由此可见，无论是对于多模态语篇中模态和模态组合的选择，还是作为多模态交流实践中意义构建的重要一环，设计都是至关重要的。
多模态课堂教学设计的实质
信息技术的发展对设计的影响巨大。教师在教学过程中和具有一定多元识读能力的学生完全可以利用一定的软件和硬件。而在教学实践中，设计融知识性、趣味性和互动性为一体，既能够激发学生学习的主动性，还能切实提高学生的英语实际应用能力和跨文化交际能力的课堂并非一件容易的事情。

首先，多模态课堂设计的过程是一个认知的过程。 认知的对象首先包括文本的语言内容和语篇背景。也就是说，在进行课堂设计之前，我们要充分了解课程内容，并对课程内容进行分析和解构。好的设计是对内容透彻的分析和理解，而设计过程又是对内容本质的进一步理解和揭示。同时，认知的对象也包括承载教学内容的符号模态，特别是针对教材中所使用模态的单一性和契合度等方面的不足，要在认知中融入批判性思维，为教学模态设计的完善与创新奠定基础。

其次,多模态课堂设计的过程是一个转译的过程，也是一个创新的过程。 教师需要通过设计把课本上的知识进行转译。这种转译可以是转换，即教师用自己的话改写和解释课木上的知识；也可以是联通，就是把课本的知识以书面语模态以外的其他模态呈观出来。转译可以突出教学重点，使内容更加的生动有趣，使学生更容易理解和记忆，增加互动性，提高教学效率。当今时代，如何把书面语模态转化为其他听觉视觉等模态及如何把基于印刷的模态转化为基于屏幕的模态，是教师在设计过程中需要思考的问题。好的课堂设计会将内容以令人耳目一新的形式展现出来，给人留下深刻的印象。由此可见，设计是创造和创新的过程。在这个过程中，设计赋予语篇以新的意义。

另外，多模态课堂设计的过程也是一个选择的过程 。教师并非只是课堂教学的执行者，教师更是多模态课堂的设计者，而在设计过程中教师需要做出大量的选择和决定。即便是在我国的大学英语数学中，同一学校的教师用的教材是一样的，并且对课程内容也有统一的大纲和要求，但教师在对教学内容的结构顺序和模态的选择上仍会有所不同。也就是说，教师从各自的认识和教学理念出发，在给特定课程内容决定教学结构顺序和进行模态及模态组合的选择时，不同的教师有不同的选择，因此课堂设计也就会大不一样。除了对教学内容进行选择之外，模态和模态组合的选择也是多模态教学设计中非常重要的环节。
多模态课堂教学设计的原则
教师用教案来体现自己的教学设计。有学者指出，多模态理论框架下的教案应包含模态和结构。在教案设计中，首先要了解课文内容和结构，为特定教学内容确定恰当明确的可以实现的教学日标，然后据此设计一个合适的能够反映课堂上教学活动安排的教学框架。最后在这个框架里放入可用的资源。在多模态教学设计中需要遵循一定的原则。

一要明确教学目标 。课堂上的一切教学活动都要围绕教学目标来进行，只有明确了大学英语每一节课具体的符合学生水平和能力的教学目标，才能切实提高学生的主题知识、英语语言技能和跨文化交际能力等。为了进一步明确教学目标，教师应把每节课的教学目标分解成若干个教学步骤中的微观目标，并对每一个教学步骤中的微观目标做到心中有数，设法使其通过一定的教学活动落到实处。通过教学目标，教师讲授，又有学生实践来检验教学成果，才能真正实现每一节课的教学目标，进而实现大学英语教学的总目标，使学生真正学会使用语言，并提高学生各方面的能力。

二要精心组织教学内容 。中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出高校要培养"能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才"，因此大学英语要"以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。"为了提高学生在各方面的英语应用能力，教师在教学内容的设计中一定要注意几个结合：课堂英语教学要与学生的专业学习相结合；与学生的日常生活相结合；与社会时事热点相结合。

三要灵活选择模态和模态组合 。多模态理论认为，在一定的社会文化领域，相同的意义可以用不同的符号模态来表达，但语篇(教学内容)决定设计，为设计提供框架。换句话说，设计要以语篇为基础，设计要服从语篇，受限于语篇。设计中要灵活运用各种模态，在不同的教学阶段给特定的教学内容选择合适的模态，以适应不同教学阶段和内容的需求。此外，设计并非是不同模态(图片、视频、音频等)的堆砌，不同教学阶段涉及到的模态组合一定要主次分明， 协调统一，相辅相成。要尽量使教学活动的模态结构配置表现为一种模态处于统治地位，以免分散学生注意力，影响教学效果。

四要注重课堂互动 。多模态教学设计要以互动为本，以学生的学习为中心。为了实践以教师为主导，学生为主体的教学理念，无论是教学内容和教学活动的组织安排，还是教学方法、教学手段和多模态资源的采用，都应强调互动性。课堂互动可以是老师与学生，学生与学生的互动，也可以是多媒体资源与学生的互动。课堂互动不仅可以激发和保持学生学习的积极性，也给学生创造了更多语言输出的机会，在提高学生的语言能力和交际能力的同时，培养了学生自主学习和合作学习的能力。
多模态课堂教学设计的策略
多模态课堂教学设计过程中除了对语篇内容要有深刻的理解之外，还涉及到很多细节，其中包括要明确设计目标、重视设计风格的一致性、把握教学节奏等。

一要明确设计目标：设计要为教学服务，不能为设计而设计。 正如《大学英语教学指南》所指出的"推进大学英语教学手段现代化，应把提高教与学的效果放在首位"。设计中所采用的任何模态和模态组合都是为了让学生更好地理解教学内容，同时激发学生的学习积极性，切实提高他们的英语应用能力。

二要重视设计风格的一致性：虽然多模态语篇多呈现相对独立的多元块状结构，但正如语言学中语篇要求衔接和连贯一样，多模态语篇的表达也需要保持连贯 。传统语篇中，词汇可以作为衔接手段，而在多模态语篇中，保持设计风格的一致性就是一种衔接手段。特别是在高等教育环境下，要以简约、严谨为基本风格，以适应特定的学术氛围。

三要把握教学节奏：设计还要关注学生注意力集中的时间问题，因此就要把握好教学节奏的设计 。在保证学生能够充分理解内容并有练习和实践机会的前提下，科学控制和平衡各教学活动和模态使用的比例和时间，并适时变换教学活动和模态，提高课堂教学效率。另外，应注意教师话语(包括音视频的播放)和学生话语时间段之间的平衡。教师应避免占用过多课堂上的宝贵时间，把视频和音频的播放娱乐化，从而保证学生的话语反馈时间，注重与学生的互动。

（来源：2020年第20期《中国高等教育》）

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西安科技大学教学质量监督评估中心（教师发展中心、高等教育研究所）

# data[].attributes.attachment_link.title
大学英语多模态课堂教学设计的原则和策略-教学质量监督评估中心（教师发展中心、高等教育研究所）

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山西财经大学 马利芳 ...

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定义:指在教学过程中同时使用多种教学模式和资淙，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。包括文字，图像，声音，视频等多种形式，可以通过多种媒体工具来呈现。
可将多模态教学用于PPT中，例如导入音频视频等。
https://wk.baidu.com/view/4547da481db91a37f111f18583d049649b660e7b?pcf=2&swkid=&fr=liuhe&bfetype=new&_wkts_=1698066145600

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关联关系挖掘：前序课程、后序课程、相似、易混、难易程度。

2、多模态领域知识图谱的构建⽅法与应⽤研究：

论⽂中采⽤半结构化数据的抽取为构建基础，具体构建技术包括多模态知识抽取，多模态知识融合、知识表⽰以及知识验证。通过不同信息

抽取技术，实现将来源⾮常⼴泛的多模异构数据进⾏实体、属性值对及其关系的抽取。经过多模态数据融合，缩⼩从不同模态的数据中抽取

出信息的歧义性，减少数据冗余，确保事实的准确性。

多模态知识抽取：给定多源异构数据，利⽤⼈⼯或机器学习、深度学习等⾃动化⽅式抽取出⽬标知识，计算机技术的研究。

从早期的⽂本知识抽取发展为如今抽取实体、⾳频、视频等具有模态多样性的数据。根据⽬前的研究现状，知识抽取的⽅法可以分为实体抽

取、关系抽取和属性抽取。

实体抽取是指利⽤算法等⼿段将数据中的实体进⾏识别并从数据中抽取得到所需的实体。

Sun等⾸次使⽤了⽂本数据和视图数据进⾏了实体抽取，图⽚数据的处理过程中，利⽤已有的图像以及对应的⽂本数据组成数据对，其中最

重要的是对⽂本数据进⾏预处理。由于视觉世界具有多样性以及⾃然语⾔的复杂性，预处理数据量庞⼤，利⽤数据将⽆法辨识的冗余数据进

⾏筛除，最终对数据进⾏分类整理并且将数据的语义相似度和视觉相似度进⾏评⽐和判别。

Fang的模型中，能够利⽤已分类的图像数据构建实体，通过将⽂本数据与视觉数据进⾏聚类。利⽤最终得到的解决确⽴视图概念。上述⽅

法中主要涉及到的所需要的概念是：概念搜索、关系提取以及分级建⽴。概念搜索：根据百科⽹站中识别并且选出所需要的概念集合。针对

所得到的结果，利⽤涉及到的标签图⽚进⾏学习从⽽得到训练模型，该⽅法利⽤对陌⽣图⽚的辨认不断更新实体。概念关系抽取过程中，⾸

先将⽆法提取到的关系利⽤图像相似度进⾏抽取，进⽽能够计算所求的类别关系。最后在分级过程中，提出了概念熵，将所得的概念熵⽤于

分析概念的语义阔度上。上述模型可以对⾼冗余的噪声标签进⾏过滤和处理。最终综合⽂本数据和图像数据进⾏处理，能够更新图⽚和⽂本

概念。

Zhu在之前的基础之上通过构建多模态知识库结构，把图像数据和其对应的⽂本数据统⼀处理，将图像的特征和图像所对应的⽂本数据视作

实体，因此能够将该知识库⽤在视觉知识问答领域，知识库构建完成后，能够应对⾯对不同⽅向的多类别知识问答，省去了针对特定领域知

识问答⽽训练特殊的模型。

多模态属性抽取的主流⽅法往往把属性视为⼀类概念，从⽽能够利⽤与实体抽取中类似的⽅法进⾏处理。

lu通过提取陌⽣的实体、关系、属性中的特征，再将其运⽤到不同的数据处理模型中进⾏操作。

Ferrada提出的IMGpedia从Wikimedia Commous数据集中的图像中搜集⼤量的可视化信息，构建并⽣成了1500万个视觉内容描述符，

图像之间有4.5亿个视觉相似关系。

liu将三个包含丰富数字⽂字和图像信息的知识图谱通过SameAs谓词将知识图谱中的实体连接在⼀起，并且在不同的资源之间实现了关系推

理。

Wang提出了多模态知识图谱Richpedia，利⽤基于规则的关系抽取模板，借助Wikipedia图像描述中的超链接信息，⽣成了图像实体之间

的多模态语义关系。

多模态知识融合

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多模态知识图谱构建与应用知网文献总结 - 百度文库

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关联关系挖掘：前序课程、后序课程、相似、易混、难易程度。 2、多模态领域知识图谱的构建⽅法与应⽤研究： 论⽂中采⽤半结构化数据的抽取为构建基础，具体构建技术包括多模态知识抽取，多模态知识融合、知识表⽰以及知识验证。通过不同信息 抽取技术，实现将来源⾮常⼴泛的多模异构数据进⾏实体、属性值对及其关系的抽取。经过多模态数据融合，缩⼩从不同模态的数据中抽取 ...

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1、多模态教学的定义
Stein (2000)首次提出多模态教学，他认为课堂上所有交际活动都是多模态的。 由于现代科技运用于生活的各个方面，现代的教室已经让学生和教师摆脱了“一本教材，一支粉笔，一块黑板”的简单时代。 电脑、投影仪、PPT 课件的运用极大地丰富了课堂，同时也是学生接受多模态化信息的物质条件。 关于多模态的界定，学界有不同看法。 如 Kress & van Leeuwen (200l：20)认为：“多模态就是运用几种符号模态，或综合使用若干符号模态来强化同种意义的表达，或行使补充功能，或进行有层次的排序。
2、教学中如何运用多模态教学
通过多媒体教学或电子作业的形式，使学生了解计算机的用途，有助于提升学生计算机的应用水平；通过辩论赛、讨论会、调查研究等方式参与到老师设置的问题中，体现出了学生对教学活动的参与性，达到师生间互动的目的；通过拓展活动、集体比赛的形式，可以使学生懂得团队精神、协作意识的重要性，达到生生互动的目的。

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多模态化和大学生多元识读能力研究 　　摘要：以非英语专业大一学生的30个PPT演示作品为语料，从语篇类型和模态运用角度分析了大一学生的多元识读意识与能力。研究显示，大一学生倾向使用直观性多模态语篇来演示PPT作品，其中语言和图像是使用最频繁的构建意义的模态，但学生对其它符号模态的运用以及利用技术和各种信息渠道来构建意义的能力还不够，由此认为目前大一学生的多元识读意识和能力较弱，提出在新的识读时代，大学教师和学生应多关注多元识读，以满足社会对人们多元识读能力的需求。 　　关键词：多模态化；模态；多元识读能力；意义构建 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2009)02-0028-0005 　　 　　1　多模态化与多元识读 　　 　　过去的二、三十年，由于多元文化的相互渗透和信息技术的发展变化，一场革命已经在交流与传播领域里发生。这场革命的结果就是在公共交流中，语言的中心地位已经被移动，一种全新的多模态(multimodal)表达形式已经深入到人们生活的方方面面(Kress，2000：182)。最明显的例子就是在公共交流的很多方面，视觉符号以及其他人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色等，越来越多地处于突出、甚至一种优势和中心地位。这些符号不再仅仅是一种交流的形式(forms of communication)，而是一种表达意义的手段(means of meaning-making)。在这种社会文化背景中，Kress认为现在迫切需要对人类的符号建构过程(semiosis)有一个重新的认识，也就是要使目前的多模态交流"理论化"(theorization)，因为现有的理论都是建立在对语言这种单一模态了解的基础上的，而这种理解一直"错误地阐释了人类符号过程的根本特征"(Kress，2000：183)。其次，就是要对目前社会中使用的所有符号模态进行全面描述。这样做的目的在于充分了解这些符号的意义潜势和局限，了解它们目前在社会中的使用情况、在交流中的意义、符号与符号之间的关系以及将来在人们生活中的位置和作用等。多模态话语(multimodal discourse)、多模态化(multimodali-ty)和多元识读(multiliteracies)的研究在这样一种社会文化背景中产生。 　　 　　多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态(semiotic mode)的混合体(Van Leeuwen，2005：281)，同时也可以表示不同的符号资源(semiotic re-source)被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式(Baldry＆Thibault，2006：21)。该理论主要以社会符号学(Halliday，1978；Hodge＆Kress，1988)为视角，以韩礼德(1985，1994)功能语法为理论基础，提出人们传统习惯中认为是副语言的图像、颜色和动作等符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是正在和文字符号一起形成一种更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建。我国系统功能语法专家胡壮麟教授(2007：1-8)对multimodality进行了深入研究，并把它翻译为多模态化。朱永生教授(2007：82―86)从话语分析的角度论述了与多模态话语分析紧密相关的几个问题，并把multimodality翻译为多模态性。为了方便起见，下面统一采用多模态化这个翻译。 　　多元识读这个概念是以英国的Norman Fair-clough、Gunther Kress，美国的James Gee和澳大利亚的Mary Kalantzis等为代表的新伦敦小组(New London Group)对当今教学的使命和识读教学的未来(the future of literacy teaching)进行学术探讨的结果(Cope＆Kalantzis，2000：5)。他们认为在社会文化相互渗透、科学技术变化迅速的今天，这个概念的提出有两个重要的理由：一个是通讯渠道和多媒体的多重性，二是文化和语言的多样化日益突出。对多元识读的研究主要基于两个假设：一是人们通过一系列不同的符号进行交流；二是每一种符号在表达意义时都显示出与语言相近似的规律性，虽然这种规律与口头和书面语的规律绝不相同(Kress，2000：199)。Kress还认为任何语篇，不管是口头的、书面的、绘画的，它们的意义总是由多重符号模态表达，这种意义的实现必须在对"Multili-teracies"的充分理解中才得以实现。新伦敦小组以"多元识读教育学：设计社会未来"(A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures)为题目的论文1996年在哈佛教育评论(Harvard

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多模态化和大学生多元识读能力研究.doc-全文可读

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多模态化和大学生多元识读能力研究.doc,多模态化和大学生多元识读能力研究 ...

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多模态教学
1、用自己的话概述定义
在教学中，把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，就是多模态教学
2、思考如何用于教学设计
多模态教学设计可以包括使用图片、视频、音频、实物展示、p
等多种形式来辅助教学,并结合不同的教学策略,以提高学生的学习兴趣和吸收力。
3、找一篇与多模态教学相关的文献，并附上链接
https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=Mw9W0jY1lXDioBVf8-Q1R1VBBiZ8_kQ1uNV2kg_tRRCBJJA_ujX-_4M8dWn-EZYhuqBpjP2XM3tZkTFr1lr70qguHgCSBSejHGnegmVmxLHWyRQou26kT8ua8YVemb5rWxx1FF3GGKs=&uniplatform=NZKPT

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1.多模态教学定义
答：多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。
模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。
2.思考如何用于教学设计
答：①创设情境。教师提供的情景可运用视频、图片、音频等方式，可以设计真实或模拟的场景，以生动的形式展现给学生。
②提出问题。基于“问题学习”的原则，教师提出问题，提供可用的词汇、词组、结构，引导学生进行思考。
③ 搭建桥梁。这一过程是教师在学生的旧知识和新知识之间建立联系，以巩固旧知识，掌握新知识。
④组织合作。教师可以将全班分为数个小组，并根据学生特点任命角色，如，策划人、执行人、发言人、情报人(了解其他小组的情况，对本小组的讨论提供帮助。
⑤展示成果。教师要求学生以各种方式展示成果，白板、PPT、图画、文字、解说等，教师或自己评价或引导其他小组互相评价。
⑥回顾反思。教师引导学生回顾本次课的内容，提出本课的学习重点内容，反思各个环节中学生的参与性和主动性，了解和评价学生的掌握水平。
3.找一篇与多模态教学相关的文献，并附上链接
【小学英语多模态教学模式研究——以宿迁市古城实验小学为例 - 豆丁网】
https://www.docin.com/touch_new/preview_new.do?id=1707599234

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1.多模态教学定义。
答：多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。
模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。
2.思考如何用于教学设计？
答：在英语词汇教学中，多媒体教学是一种非常有效的多模态教学方法。教师可以通过制作多媒体课件，将英语词汇与图片、音频、视频等素材相结合，让学生通过视觉和听觉等多种感官通道进行学习。例如，在教授水果类单词时，教师可以制作一个包含水果图片和发音的多媒体课件，以便学生更好地掌握相关单词。
互动式教学模式也是多模态教学的一种重要方式。教师可以根据具体教学内容，组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生通过实际运用来加深对英语词汇的理解和掌握。例如，在教授职业类单词时，教师可以让学生扮演不同职业的人物，通过对话的形式让学生掌握相关单词的用法。
3.找一篇与多模态教学相关的文献。
https://vt.quark.cn/blm/quark-doc-ssr-293/preview?id=94FC91BF58E534647EA578F55099CC71&q=%E4%B8%8E%E5%A4%9A%E6%A8%A1%E6%80%81%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%9B%B8%E5%85%B3%E7%9A%84%E6%96%87%E7%8C%AE&uc_param_str=dnntnwvepffrgibijbprsvpidsdicheiutkp&uc_biz_str=OPT%3ABACK_BTN_STYLE%400%7COPT%3ATOOLBAR_STYLE%400%7COPT%3AS_BAR_BG_COLOR%40ffffff%7Cqk_enable_gesture%3Atrue&fp_from=sc&sid=d6f1b1bbdfaa4b029d00b119bcac2610&page=1&extType=2

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1、多模态教学的定义：多模态教学是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，即信息的传递与交流并不是单一模态作用的结果，而是多重模态共同作用的结果。
2、多模态教学如何用于教学设计？
多模态课堂设计的过程是一个认知的过程，认知的对象首先包括文本的语言内容和语篇背景。也就是说，在进行课堂设计之前，我们要充分了解课程内容，并对课程内容进行分析和解构。好的设计，是对内容透彻的分析和理解，而设计过程又是对内容本质的进一步理解和揭示。同时，认知的对象也包括承载教学内容的符号模态，特别是针对教材中所使用模态的单一性和契合度等方面的不足，要在认知中融入批判性思维，为教学模态设计的完善与创新奠定基础。
3、文献：《基于学科核心素养的多模态教学知识图谱构建研究》—现代信息科技
https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=IkZuKgafC3Uu4xw29DBqu2G9Sedrgn-_q2uJ4xbwLFItep0LcT8GMSv63ELCC2gOPAPLD3Hpdj49dhXSX13GDUd4qXlHPiyk-ohd6tKmyoTPrKXWWNB4kgdFfrbWKPyFPcT6jpCyXyE=&uniplatform=NZKPT&flag=copy

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1、多模态教学：是指在教学过程中同时使用多种教学模式和资源，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。多模态教学的模式包括文字、图像、声音、视频等多种形式，可以通过多媒体工具来呈现。
2、多模态教学在教学设计的应用
将多模态教学模式应用于英语课堂，将英语由枯燥变为活跃，将课堂由沉闷变为愉快。
多模式教学在英语教学设计因遵循多模态选择原则，避免多模态相互抑制；营造多模态适用环境，发挥多模态教学效果；优化多模态教学活动，突显学生的主体地位；完善教学考核制度，顺利推进多模态教学。
3、https://xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show?paperid=1f4d0r90np2t0ch0sn3v08n0pt753137&site=xueshu_se

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多模态教学在英语词汇教学中的应用研究 - 百度学术

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1.多模态教学就是用多种教学方法和丰富的教学资源对学生进行教学，包括声音，图片，视频，文字等多种资源，使学生从听觉，视觉等体验学习内容，来加深学生的注意力，提高记忆和理解效果。
2.如今教学工具很丰富，我们可以运用多媒体教学，设计课件可以插入图片，视频等来吸引学生注意力，教学方法也要生动形象。就比如教学小学英语，可以运用卡片和录音让学生学习新单词，有视觉和听觉双重联系，有利于学生记忆的加深。
3. http://xhslink.com/xupsJv

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1、多模态教学：就是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来让学生在学习过程中感知世界的教学。
2如何运用于教学设计：可以根据讲授课程的需要可以放在课程的导入环节展示例如视觉感知：小学三年级上册的第二单元的colours这一章就可以运用鲜艳的色彩图片带引导学生进入课堂学习。
3.https://wap.cnki.net/touch/web/Journal/Article/GBDS202206014.html

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1.多模态教学
作为一种全新的理念，
多模态教学的概念最早由"新伦敦组合"于1996年提出，主张利用语言、声音、图像、动作、符号、实物展示、角色扮演等多种渠道和手段来激发学习者的多种感觉，使之相互配合、协同运作，共同参与到语言学习和交际当中，从而培养学习者的多元能力。多模态教学通过综合运用多种模态，拓宽了信息输入的途径，增强了学习者对目标语言的识记和理解，激发了多维联想，从而促进知识的积累。同时，各模态之间的转化促进了知识的吸收和内化。
2.思考如何用于教学设计
多模态教学通过在"互联网＋教育"蓬勃发展的浪潮下，可以在教学设计师与现代信息技术相结合。媒体网络平台为师生提供了海量的语言学习材料，音频、视频、动画、图像、多媒体课件等教学辅助手段，使语言模态和非语言模态相结合，极大地丰富了意义表达和交际的方式和手段，将传统的单一模态教学模式转向多模态教学模式已经成为教学改革的大趋势。同时，网络直播、在线云课堂、短视频、自媒体等新兴平台，将静态资源和动态资源融入教学过程，营造了良好的教学气氛，充分调动了学习者多种感官的参与，激发多层次联想，使知识的呈现更为丰富、多元，极大地提高了学习者的积极性和参与度。
3、链接
https://kns.cnki.net/KXReader/Detail?invoice=kb1dymuYXoDtOwecFCMHPcYkxeS6%2F8z3WtvItI2lneqvcnA964ef21nTE0q8rZZk41IRjGSsz2IJ7YUiGDKyyVf6rZour5CTMjQ3TUz44xvKHEEuJLsRJyG4K0bCd5c25vcXkAAhFI9cpC%2BncsAAS3PQiwr%2BeOJ3jBTIHkjgkb4%3D&DBCODE=CJFD&FileName=GHXY202303016&TABLEName=cjfdauto&nonce=B3A4F32213814BA488F33D4A2B60E115&TIMESTAMP=1697802692221&uid=

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1.多模态教学的定义
答：多模态的研究兴起于 20 世纪 90 年代，之后便迅速发展，也越来越受到国内学者的关注。Stein(2000)首次提出多模态教学，他认为课堂上所有交际活动都是多模态的。教学资源的多模态化、教学方式的多模态化以及教学评价的多模态化。
2.教学中如何运用多模态教学
答：利用多种信息化手段，制定优质的多模态学习资源，如VR/AR课程资源、视频资源含多种媒体（图片、文本、动画等）的PPT等，直现对学生多种感官刺激，激发学生的学习兴趣和注意力。
3.多模态教学文献链接：请看置顶

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1.多模态教学定义∶多模态教学是指在教学过程中同时使用多种教学模式和资源，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。多模态教学的模式包括文字、图像、声音、视频等多种形式，可以通过多种媒体工具来呈现。
2.如何用于教学设计?
通过视觉、听觉、触觉等多种感官的参与，学生能够更加全面地理解和记忆所学内容。多模态教学设计可以包括使用图片、视频、音频、实物展示等多种形式来辅助教学，并结合不同的教学策略，以提高学生的学习兴趣和吸引力。
3.找一篇与多模态教学相关的文献并附上链接

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Multimodal Learning with Transformers: A Survey

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Transformer is a promising neural network learner, and has achieved great success in various machine learning tasks. Thanks to the recent prevalence of multimodal applications and big data, Transformer-based multimodal learning has become a hot topic in AI research. This paper presents a comprehensive survey of Transformer techniques oriented at multimodal data.

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1.多模态教学
多模态模式教学顾名思义就是进行多种状态下的教学增加教学模式以及教学方法的数量充分利用人们视力、听力等不同感官系统来制定相应的教学方法提高教学效率增加学生对外界环境的直接感受又因为人们主要有视觉、味觉等五种感官系统因而产生五种主要的交际模态。
2.思考如何用于教学设计
老师在课堂上要利用这种新兴的教学手段实现教学内容与学生的感官系统的良性互动强化学生学习记忆增加对知识的深入了解做到学以致用尤其是一些比较晦涩难懂的知识点通过对比实验或者情景再现可以进行深入浅出的细致的讲解让学生身临其境地体会和感悟攻克学习难点提升教学水平和教学效率满足学生成长成才的需要。
3.链接
https://kns.cnki.net/KXReader/Detail?invoice=d4JUUsfTiw2zSsbOVagBHtDum2X%2F0LVPVVxa3Icdk1nSBlId39BBnR71vhf8iuLuKMifkeCjtdchTlcqe7CyjbASgcO0IL6atQ6NqvHA9u9rEf5FzMTmzmW1ukEUrHRAIHVzx%2BWe%2ByyMT9LulzHfosyFyp2tTOpNrCozemIRFbw%3D&DBCODE=CJFD&FileName=GGSJ202313054&TABLEName=cjfdlast2023&nonce=5C5CEFC6DFC44FF2B73CFC5E16CAAF80&TIMESTAMP=1697802435562&uid=

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第四周 设计一个小学英语教学活动
活动名称：模仿秀
活动概述：单词模仿秀教师会将学生分成两组
然后通过对模仿小动物就行单词操练
环境因素
班级环境：50个人，学习过单词表和第一单元的单词打卡
教室环境：PPT和投影教学
教具环境：小动物的卡片单词
互动环节：
你将采取怎样的语言策略？
用幽默风趣的语言引导学生去进行单词操练
你将采取怎样的非语言策略？
当学生有困难时，通过一个眼神进行鼓励，让他知道他很棒

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（陈莎莎）第四周，设计一个小学英语教学片段

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（陈莎莎）第四周，设计一个小学英语教学片段

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活动名称：Snow  ball
活动概述：老师在教句子时，用个白色的雪球用来传递，传到学生手中，则读相应的单词，比如where are you from可以让一个学生读where下一个学生读are再一个读you再一个下学生读from最后一个学生连起来读where are you from，这样可以锻炼学生的注意力，还可以纠音，学生为了答对问题，都会集中注意力上课。
1.环境因素（Envioroment）
班级情况：班级成员30人，已学习单词以及句子，对英语很有兴趣。
教室环境：使用多媒体播放“滚雪球照片”
教具选择：雪球（白色纸片折成的圆球）
2.互动模式（Interaction）
活动中的语言策略有哪些？
活动中的非语言策略有哪些？

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活动名称：MagicBox魔术盒子
活动概述：1.将准备复或研究的物体装入魔术盒中;
2.请学生伸手进盒子摸一摸，然后用英语说出来;
3.老师公布猜测范围，让学生猜猜盒子里有什么东西，然后自己伸进盒子摸，判断自己是否正确。猜中者可以自己盖笑脸印章，猜错者可以表演一个节目。
1环境因素（Environment）

班级情况：四年级全体学生，有充足的词汇储备水平

教室环境：有多媒体设备，教室明亮干净

教具选择：魔术盒

2.互动模式（Interaction）

活动中你会采用哪些语言策略？
我会采用询问式语言策略，比如询问：猜猜盒子里到底是什么呢？鼓励式语言策略比如鼓励孩子：大胆猜 ！猜错了也没关系！你真聪明，你真棒！

活动中你会采用哪些非语言策略？
1.面部表情 通过微笑表示赞同或认可2.眼神示意对学生给予肯定3.肢体表达 竖大拇指鼓掌表示对他们的赞扬和认可

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活动名称：快乐穿搭
一、活动概述：
1、老师带领小朋友们给sarah搭配衣服，当出示一张带衣服的图片，教师进行讲解，教师发音，学生跟读，依次进行单词操练。
2、将单词都读一遍候，再设计小组合作。你比我猜的游戏。由一个同学上台随机抽取单词卡片，下面小组同学进行相应的朗读。看那个小组读的声音又大，发音又准确。进行小红花的奖励。
二、环境因素：
（1）班级情况：有48个学生，由于已经有了相应的英语基础，会了字母表，所以，班级学生整体来说对英语表现的很有兴趣。班级氛围很活跃。
（2）教室环境：教室宽敞整洁，课桌也非常的智能化，以及已经有了先进的多媒体，教师可以利用视频，图片对学生进行教学，更有利于学生学习。
（3）教具选择：多媒体，卡片，以及简笔画（黑板上）
三、互动模式
1、活动中你会采用哪些语言策略？
首先，我会采用问答法，一问一答，让学生感受英语语言的特点。其次，我会进行提问，让学生合作交流讨论，调动学生积极性。最后，我会安排比赛，用小红花作为激励学生，使课堂更活跃。
2、活动中你会采用哪些非语言策略？
首先，对于回答很好的学生，我会带动全班一起鼓掌。再次，我会采用手势，为他点赞，竖起大拇指。对于，回答不是太好的学生，我也会走到他身边，拍拍她的肩膀，给他一个微笑，鼓励他。

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第四周       小学英语教学活动

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第四周       小学英语教学活动

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小学英语教学活动

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第四周设计一个小学英语教学活动（描述片段）

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第四周设计一个小学英语教学活动（描述片段）

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活动名称：单词卡片消消乐
活动概述：教师展示动物图片，并向学生提问，教师每呈现一种动物图片，就把该动物对应的单词卡片展示在图片旁边，并带领学生反复朗读。要求学生看到动物能说出单词，看单词知道是哪种动物。
1、环境因素
班级情况：48个学生；对动物单词都是新知；对英语和小动物都很感兴趣。
教室环境：将学生围成一个圈，每个学生发一张动物卡片
教具选择：动物英语单词卡片
2、互动模式
语言策略：积极倾听
肯定鼓励
非语言策略：赞赏学生 （微笑、肯定的点头）
对学生的行为表示兴趣

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1、游戏名称Draw and colour

2、游戏规则：让学生听指令，画简笔画，并涂颜色。

3、游戏功能：适用于课前热身活动、导入新课或小任务。

4、游戏举例：学习食物、水果或文具后，让学生听指令，画画、涂色，在完成任务的过程中操练所学语音知识，如：
T: Draw an apple, color it green.
Ss: I like apples, I like green.
延伸游戏，也可以让学生自由画，自由图色，自由表达。

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课题：Which season do you like best?Part B Let’s talk.
活动名称：“搭火车”（Group work)
活动概述：各小组选一位学生当火车头，做开火车状，开到一位学生旁边则使用下面句型进行问答，如该生回答正确，则可以双手搭在充当火车头同学的肩膀上一起前进，再去寻找新乘客。在规定的时间内看哪个小组搭乘的乘客多，教师给予不同的积分奖励。
句型：
——Which season do you like best?
——I like ...best.
——Why?
——Because…
1.环境因素
班级情况：50人，五年级的学生年龄处于10、11岁之间，形象思维与直观思维能力比较活跃，好奇心强，乐于表现，喜欢玩游戏，同时竞争意识、自我主张和自我控制力也在逐步增强，并乐于用所学的英语与他人进行交流。经过三、四年级的学习，他们既有对英语学习的浓厚兴趣，又有良好的记忆力与模仿力，这为后续学习提供了心理和生理条件。小组竞赛操练Why和Because
用法，能较好地调动学生的积极性，让他们愿意学、乐于说，同时有助于学生综合运用所学词组和句型描绘各个季节的特征，突破难点。
教室环境：可使用多媒体播放游戏时的音乐。
教具选择：火车头饰，单词卡片
2.互动模式
语言策略：运用交际策略，让学生积极与他人合作，共同完成学习任务。
非语言策略：通过面部表情，肢体动作像学生介绍活动方式。

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活动名称:伦敦大桥垮下来London Bridge Is Falling Down

活动概述:用歌曲“London Bridge Is Falling
Down”选人回答问题，进行单词/句型练习。如“What's yourfavorite food/sport ...?"
游戏玩法：
1、请两名同学面对面用手搭桥，全班同学一起演唱歌曲“London Bridge Is Falling Down”
2、孩子们排队依次从“桥底”通过。
3、当唱到“My fair lady'”时，搭桥的两名同学把手放下，被捉住的同学需要回答问题。如“What's your favorite food/sport..?”，联系上节课所学内容设定问题巩固复习并适当引入本节课将学内容检查学生的预习情况。
4、回答问题后的同学可以搭桥，游戏继续进行。

环境因素（Environment）
班级情况:30人，已经熟记日常基础问题的单词，能听懂英语问题并做出回答。
教室环境:可使用多媒体，有空旷的位置供学生活动。
教具选择:多媒体准备好音乐“London Bridge Is Falling Down'”的伴奏，同学们自己会唱这首歌曲。

互动模式（Interaction）:
1、活动中你会采用哪些语言策略 ？
我会引导学生除了简单回答问题本身以外，还能就回答延伸拓展，向其他同学介绍一下。借此提高同学们的逻辑思维、语言表达能力。无形之中，大家也通过同学间的交流学会更多的单词，也能通过游戏的这种形式，更深刻的记住单词、语法、语言表达习惯，不学哑巴英语。
2、活动中你会采用哪些非语言策略 ？
全程尽可能关注每一位同学的状态，回答的好的给予语言、眼神赞赏，有问题的同学轻拍肩膀使其冷静下来，适当进行语言引导帮助学生完成挑战。

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Unit 1 Welcome back to school! 第四课时
教学重点:
听懂、会说：“Where are you from? I’m from….This is my friend…”
教学难点:在情境中运用语言及单词from的发音。
教具准备:
1.学生自己的头饰
2.游戏用的人物名片
3.配套的教学课件
4.游戏用的录音音乐
5.Mr.Black的头饰和钟表
教学过程:
热身/复习(Warm-up/Revision)
1.孩子出示自己的头饰，做自我介绍：“I’m lily. I’m from Canada。”
(引导其他孩子用:“Good morning. lily!”回答)
2.学生以小组为单位扩展表演A部分Let’s talk的对话。(不同孩子扮演对话中的不同人物，孩子也可以根据自己的情况做扩展表演。)
呈现新课 (Presentation)
1.game
(教师制作一些人物名片，并在卡片背面画上国家的国旗)听音乐，传卡片。拿到卡片的孩子到前面扮演卡片上的人物。做自我介绍:“I’m Amy.”教师提问：“Where are you from?”孩子回答“I’m from America.”
孩子们试着提问：“Where are you from?”得到小卡片的同学根据情况回答。
2.学生小组间的问答：“Where are you from?”“I’m from…”(根据孩子自己制作的头饰回答)
3.请几个小组开火车问答：“Where are you from?”
4.教师出示钟表(把时间调到下午)：“Good afternoon!”教师带上Mr. Black的头饰(走到一位学生面前)说：“Good afternoon! My name’s Mr. Black. I ’m from China.”孩子根据自己的情况回答：“Good afternoon, Mr. Black. I’m Xiao Dong . I’m from China.”
教师提问一组孩子。然后请学生到前面来扮演Mr. Black.
5.教师带着Mr. Black 的头饰走到台前，说：“I have a friend in our class. Do you know who’s she?”教师指着扮演Amy的同学说： “This is my friend Amy.”(引导全班孩子问好)
Ss: Nice to meet you.
A: Nice to meet you, too!
Ss: Where are you from?
A: I’m from America.
Ss: Welcome!
6.教师播放Let’s talk部分的课件, 学生观看对话。跟读、模仿，分角色给课件配音。
7.小组分角色练习对话。
8.小组表演对话。
趣味操练 (Practice)
1.Listen and order the cards: 将课文图片打乱顺序，让孩子听一听, 摆一摆。
2.表演Let’s talk部分的对话。
3.小组中互换头饰(国家、名字)，进行对话练习。(Where are you from? I’m from… ) 扩展性活动(Add-activities)
介绍好朋友,请孩子用所学的句型把自己的好朋友介绍给大家。

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1.备课时你可能会面临的最大困难是什么？
答：如何分析教材，设计教案能简单易懂的让学生理解所学知识点。教材分析，既是教师进行教学设计，编写教案，制定教学计划的基础，也是教师备好课，上好课和达到预期教学目的的关键。既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法。
2.作为小学英语老师，你在上课中最关注什么？采用什么相应的策略？
答：关注学生对知识的吸收，运用。
策略: 任务教学法，“TPR（全身反应法）”活动，情景模拟，多媒体工具等

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第四周：设计小学英语教学活动

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第四周：设计小学英语教学活动

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活动名称：切水果
活动概述：教师选择所画的水果图案，学生根据教师所念的单词以及所展示的图片进行切水果游戏，当听到老师喊炸弹的时候，学生要做双手挡住炸弹的手势，该活动用于考察学生对单词的掌握程度，以及培养学生的专注度。
1.环境因素：（Environment)
班级情况：班级成员共35人
教室情况:可使用多媒体，画笔，剪刀，胶水，0.5mm写字笔
教具选择：学生同老师合作一起画的水果画，多媒体播放欢快音乐
2.互动模式
活动中你会采取哪些语言策略？

让学生认出单词并读出单词

活动中你会采取哪些非语言策略
让学生观察所画的图片，以及所听的有关水果英语单词。

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活动名称：神奇魔法棒

活动概述： 教师准备一个魔法棒，黑板上给出人教版三年级上册一至三单元的要求会读的单词，学生坐姿端正看黑板，教师从后方上来，拿着魔法棒指向哪个同学哪个同学就要快速反应读出单词。实行积分制，答出一个积一分，反之答错或回答不出扣一分，满三分得糖果一颗，满八分奖励本子一本，满十分获得老师准备的精美礼品一份。

环境因素

班级情况：（1）三五班全体同学。

（2）学生们对学习英语的兴趣十分浓      厚，且对于寓教于乐的教学方法十分感兴趣。

（3）学生们已经学习过三年级人教版上册前三单元的单词。

教室环境：教室有投影设备，可使用PPT。

教具选择：多媒体课件，魔法棒，糖果，本子，精美礼品等。

互动模式

（1）活动中我会采用的语言策略：

与学生互动一问一答或者采取提问法，加强在课堂活动中与学生的交流，在学生回答正确时及时表扬鼓励，在学生回答错误时及时引导如果是单词发音问题，我会带着他再读一遍，并表明自己相信他下次一定能正确读写。

（2）活动中我会采用的非语言策略：

我会采取一些肢体动作加以提醒，并给予鼓励，还会加上眼神示意鼓励，让学生不必紧张。

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第四周 设计一个小学英语教学活动

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第四周 设计一个小学英语教学活动

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活动名称：背对背
活动概述：教师给参加游戏的同学后背上贴上单词或图片，当孩子转过身时，谁先说出对方的单词谁获胜。
环境因素
班级环境：50个人，学习过单词表和第一单元的单词打卡
教室环境：多媒体教室
教具环境：卡片和胶带
互动环节：
你将采取怎样的语言互动？
会积极引导学生去参与游戏，在她们出现认读错误时进行一个及时的纠正
你将采取怎样的非语言活动
在学生回答正确后会给予手势和眼神的肯定

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活动名称：抢椅子
活动概述：
老师在教室前面摆三个椅子，然后叫四个小朋友到前面来，然后老师和学生一起读这个单词或句子，当老师停下来的时候学生就要去抢椅子，没抢到椅子的学生就要被罚读一个单词，然后回去。
环境因素：全班同学，学习过的单词
教室环境：PPT
教具环境：椅子，书本
互动模式：
活动中你会采取哪些的语言策略？
积极引导学生读单词或者句子，激发学生学习兴趣。
活动中你会采取哪些非语言策略？
积极鼓励

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第四周 设计一个小学英语教学活动

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第四周 设计一个小学英语教学活动

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活动名称：单词接接龙
活动概述：单词接接龙教师会将学生分成两组，教师在前面通过倒卡片的方式，每组学生一个接一个的读单词，手里还要传着球
最后通过计算两组接龙的时间，时间少的为胜利者。注意：第一组读完第二组读
环境因素
班级环境：50个人，学习过单词表和第一单元的单词打卡
教室环境：PPT和投影教学
教具环境：卡片和球
互动环节：
你将采取怎样的语言互动？
用幽默风趣的语言引导学生去进行单词操练
你将采取怎样的非语言策略？
通过多媒体激发兴趣，先让学生了解规则

# data[].attributes.body
设计一个小学英语教学活动（描述片段）

活动名称：Animals in the zoo

活动概述： 本节课要求学生学会谈论对某种动物喜欢与否。这节课内容由对话，词汇，练习三部分构成。其内容在教材中占有重要地位，为后面学习谈论其他喜好奠定了基础。

1. 环境因素（Environment）

班级情况：
三年级学生42人，有一点语音和词汇基础，接触过一些简单的词汇和句型，知道怎样上英语课，能够在教师指导下顺利学习，能够在教师指令下参加活一些活动，对直观生动的东西充满兴趣。

教室环境：
采用多媒体课件辅助教学，利用图片，声音，动画来刺激学生感官。

教具选择：
图片，视频，动画【需要配上教具的插图】

1. 互动模式（Interaction）

活动中你会采用哪些语言策略？
多用鼓励的语言让学生勇敢发言举手回答，开发脑洞。
活动中你会采用哪些非语言策略？
多用肢体语言和眼神来提示以及引导学生，让学生大胆表达自己。

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活动名称：“你来指我来说”
活动概述：1.学生先对照板书学习熟悉单词
2.PPT随机播放图片将英文单词与实物进行连线
3.学生以小组的形式进行两两合作，一位同学指一位同学说
环境因素
1.班级情况：40人；已经初步学习了一些英语单词对英语很感兴趣
2.教室环境：多媒体教室
3.教具选择：眼睛，耳朵等卡片

互动模式：
1.活动中你会采用哪些语言策略？
在小组活动中我会走下讲台对同学们进行观察，对活泼积极的小组给予表扬，对害羞腼腆的小组加以引导。在课堂回答问题正确的同学我会夸他们很聪明增加他们的积极性，对于回答错误的同学我会对他们表示认同夸他们是很勇敢的小朋友。
2.活动中你会采用哪些非语言策略？
在上课过程中我会保持微笑，对于回答问题的同学会给他们竖大拇指表示认同。

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活动名称：二人转
活动概述：两名学生各持一张单词卡片，根据教师口令做动作，同时观看另一名学生手中的单词卡片，看哪一位同学能以最快的速度认出另一名同学手中的卡片，该活动用于考察学生对单词的掌握程度。
1.环境因素：（Environment)
班级情况：班级成员共58人
教室情况:可使用多媒体
教具选择：图片，多媒体
2.互动模式
活动中你会采取哪些语言策略？

让学生认出单词并读出单词

活动中你会采取哪些非语言策略
让学生观察卡片并以最快速度认出卡片

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设计一个小学英语教学活动

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设计一个小学英语教学活动

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活动名称∶快乐换换换

活动概述：教师说两个动物单词，持有这两张卡片的同学跳到圈里大声说I am cat/rabbit…并交换卡片

1.环境因素
班级情况∶50人，已经了解若干表示动物名称的单词
教室环境∶留出一块空地，可以让学生围成一个圈
教具选择∶动物图片，动物单词卡片

2.互动模式
活动中你会采用哪些语言策略?
鼓励学生大声说出所持卡片动物名称

活动中你会采用哪些非语言策略?
利用肢体反应增加交互性，利用图片加深单词认识

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活动名称：抢椅子get the chair

活动概述：锻炼学生的英语口语表达能力。

1环境因素

班级情况：40人，已初步掌握一些简单的单词的能力，能够初步说简单口语。

教室环境：可使用多媒体，PPT，图片，玩教具。

教具选择：展示图片，图片写上相关单词。

2互动模式

语言策略：
一问一答，问答法。

非语言策略：
游戏教学法，利用游戏进行教学。

游戏说明:

老师在教室前面摆四个个椅子，然后叫五个小朋友到前面来，然后老师和学生一起读这个单词或句子，当老师停下来的时候学生就要去抢椅子，没抢到椅子的学生就要被罚读一个单词，然后回去。

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活动名称：谁是卧底
活动概述：谁是卧底是将相近的英文单词意思进行比较，教师选取两个近义单词，学生分成五人一组，每一位同学都将拿到一张卡片并且其中一人与其他四人的词汇不同，然后每个人根据自己拿到的卡片进行描述，直到找出卧底。
1.环境因素（Environment）
·班级情况：45人:已学习了很多意思相近的词汇）
·教室环境：可使用多媒体
·教具选择：使用词汇卡片（图片只是部分一轮）
2.互动模式（Interaction）
·活动中你会采用哪些语言策略？
我会采用让学生进行自主对话，各自描述自己手中卡片的意思。
·活动中你会采用哪些非语言策略？
对每位学生的发言进行鼓励，给予表扬。

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活动名称:单词大爆炸
活动概述:教师在多媒体上展示单词图片，并附上一张炸弹图片，教师随机点到哪张学生说出图片上的单词，点到炸弹学生说“boom”，分小组操练，哪个小组回答快获胜，最后评选出优秀小组。
1.环境因素(Environment)
班级情况:班级学生48人，四人一组分配12个小组进行小组活动，培养学生的团结协作意识，提高学生集体荣誉感。
教室环境:教室环境宽敞明亮，配有多媒体，投影仪疯先进学习设备，帮助学生更好学习。
教具选择:多媒体，卡片等
2.互动模式(Interaction)
1⃣️活动中你会采用哪些语言策略?
我会采取启发式的原则引导学生回答问题，多表扬激励学生以培养学生的自信心，提高学生学习英语的兴趣。
2⃣️活动中你会采用哪些非语言策略?
在学生展示自我的同时用手势鼓励表扬他们，比如竖大拇指以及鼓掌等非语言策略，更好的营造轻松活跃的氛围。

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设计一个小学英语教学活动
活动名称:魔术盒子
活动概述:魔术盒子是将准备复习或学习的物体装入魔术盒中，请学生伸手进盒子摸一摸，然后用英语说出来。或者老师公布猜想范围，让学生拆盒子里有什么东西，然后自己伸进盒子摸，判断自己是否准确。猜中者可以盖笑脸印章，猜错者表演一个节目
1.环境因素
班级情况:40个人；已学习了字母表；掌握了本单元的英语单词；对于学习英语很有兴趣
教室环境:多媒体
教具选择:一个盒子和多个学习物件
2.互动模式
语言策略:学生回答问题时要认真倾听，及时做出语言上的反馈，运用语言“继续说，这一点是对的，不错，很好”等措词。
非语言策略:学生犹豫不决，吞吞吐吐时要注意运用鼓励的眼神，表情，姿势和点头等行为对学生进行赞赏，提高学生参加到英语教学活动里的兴趣。

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1、谈一谈《小学英语课程与教学》这门课程教程的优点，并给出理由：
优点：（1）满足小学生学习需要的指标教材，（2）满足教师教学需要的指标。
理由：（1）能够给学生提供应当学习的内容，教材，能够为学生提供应当学习的语言知识，提供应当学习的语言技能，以及应当掌握的学习策略教材，能够为学生提供医学的条件，教材的整体设计符合学生的认知发展水平，教材能够激发学生的学习动机和学习兴趣，将来能够结合不同学生的学习风格，教材能够设计，易于学生把握学习内容。（2）教材能够为教师提供教学所需要的内容，教材能够为教师提供易教的条件。
谈一谈《小学英语课程与教学》这门课程教程的缺点，给理由和改进建议
缺点：（1）教材与学生教师的需求可能存在不吻合之处（2）教材以特定语言教学环境存在不完全吻合之处（2）教材本身存在某些缺陷。
改进和建议：一是要学会倾听。在起始课阶段，教师不要急着“赶进度”“学课本”，而要先明确基本课堂常规，并转化为师生间默契的口令或暗号，让学生边听边做，再自我调整专注度，进入倾听状态。二是要分解步骤。课堂常规不佳的英语课上，主要问题是学生不知道做什么、如何做或速度跟不上。针对这些问题，教师应研究活动设计，分解步骤，简洁指令并充分示范。
三是要互动合作。小学英语课堂要在“玩”中学，“做”中学。学生不仅要跟着老师“玩”，更要跟同伴“玩”，才能确保每个人都能充分参与。教师要营造同伴合作的良好氛围，设计具体活动内容和步骤，使课堂活动顺畅推进，全体参与。

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1．本章节中有什么收获？
（1）小学英语课程的基本性质（工具性和人文性），基本理念和设计思路
（2）小学英语课程内容标准：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识
小学英语课程实施建议：教学建议和评价建议
2．本章节中有哪些问题和思考？
（1）怎样才能教好小学英语课程？
（2）为什么要有小学英语课程内容标准？

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一、设计一个小学英语教学活动
活动名称：我是小小辩论家
活动概述： 选择适合辩论的话题，设置一位主持人（老师担任），四位正方辩手，四位反方辩手，二至四位裁判，就一个话题进行分析辩论。其他同学进行点评。让孩子们在实践中运用英语。
环境因素（Environment）
班级情况：小学六年级班级
教室环境：桌椅摆放参考辩论赛场地
教具选择：辩论赛所需用具
二、互动模式（Interaction）
活动中你会采用哪些语言策略？
主持比赛流程，引起比赛者和场观同学的发言兴趣。

活动中你会采用哪些非语言策略？
播放符合比赛情况的 bgm

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设计一个小学英语教学活动
活动名称：动物世界
活动概述：通过此片段，学生可以学习有哪些动物、认识各动物英文单词等相关英语用语。这样的教学片段可帮助学生提高他们在实际情境中使用英语的能力。
环境因素
班级情况：40人，班上同学已基本认识动物单词。会基本对话用于
教室环境：可使用多媒体
教具：动物图片

活动步骤：
1. 热身活动（5分钟）：
让学生们跳跳舞蹈或做一些简单的体操来活跃气氛。
用英语问候学生，并复习一些已学的问候语。

2. 动物介绍游戏（15分钟）：
准备一些动物图片，将它们贴在教室的墙上或放在桌子上。
分为几个小组，每个小组选一个代表，其他成员闭上眼睛。
老师选择一个动物图片并描述它的特征，让代表猜出是哪种动物。
代表猜对后，他们的小组得到一分，并轮到下一个小组。

3. 动物角色扮演（20分钟）：
- 将学生们分成几个小组，每个小组分配一种动物。
- 学生们需要创造一个关于该动物的小故事，并用英语进行表演。
- 鼓励学生们使用已学过的句型和词汇，并注重语音和肢体表达。

4. 动物问答竞赛（15分钟）：
- 准备一些有关动物的问题，难易程度适宜。
- 将学生们分成两个队伍，轮流回答问题。
- 答对的队伍得到一分，最后计算总分，获胜的队伍可以得到小奖品。
这个英语教学活动设计旨在通过多样化的游戏和互动形式，激发学生们的学习兴趣，提高他们的英语口语能力和团队合作意识。在实施活动时，老师应根据学生的年龄和英语水平适当调整活动的难度和内容。同时，鼓励学生们积极参与，创造一个轻松愉快的学习氛围。
在活动中教师进行对话提问采取语言策略
用肢体语言提醒学生，角色扮演

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活动名称：色彩对对碰
活动概述： 复习有关颜色的单词，并学会把颜色运用到描述衣服上面去，如yellow shirt等。通过多种方式来表达自己喜欢的衣服搭配与颜色。举行活动，激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动开口描述在展现的衣服，培养学生把所学语言运用到实际生活中去的能力。
环境因素
班级情况：班级40人，有学习颜色和衣物单词的经验，对学习英语有兴趣，喜欢用英语表达
教室环境：使用多媒体展示衣物及单词的图片
教具选择：多媒体图片

互动模式（Interaction）
活动中你会采用哪些语言策略？
多用鼓励的语言让学生勇敢发言举手回答，开发脑洞
活动中你会采用哪些非语言策略？
多用肢体语言和眼神来提示以及引导学生，让学生大胆表达自己

# data[].attributes.body
活动名称：二人转
活动概述：两名学生各持一张单词卡片，根据教师口令做动作，同时观看另外一名学生手中的单词卡片，看哪一位同学能以最快的速度认出另一位同学手中的卡片。该游戏用于考查学生对单词的掌握程度。
1．环境因素
班级情况：30人，已经学习了字母表和一些简单的单词和对话，并且对英语也有一定的兴趣。
教室环境：多媒体
教具选择：
2．互动模式：
活动中你会采用哪些语言策略？
讲授法，演示法
活动中你会采用哪些非语言策略？
全身反应法

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活动名称：I am a Tree
活动概述：I am a Tree 是一个多人“联结”的活动。大家以小组的形式站着围成一圈，一人站到圈内说"I am a Tree"，其他任何人可以站在他身边，说出与“树”相同的一个物品，并做出相应动作，再由第三人加入。三人在中间后，第一人“树”必须手指另外两人中的一人留下，其他人回到圈中。继续下一轮，下一轮的开始就是上一轮结束时留下的一人，比如“I am a flower”，游戏继续，中间不停，直至喊停。
1、环境因素
班级情况：30人，已学会了基本的简单单词，积极性很高。
教室环境：可使用多媒体
教具选择：展示活动图片
2、互动模式：
语言策略：积极引导学生说出相关英语单词，并夸奖说出相关单词的学生。
非语言策略：用眼神和肢体语言与学生交流

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设计一个小学英语教学活动
活动名称：make it a sentence line game（排字游戏）
游戏概述：1.教师将最近所学的单词，句型写在黑板上。例如：What's your name? my name is Jerry.
2.将句型单字一个一个写在A4纸上，将纸盖于背面，让每个学生抽一张，并要求他们快速站好位置且大声念成句型。例如，A同学拿到is，B同学拿到what，c同学拿到name，D同学拿到your，他们要自行站到对的位置并大声朗读句型。

1.环境情况
班级情况：45人
教室环境：设施完备的多媒体教室
教具选择：卡片
2.互动模式
活动中你会采用哪些语言策略?
妙用问题，激发学生学习兴趣，师生互答，及时语言表扬（good job、clever...）

活动中你会采用哪些非语言策略?
给学生以善意鼓励的眼神，给学生竖大拇指表扬

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活动名称：你画我猜
活动概述：每个组推选一名同学去抽取写有单词的卡片，将其画在黑板上，组内其他同学根据图片猜出单词，先答队组积一分，游戏结束后积分多的小组获胜。
1.环境因素
班级情况：适合小学生的课堂，让学习英语的时光变得有趣生动，活跃课堂，锻炼学生的想象力，有利于学生对英语单词进行回顾和联想。
教室环境：让学生都参与活动中，创设轻松愉快的氛围
教具选择：准备好单词卡片、小奖励
2.互动模式
活动中你会采用哪些语言策略？
答：交际法、游戏教学法，情景教学法。
活动中你会采用哪些非语言策略？
答：动作教学法、全身反应法。

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一、活动名称:猜一猜
课文:We Love Animals
二、活动概述：通过本次活动主要是让学生基于单词dog,cat,bear,duck的了解之上，让学生理解What's that?和 It's a …等句式及用法。
1.环境因素
教室环境：小学三年级教室
教具选择：课件，视频，PPT，人物头饰
2.互动模式
语言策略：师生相互问候，采用猜谜语的形式活跃活动气氛
非语言策略：播放歌曲Old McDonalds,让同学们喜欢英语。通过同学们戴动物的头饰以及图片中手影的图案让他们猜是什么动物。

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活动名称：Role play（角色扮演）
活动概述：教师呈现不同职业的头饰，鼓励学生说一说职业名称 教师戴上taxi driver的头饰和一位学生示范，教师请学生两人一组选择一种职业进行角色扮演，引导学生了解特定职业，使学生在角色扮演中进一步学习职业类词汇，巩固核心句型What does he do？He is a…
1：环境因素（Environment）
班级情况：班级成员45人，学习六年级上册unit 5 What does he do？，人物职业类单词，之前已经可以熟练掌握字母表，对英语学习有很大兴趣，进行对话教学。
教室环境：可以运用多媒体，同桌两人一组
教具选择：职业人物头饰
2：互动模式（Interaction）
活动中采用语言策略：语言介绍Role play角色扮演的规则，用英语角色扮演进行打招呼，例如，我是一名出租车司机，I am a taxi driver…
What does he do？ He is a policeman…请同学上台表演进行语言鼓励如 very good等等，用鼓励性语言带动大家角色扮演的积极性。
活动中采用的非语言策略
用肢体语言表达出自己的角色，用肢体语言如点头微笑对学生的活动进行肯定。

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设计一个小学英语教学活动
活动名称：Who is it?
活动概述：1.先复习身体各部位单词以及描述人物特征的句子。
2.让一个学生来描述班里任意一个学生，如“She is a girl.She has long black hair.She has two big eyes.She has a small nose.Can you guess?Who is it?(并且叮嘱上讲台的学生一定不能盯着他所要描述的学生说特征）
3.此学生描述完后，其他同学猜。猜对了的一方为胜方，教师给予一定的奖励。有别的同学猜对了，证明他说的详细、清楚，同样对进行描述的同学也要奖励。
1.环境因素（Environment）
班级情况：40人，四年级有一定的单词基础，对英语有浓厚的兴趣，能够独立说出英语简单句。
教室环境：有多媒体可使用，环境温暖舒适。
教具选择：使用多媒体展示身体的图片。
2.互动模式（Interaction)
活动中你会采用哪些语言策略？
语言策略：我会鼓励学生尽量用高级句子描述，及时跟他们沟通交流，了解他们的薄弱点和困难的地方，并且及时指出鼓励表扬和评价。
活动中你会采用哪些非语言策略？
非语音策略：我会认真观看学生的表情和眼神，让他们每个人积极参与到我们的课堂来。在一些表现好的同学中，我会用肢体语言表达出对学生的鼓励。

# data[].attributes.body
设计一个小学英语教学活动（描述片段）
【活动名称】：九宫格bingo单词练习
【活动概述】：九宫格bingo单词练习是将单词填入画好的九个格子中去。学生先在纸上画出九宫格，然后教师报出就个单词，学生可以将单词填进九宫格的任意一格，随后老师随机报这九个单词，每三个为一组，如果三组中的任意一组能练成一条线且拼写无错误，则bingo。
〖1.环境因素〗（environment)
【班级情况】：本班是小学五年级1班一共40人，学习英语已经两年了，有一定的基础，且对英语有很高的兴趣。
【教室环境】：教室具有现代教学风格，多媒体教室，教室明亮宽敞。
【教具选择】：使用多媒体展示九宫格bingo单词练习的规则，本子等。
〖2.互动模式〗（interaction）
活动中你会采用哪些语言策略？
答：激励性评价策略，面对bingo成功的同学我会表扬，没有成功的同学我也会激励他们不要灰心。
活动中你会采用哪些非语言策略？
答：①眼神和目光。我会运用扫描，注视等眼神观察学生。②表情和神态

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活动名称：At the Zoo

活动概述： 播放第一单元lesson1的歌曲“old macdonald had a farm"师生同唱比赛，一边唱一边模仿动物的动作及叫声。出示幻灯片提问图中是什么地方？同学有没有去过动物园？出示新单词zoo并进行解读单词。教师利用课件出示新单词：pandan，monkey，elephant，教师在四线三格板书pandan并让学生书空，教师让学生跟读pandan的发音，并用同样的方法教学动物monkey和elephant。最后让同学上讲台来演一演动物并做出大小胖瘦的动作。

环境因素（Environment）
班级情况：班级50个学生，分小组合作完成互写互读互演，培养学生的合作探究意识。

教室环境：教室空间叫空旷，有助于学生上台表演活动。

教具选择：多媒体课件，动物面具

互动模式（Interaction）
活动中你会采用哪些语言策略？
语言策略：我会采用提问的方式和学生进行对话。我也会采用比赛读单词的方法进行教学，培养学生开口读说英语。
活动中你会采用哪些非语言策略
非语言策略：关注到每个学生在课堂中的表现使他们都能积极的参与到课堂当中，注意观察每一个学生的细微表情。

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活动名称：colours

活动概述： 准备一些带有颜色的单词卡片，在多媒体上出示雨天后太阳露出了笑脸，天边出现了一道彩虹，引出rainbow，演示彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，画一种颜色教一个单词，卡片认读，并贴于黑板，跟读几遍，个别学生抽读。彩虹很容易引起注意，激发学生的兴趣，学生在感受、欣赏美的同时，也让学生对本课所学的颜色有一个整体的感知，为以后的教学活动作了铺垫。由七彩虹演变成 colours ，课题的出示独具一格。

环境因素（Environment）

班级情况：45人

教室环境：可以使用多媒体

教具选择：单词卡片

互动模式（Interaction）

活动中你会采用哪些语言策略？
讲授法，班级同学一起讨论，问答法
活动中你会采用哪些非语言策略？                    表扬勇敢发言的孩子，给她们眼神的鼓励，增强他们的自信心。

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活动名称：单词钓“大”鱼
活动概述： 教师制作好学生要学习的单词卡片剪成一个鱼的形状，把回形针绕在鱼上，做一个吸铁石钓鱼棒。让学生上讲台钓几条鱼。剩下的学生分成四组，根据台上的学生钓上来的鱼组一句语序正常、逻辑通顺的话，看哪个小组组成的话中鱼数最多获得胜利。

环境因素（Environment）
班级情况：班级人数40人，五年级学生已经掌握了基本的英语单词，能够进行简单的英语对话和简短的阅读理解。
教室环境：有多媒体，教室视线光亮，教室卫生干净，适合学生学习。
教具选择：鱼形卡片，钓鱼棒，PPT

互动模式（Interaction）
言语策略：活动开始前表达清楚自己的活动要求，鼓励学生积极参与活动，提高学生的主动性增强学生学习英语的兴趣。
非语言策略：利用肢体语言还有肯定的眼神肯定学生的成果，使他们在英语活动中获得成就感，增加学习英语的信心。

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当你作为一名英语老师，你在备课时遇到的最大困难是什么？
如何能够把一节英语课上的具有实用性的同时，还能够兼具趣味性，除了教授学习知识，还能让同学们在学习中感受到英语学习的乐趣，做到寓教于乐。对此，我的想法是，作为一名新教师，可以通过学习一些优秀教师的课堂，制作精美可爱有趣的教具，利用一些英文歌曲，英文故事来调动同学们学习的积极性，让同学们在课堂上增加对英语学习的兴趣，感受到英语学习的快乐，为以后的英语学习打下坚实的基础，而不是让英语成为枯燥乏味的一门课程。
作为小学英语老师，你在上课的过程中最关注什么，会采用什么相应的策略？
我在上课的过程中应该关注每一位学生的学习状态。观察同学们是否走神，是否学会，是否学懂，对此，我会采用的策略是，在课堂上安排一些新奇的小游戏和活动来吸引同学们的注意力，及时的进行提问，关注学生们的学习状态，搞清楚学生们是否弄懂教学中的重难点。

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一、设计一个小学英语教学活动（描述片段）
1. 活动名称:  Bomb game （炸弹游戏）
2.活动概述：教师准备好卡片，中间放入几张炸弹的卡片。学生看到单词卡就大声把单词读出来。看到炸弹就集体趴下，否则就会炸爆炸。
3.环境因素
班级情况：班级人数30    三年级下册第五单元已学此单课程的单词。
教室环境：有多媒体
教具选择：有卡片PPT多媒体
二、互动模式
1.活动中你会采用哪些语言策略？
先用语言表达此活动的要求。对于学生的回答，及时进行回应。从而树立学生的自信心和提高学生的积极性。
2.活动中你会采用哪些非语言策略？
微笑鼓励，点头示意。从而树立学生的自信心和提高学生的积极性。