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Sur le front avec Hugo Clément -France Télévisions

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Sur le front des glaciers avec Hugo Clément (Intégrale) - Sur le front avec Hugo Clément

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Sur le front avec Hugo Clément -France Télévisions

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La vérité sur le saumon (Intégrale) - Sur le front avec Hugo Clément

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La maitrise de la reproduction SVT Collège

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EP278 - Comment préparer nos filles et nos garçons, aux règles, Anna Roy

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Expériences historiques : 1780, Spallanzani et les spermatozoïdes

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Expériences historiques : 1780, Spallanzani et les spermatozoïdes

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Expériences historiques : 1780, Spallanzani et les spermatozoïdes

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Jeux et activités pédagogiques en ligne

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Jeux et activités pédagogiques en ligne

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Des jeux interactifs pour jouer en ligne et une version imprimable pour jouer hors ligne [view:pedagotheque=liste_thematiques=all/58]

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La commande du mouvement - comment le cerveau commande le corps ?

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La commande du mouvement - comment le cerveau commande le corps ?

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L'Activité Physique - Santé # 5 - SVT Collège - Mathrix

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Surentraînement et Dopage Santé #7 - SVT Collège - Mathrix

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Gérer son Effort- Santé # 6 -SVT Collège - Mathrix

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Coeur et vaisseaux sanguins - la circulation sanguine

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Coeur et vaisseaux sanguins - la circulation sanguine

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Puberté et reproduction humaine -  SVT collège

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L'organisme en activité cycle 4 (5°) et seconde

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Pleins de vidéos de SVT - de la 5ème à la 3ème

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Pleins de vidéos de SVT - de la 5ème à la 3ème

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maths physique svt bac brevet motivation lycée révisions exercices conseils francais

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ACTIVE TON MODE MACHINE ! Cours de Maths, Physique, SVT ainsi que de la Motivation et Conseils pour tes cours ! Tous les cours (collège + lycée) sont adaptés aux programmes et peuvent être retrouvés sur notre site avec : - des interrogations blanches (vidéos et exercices) - des vidéos de cours supplémentaires - des fiches de révisions - des milliers d'exercices - tous nos conseils et méthodes pour réussir.

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Symbiose chez les Plantes MV#24-SVT Collège-Mathrix

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Circulation chez les plantes MV#23-SVT Collège-Mathrix

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Plantes se nourrissent MV#22-SVT Collège-Mathrix

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Bilan nutrition des plantes - schéma à construire

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Bilan nutrition des plantes - schéma à construire

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Nutrition des Plantes Bilan MV#25-SVT Collège-Mathrix

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Activités interactives pour réviser ou travailler la SVT au collège et au Lycée.

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Cycle 4. SVT Test 2. Le vivant : la respiration des animaux. | Genially

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18 questions

Collège Cycle 4 Test 5 de connaissances Le vivant et son évolution Les plantes à fleurs se nourrissent.

Une question affichée, pas de QCM. Faites afficher la réponse pour comparer avec la vôtre. Pas de compteur, l'objectif étant simplement de faire l'état de vos connaissances.

EMPEZAR

Par Sandra Rivière, Académie de Dijon Relecture Maud Brière, Académie de Rennes

START

Sommaire

Question 1

Question 13

Question 7

Question 14

Question 8

Question 2

Question 15

Question 3

Question 9

Question 10

Question 4

Question 16

Question 11

Question 5

Question 17

Question 12

Question 6

Question 18

Sommaire

QUESTION 1

Qu'est-ce qu'une plante herbacée ?

Réponse

Les plantes " herbacées " sont des plantes à tige souple produisant des graines.

Sommaire

QUESTION 2

Qu'est-ce qu'une plante ligneuse ?

Réponse

Les plantes " ligneuses " sont des plantes à tige dure (en bois) produisant des graines.

Sommaire

QUESTION 3

Comment les plantes à fleurs produisent-elles leur matière ?

Réponse

Ces plantes produisent leur matière grâce à la lumière et aux éléments qu'elles prélèvent dans leur milieu : dioxyde de carbone, eau et sels minéraux.

Sommaire

QUESTION 4

Quels organes sont impliqués dans la nutrition chez les plantes à fleurs ?

Réponse

Une plante possède des racines ancrées dans le sol et des tiges feuillées se développant en milieu aérien. La plante prélève ce dont elle a besoin dans l'atmosphère (dioxyde de carbone) par l'intermédiaire de ses feuilles et dans le sol (eau, sels minéraux) par l'intermédiaire des racines.

Extrémité d'une racine de radis

Sommaire

QUESTION 5

Quel est le rôle des poils observés aux extrémités des racines ?

Réponse

On observe à l'extrémité des racines, de nombreux poils absorbants. Ils sont responsables de l'absorption de l'eau et des sels minéraux. Leur grand nombre permet d'augmenter la surface de contact de la racine avec le sol.

Sommaire

QUESTION 6

Qu'est-ce que la sève brute et où se forme-t-elle ?

Réponse

La sève brute comme son nom l'indique, est une sève qui ne contient aucun produit élaboré par la plante : elle contient de l'eau et des sels minéraux. Cette sève se forme au niveau des racines et elle circule dans les vaisseaux ascendants (qui montent).

Sommaire

QUESTION 7

Qu'est-ce que la sève élaborée et où se forme-t-elle ?

Réponse

La sève élaborée, comme son nom l'indique, contient des produits élaborés (fabriqués) par la plante au niveau de ses feuilles. On peut citer en exemple le sucre. Elle circule dans les vaisseaux descendants partant des feuilles et rejoignant les racines.

Sommaire

QUESTION 8

Que sont les stomates ?

Réponse

Empreinte au vernis d'une face inférieure d'une feuille de Laurier observée au microscope optique, Grossissement x 100

La face inférieure des feuilles possède de très nombreux orifices : ce sont les stomates qui communiquent avec l'intérieur de la feuille.

Image Sandra Rivière

Sommaire

QUESTION 9

Quel est le rôle des stomates ?

Réponse

Les stomates permettent de faire entrer le dioxyde de carbone (CO2) dans la feuille. Ils s'ouvrent et se ferment selon les conditions météorologiques. En cas de forte chaleur, ils se ferment pour éviter à la plante de se déshydrater. Ils sont également fermés la nuit.

Sommaire

QUESTION 10

Qu'est-ce que la photosynthèse ?

Réponse

La photosynthèse comme son nom l'indique, c'est une synthèse ( fabrication) de sucre qui s'effectue grâce à l'énergie du soleil (photo = lumière). Dans cette synthèse, le CO2 absorbé par la plante au niveau des feuilles, est transformé en sucre grâce à l'énergie lumineuse. La photosynthèse nécessite de l'eau.

6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2

Sommaire

QUESTION 11

Quel est le déchet de la photosynthèse ?

Réponse

Le dioxygène issu de la photosynthèse est rejeté dans l'air par les stomates. Rappel : Comme tout être vivant, les végétaux respirent. Ils consomment donc du dioxygène 24h/24h mais en produisent grâce à la photosynthèse durant la journée.

Sommaire

QUESTION 12

Quel est le moteur de la circulation des sèves ?

Réponse

La transpiration (perte d'eau au niveau de feuilles), provoque une remontée de la sève brute et donc une entrée de l'eau au niveau des racines. La transpiration au niveau des feuilles est donc le moteur de la circulation de la sève.

Sommaire

QUESTION 13

À quoi sert le sucre produit par la plante ?

Réponse

Le sucre produit par photosynthèse permet à la plante de disposer d'une source d'énergie et de matière première. La croissance de la plante est donc maximale quand la production de sucre est optimale, c'est-à-dire au printemps et en été.

Sommaire

QUESTION 14

Comment les plantes annuelles survivent-elles à l'hiver ?

Réponse

À la fin de la belle saison, certaines plantes ne pouvant survivre aux conditions défavorables de l'environnement meurent : seules les graines subsistent dans le sol en attendant le prochain printemps. Ce sont des plantes annuelles.

Sommaire

QUESTION 15

Comment les plantes vivaces survivent-elles à l'hiver ?

Réponse

Chez les plantes vivaces, c'est-à-dire survivant à l'hiver, ou en cas de sécheresse, le sucre est descendu vers les organes de stockage (racines, tubercules, bulbes, rhizomes). Il est stocké sous une forme complexe appelée " amidon ". Il permettra à la plante de survivre en hiver mais également d'avoir suffisamment d'énergie au printemps pour produire de nouvelles feuilles afin de capter de l'énergie du soleil.

Sommaire

QUESTION 16

Qu'est-ce qu'une symbiose ?

Réponse

La symbiose est une association durable et à bénéfice réciproque entre deux espèces.

Sommaire

QUESTION 17

Qu'est-ce qu'une nodosité ?

Réponse

La partie d'une plante où la bactérie "rhizobium" s'installe, gonfle et forme une " nodosité ". La bactérie apporte des éléments minéraux à la plante ( l'azote de l'air qu'elle transforme en nitrite) et en échange elle reçoit du sucre. La nodosité est le résultat d'une symbiose.

Nodosité sur un tronc d'arbre

Sandra Rivière

Sommaire

QUESTION 18

Qu'est-ce qu'une mycorhize ?

Réponse

Champignon (filaments) associé à une racine

Les mycorhizes sont l'association d'un champignon et d'une plante. En développant un réseau de filaments connecté aux racines, le champignon favorise l'absorption racinaire en augmentant la surface d'échange de l'arbre avec le sol ce qui augmente la croissance de ce végétal. Le champignon quant à lui bénéficie du sucre produit par la plante. 85% des végétaux développent des mycorhizes.

Sandra Rivière

The End !!

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Cycle 4. SVT Test 5. Le vivant : les plantes à fleurs se nourrissent.

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Les mycorhizes - des champignons symbiotiques

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Les mycorhizes - des champignons symbiotiques

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2. La symbiose des racines et des champignons mycorhiziens

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Cycle 4. SVT Test 4. Le vivant : les animaux se reproduisent. | Genially

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Cycle 4. SVT Test 3. Le vivant : les animaux se nourrissent. | Genially

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Cycle 4. SVT Test 6. Le vivant : les plantes se reproduisent. | Genially

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Thème 3/Alim

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C3-TH1- Série 3-La nutrition chez l’Homme | Genially

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Activité : Classer les êtres vivants par leurs ressemblances

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Activité : Classer les êtres vivants par leurs ressemblances

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A faire à la maison ou à la fin du travail :

Classer les êtres vivants : 3E2 – 3E4 – 3E6

Travailler la définition d’espèce : 4A2

Comprendre ce qu’est une cellule : 4A3 – 4C1

Travailler la définition d’attribut : 4A4

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EMPEZAR

Exercices de remédiation C3-TH1-Série 1

SOMMAIRE

Matériel nécessaire : de quoi écrire et ton cerveau !

THÈME 1 - Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent. Les êtres vivants, différences et points communs.

Exercices réalisés par les professeurs de SVT de l'Académie de DIJON

Extrait du programme

Clique sur un numéro d'exercice pour y avoir accès. Le bouton "SOMMAIRE" te permettra de revenir ici pour faire d'autres exercices.

1. Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

1A1

1A2

1B2

1B1

1C2

1D2

1D1

1C1

1E2

1E1

2. Concevoir, créer, réaliser

2A1

2A2

2B2

2B1

2C2

2D2

2D1

2C1

2E2

2E1

3. S'approprier des outils et des méthodes

3A1

3A2

3B2

3B1

3C2

3D2

3D1

3C1

3E2

3E1

3E4

3E3

3E6

3E5

3E7

3F1

3F2

7. Se situer dans l'espace et dans le temps

6. Adopter un comportement éthique et responsable

6A1

6A2

6B2

6B1

5. Mobiliser des outils numériques

5A1

5A2

5B2

5B1

5C2

5D2

5D1

5C1

5E2

5E1

4. Pratiquer des langages

4A1

4A2

4B2

4B1

4C2

4D2

4D1

4C1

4A4

4A3

4B4

4B3

4B6

4B5

4B7

4C4

4C3

4C6

4C5

7A1

7A2

7B2

7B1

7B4

7B3

Contenus pour le professeur :

SOMMAIRE

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SOMMAIRE

Exercice 3E1

Le lapin et le lièvre sont-ils de même espèce ou d'espèces différentes ?

Correction

Images Pixabay: jatocreate, Robert_C

Tous les lapins peuvent se reproduire entre eux mais, le lièvre, qui ressemble au lapin, ne peut pas se reproduire avec lui.

Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question

Pour répondre à la question, lis les documents suivants, écris ton argumentation sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

Une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire.

Correction

On rappelle qu'une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire. Si le lapin et le lièvre appartiennent à la même espèce, alors ils doivent remplir tous les critères de la définition.Le lapin et le lièvre se ressemblent beaucoup physiquement mais ils présentent des différences : ils n'ont pas la même taille et leurs petits n'ont pas la même apparence à la naissance. S'ils ont la même nourriture, ils ne vivent pas tout à fait de la même façon : l'un creuse un terrier l'autre non. Concernant la reproduction, le lièvre ne peut pas se reproduire avec le lapin. On peut donc affirmer que le lapin et le lièvre appartiennent à deux espèces différentes.

SOMMAIRE

Exercice 3E2

Quels êtres vivants appartiennent à la même espèce ?

Images Pixabay : grenouille vert 4924546, grenouille brune cmelak, merles MA_MINA Feuille sde chêne : 4 Quercus leaves.jpg, par Abrahami via wikimedia commons, CC-BY-SA-3.0, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:4_Quercus_leaves.jpg

Grenouille Verte Grenouille Brune Chêne pédonculé Chêne sessile Merles

Dans un noisetier, on observe un couple de merles en pleine danse nuptiale. À proximité de cet arbre, on remarque la présence de deux chênes dont les feuilles se ressemblent étrangement... Il s'agit d'un chêne pédonculé dont la période de floraison et de libération du pollen est fin Mai tandis que le chêne sessile a sa période de floraison mi-Mai.Dans l'étendue d'eau, deux grenouilles cohabitent : une grenouille verte et une grenouille brune. La grenouille verte a pour habitude de se reproduire en Mai-Juin et la grenouille brune en Mars-Avril.

1) Rappelle la définition du mot "espèce". 2) Les 2 grenouilles ne pourront pas se reproduire entre elles. Pourquoi ? 3) Explique à l'aide du texte, pourquoi le chêne sessile et le chêne pédonculé appartiennent à 2 espèces différentes. 4) Combien il y a-t-il d'espèces animales et d'espèces végétales sur ce document ?

Pour résoudre ce problème, étudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question

Correction

Correction

1) Une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire. 2) Les 2 grenouilles ne pourront pas se reproduire ensemble car elles n'ont pas la même période de reproduction : la grenouille verte se reproduit en Mai-Juin alors que la grenouille brune se reproduit en Mars-Avril. Ainsi une grenouille verte mâle et une grenouille brune femelle n'auront pas envie de se reproduire au même moment.3) Le chêne pédonculé et le chêne sessile appartiennent à des espèces différentes car leurs périodes de reproduction, période floraison et libération du pollen (élément reproducteur mâle), ne se font pas à la même période : mi-Mai pour le chêne sessile et fin Mai pour le chêne pédonculé. Ainsi le pollen de l'un ne pourra pas féconder la fleur de l'autres.4) En tenant compte de la définition du mot "espèce" et du critère de reproduction, on compte ici 3 espèces animales : l'espèce "grenouille verte", l'espèce "grenouille brune" puis l'espèce "merle". On compte 2 espèces végétales : l'espèce "chêne sessile" et l'espèce "chêne pédonculé". Il y a donc au total 5 espèce sidfférentes présentées.

SOMMAIRE

SOMMAIRE

Exercice 3E3

Pour résoudre ce problème, étudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Grenouille rousse : Taille de 9 cm, coloration rousse, ventre jaune, œil doré. Terrestre, vit dans les bois et prairies humides. Se nourrit de limaces, vers et insectes. Se reproduit dans les trous d'eau peu profonds en mars-avril.

Grenouille verte : Taille de 9 cm, coloration verte, ventre blanc, œil doré. Aquatique, vit dans les étangs et les mares. Se nourrit surtout d'insectes. Se rassemblent d'avril à juin pour la reproduction.

Images Pixabay: Hans , makamuki0 ,

1. Cite au moins trois ressemblances entre ces deux grenouilles. 2. Complète le tableau suivant : 3. Déduis du tableau si ces deux grenouilles peuvent se reproduire entre elles et justifie la réponse. 4. Indique si ces deux grenouilles appartiennent ou non à la même espèce et explique pourquoi.

Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question

Les grenouilles de couleur rousse et les grenouilles de couleur verte appartiennent-elles à la même espèce ?

Correction

Correction

1. Voici trois ressemblances entre ces deux grenouilles : elles ont la même taille (9 cm), elles ont toutes les deux l'œil doré et des pattes postérieures repliées en Z pour sauter. 2. Voici le tableau complété : 3. D'après le tableau, je déduis que ces deux grenouilles ne peuvent pas se reproduire entre elles parce qu'elles ne vivent pas dans les mêmes milieux et qu'elles n'ont pas la même période de reproduction. 4. Une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire. Aussi ces deux grenouilles n'appartiennent pas à la même espèce car bien qu'elles se ressemblent, elles ne peuvent pas se reproduire entre elles, .

SOMMAIRE

SOMMAIRE

Exercice 3E4

En ville, on peut observer plusieurs hirondelles. Celles-ci ont un comportement typique : Grâce à leur agilité et leur vol rapide, elles capturent des insectes en plein vol. Les hirondelles des cheminées se reproduisent en Mars-Avril et élèvent 2 à 3 petits par couvée. Les hirondelles des fenêtres se reproduisent plus tardivement en Juin-Juillet et élèvent aussi 2 à 3 petits par couvée.

1) Recopie ce tableau et à partir du texte et des dessins, complète-le. 2) À partir de ces informations et de tes connaissances sur la notion d'espèce, dis si ces deux hirondelles sont de la même espèce en utilisant les mots car, or, donc et parce que.

Images Pixabay : SimoneVomFeld, ArjanneHolsappel

Hirondelle de cheminée Hirondelle des fenêtres

Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question

Les hirondelles de cheminée et les hirondelles des fenêtres appartiennent-elles à la même espèce ?

Pour résoudre ce problème, étudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

2) Ces deux hirondelles ne se ressemblent pas car elles ont des couleurs et une taille différentes. Elles ont le même mode de vie mais elles ne peuvent pas se reproduire ensemble parce que leur période de reproduction est différente.Or on sait qu'une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire. On peut donc en déduire que ces hirondelles ne sont pas de la même espèce car elles ne peuvent pas se reproduire ensemble.

1) Tableau comparatif des deux hirondelles.

SOMMAIRE

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Exercice 3E5

1) Replace chacun de ces animaux dans les groupes emboîtés ci-dessous. 2) Cite tous les attributs communs au coucou et à la belette. 3) Cite l'attribut que le poisson-chat est le seul ici à posséder.4) Réponds au problème de départ.

Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question

Comment classe-t-on les animaux ?

Pour résoudre ce problème, étudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

1) Classification complétée :

2) Les attributs communs à la belette et au coucou sont les suivants : - ils possèdent 4 membres (ils sont tous les 2 dans la boîte orange)- ils possèdent un squelette interne (ils sont tous les 2 dans la boîte jaune).3) Le poisson-chat est le seul à posséder des nageoires à rayons. 4) Pour classer des animaux, on regroupe ensemble ceux qui possèdent les mêmes attributs.

SOMMAIRE

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Exercice 3E6

Observe bien les animaux ci-dessous. Voici une liste d'attributs : Squelette externe et pattes articulées, 8 pattes, nageoires à rayons, plumes, 6 pattes et une paire d'antennes, squelette interne, poils, 4 membres. 1) Dans la représentation ci-dessous, écris à côté du triangle ► et, pour chaque groupe, les attributs communs à tous les animaux de ce groupe. 2) Retrouve les attributs de la poule d'eau et replace-la dans son groupe.3) Réponds au problème de départ.

Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question

Comment définit-on les groupes d'animaux ?

Pour résoudre ce problème, étudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

2) La poule d'eau a un squelette interne, 4 membres et des plumes. Elle est donc rangée avec le héron cendré et le pic épeiche.3) Les groupes d'animaux sont définis selon les attributs qu'ils ont en commun.

1) Classification complétée

SOMMAIRE

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Exercice 3E7

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : a) au Sapin et au Pissenlit b) au Pissenlit et à la Mousse. c) à la Fougère et à la Mousse2) Trouve l'attribut que le pissenlit est le seul à posséder. 3) Indique les attributs communs aux cinq espèces présentées. 4) Réponds au problème de départ.

Comment classe-t-on les végétaux ?

Pour résoudre ce problème, étudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question

Correction

Correction

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : a) au Sapin et au Pissenlit b) au Pissenlit et à la Mousse c) à la Fougère et à la mousse

Pour trouver les attributs communs à 2 végétaux, tu dois trouver la boîte dans laquelle ces 2 végétaux sont rangés ensemble. Utilise les couleurs pour te repérer : cherche la ou les couleurs communes aux 2 végétaux et tu trouveras les attributs communs.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : a) au Sapin et au Pissenlit

a) Tu trouves 4 couleurs communes : il y a donc 4 attributs communs. Le sapin et le pissenlit ont donc en commun : la couleur verte, le fait d'avoir une tige et des feuilles, des feuilles à nervures et la production de graines.Explications :Le sapin est rangé dans la boîte violette, c'est-à-dire celle des végétaux qui font leurs graines dans un cône, qui elle-même est rangée dans la boîte bleu foncé, celle des végétaux qui font des graines. Cette dernière est rangée dans la boîte orange, celle des végétaux qui ont des feuilles avec des nervures qui elle-même est rangée dans la boîte marron, celle des végétaux qui ont une tige et des feuilles. Enfin la boîte marron est rangée dans la boîte verte, celle des végétaux verts (il existe des végétaux marrons ou rouges).Le pissenlit est rangé dans la boîte rose, c'est-à-dire celle des végétaux qui font leurs graines dans un fruit, qui elle-même est rangée dans la boîte bleu foncé, celle des végétaux qui font des graines. Cette dernière est rangée dans la boîte orange, celle des végétaux qui ont des feuilles avec des nervures qui elle-même est rangée dans la boîte marron, celle des végétaux qui ont une tige et des feuilles. Enfin la boîte marron est rangée dans la boîte verte, celle des végétaux verts.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : b) au Pissenlit et à la Mousse

b) Tu trouves 2 couleurs communes : il y a donc 2 attributs communs. Le pissenlit et la mousse ont donc en commun : la couleur verte et le fait d'avoir une tige et des feuilles.Explications :Le pissenlit est rangé dans la boîte rose, c'est-à-dire celle des végétaux qui font leurs graines dans un fruit qui elle-même est rangée dans la boîte bleu foncé, celle des végétaux qui font des graines. Cette dernière est rangée dans la boîte orange, celle des végétaux qui ont des feuilles avec des nervures qui elle-même est rangée dans la boîte marron, celle des végétaux qui ont une tige et des feuilles. Enfin la boîte marron est rangée dans la boîte verte, celle des végétaux verts (il existe des végétaux marrons ou rouges).La mousse est rangée dans la boîte marron, celle des végétaux qui ont une tige et des feuilles. La boîte marron est rangée dans la boîte verte, celle des végétaux verts (il existe des végétaux marrons ou rouges).

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : c) à la Fougère et à la mousse

c) Tu trouves 2 couleurs communes : il y a donc 2 attributs communs. La fougère et la mousse ont donc en commun : la couleur verte et le fait d'avoir une tige et des feuilles.Explications :La fougère est rangée dans la boîte orange, celle des végétaux qui ont des feuilles avec des nervures qui elle-même est rangée dans la boîte marron, celle des végétaux qui ont une tige et des feuilles. Enfin la boîte marron est rangée dans la boîte verte, celle des végétaux verts (il existe des végétaux marrons ou rouges).La mousse est rangée dans la boîte marron, celle des végétaux qui ont une tige et des feuilles. La boîte marron est rangée dans la boîte verte, celle des végétaux verts (il existe des végétaux marrons ou rouges).

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

2) Trouve l'attribut que le pissenlit est le seul à posséder.

Le pissenlit est le seul végétal rangé dans la boîte rose. Ainsi parmi ces 5 végétaux, le pissenlit est le seul à faire ses graines dans un fruit.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

3) Indique les attributs communs aux cinq espèces présentées.

Les 5 espèces végétales sont rangées dans la boîte verte. Elles ont donc toutes en commun l'attribut "couleur verte"

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

4) Réponds au problème de départ.

Les espèces végétales sont rangées selon les attributs qu'elles ont en commun.

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Exercice 4A1

Voici ci-dessous, des essais de reproduction.

Images Pixabay : 3938030, JACLOU-DL, Atlantios, Alexas_Fotos, dendoktoor, Candiix ,nimrodinsSt-Guyomard - Bardot (6).jpg, par Tsaag Valren via wikimedia commons, CC-BY-SA-4.0, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:St-Guyomard_-_Bardot_(6).jpgA zonky.jpg, Ruth boraggina from Belleville, USA, CC-BY-2.0, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:A_zonky.jpgZorse2.jpg, Kumana @ Wild Equines, CC-BY-2.0 via wsikimedia commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Zorse2.jpg

âne

ânesse

ânon fertile

bardot stérile

cheval

jument

ânesse

cheval

poulain fertile

zorse stérile

zèbre

jument

Tom dit que l'âne, l'ânesse, le cheval, la jument et le zèbre appartiennent tous à la même espèce. A-t-il raison ?

zébrâne stérile

zèbre

ânesse

définitions

Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis

Des croisements entre équidés

Étudie les documents, réponds à la question sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Stérile : qui ne peut pas avoir de descendance. Fertile : qui peut avoir une descendance. Espèce : ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire.

Une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire. Ainsi si un animal est stérile, c'est-à-dire qu'il ne peut pas se reproduire, c'est que les parents de cet animal appartiennent à des espèces différentes.Le bardot est stérile : le cheval et l'ânesse appartiennent donc à 2 espèces différentes.Le zébrâne est stérile : le zèbre et l'ânesse appartiennent donc à 2 espèces différentes.Le zorse est stérile : le zèbre et la jument appartiennent donc à 2 espèces différentes.L'étude de ces essais de reproduction nous indique donc que Tom s'est trompé. Il y a 3 espèces différentes ici : - l'espèce "âne" avec l'âne et l'ânesse- l'espèce "cheval" avec le cheval et la jument- et l'espèce "zèbre" avec le zèbre et le zèbrelle.

SOMMAIRE

SOMMAIRE

Un horticulteur souhaite obtenir des graines de renoncules pour les semer et créer un massif fleuri. Il a 2 types de renoncules. Il veut savoir si elles appartiennent à la même espèce. Pour cela, il fait les expériences suivantes :

Cet horticulteur pense qu'elles appartiennent à la même espèce. A-t-il raison ou tort ? Justifie ta réponse en utilisant les résultats des expériences. Ta réponse doit comporter une de ces conjonctions : car, parce que, donc.

Ranunculus acris closeup.jpg, CC-BY-SA-3.0-migrated, par TeunSpaans https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ranunculus_acris_closeup.jpgRenoncule bulbeuse, image pixabay, par DerWeg

Renoncule âcre Renoncule bulbeuse

Exercice 4A2

Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis

Un croisement de renoncules

Étudie les documents, réponds à la question sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

coup de pouce

Correction

Correction

Lis le tableau en colonne, expérience par expérience.

Une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, vivent de la même façon, se reproduisent ensemble et dont la descendance peut elle aussi se reproduire. Ces 2 renoncules n'appartiennent pas à la même espèce parce qu'elles ne peuvent pas se reproduire entre elles. Le pollen de la renoncule âcre ne féconde pas la fleur de renoncule bulbeuse et inversement.

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SOMMAIRE

ParamécieMicroscope optique x 400

©RS.2021

noyau

cytoplasme

membrane

Cellules d'oignonMicroscope optique x 100

©RS.2021

membrane

noyau

cytoplasme

Cellules de pancréas humainMicroscope optique x 400

1) En utilisant les documents 1 et 2, cite en une phrase, les trois constituants d'une cellule. 2) Décris la disposition des cellules de l'épiderme de l'oignon et celle des cellules du pancréas humain. 3) Décris la paramécie.4) Cite la différence entre la paramécie d'une part, l'épiderme d'oignon et le pancréas de l'Homme d'autre part.

Exercice 4A3

Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis

L'organisation d'une cellule

Etudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

1 - Les trois constituants d'une cellule sont la membrane, le noyau et le cytoplasme.2 - Les cellules de l'épiderme de l'oignon et les cellules du pancréas humain sont serrées les unes contre les autres. 3 - Une paramécie est formée d'une membrane, d'un noyau et d'un cytoplasme. 4 - La paramécie est composée d'une seule cellule alors que l'épiderme de l'oignon et le pancréas humain sont formés de plusieurs cellules. La paramécie est donc un être vivant unicellulaire alors que l'oignon et l'Homme sont des êtres vivants pluricellulaires.

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L'ornithorynque est un animal qui vit en Tasmanie (région d'Australie).Il possède un bec, des poils, il pond des œufs et il allaite ses petits.

Ornithorhynchus.jpg, par Dr. Philip Bethge, via Wikimedia commons, CC-BY-SA-4.0,3.0,2.5,2.0,1.0, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ornithorhynchus.jpg

À l'aide d'un court texte, explique grâce à quel(s) attribut(s) l'ornithorynque est classé dans le groupe des mammifères et non pas dans celui des oiseaux.

Images Pixabay : SimoneVomFeld,

L'ornithorynque est un mammifère et non un oiseau

Exercice 4A4

Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis

Définitions

Ornithorynque

Hirondelle

Etudie les documents, réponds à la consigne sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Attribut : caractère porté par un être vivant et utilisé pour le classer. Mammifère : animal possédant un squelette interne constitué d'os, 4 membres, des poils et qui allaite ses petits. Oiseau : animal possédant un squelette interne constitué d'os, 4 membres, des plumes et pond des oeufs.

Pour distinguer le groupe des oiseaux de celui des mammifères, on prend comme attribut ce qui recouvre le corps de l'animal : chez les oiseaux, ce sont des plumes et chez les mammifères, ce sont des poils. Comme l'ornithorynque possède des poils, bien qu'il ait un bec, on le classe bien dans le groupe des mammifères.Un autre attribut renforce ce classement : il allaite ses petits alors que les oiseaux non.

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Fais la liste des attributs partagés par les quatre animaux ci-dessous.

Images Pixabay : JonPauling, congerdesign, andyballard, tpa

Renard Cerf Blaireau Ecureuil

Exercice 4B1

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple)

Les attributs de 4 animaux

Etudie les documents, réponds à la consigne sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Les attributs partagés sont : - les yeux - la bouche - les quatre membres - les poils

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Images Pixabay : JonPauling, congerdesign, andyballard, tpa

Renard Cerf Blaireau Ecureuil

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1. Cite l'attribut que seule la grenouille possède. 2. Cite deux attributs que seul le lapin possède. 3. Cite trois attributs communs à la grenouille et au lapin.

Images Pixabay: makamuki0 , jatocreate

Exercice 4B2

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple)

Définition

Etudie les documents, réponds à la consigne sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

La grenouille et le lapin

Correction

Correction

Critère : caractère qui permet de classer un être vivant

1) L'attribut que seule la grenouille possède est la peau nue. 2) Les deux attributs que seul le lapin de Garenne possède sont les poils et les oreilles externes. 3) Les trois attributs communs à la grenouille et au lapin sont les 4 membres, les 2 yeux et 1 bouche.

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Les critères de tri des animaux du collège

Voici quelques animaux trouvés dans la cour du Collège et triés par les élèves de 6ème dans un tableau :

1) Cite les critères de tri utilisés pour l'escargot.2) Après avoir recopié le tableau qui suit, complète-le par " présent " ou par " absent ".

3) Cite un animal du premier tableau possédant des ailes et des pattes.

Exercice 4B3

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple)

Définition

Etudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Critère : caractère qui permet de classer un être vivant

1) L'escargot a été trié en prenant comme premier critère "Animaux qui n'ont pas d'ailes" puis parmi ces animaux il a été trié avec le deuxième critère "Animaux qui n'ont pas de pattes".2) Tableau recopié et complété :

3) L'hirondelle est un animal qui a des ailes. On aurait pu citer également le papillon ou la libellule ou le puceron.

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L'ornithorynque est un animal aquatique vivant en Australie. Il possède un corps couvert de poils, une queue de castor, un bec de canard et des pattes palmées. La femelle pond des œufs et nourrit ses petits grâce au lait qui s'écoule le long des poils de son ventre car elle n'a pas de mamelles.Comparons ce drôle d'animal à des animaux d'autres espèces pour trouver des critères de parenté.

L'ornithorynque et ses attributs

Ornithorhynchus.jpg, par Dr. Philip Bethge, via Wikimedia commons, CC-BY-SA-4.0,3.0,2.5,2.0,1.0, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ornithorhynchus.jpg

1) Nomme les animaux du tableau qui vivent dans l'eau comme l'ornithorynque. Indique si ces animaux ont un autre point commun. 2) Nomme l'animal du tableau qui a le plus de caractères en commun avec la baleine. Cite leurs caractères communs. 3) Nomme l'animal qui a le plus de caractères en commun avec le pingouin. Ces caractères en commun définissent le groupe des oiseaux. Cite-les. 4) L'ornithorynque, le chat et la baleine ont des caractères en commun. Ce sont ces caractères qui définissent le groupe des mammifères. Cite-les. 5) " L'habitat "est-il un critère de classification ? Justifie ta réponse à partir des données de cet exercice.

Exercice 4B4

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple)

Etudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

1) Les animaux vivant dans l'eau comme l'ornithorynque sont la baleine et le pingouin. D'après le tableau, ils n'ont pas d'autre point commun tous les 3 en même temps, .

2) L'animal ayant le plus de caractères en commun avec la baleine est le chat. D'après le tableau, ils ont tous les deux des poils, ils accouchent de leurs petits et ils les allaitent.

3) L'animal ayant le plus de caractères en commun avec le pingouin, est la poule. D'après le tableau, ils ont 3 caractères en commun : des plumes, un bec et ils pondent des œufs.

4) On remarque qu'il n'y a que deux caractères communs à la fois à l'ornithorynque, au chat et à la baleine. Ces 2 caractères communs sont la présence de poils et le fait qu'ils allaitent leurs petits. Ainsi les caractères qui définissent le groupe des mammifères sont la présence de poils et l'allaitement des petits.

5) Le critère " habitat " n'est pas un critère de classification car il permet de regrouper des animaux qui appartiennent finalement à des groupes différents. Par exemple, dans la question 1 on a pu regrouper le pingouin qui appartient au groupe des oiseaux avec la baleine et l'ornithorynque qui appartiennent au groupe des mammifères.

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Identifier 2 végétaux

Types de feuilles des arbres

Image 1 pixabay, Radfotosonnimage 2 :Pteridium aquilinum nf.jpg, domaine public, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pteridium_aquilinum_nf.jpgfronde : Sandra Rivière

Elle se reproduit non pas grâce à des graines mais grâce à des spores situées sous les feuilles. Les feuilles forment d'abord une fronde qui s'ouvre en se déroulant.

Sur cet arbre, les fleurs laissent place à des fruits appelés " glands " et visibles ici.

Plante n°2

Plante n°1

Fronde :

Exercice 4B5

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple)

Utilise la clé de détermination pour identifier chacune des plantes ci-dessous puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction

Correction

Correction

Plante n°1

Types de feuillesdes arbres

Pour cet arbre, on observe une tige et des feuilles. Il y a des fleurs et une graine cachée dans un fruit, le gland. La feuille est simple et palmée avec des lobes arrondis. C'est donc le chêne vert.

Plante n°2

Pour cette plante, on observe une tige et des feuilles. Il n'y a pas de fleurs ni de graines. La plante se reproduit grâce à des spores fabriquées sous ses feuilles. La feuille forme d'abord une fronde qui s'ouvre ensuite. C'est donc la Fougère-Aigle.

Fronde :

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Identifier 2 animaux

Animal n°2Observé à l'oeil nuTaille 3 cm

Animal n°1Observé à la loupe, Grossissement x20

©RS.2019

©RS.2019

Exercice 4B6

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple)

http://acces.ens-lyon.fr/

Utilise la clé de détermination pour identifier chacun des animaux ci-dessous puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Clé de détermination de quelques animaux du sol :

Correction

Correction

Animal n°1Observé à la loupe, Grossissement x20

©RS.2019

Cet animal a des pattes articulées. On peut compter 4 pattes sur son côté droit ce qui fait donc 8 pattes au total soit 4 paires de pattes. Il n'a pas d'antennes et la taille de son corps est inférieure au millimètre puisqu'il a fallu l'observer avec la loupe. C'est donc un Acarien.

Animal n°2Observé à l'oeil nuTaille 3 cm

©RS.2019

Cet animal ne possède pas de pattes. Son corps présente des anneaux et il n'a pas d'antennes. c'est donc un lombric.

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Les attributs utilisés pour classer un animal

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : a) au Chat domestique et à la Mésange bleue. b) au Corbeau freux et au Gardon. c) à la Fourmi rouge et au Chat domestique.2) Trouve l'attribut que le Gardon est le seul à posséder. 3) Indique les attributs communs aux cinq espèces présentées.

Exercice 4B7

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple)

Étudie le document, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : a) au Chat domestique et à la Mésange bleue. b) au Corbeau freux et au Gardon. c) à la Fourmi rouge et au Chat domestique.

Pour trouver les attributs communs à 2 animaux, tu dois trouver la boîte dans laquelle ces 2 animaux sont rangés ensemble. Utilise les couleurs pour te repérer : cherche la ou les couleurs communes aux 2 animaux et tu trouveras le ou les attributs communs.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : a) au Chat domestique et à la Mésange bleue.

a) Tu trouves 3 couleurs communes : il y a donc 3 attributs communs. Ainsi le chat domestique et la mésange bleue ont en commun : une bouche et des yeux, un squelette interne et 4 membres.Explications :Le chat domestique est rangé dans la boîte orange, c'est-à-dire celle des animaux avec des poils qui elle-même est rangée dans la boîte bleu foncé, celle des animaux à 4 membres. Cette dernière est rangée dans la boîte violette, celle des animaux à squelette interne qui elle-même est rangée dans la boîte rouge, celle des animaux avec une bouche et des yeux.La mésange bleue est rangée dans la boîte verte c'est-à-dire celle des animaux avec des plumes qui elle-même est rangée dans la boîte bleu foncé, celle des animaux à 4 membres. Cette dernière est rangée dans la boîte violette, celle des animaux à squelette interne qui elle-même est rangée dans la boîte rouge, celle des animaux qui ont une bouche et des yeux.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : b) au Corbeau freux et au Gardon.

b) Le corbeau freux et le gardon ont en commun : une bouche et des yeux et un squelette interne.Explications :Le corbeau freux est rangé dans la boîte verte c'est-à-dire celle des animaux avec des plumes qui elle-même est rangée dans la boîte bleu foncé, celle des animaux à 4 membres. Cette dernière est rangée dans la boîte violette, celle des animaux à squelette interne qui elle-même est rangée dans la boîte rouge, celle des animaux qui ont une bouche et des yeux. Le gardon est rangé dans la boîte bleu ciel, c'est-à-dire celle des animaux qui ont des nageoires à rayons. Cette dernière est rangée dans la boîte violette, celle des animaux à squelette interne qui elle-même est rangée dans la boîte rouge, celle des animaux qui ont une bouche et des yeux.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

1) Cite les attributs communs : c) à la Fourmi rouge et au Chat domestique.

c) La fourmi rouge et le chat domestique ont un seul attribut en commun : "une bouche et des yeux".Explications :La fourmi rouge est rangée dans la boîte jaune (6 pattes et 2 antennes), qui elle même est rangée dans la boîte marron (squelette externe). Cette boîte marron est rangée dans la boîte rouge, celle des animaux qui ont une bouche et des yeux. Le chat est rangé dans la boîte orange, c'est-à-dire celle des animaux avec des poils qui elle-même est rangée dans la boîte bleu foncé, celle des animaux à 4 membres. Cette dernière est rangée dans la boîte violette des animaux à squelette interne qui elle-même est rangée dans la boîte rouge, celle des animaux qui ont une bouche et des yeux.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

Le Gardon est le seul à posséder des nageoires à rayons car il est le seul à être rangé dans la boîte bleu ciel, celle des animaux qui ont des nageoires à rayons.

2) Trouve l'attribut que le Gardon est le seul à posséder.

Une collection de cinq espèces a été classée sous forme de groupes emboîtés :

3) Indique les attributs communs aux cinq espèces présentées.

Les 5 espèces présentées sont rangées dans des petites boîtes différentes, MAIS toutes ces boîtes sont rangées dans la grande boîte rouge, celle des animaux avec une bouche et des yeux.Ainsi l'attribut commun à tous ces animaux est "avoir une bouche et des yeux".

SOMMAIRE

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Trois dessins d'élèves à analyser

Un professeur a demandé à un groupe d'élèves de dessiner une cellule à partir d'une photographie de la peau de grenouille observée au microscope. Chacun des élèves disposait de la fiche méthode : réaliser un dessin d'observation.

À l'aide de la fiche méthode sur le dessin, analyse les dessins des élèves et indique ce qui ne va pas dans chaque cas.

Exercice 4C1

Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte)

Étudie les documents, réponds à la consigne sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Dans le dessin n°1, l'élève n'a pas écrit de titre.Dans le dessin n°2, l'élève a fait plusieurs erreurs : - les traits du dessin ne sont pas nets et continus. - les légendes ne sont pas en colonne. - les flèches ne sont pas toutes horizontales. Il y a beaucoup de fautes dans le dessin de l'élève n°2. Dans le dessin n°3, l'élève a fait plusieurs erreurs :- les flèches ne sont pas toutes horizontales. - deux flèches se croisent. - le professeur avait demandé de dessiner une seule cellule et il y en a deux ! Il y a beaucoup de fautes dans le dessin de l'élève n°3.

SOMMAIRE

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Une cellule d'épithélium buccal

La photographie ci-contre montre 3 cellules d'épithélium buccal colorées au rouge neutre et observées au microscope.

À partir de cette photographie, dessine une cellule de cette photo et à l'aide de tes connaissances, place des légendes. N'oublie pas le titre accompagné du grossissement sous le dessin.

Exercice 4C2

Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte)

Étudie le document, réponds à la consigne sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Dessin d'observation d'une cellule d'épithélium buccal colorée au rouge neutre et observée au microscope.Grossissement x400

SOMMAIRE

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Comparons 3 êtres vivants : une paramécie, une grenouille et un lapin

Voici quelques êtres vivants : - Une paramécie : être microscopique constitué d'une seule cellule, vivant dans les mares. - Une grenouille : elle est constituée de cellules et possède une colonne vertébrale. - Un lapin : également constitué de cellules, il possède une colonne vertébrale, des poils, et des mamelles pour les femelles. Dessine un tableau permettant de cocher les attributs de chaque être vivant : - être vivant constitué de une ou de plusieurs cellules, - être vivant qui possède une colonne vertébrale, - être vivant qui possède des poils et des mamelles.

Exercice 4C3

Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte)

Étudie le texte, réponds à la consigne sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Tableau comparatif des êtres vivants présentés.

SOMMAIRE

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Comparons 3 mammifères (berger allemand, renard et teckel)

Images Pixabay : AnjaGh, AlainAudet, Sabrinakoeln

Le Berger allemand est un chien domestique aux poils longs, aux oreilles dressées. Il mesure environ 140 cm de long, pèse environ 30 kg. Sa queue a une longueur de 30 cm. Il est souvent utilisé comme chien de garde.Le Renard roux est un animal sauvage à poils longs, aux oreilles dressées. Il mesure environ 130 cm de long et pèse environ 10 kg. Sa queue, en panache, a une longueur de 40 cm. Le Teckel à poils ras est un chien domestique aux membres courts, aux oreilles pendantes, aux poils courts. Il mesure environ 40 cm de long, pèse environ 7 kg. Sa courte queue a une longueur de 10cm. C'est un chien de chasse.

1. Observe les 3 images et lis attentivement les informations. 2. Construis un tableau à 4 colonnes et 7 lignes pour donner les caractéristiques principales de chacun des trois animaux : longueur du corps, masse, longueur de la queue, forme des oreilles, poils, le caractère sauvage ou domestique. 3. Complète le tableau ainsi construit en utilisant les informations du texte.

Exercice 4C4

Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte)

Étudie les documents, réponds aux questions sur ton cahier de brouillon puis vérifie tes réponses à l'aide de la correction.

Correction

Correction

Tableau comparatif des trois mammifères :

SOMMAIRE

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Classons des animaux

Marie doit classer les animaux suivants. Elle a réalisé un tableau permettant de répertorier les attributs qu'ils possèdent. Elle n'arrive pas à dessiner la classification emboîtée correspondante. Peux-tu l'aider ?

Exercice 4C5

Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte)

Étudie les documents, réponds à la consigne sur ton cahier de brouillon puis vérifie ta réponse à l'aide de la correction.

Souris

Carpe

Pigeon

Lézard

Guêpe

Coque

Araignée

Homme

Lithobie

Images pixabay : Ralphs_Fotos, Tho-Ge, MabelAmber, Schwoaze, ClaudiaWollesen, MabelAmber, 631372 , Bessi, 631372

Correction

Tu peux utiliser des surligneurs pour mettre en évidence la présence des attributs de chaque animal.

Tableau comparatif des animaux avec mise en valeur des attributs par des surligneurs:

SOMMAIRE

On crée ensuite une boîte identifiée par un attribut commun à tous : la bouche et des yeux. Dans cette boîte on va dessiner une boîte pour ceux qui ont un squelette interne (vert), une boîte pour ceux qui ont un squelette externe (jaune) et une boîte pour ceux qui ont une coquille (orange). On range ensuite les animaux dans la bonne boîte en fonction de leurs attributs :

Pour y arriver, il faut s'aider de surligneurs : on surligne d'une même couleur toutes les croix des animaux possédant cet attribut.

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C3-TH1-Série 1-Êtres vivants, différences et points communs

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Exercices à faire au brouillon et à vérifier avec la correction

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5e La commande du mouvement (grenouille)

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5e La commande du mouvement (grenouille)

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La dissection du coeur

Le matériel nécessaire

Ces documents sont conçus comme une aide à la dissection mais ne peuvent se substituer à la dissection réelle du cœur de Mammifère conformément aux recommandations des programmes.

B. Boucher, lycée Camille Claudel, Vauréal (95)

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La dissection du coeur Le matériel nécessaire Ces documents sont conçus comme une aide à la dissection mais ne peuvent se substituer à la dissection réelle du cœur de Mammifère conformément aux recommandations des programmes. B. Boucher, lycée Camille Claudel, Vauréal (95)

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Jeanine ANNOUN,
Michle CRUSSON,
Daniel FAGES,
Marie Claude GUEGUEN,
Jean Claude JARRI,
Catherine PEQUIN,
Danielle ROULLEAU.

Lyce Emile ZOLA, Rennes

avec la participation de
Marie Laure GUEUNE
(photographies des auteurs - droits rservs)

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J. ANNOUN, M. CRUSSON, D. FAGES, MC.  GUEGUEN, JC. JARRI, C. PEQUIN, D. ROULLEAU   

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Jeanine ANNOUN, Michle CRUSSON, Daniel FAGES, Marie Claude GUEGUEN, Jean Claude JARRI, Catherine PEQUIN, Danielle ROULLEAU. Lyce Emile ZOLA, Rennes avec la participation de Marie Laure GUEUNE (photographies des auteurs - droits rservs)

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Exercices pour s'entraîner :  4A1, 4B1, 4B2, 4A2, 4A5, 4C1, 4C3, 3E1

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C3-TH2-Série 2 - Les éléments de l’environnement | Genially

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Jeux SVT de 6ème - Exercices de svt 6ème | Pass Education

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Exercices gratuits en ligne de la catégorie SVT : 6ème. Plus de 3000 jeux éducatifs du CP au lycée

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site de jeux pédagogiques pour ordinateurs et tablettes.

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jeuxpedago.com : Site de jeux pédagogiques pour ordinateurs et tablettes.

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Voici une définition SEO ultra-concise pour cette activité : Activité pédagogique complète sur le système solaire pour CM et collège, alliant théorie (histoire, planètes) et exercices pratiques (distances, tailles, températures) pour maîtriser l’astronomie.

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Jeu sur la digestion, la respiration, le squelette et les systèmes musculaire et nerveux.

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Jeu écologique sur le développement durable

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Jeu écologique sur le développement durable

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Jeu écologique sur le développement durable

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Suis bien les indications données tout au long du jeu et effectue les gestes écologiques qui conviennent.

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Lis bien les consignes à l’intérieur du jeu.Nous te proposons également un autre jeu de notre partenaire Lumni.fr : Le petit prince et le vent.

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Lis bien les consignes à l’intérieur du jeu.Nous te proposons également un autre jeu de notre partenaire Lumni.fr : Le petit prince et le vent.

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Des abeilles et des hommes - Et si les abeilles disparaissaient

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Ressources, définitions risques/aléas géologiques et météorologiques ...

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Ressources, définitions risques/aléas géologiques et météorologiques ...

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À l'aide du module, du glossaire proposés ci-dessus et d'éventuels compléments de votre choix, répondez aux besoins suivants. Trouvez des définitions simples des termes aléa, vulnérabilité et risque. Citer les principaux aléas naturels "externes", "internes" et les aléas d'origine anthropique (ou technologique).

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Volcan sous-marin de Mayotte : des images inédites | Actu de science

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Deux Types de Volcans TERRE #12 -SVT Collège - athrix

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Logiciel à télécharger sur PC

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Jeu - se protéger des catastrophes naturelles

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Expérimenter les besoins des êtres vivants

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Expérimenter les besoins des êtres vivants

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Site de modélisation des expériences

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Climat/Météo # 1 Différence Météo Climat

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Énergie Reçue et Climats TERRE # 4 - SVT Collège - Mathrix

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Climat/Météo # 3 Répartition de l'énergie solaire à la surface de la Terre

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Vents et Courants TERRE #5 - SVT Collège - Mathrix

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Séismes Définition TERRE # 9 - SVT Collège - Mathrix

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Comment les cylones se forment-ils ? - C'est pas sorcier

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Reproduction sexuée chez les êtres vivants

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Reproduction sexuée chez les êtres vivants

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Reproduction Asexuée Plantes à fleurs M# 27-SVT Collège-Mathrix

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Le fonctionnement de l'appareil reproducteur féminin

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Le fonctionnement de l'appareil reproducteur masculin

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Structure de l'appareil reproducteur masculin

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Structure de l'appareil reproducteur masculin

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La structure de l'appareil reproducteur masculin

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Les Microbes et Nous #18  - SVT Collège - Mathrix

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Aide à la navigation

Rotation du modèle 3D Bouton gauche de la souris enfoncé + mouvement latéral

Translation du modèle 3D Bouton gauche de la souris enfoncé + mouvement vertical

Zoom Molette de la souris

Pour en savoir plus, consultez notre FAQ.

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Anatomie du corps humain - Corpus - réseau Canopé

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Chapitre 2 - L'écosystème de la montagne
Problématique : Comment fonctionnent les écosystèmes ?

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Vidéo - cahier de vacances 3e - Les sentinelles du corps

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Vidéo - cahier de vacances 3e - Les sentinelles du corps

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Les Sentinelles du Corps - Il était une fois la vie (Part01)

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DNA animation (2002-2014) by Drew Berry and Etsuko Uno wehi.tv #ScienceArt

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Les moyens de contraception

et lorsque ces méthodes échouent...

Les préservatifs

Le préservatifexterne

©Pénélope Bagieu

Le préservatif externe ou masculin se déroule sur le pénis en érection avant la pénétration. Il doit être changé à chaque rapport sexuel, entre chaque pénétration. Il ne faut jamais mettre deux préservatifs l'un sur l'autre.

S'il est parfaitement utilisé, le préservatif ne connaît que 2 % d'échecs. Mais dans la vie courante, avec le glissement de préservatif, les ruptures, ou quand il est mis trop tard, le pourcentage d'échec est plus importants et peut aller jusqu'à 15% pour le préservatif masculin.

Le préservatif externe ou masculin est une gaine en latex ou en polyuréthane (en cas d'allergie au latex) qui va retenir le sperme et empêcher le contact entre les muqueuses. C'est donc une contraception mécanique.

Le préservatif protège des IST (Infections Sexuellement Transmissibles) comme par exemple le SIDA, les chlamydiae, la syphilis ...

Il coûte entre 50 et 70 centimes d'euro en pharmacie et en grande surface.

Egalement appelé préservatifs masculin

Attention, les préservatifs externes possèdent une taille selon la circonférence du pénis

Le préservatif interne

©Pénélope Bagieu

Le préservatif interne ou féminin se place dans le vagin, afin de recevoir le sexe masculin au moment de la pénétration. Il peut être mis en place plusieurs heures avant le rapport sexuel. Il doit être changé à chaque rapport sexuel.

Il coûte environ 3€ pièce (9€ la boite de 3) en pharmacie ou sur internet.

Parfaitement utilisé, le préservatif interne ou féminin est efficace à 95%. Mais, si on prend en compte les erreurs d'utilisation (problème de pose notamment), son efficacité peut être réduite à 79%.

Le préservatif interne ou féminin est une gaine en nitrile ou en polyuréthane munie d'un anneau souple aux deux extrémités.

Le préservatif protège des IST (Infections Sexuellement Transmissibles) comme par exemple le SIDA, les chlamydiae, la syphilis ...

Egalement appelé préservatifs féminin

La contraception hormonale

Attention, avec la contraception hormonale, des risques et des effets secondaires sont possibles : - risque plus élevé d'accidents vasculaires : AVC, infarctus, thrombo-embolique - nausée -prise de poids - rétention d'eau - maux de tête - baisse de la libido - trouble de l'humeur - poussée d'acné ... De plus, elle ne protège pas des IST.

La pilule

Mais quand la prendre ?

Mais comment la pillule empêche une grossesse ?

©Pénélope Bagieu

Les pilules contraceptives classiques (dites oestroprogestative) contiennent 2 types d'hormones de synthèse : des oestrogènes et de la progestérone.

Lorsqu'on oublie la prise durant 24h, la protection contraceptive n'est plus assurée, il faut alors en utiliser une autre (préservatif par exemple). Dans la prise courante, son efficacité est de 91%

La prise de la pilule permet d'éviter l'ovulation en supprimant le pic de la quantité d'œstrogènes qui en est responsable.

Elle coûte en moyenne une dizaine d'euros par mois. Elle est disponible en pharmacie sous ordonnance et est en partie remboursée.

Un comprimé est à prendre quotidiennement et à heure fixe. Il existe de 2 types de plaquettes : - celles de 21 comprimés (la 1ère pilule se prend le premier jour des règles, et au bout de 21 jours, on arrête de la prendre pendant 7 jours au cours desquels les règles surviennent). -celles de 28 comprimés : comme il n'y a pas d'arrêt, cela permet d'éviter les oublis (on prend une pilule tous les jours, mais les 7 dernières pilules ne contiennent pas d'hormones).

L'implant

©Pénélope Bagieu

Le médecin ou la sage-femme insère l'implant sous la peau du bras, au moyen d'un applicateur contenant une aiguille spéciale. Avant l'insertion le professionnel de santé vous fera une anesthésie locale afin de limiter la douleur. L'implant est un bâtonnet cylindrique de 4 cm de long et 2 mm de large. L'implant peut être laissé en place pendant 3 ans mais vous pouvez demander à le faire enlever dès que vous le souhaitez. Le praticien anesthésiera de nouveau la peau, puis pratiquera une petite incision et retirera l'implant avec une pince.

L'implant contient une hormone progestative bloquant l'ovulation (il épaissit également la glaire cervicale et il amincit la muqueuse utérine pour compliquer une éventuelle nidation).

L'implant contraceptif est efficace à 99,9%. Il est efficace 1 jour après la pose.

Son prix est d'une centaine d'euro en pharmacie (remboursé à 65%). Il est disponible en pharmacie sous ordonnance et sa pose est réalisable par une sage-femme ou un médecin.

Le patch

©Pénélope Bagieu

Chaque semaine, pendant 3 semaines, il faut coller un patch. La 4ème semaine, il ne faut pas le mettre : des saignements (règles) vont alors apparaître. Le patch doit être appliqué sur le ventre, sur les épaules ou dans le bas du dos. Il ne doit jamais être appliqué près d'un sein. Attention : Un patch peut se décoller sans que l'on s'en rende compte...

Il diffuse régulièrement des hormones (œstrogènes et progestérone) et agit comme une pilule en bloquant l'ovulation.

Lorsqu'il est utilisé parfaitement, le patch est efficace à 99,7%. En réalité, dans la vie courante, les erreurs d'utilisation ou de manipulation font que l'efficacité de ce moyen de contraception est de 91%.

Un pack de 3 patchs (pour un mois) coûte environ 15 € en pharmacie sous ordonnance.

Le DIU (stérilet)

Hormonal

En cuivre

©Pénélope Bagieu

Son rôle principal est d'épaissir la glaire cervicale afin d'empêcher les spermatozoïdes d'accéder à l'utérus Le ralentissement de l'épaississement de la muqueuse utérine empêche l'embryon de s'y implanter (nidation)

Le cuivre rend les spermatozoïdes inactifs

Il coûte environ 30 € s'il est en cuivre et environ 120 € s'il est hormonale. Il est délivré en pharmacie sous ordonnance et est posé par un médecin ou une sage-femme en quelques minutes.

Efficacité : environ 99 %

Dispositif Intra Utérin (appelé aussi stérilet) C'est un dispositif contraceptif, en forme de "T" qui mesure autour de 3 cm de long. Le médecin ou la sage-femme l'insère dans l'utérus. Une femme peut le garder entre 4 et 10 ans.

La contraception masculine

©Pénélope Bagieu

Le principe de la contraception masculine consiste à maintenir les testicules au chaud, on parle alors de contraception thermique. Les moyens les plus utilisés pour maintenir les testicules au chaud sont un sous-vêtement adapté (slip chauffant) ou un anneau pénien. Dans les deux cas, le dispositif permet la remontée des testicules à l'intérieur du corps (le scrotum reste cependant visible) et doit être porté au moins 15 heures par jours.

Cette méthode étant peu utilisée, aucune valeur fiable n'est trouvable.

Slip chauffant : possibilité d'en commander à une couturière spécialisée (mais couteux) ou d'en fabriquer soit même (via tuto internet) Anneau pénien: quelques dizaines d'euros l'unité sur internet

La mise au chaud des testicules permet de diminuer la production de spermatozoïdes. Le processus et sans danger et réversible (le retour à une production normale peut prendre quelques mois).

Les méthodes naturelles

©Pénélope Bagieu

Gratuite mais contraignante (nécessite de connaitre son corps) et sans efficacité contre les IST.

Les méthodes naturelles s'appuient sur l'auto-observation du cycle de la femme au jour le jour. Il en existe plusieurs types mais la plus efficace est la méthode symptothermique qui en combine plusieurs : - la méthode Billings qui consiste à étudier l'aspect de la glaire cervicale: - la méthode des température qui consiste à étudier les variations de températures du corps (lors de l'ovulation il y a une élévation de la température de 0.2 à 0.4°C). - la méthode Ogino qui consiste à éviter les rapports sexuels non protégés durant la phase fertile du cycle menstruel. Ces méthodes d'auto-observation du cycle de la femme sont souvent combinées avec la méthode du retrait (cf le cœur brisé en dessous).

L'efficacité est variable selon la méthode utilisée:

Le retrait

Pour être efficace, le retrait (ou coït intérrompu) nécessite de la part de l'homme, une excellente connaissance des signes du moment de l'éjaculation (qui est un réflexe, donc difficile à contrôler...). C'est une méthode qui demande de la part de la femme une grande confiance en son partenaire.La méthode du retrait rencontre jusqu'à 27 % d'échecs. Ce fort taux s'explique par la difficulté à contrôler parfaitement l'éjaculation et par la présence de spermatozoïdes dans le liquide pré-séminal (c'est-à-dire qui s'écoule du pénis avant l'éjaculation) en nombre suffisant pour féconder l'ovule et donc entrainer une grossesse.

Que faire lorsque les moyens de contraception échouent ?

La contraception d'urgence

©Pénélope Bagieu

Afin d'éviter une grossesse non désirée

La contraception d'urgence (aussi appelée "pilule du lendemain") est à prendre le plus tôt possible après un rapport non protégé (sans contraception ou avec une contraception défaillante : pilule oubliée, préservatif déchiré, patch décollé ...)

Ingestion unique d'une forte dose d'hormones visant à éviter l'ovulation et/ou l'implantation de l'embryon au sein de la muqueuse utérine.

A utiliser dans les 72h après le rapport. L'efficacité diminue rapidement avec le temps.

6.5 € le comprimé en pharmacie (sans ordonnance) Gratuit pour les mineurs.

Attention, la pilule du lendemain est à utiliser seulement en cas d'urgence, elle ne peut en aucun cas remplacer une contraception (pilule, patch, préservatif ...). Les substances actives (hormones) contenues dans le comprimé perturbent le fonctionnement hormonal naturel du corps . Certains effets secondaires peuvent apparaitre après la prise du comprimé : - nausées - maux de tête - douleurs abdominales - vertiges - pertes légères de sang - règles décalées

L'Interruption Volotaire de Grossesse

L'IVG médicamenteuse

Afin d'arrêter une grossesse non désirée

L'IVG chirurgicale

Remboursé par la sécurité sociale.

Une Interruption Volontaire de Grossesse (IVG), ou avortement, correspond à une intervention pour stopper une grossesse non désirée après l'implantation de l'embryon dans la muqueuse utérine.

Le 26 novembre 1974, Simone Veil (ministre de la Santé depuis 6 mois) monte à la tribune de l'Assemblée nationale pour défendre la loi légalisant l'interruption volontaire de grossesse C'est le premier dossier que lui a confié le président Valéry Giscard d'Estaing, une urgence car chaque année, 300 000 femmes avortent clandestinement au risque d'être condamnée à six mois de prison, et une femme par jour en meurt.

Cette méthode consiste à prendre deux médicaments espacés de 36 à 48 heures. Ces prises se font dans un établissement de santé (cabinet médical, centre de planification ...) jusqu'à la fin de la 5e semaine de grossesse. Effet : saignements pendant une dizaine de jours

Cette méthode consiste à aspirer l'embryon implanté dans la muqueuse utérine. Cette aspiration se fait sous anesthésie locale ou générale, elle nécessite donc une hospitalisation de quelques heures. L'IVG instrumentale est possible jusqu'à la fin de la 12e semaine de grossesse Effets possibles : présence de fièvre, pertes de sang, douleurs abdominales.

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Les moyens de contraception et lorsque ces méthodes échouent... Les préservatifs Le préservatifexterne ©Pénélope Bagieu Le préservatif externe ou masculin se déroule sur le pénis en érection avant la pénétration. Il doit être changé à chaque rapport sexuel, entre chaque pénétration. Il ne faut jamais mettre deux préservatifs l'un sur l'autre.

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L’océan est l’angle mort des discussions sur le réchauffement climatique et l’effondrement de la biodiversité. Pourtant, il concentre des enjeux décisifs. Dans ce nouveau podcast, Guillaume Meurice devra faire face aux questionnements d'Ilio et Enna, 13 ans.

C’est quoi l’acidification des mers ? Y’a quoi dans le surimi ? Les sushis on peut s’en donner à cœur joie ? Pourquoi le corail blanchit-il ? C’est quoi un quota de pêche ? D’abord contrarié, Guillaume consentira bien vite à accompagner les enfants dans leur quête de compréhension en les faisant rencontrer océanographes, des biologistes marins, pêcheurs, militants, lobbyistes et politiques…

De ces échanges naîtront une plus grande connaissance du milieu marin et de l’impact de l’activité humaine sur les écosystèmes, ainsi que des solutions pour envisager un avenir moins sinistre.

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L'océan est l'angle mort des discussions sur le réchauffement climatique et l'effondrement de la biodiversité. Pourtant, il concentre des enjeux décisifs. Dans ce nouveau podcast, Guillaume Meurice devra faire face aux questionnements d'Ilio et Enna, 13 ans.

C'est quoi l'acidification des mers ? Y'a quoi dans le surimi ? Les sushis on peut s'en donner à cœur joie ? Pourquoi le corail blanchit-il ? C'est quoi un quota de pêche ? D'abord contrarié, Guillaume consentira bien vite à accompagner les enfants dans leur quête de compréhension en les faisant rencontrer océanographes, des biologistes marins, pêcheurs, militants, lobbyistes et politiques...

De ces échanges naîtront une plus grande connaissance du milieu marin et de l'impact de l'activité humaine sur les écosystèmes, ainsi que des solutions pour envisager un avenir moins sinistre.

L'équipe

Reportage et fiction : Guillaume Meurice, Enna Renouf et Ilio Prat-Maurice

Réalisation : Cécile Laffon

Attachée de production : Cléophée Hamami

Coordination : Fanny Bohuon

Musique : Hervé

Prise de son : Laurent Machietti, Fabien Gosset, Stéphane Beaufils, Eric Villenfin, Loïs Moreau, Pierre henry et valentin Azan

Mixage : Benjamin Orgeret, Basile Beaucaire et Cédric Diallo

Merci à tous celles et ceux qui ont fait partie de l'aventure : Lidwine Caron, Anne-Sophie Ladonne, l'association Les petits débrouillards, et un merci tout particulier Meliana Lalouani Renouf, Gaëlle Prat et Claire Nouvian.

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Mission Poséidon : écouter le podcast et replay de France Inter

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L'océan est l'angle mort des discussions sur le réchauffement climatique et l'effondrement de la biodiversité. Pourtant, il concentre des enjeux décisifs. Dans ce nouveau podcast, Guillaume Meurice devra faire face aux questionnements d'Ilio et Enna, 13 ans.

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Les chaines alimentaires de l'écosystème montagnard

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Les chaines alimentaires de l'écosystème montagnard

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Petit jeu pour s'entrainer.

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Une chaîne alimentaire est une suite organisée d'êtres vivants liés par une relation alimentaire. L'animal prélève l'énergie nécessaire à sa survie dans sa nourriture.

À la base de cette chaîne se trouve les producteurs. Ce sont les végétaux terrestres ou aquatiques (algues, phytoplanctons). Ils fabriquent leur propre matière organique à partir des nutriments, du CO ₂ et de la lumière (photosynthèse).

Les animaux situés juste au dessus dans la chaîne sont les consommateurs de premier niveau: les herbivores.

Ils sont les proies des consommateurs de second niveau: les carnivores.

Un carnivore qui n'a pas de prédateurs, est appelé un grand prédateur. Il se situe au sommet de la chaîne.

La flèche signifie "... est mangé par ...". Une chaîne alimentaire est constituée de maillons pouvant faire partie d'autres chaînes. L'ensemble de toutes ces chaînes constitue un réseau alimentaire.

Remarque: Cette animation omet le rôle des décomposeurs. Ce sont des organismes et des microorganismes qui dégradent les matières organiques mortes (déchets, plantes et animaux morts). Ils fournissent la grande partie des nutriments recyclés par les producteurs.

Dans l'onglet "Écosystème", cliquer puis faire glisser chaque être vivant sur son nom.

Dans l'onglet "Chaîne alimentaire", tracer une flèche entre deux êtres vivants pour indiquer "... est mangé par ...".. Il y a 20 flèches à placer.

Une fois le réseau alimentaire complété avec ses 20 flèches, faire glisser les images dans leur catégorie respective.

Reconnaître les animaux et les végétaux de l'écosystème montagnard.

Découvrir les relations alimentaires entre les êtres vivants (notion de chaînes et de réseaux alimentaires).

Savoir indiquer le sens de circulation de la matière ("est mangé par").

La chaîne alimentaire est une représentation linéaire des liens qui régissent les espèces d'un même écosystème. Les animaux ont une nourriture variée, par conséquent, ils appartiennent à...

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Chaîne alimentaire de l'écosystème montagnard

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Une chaîne alimentaire est une suite organisée d'êtres vivants liés par une relation alimentaire. L'animal prélève l'énergie nécessaire à sa survie dans sa nourriture. À la base de cette chaîne se trouve les producteurs. Ce sont les végétaux terrestres ou aquatiques (algues, phytoplanctons).

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Comment la forêt se régénère après un incendie ? (2)

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Comment la forêt se régénère après un incendie ? (2)

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Chapitre 2 - L'écosystème de la montagne
Problématique : Comment fonctionnent les écosystèmes ?

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Comment la forêt se régénère après un incendie

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Comment la forêt se régénère-t-elle après un incendie ?

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Comment la forêt se régénère-t-elle après un incendie ?

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Chapitre 2 - L'écosystème de la montagne
Problématique : Comment fonctionnent les écosystèmes ?

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Comment la forêt se régénère-t-elle après un incendie ?

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L'organisme humain héberge toute une communauté de microorganismes : bactéries, archées, levures et virus. Aujourd'hui regroupés sous le terme de " microbiote ", ils participent à de nombreuses fonctions biologiques. Nous avons ainsi développé un véritable mutualisme avec eux. Nous hébergeons des microorganismes au niveau de la peau (microbiote cutané), dans la bouche (microbiote bucco-dentaire), dans les organes génitaux (microbiote vaginal) et dans l'intestin (microbiote intestinal). Nous concevons aisément d'avoir des bactéries dans des zones de contact avec l'extérieur (peau, bouche). Mais le fait que notre tube digestif héberge aussi un nombre impressionnant de bactéries est nettement moins intuitif, surtout quand il s'agit de zones très profondes comme le côlon où l'on en trouve plus de 10¹¹ par gramme de contenu intestinal. Au total, notre microbiote intestinal contient 100 000 milliards de micro-organismes contribuant très largement au bon fonctionnement de notre organisme et à notre santé. Les Hommes représentent donc un écosystème complexe composé de cellules humaines et de micro-organismes. Et si les microbiotes étaient finalement des organes négligés ?
1. L'Homme et ses microbiotes

L'Homme n'héberge pas un mais plusieurs microbiotes. En effet, on ne trouve pas les mêmes micro-organismes dans toutes les zones du corps et leur prolifération dépend totalement de leur lieu d'hébergement. Source de nutriments, conditions d'humidité, présence ou absence d'oxygène, plusieurs facteurs influencent la nature des microorganismes capables de proliférer dans telle ou telle zone. On trouve donc entre autres un microbiote cutané, un microbiote des , un microbiote vaginal et un microbiote intestinal. La niche occupée par chaque microbiote peut-être très restreinte, comme des zones de peau spécifique, aisselles ou peau du dos.

Le microbiote cutané se nourrit de et de morts. Il évolue à la fois dans des zones humides, comme les aisselles ou les plis cutanés, et dans des zones plus sèches mais également plus grasses comme la peau du dos. De la même manière, notre microbiote intestinal varie en fonction de sa localisation le long du tube digestif (haut ou bas). En effet, l'estomac est acide et riche en l'oxygène tandis que le côlon, la partie terminale de notre intestin, est totalement privée d'oxygène et sans acidité.

La quantité de micro-organismes, et en particulier de bactéries, varie aussi en fonction de la zone occupée : de l'ordre de 1000 bactéries dans l'estomac à 10 ¹¹ dans le côlon, jusqu'à 1 million de bactéries par cm ² de peau ! Au total, l'ensemble de notre tube digestif regroupe 100 000 milliards de bactéries, et notre microbiote intestinal pèse à lui-seul près de 1,5 kg chez un adulte (Figure 1).

1.1. Les bactéries, microorganismes majeurs de nos microbiotes

Un microbiote désigne une communauté complexe de micro-organismes qui peut être constituée de levures, d'archées, de champignons, de virus et de bactéries. Les bactéries sont les plus abondantes, c'est pourquoi un raccourci entre microbiote et bactéries est souvent fait. A ce jour, ce sont donc ces bactéries les mieux connues et décrites (surtout dans les parties distales du tube digestif, c'est à dire le côlon). Par exemple, les levures du tractus digestif représentent moins de 0,5% du microbiote intestinal, tandis que les bactéries en représentent plus de 90%. Tous ces micro-organismes vivent en communauté mais dialoguent aussi avec nos cellules : il existe un équilibre constant et dynamique entre ces populations dont l'abondance relative peut évoluer constamment. Certaines communautés vont être altérées après un bain de bouche ou une prise d'antibiotiques, d'autres en profitant alors pour occuper l'espace et se faire une niche. La dynamique des populations formant les microbiotes résulte des interactions avec l'environnement. Les microbiotes peuvent être décrits par les micro-organismes qui les composent : on établit alors une " cartographie ", à un moment donné, des espèces présentes et de leur quantité.

Nous pouvons avoir accès à une grande majorité de notre microbiote intestinal via nos selles (prélèvements fécaux) ; bien qu'ils soient faciles à obtenir, le microbiote intestinal a longtemps gardé ses secrets. La raison en est simple : les micro-organismes, et notamment les bactéries si nombreuses dans l'intestin, sont très difficiles à cultiver car très sensibles à la présence d'oxygène qui en tue plus de 60%. Voilà pourquoi elles aiment se confiner dans la partie basse du tube digestif (côlon) : dans cette zone, pas d'oxygène ! Ces bactéries ont aussi des préférences alimentaires et des besoins en nutriments qui restent encore mal connus. A défaut de pouvoir en obtenir en grande quantité par culture au laboratoire, les scientifiques décryptent leur ADN. De grands projets de séquençage de l'ADN à haut débit de nos microbiotes ont ainsi été lancés entre 1995 et 2005 [1]. Ils ont permis d'établir des cartographies fines des microbiotes hébergés sur et dans notre corps et des gènes qu'ils portent (Figure 2). Différentes méthodes de biologie moléculaire et de séquençage ont été utilisées pour dresser des " métagénomes " qui représentent toutes les séquences de tous les génomes des bactéries dominantes et sous dominantes d'un écosystème. Ainsi, le métagénome intestinal a permis d'établir un catalogue de gènes bactériens représentatifs d'individus en fonction de leur état de santé, de leur génétique, de leur alimentation et de leurs conditions de vie.

Outre l'approche du métagénome, le séquençage peut être plus partiel en ciblant le gène codant la petite sous-unité du ribosome (16S) permettant de décrire les espèces bactériennes présentes au sein du microbiote. Cela permet de caractériser les espèces et d'évaluer leurs quantités relatives.

1.2. Les années 2000 : à la conquête des microbiotes humains

Détaillons donc ce monde bactérien qui nous habite. Le microbiote intestinal regroupe 800 à 1000 espèces de bactéries qui appartiennent majoritairement à deux groupes bactériens (ou phyla) : les Firmicutes et les Bacteroidetes (voir Figure 2). Les Proteobacteria, les Actinobacteria, les Verrucomicrobia et les Fusobacteria sont également présents mais minoritaires (Figure 2). Au sein de ces phyla, on retrouve des familles bactériennes, comme la famille des Lactobacillales du phylum des Firmicutes. Dans ces familles, on différencie des espèces bactériennes, telle que Clostridium coccoides. Une grande fraction des espèces est spécifique de chaque individu. Les archées [2] sont souvent présentes dans le microbiote intestinal, en particulier les archées qui participent à la production de méthane.

On considère que le microbiote d'un individu est aussi unique que ses empreintes digitales ! Cependant, certaines espèces sont considérées comme "fondatrices" comme Faecalibacterium prausnitzii ou Akkermansia muciniphila : elles sont en effet présentes chez la majorité des individus et leur absence semble associée à des pathologies.

L'ADN d'une cellule humaine contient près de 3 milliards de bases organisées en 25000 gènes. Mais les bactéries ne possèdent qu'environ un million de bases constituant 2000 à 3000 gènes. Si l'on compare une cellule humaine à une bactérie, le potentiel génétique bactérien est donc 10 fois plus faible. Cependant, si l'on considère les 500 à 1000 espèces composant notre microbiote intestinal, les bactéries peuvent exprimer 100 à 150 fois plus de gènes que l'hôte qui les héberge.

Lancés entre 1995 et 2005 (voir [1]), les grands projets de séquençage de l'ADN de nos microbiotes ont permis d'établir des cartographies fines de leurs gènes. Des catalogues ont ainsi été établis, regroupant 3 à 10 millions de gènes retrouvés au sein des différentes espèces bactériennes des microbiotes intestinaux humains. Ces gènes permettent aux bactéries d'assurer des fonctions bien précises (digérer des nutriments, produire des vitamines...) et nécessaires au bon fonctionnement de l'être humain. Ainsi, plus le patrimoine génétique porté par les micro-organismes est varié, plus le potentiel métabolique du microbiote est vaste. Entre différents individus, il y a une diversité des espèces qui composent le microbiote intestinal mais les fonctions assurées par les bactéries peuvent être communes ou redondantes.

Ces catalogues de gènes bactériens du microbiote permettent de comparer des individus, ou des groupes d'individus, en fonction de leur âge, leur condition de vie et leur état de santé. La diversité des gènes du microbiome intestinal pourrait même être un marqueur de susceptibilité à certaines pathologies : plus vous portez de gènes bactériens différents dans l'intestin plus ce capital génique semble bénéfique pour la santé.

1.3. Les microbiotes " buccal ", " vaginal " et " pulmonaire " humains

Les surfaces de notre corps sont colonisées par des bactéries appartenant aux mêmes phyla que celles de notre tube digestif. En revanche, l'abondance des phyla va être différente. Principale explication ? Les nutriments apportés par la peau et les conditions locales (oxygène, acidité...) favorisent la croissance de certaines bactéries plutôt que d'autres (Figure 3).

Le microbiote de la peau est principalement constitué de Firmicutes, de Protéobactéries et d'Actinobactéries... dont une fameuse propionibactérie : Propionibacterium acnes, la bactérie des boutons d'acné ! La cavité vaginale renferme surtout des Firmicutes avec une forte prédominance de Lactobacilles (jusqu'à 70% chez la femme). En effet, ces bactéries résistent à l'acidité du vagin (pH de 4,5 chez la femme) : elles contribuent même à maintenir et sont également résistantes à l'oxygène. Si la niche écologique vaginale est donc favorable à la prédominance de Lactobacilles, ces derniers représentent en revanche moins de 1% du microbiote intestinal.

Le microbiote pulmonaire a été décrit en 2010. Certes, on savait depuis longtemps que des pathogènes peuvent se créer une niche dans les poumons et y induire une affection respiratoire. Mais il a fallu attendre les méthodes de séquençage actuelles pour mieux connaître les bactéries naturellement présentes dans le poumon d'un individu sain. Ce microbiote pulmonaire compte environ 10 000 bactéries par gramme de poumon ou de fluide présent dans les bronches et les alvéoles pulmonaires. Il est principalement constitué de Protéobactéries, de Firmicutes et de Bactéroides. Un nouveau pan de recherche s'ouvre pour mieux comprendre la contribution des bactéries sur l'immunité pulmonaire et la susceptibilité des individus à certaines maladies respiratoires.

Véritables écosystèmes bactériens, nos différents microbiotes, sont donc très dépendants des territoires qu'ils colonisent et sensibles à toutes les interventions extérieures. Voilà pourquoi la composition des microbiotes du corps humain n'est pas figée dans le temps ; les écosystèmes qu'ils constituent sont dynamiques et évoluent en fonction des pressions de sélection. Par exemple, les menstrues perturbent les équilibres entre différents lactobacilles du vagin. L'usage intensif de savon peut quant à lui déclencher une hécatombe des espèces bactériennes, favorisant ainsi la prolifération des levures et provoquer l'apparition d'une infection à levures du genre Candida. L'alimentation et d'une façon plus large tous les produits que nous consommons tels que les médicaments (antibiotiques, anti-acides...) modifient les bactéries de la cavité buccale et de l'intestin.

2. Focus sur l'écosystème intestinal

Les activités biologiques préservant l' et la physiologie résultent des activités des cellules humaines, des microbiotes et de leurs interactions constantes et mutuelles. Par exemple, les fonctions du tube digestif (digestion, protection contre des pathogènes) sont assurées par nos cellules mais aussi par les bactéries. Le microbiote intestinal assure ainsi un grand nombre de fonctions biologiques qui participent à notre santé. Il coopère avec nos propres cellules pour assurer la digestion de nombreux aliments, la protection face aux infections et la maturation de notre système immunitaire acquis et inné. Le microbiote intestinal peut aussi contribuer à des fonctions extra-intestinales en produisant des molécules qui vont induire une réaction biologique et qui peuvent agir à distance, y compris sur le cerveau.

2.1. La naissance d'un écosystème

Les bactéries et nos cellules intestinales, formant le tractus digestif, s'échangent des signaux, se tolèrent et parfois entrent en compétition pour des nutriments. Le tractus digestif doit donc être considéré comme un écosystème ; ses fonctions et sa structure dépendent des interactions entre bactéries et cellules du milieu environnant et des flux de matière et d'énergie.

L'équilibre dynamique entre les populations bactériennes et cellulaires de l'intestin se co-construit à la naissance. Cette construction de l'écosystème intestinal est progressive et séquentielle. A la naissance, notre corps peut être considéré comme exempt de micro-organismes : la colonisation débute dès que commencent les contacts avec l'environnement. Les bactéries de la famille des Lactobacilles ( Enterococcus) et des Entérobactéries ( E. coli) ainsi que des Bifidobactéries colonisent le tube digestif dès la naissance. Nommées " primo-colonisatrices ", les premières bactéries font diminuer le taux d'oxygène, ce qui va ensuite favoriser l'arrivée de bactéries trop sensibles à l'oxygène comme les Clostridium leptum. Ces bactéries primo-colonisatrices sont abondantes et dominantes en période périnatale, puis deviennent sous-dominantes dès 2-3 ans. Ce processus de primo-colonisation dépend de nombreux paramètres, dont les conditions de naissance et le mode d'alimentation du bébé. Par exemple, les bactéries du lait maternel participent à la diversification du microbiote intestinal de l'enfant. On a aussi découvert que les microbiotes intestinaux diffèrent entre les enfants nés par césarienne ou par voie basse. Dans le premier cas, le microbiote des enfants a une composition proche des populations bactériennes de l'environnement (mains du personnel médical, peau). Tandis que les enfants nés par voie basse ont un microbiote intestinal plus proche de celui du vagin de la mère. Les bactéries primo-colonisatrices jouent un rôle prépondérant pour le nouveau-né puisqu'elles établissent le premier dialogue avec l'hôte. L'acquisition du microbiote à la naissance peut donc ensuite perturber l'implantation d'autres bactéries.

Durant les trois premières années de vie, le microbiote intestinal se façonne à la suite de la primo-colonisation, puis au gré de l'alimentation et des bactéries rencontrées dans les aliments, l'entourage et l'environnement. Cependant, notre mode de vie actuel réduirait trop l'exposition aux bactéries. En cause : une trop large utilisation d'antibiotiques, et des environnements de vie trop aseptisés. Cela pourrait retarder ou compromettre la mise en place de la symbiose entre l'hôte et son microbiote. L'altération de cette symbiose pourrait à son tour entrainer des défauts de maturation du système immunitaire. En bout de chaine : un risque accru de maladies telles que les allergies, y compris l'asthme allergique ou les maladies inflammatoires.

2.2. Les populations bactériennes du microbiote : un état d'équilibre

Nous avons déjà étayé par de nombreux exemples la flexibilité du microbiote intestinal. Les équilibres entre les populations de micro-organismes oscillent toujours en fonction des conditions de vie et de l'alimentation. La dynamique des populations des microbiotes est également façonnée par les micro-organismes entre eux qui peuvent être des " aidants ", des compétiteurs ou des pathogènes. Ainsi, les micro-organismes apportés par des aliments fermentés contribuent de façon transitoire à notre microbiote intestinal. Quand vous mangez un yaourt de 100 g, vous ingérez environ un milliard de bactéries appartenant à deux espèces : Lactobacillus bulgaricus et Streptococcus thermophilus. Même si ces micro-organismes apportés par l'alimentation ne se créent pas de niche permanente, leur passage modifie la composition et l'activité de notre microbiote. Par exemple, en produisant du lactate, les bactéries alimentaires lactiques favorisent les bactéries consommant du lactate.

L'équilibre du microbiote peut également connaître des perturbations très fortes. Quand cela va jusqu'à la rupture de l'équilibre existant, on parle de " dysbiose ". Une dysbiose importante apparaît par exemple après une antibiothérapie ou un changement brutal de régime alimentaire. Dans la vie de tous les jours, on sait qu'un changement de régime peut entrainer une diarrhée, manifestation visible d'une forte perturbation du microbiote intestinal. Dans la majorité des cas, les changements de microbiotes sont transitoires et liés à un événement particulier et spécifique. C'est pourquoi le microbiote est considéré comme résilient face à un stress modéré. Cela implique que le microbiote intestinal retrouve une structure proche de celle qu'il avait avant le stress.

Mais il existe aussi des situations où la composition du microbiote va être perturbée durablement. Dans ce cas, le bénéfice mutuel qui s'installe d'ordinaire entre le microbiote et son hôte n'est plus préservé. Tout se passe comme s'ils ne s'adaptaient plus l'un à l'autre. Face à un microbiote modifié, la réponse des cellules intestinales est inadaptée. Parfois, cela conduit à un couple hôte/microbiote explosif source d'altérations dans l'organisme. La dysbiose est un stade auquel le microbiote et l'hôte ne sont donc plus en symbiose. Elle est associée à des états de fragilité ou de pathologie avérée. Par exemple, chez les patients atteints de maladie inflammatoire chronique, la composition du microbiote intestinal est caractérisée par une surabondance d'entérobactéries ( E. Coli) et une diminution de bactéries fondatrices comme F. prausnitzii. Chez ces patients, cette dysbiose s'accompagne d'une inflammation de la muqueuse intestinale et d'une altération de la barrière intestinale qui participent à la pathologie.

2.3. Les cellules humaines et les bactéries participent à la digestion

Les aliments sont dégradés par les enzymes de nos cellules : lipases, amylase, saccharases... De quoi nous permettre d'assimiler le gras, de digérer les protéines ou l'amidon. Cependant, nous n'avons pas l'équipement enzymatique pour digérer tous nos aliments.

Par exemple, nos cellules ne digèrent pas les fibres végétales qui sont composées d'oligopolysaccharides. En revanche, certaines bactéries sont armées d'un arsenal enzymatique capable d'assurer la digestion de ces fibres (ex : Bacteroides thetaiotaomicron). Elles transforment ces fibres faites de sucres complexes en nutriments plus simples utilisables par notre organisme. Mais d'autres bactéries sont comme nos cellules incapables de digérer les fibres et dépendent donc des nutriments simples produits par leurs consœurs (ex : Enterococcus rectale). A ce stade, on entrevoit toute la complexité de l'écosystème. Si les fibres ne sont plus digérées parce qu'absentes de l'alimentation ou bien parce que des bactéries comme B. thetaiotaomicron les digérant sont altérées, la survie des bactéries comme E. rectale sera compromise (Figure 4).

Les nutriments, une fois dégradés, sont transportés dans les cellules intestinales par des protéines présentes dans la membrane des cellules nommées " transporteurs ". A partir des cellules intestinales, ces nutriments sont exportés dans le sang par d'autres transporteurs. La présence de ces transporteurs, indispensables au passage des nutriments dans notre organisme, est régie à la fois par les bactéries et les cellules humaines. Par exemple, l'installation des transporteurs de fer dans les cellules intestinales dépend en partie des bactéries intestinales. Toute modification des bactéries peut donc engendrer des perturbations, non seulement de la digestion mais aussi du passage des nutriments dans l'organisme.

Enfin, les bactéries ne font pas que nous aider à digérer. Elles produisent également des substances nutritives dont certaines vitamines comme la vitamine K, indispensable à la coagulation sanguine et sans laquelle nous souffririons d'hémorragies.

2.4. Un écosystème microbiote/intestin : une barrière indispensable face à des intrus

Situé à l'interface entre le monde extérieur et notre milieu intérieur, le tractus digestif joue un rôle de barrière essentiel. Là encore, nos cellules et les microorganismes que nous hébergeons coopèrent pour nous protéger. Les bactéries font écran face aux intrus et façonnent notre système immunitaire, tandis que nos cellules forment un rempart cellulaire et immunitaire sélectif.

Un des rôles majeurs du microbiote intestinal est d'empêcher que des micro-organismes pathogènes trouvent la place de proliférer. La densité bactérienne est donc essentielle au maintien de cette barrière. Une des conditions les plus connues où cet équilibre est rompu est l'antibiothérapie. Les antibiotiques n'éliminent pas simplement les bactéries responsables de l'infection, mais aussi toutes les bactéries intestinales sensibles à l'antibiotique. Le microbiote intestinal sera donc d'autant plus altéré que l'antibiotique sera à large spectre, c'est-à-dire capable de tuer des bactéries de familles très différentes. Cette hécatombe permet à des bactéries pathogènes de proliférer. L'infection due à Clostridium difficile est une des complications possibles des antibiothérapies. Ainsi, plus l'antibiothérapie est longue et à large spectre, plus le risque d'infections à C. difficile augmente.

L'épithélium intestinal est la première couche de cellules qui se trouve à l'interface entre la lumière de l'intestin (où est confiné le microbiote) et le milieu intérieur de l'hôte. En constant renouvellement, cet épithélium est constitué de cellules souches qui prolifèrent et de cellules différenciées qui participent à l'absorption des nutriments ou à la sécrétion de molécules. L'équilibre entre prolifération et différenciation est essentiel pour assurer une bonne protection. Une hyper-prolifération de l'épithélium est un moyen de défense qui peut aider à chasser des pathogènes. Les dysbioses sont observées quand la barrière de l'épithélium semble plus lâche et moins efficace pour filtrer les bactéries ou les fragments bactériens.

L'épithélium intestinal joue également un rôle essentiel de protection via la production de mucus. Tapissant l'épithélium, le mucus s'apparente à un gel visqueux constitué de très complexes. Il est produit par des cellules spécialisées de l'épithélium intestinal : les cellules productrices et sécrétrices de mucus. Ce mucus éloigne les bactéries de l'épithélium, ce qui empêche leur interaction directe avec les cellules. La barrière fournie par le mucus peut être modulée par l'alimentation et par les bactéries elles-mêmes. Les bactéries capables de digérer les fibres alimentaires sont aussi friandes des sucres complexes du mucus. Ce dernier est donc aussi une source de nutriments pour certaines bactéries du microbiote. En cas de régime pauvre en sucres complexes, B. thetaiotaomicron va dégrader le mucus ; mais en compensation, elle peut produire des signaux stimulant la production de mucus. Un bel exemple de mutualisme de l'écosystème microbiote/intestin.

Outre l'éloignement physique imposé par le mucus, il existe aussi une barrière chimique. Certaines cellules intestinales produisent des métabolites ayant des actions anti-microbiennes. Ces composés anti-microbiens vont maintenir les bactéries à distance des cellules intestinales, évitant toute intrusion ou tout contact non contrôlé (Figure 5).

2.5. Des bactéries qui éduquent notre système immunitaire

Notre système immunitaire est là pour combattre les infections qu'elles soient virales, fongiques ou bactériennes. Mais il participe aussi au contrôle des bactéries intestinales. Ce mécanisme fait intervenir la production d'anticorps spécifiques. Ces anticorps de type sont déversés dans le tube digestif : ils piègent les bactéries et participent ainsi à leur élimination dans les fèces.

Notre organisme est bien équipé pour combattre l'invasion des bactéries, tout en tolérant leur présence. Parmi cet équipement, nos cellules possèdent des détecteurs de bactéries... plus précisément de certains composants de ces bactéries. Ces détecteurs, appelés récepteurs, vont reconnaître des motifs bactériens comme les (LPS) qui diffèrent en fonction des bactéries [3]. Lorsque ces LPS sont détectés, ils déclenchent une réaction en chaîne qui active le système immunitaire pour juguler l'infection. Les bactéries de notre microbiote intestinal ne dérogent pas à la règle : elles aussi sont dotées de LPS. En revanche, si notre détecteur juge que le LPS détecté ne nécessite pas de déclencher une réponse immunitaire, la bactérie productrice de LPS n'est pas éliminée. Cette tolérance envers nos bactéries intestinales est donc un équilibre fragile ; toute perturbation du microbiote peut engendrer une dérégulation et mener à une activation anormale du système immunitaire.

Les bactéries jouent également un rôle crucial pour éduquer notre système immunitaire. En effet, chez des animaux " axéniques " (dépourvus de microbiotes et donc totalement stériles), le système immunitaire est immature. Ceci prouve que notre propre microbiote éduque notre immunité. L'implantation successive des différentes espèces bactériennes du microbiote à la petite enfance est cruciale pour permettre cette maturation du système immunitaire. Ainsi, perturber cette séquence d'acquisition des espèces bactériennes semble pouvoir modifier cette maturation immunitaire et contribuer au développement de certaines allergies.

Au final, notre organisme doit donc contenir les bactéries du tube digestif et ces dernières se rendre tolérables. Cependant, ces bactéries sont aussi indispensables pour nous apprendre à combattre les bactéries pathogènes.

2.6. Le couple microbiote/cellules intestinales : un dialogue qui s'entend dans tout l'organisme

Le couple microbiote/cellules intestinales est efficace pour digérer, absorber et nous fournir des éléments nutritifs. Mais ce couple indissociable est également producteur de signaux qui peuvent se propager à tout l'organisme et avoir des effets à distance. Ces signaux peuvent être envoyés par les bactéries, par leurs métabolites, ou être des fragments de bactéries. Ces signaux peuvent être transportés via les cellules intestinales jusqu'au sang pour aller agir sur nos organes. Mais ces métabolites peuvent également agir sur place. Dans ce cas, l'intestin, très riche en connexions nerveuses, va servir d'intermédiaire : les métabolites produits par les bactéries activent ces connexions nerveuses et transmettent ainsi l'information (Figure 6).

Physiquement cantonné au tube digestif, l'écosystème microbiote/intestin, est ainsi capable d'exercer ses effets non seulement localement, mais aussi à distance via des métabolites et des réseaux de neurones et/ou le. D'où l'idée que le microbiote intestinal jouerait le rôle de chef d'orchestre dans ce que l'on définit comme l'axe intestin/cerveau.

3. Les perturbations de l'écosystème intestinal : causes du développement de pathologies

Le dialogue et la symbiose qui existent entre le microbiote et l'hôte sont fragiles : toute modification de la composition bactérienne intestinale ou de l'hôte peut perturber l'écosystème. Ces dernières années, grâce aux performances de séquençage à haut débit, la recherche a prouvé que de nombreuses maladies sont associées à une dysbiose : inflammations chroniques de l'intestin, obésité, inflammations du foie (hépatites non virales).... Mais les dysbioses sont également associées aux maladies cardiovasculaires, aux allergies et à des maladies comportementales ou psychiatriques (stress, dépression, autisme).

Un des grands enjeux actuels est donc de clarifier si la dysbiose est une conséquence de ces diverses maladies ou une des causes. Le rôle causal du microbiote intestinal comme cofacteur dans le développement de nombreuses maladies est d'ores et déjà reconnu ; c'est le cas dans les maladies intestinales inflammatoires chroniques, de certaines pathologies du foie, des maladies cardiovasculaires, de certaines allergies et même des pathologies neurologiques comme l'autisme.

3.1. Microbiote et maladies digestives

Les premières pathologies où le rôle causal du microbiote intestinal a été mis en cause sont des maladies digestives. Certaines bactéries, telle F. prausnitzii, semblent jouer un rôle important dans des maladies chroniques inflammatoires du tube digestif, en particulier dans la maladie de Crohn. Ainsi, les patients les plus graves ou qui rechutent présentent les taux les plus bas de F. prausnitzii. Cette bactérie produit en effet des métabolites qui permettent de modérer l'inflammation et donc de réduire les crises. Les recherches actuelles visent donc à cultiver cette bactérie et à décrypter ses mécanismes d'action. Cependant, cette bactérie très sensible à l'oxygène pose un vrai défi technique aux chercheurs qui butent sur la possibilité de la produire à grande échelle en vue de développer de nouveaux traitements.

Le syndrome métabolique regroupe un ensemble d'altérations du métabolisme associées à un surpoids ou une obésité. Il engendre diverses complications, notamment des maladies cardiovasculaires et du diabète. Les complications associées à l'obésité s'avèrent liées à une altération de la barrière intestinale et à une diminution de la diversité bactérienne. De plus, quel que soit le traitement, l'amélioration des symptômes est systématiquement associée à une plus grande diversité bactérienne et à une amélioration de la barrière intestinale.

Microbiote et obésité. L'augmentation du nombre d'individus en surpoids ou obèses dans le monde est due à une suralimentation mais aussi à un changement de la qualité nutritionnelle des aliments. Les fibres constituaient près de 60% de l'alimentation il y a encore quelques centaines années : elles ne représentent plus qu'environ 10% de notre ration quotidienne. Cependant, ces changements n'expliquent pas toujours pourquoi certains individus vont développer une plus forte obésité ou les complications qui y sont associées (maladies cardiovasculaires, ). Compte tenu des différentes fonctions assurées par le microbiote intestinal, notamment métaboliques, son rôle dans l'obésité est largement étudié.

L'obésité est associée à une baisse de la diversité des espèces bactériennes et donc des gènes bactériens présents dans le microbiote intestinal. Le microbiote d'un patient obèse peut rendre obèses des souris à qui on le transplante. Par ailleurs, chez des individus obèses, un régime amaigrissant sera d'autant plus efficace que sa diversité bactérienne est élevée. Il est donc aujourd'hui évident que le microbiote joue un rôle dans la prise de poids. En revanche, si la présence des bactéries intestinales A. Muciniphila et F. prausnitzii semblent associées à un profil bénéfique du microbiote intestinal, elles ne peuvent contrecarrer la dysbiose à elles seules.

Maladies cardiovasculaires et diabète de type 2. Parmi les complications fréquemment associées à l'obésité, on trouve les maladies cardiovasculaires et le diabète de type 2. Cependant, tous les individus en surpoids ou obèses ne développent pas ces complications. Outre leur héritage génétique, le microbiote intestinal participe à la susceptibilité individuelle face à ces complications.

Des changements de composition bactérienne du microbiote intestinal ont été observés chez les patients atteints de diabète de type 2. Certaines espèces sont particulièrement diminuées chez ces patients. Parmi elles : F. prausnitzii et des bactéries du genre Roseburia. Akkermansia Muciniphila est elle aussi diminuée ; et comme dans l'obésité, son administration à des rongeurs réduit clairement l'insulino-résistance. Mais les interactions entre les métabolites produits par le microbiote intestinal et les fonctions de notre organisme commencent tout juste à être décryptées, laissant entrevoir la complexité de l'influence de l'écosystème hôte/bactéries pour certaines pathologies.

Parmi les complications du syndrome métabolique, les maladies cardio-vasculaires restent à ce jour la première cause de mortalité en France. Dans ces pathologies, des peuvent se rompre et former des caillots obstruant les vaisseaux sanguins. Or les bactéries intestinales jouent un rôle dans la constitution de ces plaques. En effet, selon les bactéries hébergées dans notre tube digestif, certains composés alimentaires conduisent à la formation de molécules qui favorisent la plaque d'athérome ( ensuite transformé par le foie en ). Ainsi, la consommation de produits carnés contenant de la , de la lécithine ou de la favorise cette production. On a aussi retrouvé des bactéries directement dans ces plaques dont l'origine semble plutôt buccale qu'intestinale.

Si le régime méditerranéen riche en fibres a un effet bénéfique sur le risque cardio-vasculaire, aucune bactérie impliquée dans cet effet bénéfique n'a encore été identifiée. Utilisés comme probiotiques dans des études sur des rongeurs, certains Lactobacilles ont aussi montré quelques effets bénéfiques sur la fonction cardiaque. Au final, si le rôle du microbiote intestinal semble avéré dans le développement des complications cardio-vasculaires, des traitements agissant sur les bactéries restent à développer.

3.4. Microbiote et maladies neurologiques

La communication entre nos bactéries intestinales et notre cerveau passe par des métabolites extrêmement variés que celles-ci peuvent produire. Comme nous l'avons décrit dans le chapitre 2.6, ces métabolites jouent un rôle sur nos neurones, en passant par le sang ou en agissant directement sur des terminaisons nerveuses de notre tube digestif. De plus, il a été démontré que la nature de notre microbiote intestinal peut jouer sur l'étanchéité de la barrière hémato-encéphalique ; cette barrière protège notre cerveau en limitant le passage de nombreuses substances qui pourraient avoir un effet néfaste sur son fonctionnement.

Les dernières avancées ont montré que la nature des bactéries intestinales a un effet sur l'état d'anxiété et de stress mais aussi au cours de la dépression. Chez des rongeurs, des supplémentations en lactobacilles ou en bifidobactéries (en particulier B. infantis) semblent améliorer les symptômes dépressifs. Si des niveaux bas en certaines bactéries sont observés au cours de la dépression (ex : F. prausnitzii), on ne sait pas encore si cette diminution est directement responsable des symptômes dépressifs.

On a aussi observé des dysbioses associées à certaines pathologies neurodégénératives : maladies de Parkinson, maladie d'Alzheimer et sclérose en plaque. Cependant, on ne sait pas encore dans quelle mesure cette dysbiose accompagne et contribue à ces maladies.

4. Le microbiote, une cible thérapeutique d'avenir

Restaurer l'équilibre de l'écosystème intestin/microbiote est donc un véritable enjeu pour développer de nouveaux traitements. En attendant, l'alimentation est déjà un formidable levier pour influencer notre microbiote. Par exemple, un apport en fibres suffisant dans notre alimentation permet de favoriser la croissance d'un grand nombre d'espèces bactériennes. On pourrait aussi apporter des bactéries manquantes ou déficientes dans certaines pathologies, par des aliments fermentés ou des compléments alimentaires riches en bactéries. Parmi les fibres, certaines ont déjà démontré leurs actions bénéfiques sur l'hôte en modulant le microbiote intestinal : ce sont les prébiotiques.

Les bactéries intestinales aux effets bénéfiques pour notre santé pourraient être consommées sous forme de compléments alimentaires. De quoi palier leur absence ou leur baisse observée dans certaines pathologies. Par exemple, la bactérie F. prausnitzii est dominante chez un individu en bonne santé... mais se trouve faiblement présente dans de nombreuses pathologies, notamment les maladies inflammatoires chroniques de l'intestin (MICI).

L'utilisation du microbiote intestinal dans des protocoles de soin est déjà entrée dans la pratique courante à l'hôpital. Des transferts de microbiote sont par exemple prescrits pour soigner des infections récurrentes à C. difficile, réfractaires aux traitements antibiotiques classiques. Dans la pratique, cela consiste à transférer les matières fécales d'un donneur sain pour ré-ensemencer l'intestin du receveur. Après ce transfert fécal, les patients ne récidivent plus de leur infection à C. difficile. L'écosystème du microbiote est donc bel et bien déjà utilisé comme stratégie thérapeutique. Le recours à cette technique de transfert fécal sera sans doute élargi à d'autres situations pathologiques.

Autant de stratégies thérapeutiques fondées sur la restauration d'un équilibre de l'écosystème intestin/microbiote essentiel au bon fonctionnement de notre organisme [4].

Image de couverture : Peinture de Teppei Ikehila : Fasciné par la magie des bactéries, petites cellules capables de se reproduire à l'infini, de formes et de couleurs extraordinaires, Teppei Ikehila en fait un thème d'inspiration privilégié.

[1] Voir par exemple : Human Microbiome Project ( http://hmpdacc.org/), Metahit ( http://www.metahit.eu/)

[2] Chez les ruminants les archées peuvent représenter de 0,3 à 3,3% des bactéries de l'estomac ou rumen. Chez l'homme, la présence d'archées au sein du microbiote intestinal ne semble pas systématique. Cependant, il existe sans doute un biais dans la mesure où beaucoup d'études n'incluent par leur étude.

[3] Ces récepteurs sont des récepteurs " Toll-like " ou TLR lorsqu'ils sont présents au niveau de la membrane des cellules. Ils peuvent également être présents dans les cellules et reconnaître des motifs bactériens de types peptidoglycanes. Il s'agit alors de récepteurs NOD.

[4] Kapel et al. (2014) Practical implementation of fecal transplantation. Clin Microbiol Infect. 20(11):1098-1105 ; French Group of Faecal microbiota Transplantation (FGFT) (2016) Faecal microbiota transplantation in recurrent Clostridium difficile infection: Recommendations from the French Group of Faecal microbiota Transplantation. Sokol Dig Liver Dis. 48(3):242-247.

L'Encyclopédie de l'environnement est publiée par l'Association des Encyclopédies de l'Environnement et de l'Énergie ( www.a3e.fr), contractuellement liée à l'université Grenoble Alpes et à Grenoble INP, et parrainée par l'Académie des sciences.

Pour citer cet article : CASSARD Anne-Marie, THOMAS Muriel (8 février 2019), Les microbiotes humains : des alliés pour notre santé, Encyclopédie de l'Environnement. Consulté le 2 octobre 2023 [en ligne ISSN 2555-0950] url : https://www.encyclopedie-environnement.org/sante/les-microbiotes-humains-des-allies-pour-notre-sante/.

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Les microbiotes humains : des alliés pour notre santé - Encyclopédie de l'environnement

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L'organisme humain héberge toute une communauté de microorganismes appelés "microbiote" qui participent à de nombreuses fonctions biologiques

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Chapitre 1 : Le monde vivant tout.e.s parent.e.s
Problématique : Comment décrire la biodiversité et ses changements ?

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Formation des Fossiles - Datation, paléogéographie, évolution

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Chapitre 1 : Le monde vivant tout.e.s parent.e.s
Problématique : Comment décrire la biodiversité et ses changements ?

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S'entrainer à  trouver des anomalies génétiques

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S'entrainer à  trouver des anomalies génétiques

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DEROULEMENT DE LA MISSION :- Vous recevez Mme TRUC en consultation pour lui expliquer le principe de l'amniocentèse que vous allez pratiquer.- Vous réalisez l'examen.- Vous analysez les résultats au laboratoire.- Vous transmettez vos conclusions via le QCM pronote "chromosomes".

VOTRE PROFESSION : Gynécologue.VOTRE PATIENTE : Mme TRUC, 38 ans, enceinte de 4 mois. VOTRE MISSION : Déterminer le sexe du foetus de Mme TRUC et s'il souffre d'une anomalie génétique.

labo

Salle d'examen

Salle de consultation

Mme TRUC a 38 ans : sa grossesse est donc à risque. En effet, plus l'âge de la maman est élevé plus le risque d'anomalies chromosomiques augmente. Vous décidez donc de vérifier les chromosomes de son foetus en pratiquant une amniocentèse.Avant de l'emmener en salle d'examen, vous lui montrez donc une vidéo pour lui expliquer le principe de l'amniocentèse.

Ressortir de la salle

Clique sur le siège pour installer Mme TRUC et réaliser l'échographie puis l'amniocentèse.

Clique sur l'écran pour lancer l'échographie.Clique sur la seringue pour pratiquer l'amniocentèse.

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Après plusieurs jours ces cellules subissent différents traitements avant d'être placées entre lame et lamelle pour être observées au microscope.

Le liquide amniotique prélevé contient des cellules qui se sont détachées du foetus.Elles sont placées dans des boîtes de Pétri avec une substance nutritive.

Ces boîtes sont placées plusieurs jours à 37°C dans une étuve pour que les cellules du foetus se divisent.

Clique sur le microscope pour observer les cellules du foetus prélevées lors de l'amniocentèse.

Clique sur une des cellules en train de se diviser et dans laquelle les chromosomes sont visibles pour la prendre en photo.La photo sera directement envoyée sur l'ordinateur relié au microscope, dans le logiciel permettant de réaliser un caryotype.

ATTENTIONCette cellule n'est pas en cours de division : son noyau est bien visible et l'on ne voit pas les chromosomes. Il faut que tu repères les cellules qui se divisent : c'est celles dans lesquelles les chromosomes sont bien visibles.

Caryotype n°: ____

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Caryotype n°: 6___

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La curiosité est un vilain défaut.... mais c'est cependant une qualité en sciences : alors retourne à tes recherches petit chenapan !

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Expérience

Perrine Douhéretpdouheret@ac-lyon.frD'après l'animation flash de Fabien Sauvion

Vous allez faire ou étudier des expériences pour comprendre où se situe le lieu de stockage de l'information permettant la réalisation des caractères héréditaires

On continue !

CODE

Mission 01

MISSION 02

MISSION 03

Démarrer

Comprendre à quelle catégorie de caractère appartient le caractère de la couleur des poils

MISSION 01

Quel veau obtient-on suite à la reproduction de cette vache et de ce taureau ?

fécondation

Cellule-oeuf issue de la fusion d'un ovule et d'un spermatozoïde

Cliquer sur le veau obtenu

Reproduction de deux vaches appartenant à la même race

Développement de l'embryon dans l'utérus de la vache

Une race : chez les animaux d'élevage, groupe d'individus de la même espèce qui possèdent un ensemble donné de caractères héréditaires.

fécondation

Cellule-oeuf issue de la fusion d'un ovule et d'un spermatozoïde

Reproduction de deux vaches appartenant à la même race

Développement de l'embryon dans l'utérus de la vache

Quel veau obtient-on suite à la reproduction de cette vache et de ce taureau ?

Cliquer sur le veau obtenu

Une race : chez les animaux d'élevage, groupe d'individus de la même espèce qui possèdent un ensemble donné de caractères héréditaires.

fécondation

Cellule-oeuf issue de la fusion d'un ovule et d'un spermatozoïde

Reproduction de deux vaches appartenant à la même race

Développement de l'embryon dans l'utérus de la vache

Quel veau obtient-on suite à la reproduction de cette vache et de ce taureau ?

Cliquer sur le veau obtenu

Une race : chez les animaux d'élevage, groupe d'individus de la même espèce qui possèdent un ensemble donné de caractères héréditaires.

La couleur des poils des vaches et des taureaux est un caractère

héréditaire et variable d'un individu à l'autre

non-héréditaire et lié à l'environnement

spécifique

non-héréditaire et lié à un apprentissage

Des caractères identiques à celle de la race de ses parents

Une cellule-oeuf issue de la reproduction de deux vaches de même race possède :

Des caractères différents de la race de ses parents

Une race : chez les animaux d'élevage, groupe d'individus de la même espèce qui possèdent un ensemble donné de caractères héréditaires.

Essaie encore !

Le premier nombre du mot de passe est...

2

Continue...

Tu vas pouvoir expérimenter différentes combinaisons des éléments constituant 2 cellules-oeufs portant l'information de caractères héréditaires différents

MISSION 02

Démarrer les expériences

Choisis la membrane de ta cellule-oeuf

Choisis le cytoplasme de ta cellule-oeuf

Choisis le cytoplasme de ta cellule-oeuf recombinée

Choisis le noyau de ta cellule-oeuf

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

9

Essaie une nouvelle expérience

Félicitations !Voici votre veau !

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

Félicitations !Voici votre veau !

Essaie une nouvelle expérience

9

Choisis le noyau de ta cellule-oeuf

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

Félicitations !Voici votre veau !

Essaie une nouvelle expérience

9

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

Félicitations !Voici votre veau !

Essaie une nouvelle expérience

9

Choisis le noyau de ta cellule-oeuf

Choisis le noyau de ta cellule-oeuf

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

Félicitations !Voici votre veau !

Essaie une nouvelle expérience

9

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

Félicitations !Voici votre veau !

Essaie une nouvelle expérience

9

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

Félicitations !Voici votre veau !

Essaie une nouvelle expérience

9

Implante ta cellule-oeuf dans l'utérus de la vache porteuse, ce qui va permettre le développement de l'embryon et la naissance du veau

Félicitations !Voici votre veau !

Essaie une nouvelle expérience

9

Le deuxième nombre du mot de passe est ...

9

Continue...

Démarrer

Quelques questions pour voir si tu as compris les expériences de la mission 2

MISSION 03

Le résultat des expériences c'est

La cellule-oeuf

Le veau

La vache et le taureau

L'information à l'origine des caractères héréditaires est transmise par :

Les parents

La mère-porteuse

L'air

L'information à l'origine des caractères héréditaires se situe dans :

La membrane

La cytoplasme

Le noyau

EMERGENCY

TRY AGAIN

Le 3ème nombre du mot de pass est ...

7

Continue...

TU as trouvé la localisation dans la cellule de l'information génétique !Te voilà prêt à clôner Primevère !

BRAVO !

pdouheret@ac-lyon.frCC-BY-SA

<nombre>X</nombre> <script></script>

Page pour créer votre DND

1

2

3

4

5

6

7

8

3

Récupérez ce Genially dans votre interface.

Dans la page de création,remplacez X par le nombre d'appariements désirés. (entre 1 et 10)(par exemple : 3 pour 3 objets et 3 cibles) cela donne une ligne de type<nombre>3</nombre><script></script>

Dans Insérer - </>AUTREScopiez-collez la ligne de code modifiée, (Pensez à réduire sa taille) Cette zone sera à grouper avec A et son élément (voir n°8)

Activez dans les paramètres l'option "Glisser éléments"

Choisissez autant d'objets que X et placez-les dans la page.(01, 02 et 03 si vous avez remplacé X par 3)

Choisissez autant de cibles que X et placez-les dans la page.(C1, C2 et C3 si vous avez remplacé X par 3)

Associez et groupez un élément Genially avec chaque objet (O1, O2...) et chaque cible (C1, C2...)

N'oubliez pas d'associer et de grouper un élément Genially à la zone A et au nombre (créé en 4).C'est l'élément qui doit s'afficher quand les X appariements sont corrects.

Zn

Po

Nh

Lr

Li

Na

Np

Hs

93

30

103

84

113

108

11

3

Cinc

Litio

Sodio

Hassio

Larencio

Nihonio

Polonio

Neptunio

Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit tortor?

correct

Po

Zn

Li

Lr

Np

Lr

Lr

Hs

Hs

Nh

Hs

Na

108

108

93

103

103

108

113

84

11

30

103

3

Hassio

Cinc

Litio

Hassio

Sodio

Polonio

Larencio

Larencio

Larencio

Hassio

Neptunio

Nihonio

Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit tortor?

correct

TRY AGAIN

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Pour remplacer l'animation flash des expériences de transfert de noyau avec les vaches

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La pollinisation expliquée aux enfants - Ma Planète #13

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Genialy : sexualité et comportements responsables

# data[].attributes.subject
Genialy : sexualité et comportements responsables

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Sexualité et comportements responsables

Comment vivre une sexualité responsable ?

Consigne : Grâce aux 4 parties proposées, réalisez une carte mentale afin de répondre à la question soulevée : Comment vivre une sexualité responsable ?

SEXUALITE

La sexualité est l'ensemble des relations intimes entre individus consentants (bisous, caresses, pénétration ...). Son but n'est pas de former de nouveaux individus (reproduction) mais de partager des moments de plaisirs seul ou avec d'autres partenaires.

REPRODUCTION

La reproduction est présente chez tout les êtres vivants. Elle permet de former de nouveaux individus et d'assurer ainsi la survie de l'espèce. Elle peut être asexuée ou sexuée, avec ou sans accouplement ...

En France, la loi ne fixe pas d'âge à partir duquel une personne a le droit d'avoir des relations sexuelles : les relations sexuelles entre deux adolescents consentants ne sont donc pas interdites. Mais la loi fixe un cadre : une personne majeur n'a pas le droit d'avoir des contacts sexuels avec un partenaire de moins de 15 ans.

Identité et Orientation

Identité sexuée

C'est le sexe assigné à la naissance (ou bien par chirurgie pour les transsexuels). Il correspond aux organes génitaux présents (sexe biologique) : l'identité sexuée masculine se définit par la présence d'un pénis et l'identité sexuée féminine se définit par la présence d'une vulve. L'identité sexuée est "publique", elle est connue par tous car présente sur la carte d'identité.

Identité de genre

C'est le ressenti (intime et personnel) de la personne vis à vis de son sexe. Une personne dont le ressenti correspond au sexe biologique (identité de genre = identité sexuée) est dite cisgenre. Une personne dont le ressenti est différent du sexe biologique est dite transgenre. Par exemple une femme transgenre est une personne née avec un pénis (identité sexuée masculine) mais se sentant femme (identité de genre). Une personne ne s'identifiant à aucun des deux genres (masculin ou féminin) est dite non binaire. L'identité de genre est privée/ personnelle : on n'est pas obligé de la partager avec les autres.

Orientation sexuelle

C'est l'attirance vis à vis de partenaires sexuels. Une personne attirée par des personnes de sexe opposé est dite hétérosexuelle. Une personne attirée par des personnes de même sexe est dite homosexuelle. Une personne attirée par des personnes de sexe opposé ET de même sexe est dite bisexuelle. Une personne attirée par toutes autres personnes (homme ou femme, cisgenre/ transgenre ou non binaire ...) est dite pansexuelle. Une personne non attirée sexuellement par d'autres personnes est dite asexuelle. L'orientation sexuelle est privée/ personnelle : on n'est pas obligé de la partager avec les autres.

Discriminations

Identité et Orientation

Identité sexuée

C'est le sexe assigné à la naissance (ou bien par chirurgie pour les transsexuels). Il correspond aux organes génitaux présents (sexe biologique) : l'identité sexuée masculine se définit par la présence d'un pénis et l'identité sexuée féminine se définit par la présence d'une vulve. L'identité sexuée est "publique", elle est connue par tous car présente sur la carte d'identité.

Identité de genre

C'est le ressenti (intime et personnel) de la personne vis à vis de son sexe. Une personne dont le ressenti correspond au sexe biologique (identité de genre = identité sexuée) est dite cisgenre. Une personne dont le ressenti est différent du sexe biologique est dite transgenre. Par exemple une femme transgenre est une personne née avec un pénis (identité sexuée masculine) mais se sentant femme (identité de genre). Une personne ne s'identifiant à aucun des deux genres (masculin ou féminin) est dite non binaire. L'identité de genre est privée/ personnelle : on n'est pas obligé de la partager avec les autres.

Orientation sexuelle

C'est l'attirance vis à vis de partenaires sexuels. Une personne attirée par des personnes de sexe opposé est dite hétérosexuelle. Une personne attirée par des personnes de même sexe est dite homosexuelle. Une personne attirée par des personnes de sexe opposé ET de même sexe est dite bisexuelle. Une personne attirée par toutes autres personnes (homme ou femme, cisgenre/ transgenre ou non binaire ...) est dite pansexuelle. Une personne non attirée sexuellement par d'autres personnes est dite asexuelle. L'orientation sexuelle est privée/ personnelle : on n'est pas obligé de la partager avec les autres.

Discriminations

Toutes discriminations en raison de l'identité de genre ou de l'orientation sexuelle d'une personne est réprimée par la loi.

mise à l'écart, moqueries, insultes, violence ...

On distingue l'identité de genre (ce qu'on ressent) de l'expression de genre (ce qu'on montre aux autres).

Une personne asexuelle peut ressentir une attirance sentimentale/ émotionnelle envers d'autres personnes sans pour autant ressentir d'attirance sexuelle.

...

Il existe 5 règles pour se protéger des IST: - Utiliser un préservatif (lors de rapports sexuels: pénétration ET sexe oral) - Se faire dépister - Se faire vacciner (si un vaccin existe) - Prendre les traitements disponibles si une IST a été diagnostiquée - Prévenir son ou sa partenaire (qui devra surement suivre le traitement également)

et d'autres IST existent. Par exemple, les mycoses induites par un champignon (Candida albicans) ou encore l'herpès génital induit par un virus (herpes simplex).

Il est important d'utiliser des moyens de contraception afin d'éviter une grossesse non désirée

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Sexualité et comportements responsables Comment vivre une sexualité responsable ? Consigne : Grâce aux 4 parties proposées, réalisez une carte mentale afin de répondre à la question soulevée : Comment vivre une sexualité responsable ? SEXUALITE La sexualité est l'ensemble des relations intimes entre individus consentants (bisous, caresses, pénétration ...).

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Liens de parenté entre les êtres vivants, espèces et classification

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Liens de parenté entre les êtres vivants, espèces et classification

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Code : 4/2/E-B-Gén
Chapitre 1 : Le monde vivant, tou.te.s parent.e.s

Problématique : Comment décrire la biodiversité et ses changements ?

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Classification des êtres vivants - SVT collège

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Code : 4/2/E-B-Gén
Chapitre 1 : Le monde vivant, tou.te.s parent.e.s

Problématique : Comment décrire la biodiversité et ses changements ?

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L’éducation sexuelle a changé. Aujourd’hui, des séries comme Sex Education font bouger les choses. Des comptes Instagram, comme celui de l’invitée de cette émission, « Je m’en bats le clito », qui est suivi par près  700 000 abonnés, participent à une libération de la parole autour de l'éducation sexuelle chez les jeunes.

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L'éducation sexuelle a changé. Aujourd'hui, des séries comme Sex Education font bouger les choses. Des comptes Instagram, comme celui de l'invitée de cette émission, " Je m'en bats le clito ", qui est suivi par près 700 000 abonnés, participent à une libération de la parole autour de l'éducation sexuelle chez les jeunes.

Un manque cruel d'éducation sexuelle à l'école

Huit écoles ont été attaquées en Belgique parce qu'elles dispensaient des cours d'éducation sexuelle qui ont choqué des parents d'élèves ultra-religieux. Pour Camille Aumont Carnel, cela en dit long sur une société en retard, et sur le fait que beaucoup ne sont pas prêts à ouvrir le débat sur l'éducation sexuelle : " Il y a un manque cruel d'éducation sexuelle, et on ne devrait pas pouvoir s'en passer dans un système éducatif. "

Elle a écrit un livre d'éducation sexuelle destinée aux adolescents. Pour elle, il y a un réel retard sur ce sujet d'enseignement : " Je ne devrais même pas devoir écrire un livre comme celui-là, mon compte Instagram ne devrait pas autant cartonner. Ça ne devrait pas être une nécessité, on ne devrait pas me considérer comme une experte. Nous sommes venus combler un manque cruel d'information parce que ça reste tabou. J'ai écrit ce livre non pas par envie, mais parce que j'avais des centaines d'ados qui me suppliaient depuis quatre ans de le faire. "

Quand faut-il parler de sexualité à nos enfants ?

Pour elle, il faudrait commencer à parler de sexualité aux enfants dès l'âge de trois ans : " Dès cet âge, on peut leur parler d'interaction avec l'autre, de lien, de son corps, sur comment vivre en étant des êtres sociaux ? Petit à petit, on peut rentrer dans la sexualité. Pour moi, la sexualité, c'est une sous-catégorie de toutes ces questions. On peut commencer dès trois ans à parler des parties intimes, de qui a le droit de les toucher, du respect de l'autre. Il y a tout un tas de thématiques qui peuvent arriver, qui rentrent déjà dans une forme d'éducation sexuelle. "
Qu'est-ce qu'un bon cours d'éducation sexuelle ?
Pour Camille Aumont Carnel, il faut que les professeurs d'éducation sexuelle soient à l'aise avec le sujet et arrivent à ouvrir une discussion, un échange pour sortir d'un cours de SVT formel : "Il ne faut pas que ce soit un cours magistral, mais un moment de questions/réponses."

L'accès à la pornographie

Une étude récente a montré que 2 300 000 mineurs fréquentent régulièrement des sites pornographiques, et ce, dès l'âge de douze ans. Pour l'invitée, les parents doivent considérer leurs enfants comme sexué et pouvoir leur parler de la pornographie : " Il faut leur expliquer que ce n'est pas la vraie vie. Un ado qui a les personnes nécessaires à qui il peut poser des questions, ne va pas avoir envie d'aller regarder du porno. Quand j'échange avec des adolescents, ils me disent souvent que c'est le seul espace et les seules sources les plus complètes, auditives et visuelles de ce qu'ils sont censés faire avec leur sexualité. En éducation sexuelle, c'est important de leur parler de consentement, de leur expliquer que la sexualité n'est pas un espace de compétition, de performance. Il faut leur expliquer que la sexualité doit être joyeuse, consentie, que cela rime avec plaisir et que c'est avant tout un moment de partage. "

Camille Aumont Carnel : Les mots du Q aux éditions Le Robert. En librairie à partir du 5 octobre.
Pour en savoir plus, écoutez l'émission...

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Alors que la série "Sex Education" cartonne sur Netflix, avec son livre "#adosexo", l'autrice Camille Aumont Carnel révolutionne les manuels d'éducation sexuelle, loin des clichés vieillots du genre.

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À l’origine des antibiotiques, la découverte d’une substance miracle - #CulturePrime

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Article : l'adolescence, une période de changement

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Article : l'adolescence, une période de changement

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L'adolescence est plus difficile à définir qu'il pourrait sembler au premier abord. En effet, l'adolescence est une notion complexe : il s'agit à la fois d' un phénomène social, d'un processus de maturation biologique et d'un moment de transformation psychique.

Le psychanalyste Raymond Cahn souligne bien cette complexité en définissant l'adolescence comme " ce temps où la conjonction du biologique, du psychique et du social parachève l'évolution du petit homme. "

Définition de l'adolescence selon l'OMS

Pour l' Organisation Mondiale de la Santé, l'adolescence est " la période de croissance et de développement humain qui se situe entre l'enfance et l'âge adulte, entre les âges de 10 et 19 ans ". C'est une période de transition qui se caractérise par un rythme de croissance élevé et des changements psychologiques importants.

Toujours selon l'OMS, l'apparition de la puberté marque le passage de l'enfance à l'adolescence.

En 2015, l'OMS évalue le nombre d'adolescents à 1,2 milliards, soit un sixième de la population mondiale.

La psychologie des adolescents

La psychanalyse s'est centrée sur certaines caractéristiques de l'adolescence. Elle est alors définie comme une période :

- de vulnérabilité :

Pour Philippe Jeammet, " l'adolescence et une étape sensible du développement de la personnalité ". Elle est marquée par une vulnérabilité liée aux effets psychiques et physiques de la puberté. Cette vulnérabilité va entraîner le besoin pour l'adolescent de renforcer ses " défenses " (au sens psychanalytique: c'est-à-dire la capacité du sujet à se défendre contre l'angoisse).

- de discontinuité et de crise :

Pour François Marty : " L'adolescence est une période de bouleversements sans précédent dans l'histoire du sujet ".

En effet, l'adolescence s'inscrit dans un mouvement de rupture par rapport à l'enfance. De même, comme le souligne E. Kestemberg, " on dit souvent que l'adolescent est à la fois un enfant et un adulte, mais il serait plus juste de dire qu'il n'est plus un enfant, et n'est pas encore un adulte ". Cette période d'entre deux sans point de repère fiable constitue l'essence même de " la crise " d'adolescence.

Définition de l'adolescence dans l'histoire

L'adolescence est une notion récente

L'adolescence a-t-elle toujours existé ? Être jeune n'a pas toujours signifié la même chose. Il n'est d'ailleurs même pas sûr que cela ait toujours signifié quelque chose. La notion de jeunesse s'est constituée socialement au fil de l'histoire et l'importance donnée à cette période qu'est l'adolescence , se révèle être en réalité, plutôt récente.

Étymologie du mot adolescent

Étymologiquement, le mot adolescent vient du mot latin Il ne se réfère pas à une catégorie d'âge en particulier.À Rome, seuls les jeunes hommes de 17 à 30 ans étaient appelés adulescens qui existait déjà dans la Rome antique. Mais l'analogie s'arrête là. En effet, d'un point de vue étymologique, adulescens et il ne s'agissait en aucun cas de pré-adultes ou de post-adolescents. adulescens signifie " celui qui est en train de croître ".

Le droit de mariage leur était acquis dès la puberté et la citoyenneté à 17 ans. Pour les femmes on parlait d'uxor, épouse, dès lors qu'elles étaient sorties de l'enfance et n'avaient donc pas " d'adolescence ".

Par la suite, l'usage du terme adolescence disparaît. Durant toute la période du Moyen Âge, la population est divisée entre enfants et adultes autour de l'âge naturel de la puberté (environ 13 ans). Les termes utilisés pour désigner les jeunes ne sont alors pas tant liés à leur âge qu'à leur appartenance à un groupe ou à une condition sociale.

L'adolescence: une notion " inventée " au XIXe siècle

Pour l'historienne Agnès Thiercé, l'adolescence a été inventée au XIXe siècle. Il y a plusieurs raisons à cela.

Tout d'abord, des travaux médicaux sont publiés à cette époque sur la puberté et L'Emile de Rousseau marque un tournant dans la représentation de l'adolescence.

Il y a aussi et surtout des raisons politiques. En effet, depuis la révolution de 1789, et lors de toutes celles qui ont secoué le XIXe siècle, les jeunes gens ont pris l'habitude de descendre dans la rue. L'adolescence est apparue sur la scène politique comme une classe d'âge un peu violente, comme une classe dangereuse. L'adolescent est d'abord défini comme un garçon et un bourgeois.

Toujours selon A.Thiercé : "chez les prolétaires, les pubères intègrent le monde du travail. Dans la bourgeoisie, les filles attendent le mariage." C'est seulement à partir de 1890 que, à cause des "ambitions éducatrices du XIXème siècle", l'adolescence, "âge de classe ", devienne véritablement une classe d'âge.

Néanmoins, dès 1850 on a déjà la formule:

" adolescence= puberté + encadrement + crise ".

La popularité de cette formule ne cessera de croître par la suite jusqu'à passer pour un simple " constat " d'une étape " naturelle " du développement humain.

Adolescence et puberté

La puberté occupe bien sûr une place essentielle dans l'adolescence et en marque le commencement. En effet, les transformations du corps à la puberté s'accompagnent et déclenchent des transformations psychiques. Elles contribuent à la construction de l'identité de l'adolescence, en particulier l' identité de genre (qui se construit au fil du temps contrairement à l'identité sexuelle strictement biologique). L'apparition des premières règles chez la fille, des premières éjaculations chez le garçon, signent véritablement l'avènement de la puberté : vers 12 ans chez les filles, 14 ans chez les garçons.

Les modifications corporelles à la puberté sont souvent regroupées en 3 catégories :

augmentation de la taille

évolution des caractères sexuels primaires (organes génitaux)

évolution des caractères sexuels secondaires (voix, pilosité, seins, système musculaire).

Une poussée de croissance rapide marque le début de la puberté. Cette croissance, plus précoce de nos jours qu'il y a 50ans, se situe vers 10 ans-10 ans et demi chez les filles et vers 12 ans-12ans et demi chez les garçons.

Le début de l'adolescence est donc clairement déclenchés par des processus biologiques et hormonaux. A l'inverse, la fin de l'adolescence dépend certes des mêmes facteurs qui provoquent l'arrêt de la croissance (soudure des cartilages), mais aussi de facteurs psychologiques individuels et sociaux, largement déterminants à notre époque,tant du point de vue nutritionnel qu'environnemental et culturel. Il n'y a donc pas de fin claire à la période de l'adolescence. Sa durée varie selon les auteurs (on parle même d'adulescence pour décrire une période qui s'étendrait de 20 à 25ans environ).

Si l'adolescence est évidemment un phénomène culturel, les transformations pubertaires elles-mêmes varient selon les époques, les régions et les pays. Dans nos sociétés occidentales, on constate ainsi un abaissement de l'âge de la puberté, une accélération de la croissance et une augmentation de la taille des adolescents.

Évolution du comportement social à l'adolescence

Bien sûr, chaque personne est différente et il n'existe pas un adolescent type. Toutefois, on retrouve souvent certaines tendances chez les adolescents. On distingue ainsi classiquement 3 phases dans le lien aux autres à l'adolescence :

1. elle survient chez la fille entre 12 et 13 ans et chez le garçon entre 12 et 15 ans. Elle commence par un e période de au cours duquel l es Cette tendance à se démarquer permet également de se construire par régression adolescent s vont avoir tendance à être imprévisible, à s'opposer aux règles, à questionner ce qui leur semblait aller de soi durant l'enfance. ette période correspond à une plus grande conscience de soi, là où l'enfant avait plus tendance à coller par identification à ses parents. oppositio n. Enfin, c

2. demande d' ite " d'affirmation du moi " : e lle a lieu chez la fille entre 13 et 16 ans, et chez le garçon entre 15 et 17 ans. C'est une période de revendication, où le " ! " succède au " Je ne veux pas ! ". elle correspond à une plus grande et Je veux de liberté. On parle alors souvent de conflit des générations et beaucoup d'adolescents ont alors tendance à interroger le système de valeurs qui leur a été transmis. indépendance

3. C'est souvent une période de son dépendance : e lle survient chez la fille entre 16 et 18 ans, et chez le garçon entre 18 et 20 ans. L'adolescent trouve déclin des idéalisations du début de l'adolescence, durant laquelle des identifications plus stables vont se construire qui perdureront à l'âge adulte. par l'accès au travail et les relations de couple, ce indépendance affective, et construit son indépendance économique. Il accepte réellement et sans ambivalence de se passer de ses parents. Cette phase d'insertion est facilitée qui permet la construction progressive d'une indépendance affective et économique . A l'inverse, si le chômage et la précarité s'installent, cela vient à freiner l'entrée dans l'âge adulte.

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L'adolescence présentée par l'émission " C'est pas sorcier "

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Autres articles utiles :

.

Gutton Ph., (1996), Adolescens, Paris, puf.

Huerre P., Pagan-Reymond M. et Reymond J.-M., (1997), L'adolescence n'existe pas, Paris, Odile Jacob.

Kamel F., (2002), Entrer dans la latence. Le temps de l'adolescence, Paris, In Press.

Choquet M. et Ledoux S., (1998), Attentes et comportements des adolescents, Paris, Éd. inserm.

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L'Adolescence : Une période de changements

# data[].attributes.attachment_link.description
L'adolescence est une période de transformation du corps et d'évolution du rapport au monde. Sa définition est très récente et culturelle.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ca sert à quoi, les antibiotiques ? - 1 jour, 1 question

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment les antibiotiques s'attaquent-ils aux bactéries ? - C'est Pas Sorcier