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De qué otra manera promoverías la Educación Inclusiva.

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De qué otra manera promoverías la Educación Inclusiva.

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¿Cómo percibes tu la educación? ¿Si esta siendo INCLUSIVA?
Querido maestro ¿Cómo desde su quehacer genera procesos educativos inclusivos?

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El mejor video sobre inclusión, compártelo

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Consejos para docentes en la Educación Inclusiva. 

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Consejos para docentes en la Educación Inclusiva. 

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¡10 Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva!

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Criterios de accesibilidad a la Educación Inclusiva

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Criterios de accesibilidad a la Educación Inclusiva

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Episodio 6:  Criterios de accesibilidad para generar una educación inclusiva.

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Los contenidos y sus objetivos, deben tener en cuenta la diversidad de los alumnos del aula.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje deben tener diferentes grados de ejecución.

Las experiencias pedagógicas deben ser flexibles para así adaptarlas a todos los integrantes del aula sin distinción alguna.

Priorizar los métodos que favorezcan a la expresión directa y a la reflexión.

Generar puentes de acceso a la educación, para así eliminar las barreras existentes.

Fomentar la participación de los padres en actividades de la escuela y apoyo en determinados aprendizajes.

Crear lazos de confianza y tolerancia entre toda la comunidad educativa.

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Y para ti... ¿Quiénes participan en la Educación Inclusiva?

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Y para ti... ¿Quiénes participan en la Educación Inclusiva?

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"La Educación Inclusiva nos ayuda a AVANZAR"

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"La Educación Inclusiva nos ayuda a AVANZAR"

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TODOS somos y debemos ser participantes activos en la construcción, estructuración y aplicación de una EDUCACIÓN INCLUSIVA, en la que todos gocen desde la equidad, aprendan desde sus capacidad y se sientan plenos de ser quienes son.

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Campaña "¿Quién es quién?" de DOWN ESPAÑA por la educación inclusiva.

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Educación Inclusiva  -  Escuela Colombia

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TODOS somos responsables de construir una educación más inclusiva, por tanto, se debería contar con la participación y el apoyo constante de la Sociedad, la política y por supuesto la Comunidad Educativa.
Propiciando de esta manera una participación visible, activa y significativa de aquellos seres que son segregados o separados por determinadas situaciones y que por el contrario deberían ser INCLUIDOS.

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¿Qué otro aspectos consideras como una característica o rasgo de la Educación Inclusiva?

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¿Qué otro aspectos consideras como una característica o rasgo de la Educación Inclusiva?

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Rodrigo, 2017

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Da clic sobre el video para observarlo.

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Con el que se reglamente el marco de la Educación Inclusiva, para la atención educativa de la población con discapacidad o estudiantes neurodivergentes.
Para conocer las 10 innovaciones en educación inclusiva, visita el siguiente enlace: https://www.desclab.com/post/decreto1421-10innovaciones

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A veces escuchamos decir que la educación inclusiva es una moda, una tendencia, algo que pasará rápidamente; nada más alejado de la realidad. El derecho a la educación inclusiva tiene normas detalladas que definen las obligaciones que tienen los colegios, las secretarías de educación y el Ministerio de Educación Nacional. La educación inclusiva llegó para quedarse.

El Decreto 1421 de 2017 es la regulación sobre el derecho a la educación inclusiva de las personas con discapacidad en Colombia más novedosa y detallada que hay en Colombia (En agosto de 2019 cumple dos años). Pero la educación inclusiva no está solo en un decreto, también está en la Convención de Naciones sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) en su artículo 24 y, en la Ley Estatutaria 1618 de 2013, en su artículo 11, es decir, goza del más alto nivel de protección, no es un derecho de segunda categoría.

La nueva regulación es un esfuerzo por corregir situaciones y defectos en la prestación del servicio educativo para estudiantes con discapacidad producto de la aplicación de la reglamentación anterior, es decir, el Decreto 366 de 2009; pero también es una apuesta por materializar los cambios que a nivel internacional se han dado y de los cuales Colombia es parte. Acá les contamos cuales son las 10 principales innovaciones del Decreto:

Este rol central de las entidades territoriales incluye también el reto de la capacidad de inspección y vigilancia, es decir, de verificar el efectivo cumplimiento. Es decir, las organizaciones de personas con discapacidad no solo deben vigilar que hacen los colegios, sino también, las secretarías de educación, pues son ellas quienes coordinan a los colegios, a los rectores y a los maestros.

Los estudiantes con discapacidad deberán ser matriculados, preferiblemente, en la institución educativa más cercana; de esta manera se busca que los estudiantes con discapacidad estén geográficamente dispersos por todas las instituciones educativas disponibles, no es posible que solo algunos colegios tengan niños con discapacidad matriculados mientras que otros no, este es una patrón que el Decreto 1421 busca revertir.

Este es el tipo de oferta a la que deben ir la mayoría de estudiantes con discapacidad, las ofertas que siguen son siempre una excepción.

2.1. La oferta bilingüe-bicultural para la población con discapacidad auditiva. Esta oferta permite, contrario al primer tipo de oferta, la concentración de los estudiantes con discapacidad auditiva, particularmente la población sorda usuaria de lengua de señas colombiana (LSC), en algunas instituciones educativas, eso no quiere decir que deba haber colegios de sordos, o escuelas especiales para esta población, sino que algunos colegios, en donde estudian otros niños y niñas con y sin discapacidad pueden implementar esta modalidad. Ojo, esta diferencia es clave.

La oferta bilingüe-bicultural es un esfuerzo por corregir uno de los problemas más graves encontrados en la implementación del Decreto 366 de 2009 (El decreto anterior que regulaba la educación inclusiva). En el marco de dicha regulación se les exigió a los municipios y departamentos proveer los apoyos necesarios para este tipo de personas con discapacidad como: intérpretes de lengua de señas, modelos lingüísticos y docentes de apoyo en cualquier institución donde hubiera estudiantes sordos.

Esta situación generó dos grandes dificultades: en primer lugar, el encarecimiento de la provisión de apoyos por la dispersión de las necesidades; en segundo lugar, la imposibilidad, en algunos casos y lugares de la geografía colombiana, de proveer los apoyos por falta de disponibilidad.

La implementación de la oferta bilingüe-bicultural tiene el reto de garantizar la educación inclusiva y evitar la segregación de la población sorda en instituciones especiales, para ello es importante:

Garantizar la interacción de la población sorda con la población oyente en los entornos educativos, evitar la creación o generación de guetos de población sorda.

Fortalecer y acompañar a las familias de la población sorda con mayor énfasis en aquellas que son oyentes para evitar la segregación en el hogar.

Fortalecer el aprendizaje proficiente del español escrito como segunda lengua de la población, el reto con este grupo es que sean bilingües, pues el Estado no puede garantizar un intérprete en todo momento ni a lo largo de toda la vida.

Al igual que la oferta anterior, la oferta hospitalaria o domiciliaria tiene el reto de evitar la exclusión o segregación escolar y de evitar que se use la condición de salud para desescolarizar a algunas personas con discapacidad. No puede un rector enviar a un estudiante con discapacidad a su casa y estudiar desde allá sin justificación alguna o de manera permanente.

La educación inclusiva, al ser un proceso de transformación del sistema, ha dejado a algunos niños y niñas con discapacidad por fuera a lo largo de los años. El Informe #EscuelaParaTodos estimó en 2018 que había cerca de 138.000 niños con discapacidad en edad escolar por fuera de la educación. Año tras año quedaron por fuera más y más niños, que se volvieron adultos y con quienes el sistema educativo tiene una deuda histórica.

Este tipo de oferta es la respuesta a esta deuda, pero hay que estar atentos y presionar, pues no necesariamente está siendo implementada.

Esta innovación busca superar tanto la falta de planeación como la lógica de contratación anualizada que está presente en lo local y que, con frecuencia, no ha permitido atacar retos estructurales y estratégicos en educación inclusiva en cada municipio y en cada departamento. No es un misterio para nadie que, con frecuencia, se pagan favores contratando fundaciones de dudoso prestigio, o esa contratación, cuando está bien hecha, llega muy tarde, casi cuando ya ha avanzado más de la mitad del año escolar.

Los PIAR permiten superar la idea de ajustes y apoyos fijados con anterioridad sin importar la persona con discapacidad que se beneficia de ellos, es decir, la idea de lista de mercado de ajustes que le deben servir a cualquiera.

A través de esta herramienta de planeación docente y de valoración pedagógica, el Decreto 1421 de 2017 hace una apuesta por el carácter individual de los apoyos y ajustes, así como por la necesidad de una planeación docente que valore la individualidad y la diversidad bajo los principios del diseño universal para el aprendizaje. Por eso el PIAR lo debe hacer el docente de aula, quien enseña y conoce a los niños, no el docente de apoyo.

Luego de un tiempo prudente de implementación, encontraremos la necesidad de evaluar el impacto de estas medidas y abrir canales de comunicación que permitan a las entidades territoriales, a las instituciones educativas y a los docentes dar a conocer sus buenas prácticas y experiencias significativas y aprender entre pares.

Las familias son actores clave del proceso, de ellas se espera una actitud activa y positiva en relación con la educación inclusiva de sus hijos e hijas con discapacidad. La familia, como principal red de apoyo, es una fuente vital de ideas para desarrollar ajustes razonables y apoyos, es clave en el monitoreo de los avances de sus hijos en el apoyo en las transiciones y en las estrategias de permanencia.

Ahora, esa familia aliada del proceso no nace por sí sola. Por ello el Decreto 1421 exige que, en cada colegio, se desarrollen acciones para fortalecer a las familias de los niños con discapacidad, pero también a las demás familias, y superar así estereotipos y estigmas que afectan a los niños con discapacidad.

No es cierto que se puedan hacer ajustes en cualquier aspecto del proceso educativo menos en la evaluación, tampoco es cierto que todos deban saber lo mismo, al mismo tiempo y ser evaluados de la misma manera.

Este es un asunto de igualdad material. Esto significa que se pueden tomar medidas diferentes para personas con distintas necesidades. Igualdad no significa hacer lo mismo siempre para todos los estudiantes.

El Decreto innova al establecer que será cada colegio, garantizando la igualdad y el derecho a la provisión de apoyos y ajustes razonables, quien fijará los criterios de evaluación y promoción escolar.

Como seguro este proceso no será perfecto, para garantizar el derecho a la educación el Decreto establece que, cuando se repruebe a un estudiante con discapacidad, el colegio deberá garantizar el cupo para el año siguiente. Esto sirve para garantizar la permanencia y a evitar la reprobación masiva de los estudiantes con discapacidad.

El Decreto prioriza los apoyos que deben proveerse: intérpretes, guías-intérpretes, modelos lingüísticos, mediadores y tiflólogos. Muchos todavía esperan que con recursos del sistema educativo se paguen terapeutas, médicos, diagnósticos y consultas. Eso le corresponde al sector salud y a sus recursos.

9. La educación privada también debe ser inclusiva. El Decreto 1421 de 2017 no establece diferencia alguna entre las obligaciones que tienen los colegios públicos y los privados (Lea acá nuestro post sobre educación inclusiva y colegios privados), ello quiere decir que, no es una excusa que un colegio determinado sea de naturaleza privada, bilingüe, de alta competitividad o de alta calidad para no implementar las obligaciones que establece y para materializar un servicio inclusivo.

10. La inclusión también aplica a las pruebas estandarizadas, es decir, a las pruebas Saber, al examen del ICFES. El Decreto amplía la obligación de ser inclusivos a las pruebas estandarizadas que toman los estudiantes a lo largo de sus trayectorias educativas, para ello cada colegio debe reportar no solo a los estudiantes con discapacidad al ICFES, sino también el detalle de los ajustes y apoyos que requieren y verificar que sean prestados.

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Decreto 1421: 10 innovaciones en educación inclusiva

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Las 10 innovaciones sobre educación inclusiva deben ser conocidas por las organizaciones de personas con discapacidad, sus familias y los entes de control. No todo va a cambiar de un día para otro, pero cuando sabemos qué debe cambiar, podemos estar atentos y garantizar que se avance en la dirección correcta.

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Garantiza ambientes y procesos libres de discriminación o exclusión, tendiendo en cuenta los derechos humanos.

Se brindan los apoyos y ajustes razonables que son requeridos en el proceso educativo.

Emplea prácticas, políticas y culturas que eliminan barreras identificadas en el contexto educativo.

Involucra el desarrollo de un Sistema Educativo flexible y consciente sobre los estudiantes y sus características.

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Y para ti... ¿Qué es educación Inclusiva?

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Y para ti... ¿Qué es educación Inclusiva?

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Educación inclusiva: principios, características de las escuelas, actividades 

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Educación inclusiva: principios, características de las escuelas, actividades 

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Visita el siguiente enlace y conoce más acerca de la Educación Inclusiva.  https://www.lifeder.com/educacion-inclusiva/

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La educación inclusiva es parte de la respuesta integral ante una emergencia y tiene como objetivo garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes tengan acceso equitativo y continuo al aprendizaje en todos los contextos. (UNICEF)

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 Exclusión, Separación, Integración e Inclusión en Educación

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Da en el video, para así observarlo.

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CONCEPTOS: Exclusión, Separación, Integración e Inclusión en Educación

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Da clic sobre el video, para sí observarlo. 

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#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva?

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Según el MEN (2018)  es "un proceso que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niños, niñas, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna".