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DE CLAUDIA CAROLINA. EL ARTE DE AMAR DE OVIDIO

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DE CLAUDIA CAROLINA. EL ARTE DE AMAR DE OVIDIO

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El Arte de amar de Ovidio lo presentaría en el tercer año de la secundaria, el motivo de mi elección tiene que ver con lo expuesto en el módulo 1 sobre el CANON considero que el profesor debe propiciar aulas de literatura donde se incluya textos canónicos y otros que no, para fomentar la cultura e incrementar el bagaje cultural de los estudiantes, este libro me parece fantástico para analizar la cultura del contexto de producción y compararla con la actualidad.

La justificación de mi elección viene de la mano del aporte de Martin kohan cuando dice “Queda claro que la definición de un canon literario no implica congelamientos definitivos, esa definición es histórica y cambiante” es así que, qué leer y cómo leer tiende a ser dinámico.

Referencia bibliográfica Kohan, M. (2011) CLASE 11 notas sobre el canon. En diplomatura Superior en Lectura, escritura y educación. FLACSO virtual Argentina.

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“…La mayoría de la gente vivía en lo que para nosotros sería una pobreza extrema. Los descubrimientos arqueológicos lo demuestran con claridad. En la ribera de un lago, en el Delfinado, acaban de descubrir los cimientos de un conjunto de casas que se conservaron gracias a la subida de las aguas… Allí vivía, hacia el año mil, una comunidad de campesinos agricultores. …había por ejemplo, muy pocas cosas de hierro… el rendimiento de la tierra era ridículamente débil. Resultaba sumamente difícil conseguir el pan. Los trabajadores estaban aplastados por el peso enorme de un pequeño sector de explotadores, señores- eclesiásticos- que se quedaban con casi toda la ganancia. El pueblo vivía temiendo, continuamente, el mañana…”.

Georges Duby. “Año 1000, año 2000. La huella de nuestros miedos” Les editions Textuel. 1995

Nivel: 1ro o 2do secundaria.

Área: Historia.

Justificación:

A partir de la lectura y reflexión sobre este fragmento, a los estudiantes, no solo les permite conocer y entender la sociedad de la Edad Media, la vida cotidiana y las problemáticas sociales del periodo, sino que además, reflexionar sobre otros temas que podrían desprenderse de esta. Por ejemplo, la pobreza, las enfermedades, los miedos, la muerte, derechos, entre otros.

Podemos decir, siguiendo la línea de análisis de Martin Kohan; "El canon no le viene dado...sino que es algo en lo que, con su practica especifica, puede incidir"

Considero que el análisis y reflexión, a partir de la lectura de este fragmento, permitirá a los estudiante comprender e ir mas allá de la simple lectura y lograr identificarse o no con algunas situaciones que puedan surgir de esta practica.

Kohan, M.(2011).

Clase 11. Notas sobre el canon. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación.

FLACSO Virtual Argentina.

Modulo 3.

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Título del libro	Arte De Amar - Colihue Clasica   Autor	Naso´n, Publio Ovidio                  Idioma	Español                       Editorial del libro	Colihue 

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El Arte de amar de Ovidio lo presentaría en el tercer año de la secundaria, el motivo de mi elección tiene que ver con lo expuesto en el modulo 1 sobre el CANON considero que el profesor debe propiciar aulas de literatura donde se incluya textos canónicos y otros que no, para fomentar la cultura e incrementar el bagaje cultural de los estudiantes, este libro me parece fantástico para analizar la cultura del contexto de producción y compararla con la actualidad.

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Texto: Alcoba, L. (2008). La casa de los conejos. Edhasa.

Asignatura: Lengua y Literatura

Nivel: Secundario (Ciclo orientado - 6to año)

Justificación:

Kohan sostiene que en la selección de las lecturas “se dirime (…) una manera de concebir una identidad” y que “resulta imposible separar el proceso de definición del canon literario del ciclo histórico de la política”. Por esto creo que las temáticas que aborda esta obra son fundamentales en la actualidad. También advierte la importancia de la definición de las literaturas nacionales. Aquí podemos abordar problemáticas en torno a la delimitación del canon nacional al explicar, por ejemplo, que la autora es argentina pero escribe sus obras en francés y luego son traducidas.

Esta cuestión no es menor si, como plantea Drucaroff, “la literatura puede ser un modo de forzar el lenguaje (…) para que de algún modo se pronuncie, paradójicamente, lo que no hay palabras para pronunciar” y leer en clave de género nos invita a pensar en la autora debatiéndose “como puede” en un lenguaje que no tiene palabra para ella. A partir de esta obra, podemos también debatir sobre los roles de la crítica literaria, las políticas editoriales y las políticas de Estado.

La lectura de esta obra puede acompañarse de otras (“Tv por la identidad”, noticias sobre la recuperación de nietos, canciones). A partir de estas múltiples lecturas podemos generar propuestas de escritura al estilo de las neovanguardias, una de las opciones que propone Gache para expandir los límites del libro tradicional.

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Título del libro: La Catedral De Los Negros
Autor: Gala, Marcial
Editorial del libro: CORREGIDOR
ISBN: 09789500530897

Nivel o espacio en el que lo trabajaría:

Cátedra Literaturas Latinoamericanas II, Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura

Justificación:

La catedral de los negros, del autor cubano Marcial Gala, nos ofrece una lectura que escapa totalmente a la linealidad narrativa. Como dice Belén Gache en la clase 14, “se multiplican las estrategias no lineales: polifonía, fragmentación, errancia, autorreferencia aparecen como estrategias de subversión de nociones como las de verdad o autoridad”. Esto es justamente, lo que caracteriza a la novela, que está construida, como la catedral que menciona, sobre los escombros de voces de los personajes que la habitan; haciendo caso omiso a la diacronía del tiempo narrativo, incluso al sentido de completitud de la obra, puesto que es el lector, sin dudas, quien pone su propio ladrillo.

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Referencia del texto: Clarice Lispector, Como nacieron las estrellas, VR editoras, Buenos Aires, 2014

Nivel: lo utilizaríamos para trabajar con chicos y chicas de 3 y 4 grado, o incluso mayores ya que en los espacios de apoyo escolar agrupamos a los chicos según sus habilidades alcanzadas más que su edad. .Estos textos podrían ser leídos como apoyo o textos extras para acompañar un proyecto de prácticas del lenguaje que consiste en conocer y redactar leyendas.

Justificación: elijo este libro de cuentos infantiles de Clarice Lispector, ilustrado por Raquel Cané, porque considero que reúne varios criterios. Por un lado, se trata de una escritora mujer, que escribió en Latinoamérica. Por otro lado, los cuentos recuperan historias típicas de la región amazónica. También se trata de cuentos simples, con estructura clara, personajes y elementos característicos para trabajar las leyendas.

Gloria Fernández dice en la clase 13 que debemos generar las condiciones para que los chicos y chicas se interesen por la lectura y la escritura. La lectura de estos cuentos, guiada por un/a docente podría despertar ese interés en chicos de estas edades, y abrir nuevas preguntas por plantear realidades no tan cotidianas.

Los espacios de apoyo escolar, al no ser “la escuela”, podrían operar como canonizadores de textos alternativos que permiten trabajar la motivación desde otros lugares.

Fernandez, G. (2011). Clase 13. Las poéticas de las experiencia contra los estereotipos representaciones. En Diploma Superior en Lectura, Escritura y educación. Flacso Virtual.

Kohan, M. (2011). Clase 11. Notas sobre el canon. En  Diploma Superior en Lectura, Escritura y educación. Flacso Virtual.

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Referencia del texto:  El Ángel del Abuelo de Jutta Bauer. Madrid : Loguez, 2015.

Nivel: Lo utilizo para niveles de segundo a Tercer grado de primaria. Son niños 7 a 8 años.

Justificación:
Traigo aquí un álbum ilustrado de Jutta Bauer, ilustradora y escritora alemana. Un texto de pocas palabras y mucha imagen. Imágenes de interminable “lectura”.  Un texto que lo utilizamos mayormente con niños que han tenido o están atravesando una perdida. Muchos de ellos buscan espacios en la escuela que los permita encontrar calma. Y ellos llegan a la biblioteca por ese silencio. Tomamos este libro como una forma de consuelo para su proceso de duelo.  Este libro es una manera (aparentemente) sencilla de consolar. Conceptualmente podría arriesgarme afirmar la vigencia de lo que Gemma Lluch ha denominado psicoliteratura”, producción novelística destinada al mercado escolar caracterizada por el tratamiento de temas “psicológicos”. En el contexto de Facundo Nieto  es el acceso al lector a descifrar sus “sentires” en líneas o historias. "Asegura al lector el acceso a la “confesión” de los pensamientos y sentimientos” Los libros son también compañeros que consuelan, y en ellos encontramos a veces palabras que expresan lo más secreto, lo más íntimo que hay en nosotros. Porque la dificultad para encontrar un lugar en este mundo no es solamente económica: es también afectiva, social, sexual, existencial” (pp.76-77).12" (Nieto, 2017, p. 145).

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Luna, Adriana Estela (2017) Grietas vivas. Elanadmio Ediciones.

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Es cierto

Arriba de la pared

se huele

el viento

de adentro.

Adriana Luna, poeta sanjuanina.

Grietas vivas de Luna, Adriana (2017) poeta sanjuanina,  es el texto elegido para dar cierre a este módulo. El espacio curricular en el que lo trabajaría es en Lengua y Literatura, 1 º año del profesorado de Educación Especial.

Pensar en este libro es pensar y cuestionar por qué muchas veces o casi nada la literatura local queda fuera de los programas de estudio. Propiciar este texto es indagar en las distintas concepciones que hemos aprendido sobre el famoso canon literario y fundamentalmente sobre lo femenino. ¿Leemos o damos a elegir según las ganas de sentir el placer por la lectura o leemos las imposiciones de los otros a costa de no perder la memoria de los bronces? Como formadora de formadores considero que debo propiciar posibilidades y aperturas a la literatura, entre ellas a lo provinciano, qué se escribe, quién lo escribe. Esa literatura cuya selección y ¿exclusión? está esperando ser leída, sentida, analizada, comparada. Los futuros profesores deben tener la posibilidad de salirse del canon para cuestionar viejas y nuevas concepciones en torno a la lengua y la literatura, a la selección de contenidos y reflexión de la oralidad y la escritura. Para finalizar, es también poner el énfasis sobre la importancia de una literatura femenina, como dice Drucadroff, E. (2020) valorar ese espacio, no olvidarlo y que al fin de todo se lea.

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Referencia del texto:

Alarcón, Cristian (2012) Cuando me muera quiero que me toquen cumbia. Ediciones Aguilar. Argentina

Nivel escolar en el que se trabajaría: quinto año del nivel secundario

Justificación
Esta novela, enmarcada en el género non-fiction, del escritor Cristian Alarcón cuenta la historia -al menos una parte- de Víctor “El Frente” Vital, una especie de “bandido urbano” o Robin Hood argentino que robaba y repartía el botín en el barrio, víctima del "gatillo fácil" en febrero de 1999. Me parece interesante trabajar esta obra literaria, ya que como afirma Kohan (2011) “la delimitación del canon literario escolar supone una definición político-curricular” y, por lo tanto, el docente debe tener un rasgo decisivo en la intervención de qué  leer y qué transmitir/enseñar de la cultura, a la vez que se dirimen varias cuestiones, entre ellas qué identidad concebimos a la literatura. En este sentido, considero que la literatura no debe enseñar nada, no tiene un fin estrictamente utilitario, pero que siempre trata y aborda temas que preocupan al ser humano desde todas sus dimensiones. En este caso, esta obra tiene como correlato la historia reciente de nuestro país, por lo cual trabaja la dimensión político social particular, y considero que los y las estudiantes a través de la literatura pueden acceder a esa parte de nuestra historia cercana, pero que mediáticamente no está en agenda. Además, como refiere Kohan (2011), como docentes, como interventores del canon, debemos “definir criterios de lectura y de valor en el presente, diseñar en el presente un mapa de posiciones.”

Referencia bibliográfica:
Kohan, M. (2011). Clase 11. Notas sobre el canon. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación.
FLACSO Virtual Argentina.

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Referencia de la entrevista:
Canal Encuentro, Historias debidas – César González (2010), entrevista de Ana Cacopardo. Disponible en: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8062/1005, 22 de setiembre de 2023.

Espacio en que lo trabajaría: En el primer año de la formación docente del nivel terciario, en el campo de la formación general pedagógica.

Justificación a partir de un aporte del módulo:

Elijo esta entrevista porque hace pública una historia de vida donde la lectura y la escritura jugaron un papel crucial para habilitar otros sentidos emancipadores. En la clase 13 Gloria Fernández nos invita a reflexionar sobre los prejuicios en torno a leer y escribir en determinados contextos sociales y culturales. Nos impulsa a inventar las condiciones para que jóvenes en contextos de encierro se asuman como autores y no queden reducidos al consumo de textos. Es necesario luchar con la historia que concibió a la infancia como objeto y la mirada que construyen los medios masivos de comunicación. Se trata de problematizar los estereotipos de los jóvenes en situaciones empobrecidas y de vulnerabilidad.

Fernández, G. (2011). Clase 13. Las poéticas de la experiencia contra los estereotipos representacionales. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. FLACSO Virtual Argentina.

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Biografías para no olvidar y hacer memoria colectiva. La historia de quienes, desde espacios con mayor o menor visibilidad, trabajan para construir lazos en los que la solidaridad, la resistencia cultural, el compromiso social o la diversidad los hace partícipes de una causa común. Conduce y entrevista la periodista Ana Cacopardo.

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Biografías para no olvidar y hacer memoria colectiva. La historia de quienes, desde espacios con mayor o menor visibilidad, trabajan para construir lazos en los que la solidaridad, la resistencia cultural, el compromiso social o la diversidad los hace partícipes de una causa común. Conduce y entrevista la periodista Ana Cacopardo.

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"Un animal, un voto", de Florencia Herrera e ilustrado por Cecilia Toro, Empresa Editora Zig - Zag, Santiago de Chile, 2018

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Nivel escolar: Primaria. También en bibliotecas u otros espacios no convencionales con niños y niñas a partir de 9 años.

“La escuela no solo imparte canon; la escuela, además, canoniza”, señala Martín Kohan en la primera sesión del Módulo III. Con esto enfatiza sobre lo que leemos en las aulas y cómo va a repercutir en sociedad. Es así que el libro que escogí aborda el tema de la democracia: unos animalitos conocen este sistema a partir de reconocerse entre ellos como una sociedad libre. Esta lectura invita a repensarnos e involucrarnos en nuestras necesidades sociales. Llevar este libro a espacios "complejos", es también una oportunidad para reflexionar en sociedad sobre lo que se está construyendo, lo que podría generar una experiencia similar a la clase de "Las poéticas de la experiencia contra los estereotipos representacionales" y propiciar las creaciones sobre derechos y libertades.
Pienso, además, que es un buen libro de partida para ingresar a la literatura de mujeres y géneros disidentes pues permite conocer la diversidad de los otros que nos rodean.

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Referencia del texto: Andruetto, María Teresa. (2009) Hacia una literatura sin adjetivos. Comunicarte.

Nivel escolar: estudiantes del Profesorado de Educación Primaria, en el Seminario de Literatura para la Ed. Primaria.

Justificación:

Me interesa compartir con mis estudiantes dos textos de este libro: el primero, “Algunas cuestiones en torno al canon” y el cuarto, “Hacia una literatura sin adjetivos” porque ambos abren cuestiones que se rozan con lo propuesto en el Módulo 3.

En relación con la clase de Kohan, un canon se interviene, se definen los criterios tanto de lectura como de valor. Andruetto pone sobre la mesa los factores que intervienen y problematiza la constitución del canon de la LIJ, muchas veces establecido por el mercado y el marketing, con escasa intervención de la investigación o crítica.

En cuanto a la clase de Drucaroff, considero interesante poner en juego sus palabras, en tanto destaca la literatura como arte, más allá de quién la escriba o del “mensaje”, con el segundo de los textos de Andruetto, quien pone de manifiesto la exigencia de funciones extraliterarias (especialmente educativas) sobre la LIJ.

Kohan, M. (2011). Clase 11. Notas sobre el canon. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. FLACSO Virtual Argentina.

Drucadroff, E. (2020). Clase 12.  Leer, escribir y enseñar literatura desde una perspectiva de género. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. FLACSO Virtual, Argentina.

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Referencias del texto: La chica pájaro de Paula Bombara, Editorial Norma, Bs.As,2015.

Nivel Secundario: 3° Año en la materia de Lengua y Literatura.

Justificación:
 Martin Kohan (2011) plantea de que forma el canon nos deja un margen importante a los docentes para la participación en la elección de textos, por lo que se lee y cómo se lee con una participación responsable y que conlleva conocimiento que puede ser desde la inclusión de la obras de literatura infantil y adolescente hasta  la decisión que debe tomar, muchas veces, el docente en soledad.
 En la clases de Lengua y Literatura de tercer año incorporé la novela La chica pájaro propone leer sobre una problemática de violencia en el noviazgo y  familiar. Los personajes son jóvenes,(en general) cercano a las edades de los lectores de este curso. En estos lectores se produce empatía, emoción, reflexión con esta temática. La historia de la protagonista, afectada por la violencia que propone la autora es muy interesante para trabajarla de manera interdisciplinaria también con ESI.

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Referencia del texto: Liliana Bodoc, El mapa imposible, Alfaguara, Buenos Aires, 2018.

Nivel escolar en el que lo trabajaría: 1° año de nivel secundaria, ciclo básico.

Justificación: Esta breve novela de la excelente escritora de literatura juvenil, Liliana Bodoc, aborda la historia de tres personajes que atraviesan la etapa de crecimiento entre la infancia y la adolescencia. Considero que además de narrar espacios y temáticas cercanas a los estudiantes, posibilita el abordaje de diversos contenidos literarios: tiempo en la narración, intertextualidad, géneros literarios, ficcionalidad, entre otros.
Como sostiene Martin Kohan (2011):

El canon no le viene dado, aunque tantas veces así lo parezca, sino que es algo en lo que, con su práctica específica, puede incidir. En lo referente al ámbito específico de la enseñanza, podría establecerse entonces: la escuela no sólo imparte el canon; la escuela, además, canoniza.

Por lo tanto, considero que la elección de este texto en la escuela actual incluye dos aspectos fundamentales para pensar el canon. En primer lugar, el prestigio y el valor de la escritora y de su obra en la riqueza de su lenguaje, en la frontera entre la realidad y la fantasía, en el vaivén del tiempo de la narración, en las referencias a cuentos tradicionales y a elementos culturales, entre otros. En segundo lugar, el interesante y entretenido abordaje de temáticas como la infancia, la adolescencia, la amistad, el amor que acercan a los estudiantes a la lectura.

Kohan, M. (2011). Clase 11. Notas sobre el canon. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. FLACSO Virtual Argentina.

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Referencia del texto: Ocampo, Silvina. “Isis”. Cuentos completos, Emecé, Bs. As., 2017

Nivel o espacio en el que lo trabajaría: en el nivel de educación secundaria; en la materia Prácticas del Lenguaje en tercer año de la Secundaria Básica.

Justificación: la inclusión de este cuento está motivada por el interés personal en la autora, pero especialmente por la convicción de que, para formar lectores, tal como sostiene Martín Kohan (2013) los docentes nos enfrentamos a un desafío que consiste en ofrecer a los estudiantes obras y autores que suelen requerir un esfuerzo para alcanzar el goce estético. Por otra parte, es posible observar a través de este texto, escrito en 1961, el ejemplo de una gran escritora que, por su estilo que no se encuadraba con lo que la sociedad consideraba debía ser una “mirada femenina” en la literatura, fue excluida del canon hasta que, con la aparición de los estudios de género en la década de 1980, se realiza un trabajo de rescate de su figura. Sin embargo, su lectura no está motivada por un prejuicio positivo, sino porque “la literatura está para imaginar cualquier cosa: justa, injusta, perversa, horrible, feliz. Nos pide entrar en su juego y sentir el vahído de la inseguridad, la incomodidad. Solo así sirve a la sensibilidad y el pensamiento crítico.” (Drucadroff, 2020)

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Fernández, Laura Cristina (2022) Turba, Memorias de Malvinas. Ed. Hotel de las ideas.

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Nivel Secundario.
Espacio curricular y año: Historia, 5º año.
Justificación:
Esta novela gráfica dialoga con pensamientos comunes sobre la cuestión Malvinas, que suelen escucharse frecuentemente, más allá del ámbito escolar.  ¿Es posible empatizar con las vivencias dos ex Royal Marines? ¿Puede un soldado inglés empatizar con veteranos de Malvinas argentinos? ¿Podemos trabajar acontecimientos tan penosos en la historia, sin considerar los pensamientos y/o sentimientos de hombres y mujeres como nosotros? ¿Cómo aborda la enseñanza de la historia estos hechos traumáticos? ¿Abordamos (y de qué forma) las situaciones traumáticas y/o de violencia, que experimentan nuestros jóvenes en una sociedad cada vez más compleja?
A partir de este material me interesó compartir algunas reflexiones sobre la Clase 13 ya que nos invita a pensar en nuestros estudiantes como sujetos de derecho con mucho por decir y compartir. Pensar en la enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito escolar, implica generar situaciones de lectura donde valoremos las apropiaciones del texto de las y los estudiantes, desde sus configuraciones culturales (Gómez, 2021), ya que el objetivo primordial es fomentar el sentido crítico reflexivo para que nuestros jóvenes se reconozcan como protagonistas de transformaciones.
En este sentido, Rockwell (2021) reconstruye del pensamiento de Freire la noción de Praxis, entendida como reflexión para la acción, desde la dialogicidad.
Turba: Memorias de Malvinas, nos invita a pensar en nuevas formas de entender al otro, hasta ahora visto como enemigo. Trabajar con este material de lectura en el aula es ampliar el corpus para "ir un poco más allá" del conocimiento histórico en sí mismo.
Si la apuesta es transformar el mundo es muy importante valorar los aportes de nuestros jóvenes, quizás lejos de las configuraciones culturales que la lectura de la historia en la escuela propone.

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Como propone Martín Kohan (2011), los docentes somos sujetos sociales, sujetos lectores que participamos en la disputa sobre lo que se lee en la escuela, acción que demanda responsabilidad y compromiso.

En mis clases de Literatura, en quinto año de Secundaria Superior, incorporé la novela “Una suerte pequeña” de Claudia Piñeiro entre los textos para dar a leer a mis alumnos.

Es una novela de una extensión considerable, que incluye personajes de edades no coincidentes con las de mis alumnos, que plantea problemáticas complejas como la de la maternidad. “Una suerte pequeña” garantiza el goce estético ya que las estrategias discursivas empleadas movilizan al lector, lo hacen avanzar en constantes retrospecciones que sostienen el suspenso y que sólo se ordenan al final de la narración.

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Referencias del libro: Bruitrago, J. y Yockteng, R. (2009) Eloísa y los bichos. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 

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Nivel escolar: Primario.

Justificación:

El incorporar dentro del material de clase los libros álbum responde a las características de los infantes, quienes desde sus primeros son estimulado desde lo visual.  Otra razón se relaciona con lo expuesto por Bombini (2017), cuando dice “las selecciones de lecturas […] no puede soslayar la incidencia del campo de la editorial” (p.22).

Creo que ambas razones, si uno es consiente como docente, vuelven a estos textos lecturas potentes para el aula. Esto se debe a que lxs niñxs pueden ser sentirse atraídos, hacer lectura literales e inferenciales, recuperar saberes previos, analizar las ilustraciones y construir de manera colectiva los sentidos de la narrativa.

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En la cátedra universitaria Periodismo Informativo damos a leer El mejor oficio del mundo, de Gonzalo Ruiz (Ediciones Culturales de Mendoza, 2020).
Es una novela que consigue la identificación de los estudiantes de Periodismo con el protagonista, quien vive su primera pasantía en la redacción de un diario de provincia. Esto lo convierte en un libro accesible, que toma tópicos cercanos a la novela juvenil, como el enamoramiento en la disco (Nieto, 2017). Sin embargo, contiene elementos de valor, como citas o alusiones literarias, y modelos de buena y mala redacción; además de poner en cuestión el periodismo actual, tan rápido y superficial. La obra fue incluida en el canon, con el primer premio del Certamen Vendimia 2020.
Fragmento.

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Referencia del texto
Bang, Bang, de Brian W. Aldiss (Ultramar, Grandes Éxitos Bolsillo nº29, 1986)
Brothers of the Head (1977)
Trad. Víctor Conill
168 pp. Tapa Blanda.

Nivel en el que se trabajará el texto:
Cuarto y quinto año del secundario.

Justificación
Como sostiene Kohan en el módulo 3, clase 11, la institución literaria que, aclara, somos  los periodistas, docentes, etcétera, además de percibir también interviene. Y  agrega que más que percibir un canon hay que producirlo. Por eso elegí esta novela breve de un autor de culto, Brian Aldiss, donde unos hermanos siameses viven la locura de existir unidos del hombro para abajo;  el relato nos sumerge en una vida tortuosa repleta de simbolismos respecto a lo opuestos, lo bueno y lo malo, al amor y el odio; pero este texto es diferente porque esos opuestos se mezclan y donde aparece una tercera cabeza que representa lo misterioso, la incertidumbre, aquello que está latente latente en el ser humano a punto de explotar. Los siameses forman una banda de rock y son explotados por personajes inescrupulosos. La novela está redactada a modo de informe, lo cual hace que los lectores experimenten una nueva forma de leer plagada de distintos puntos de vista. Me costó que el área aceptara esta historia pero en mi primera experiencia comprobé que los alumnos disfrutaron de leerla.

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Una de las cuestiones a las cuales nos enfrentamos los maestros o docentes cada vez que planificamos nuestras clases es: ¿qué dar a leer hoy en las escuelas? Las lecturas seleccionadas: ¿son legítimas, valiosas, relevantes, necesarias?

Harold Bloom afirma que al canon literario acceden solamente poetas fuertes, autores de las mejores obras. Contraria a esta idea está la de la institución literaria que sostiene que esta afirmación realizada por Bloom se puede modificar con el paso del tiempo y además, con la intervención de múltiples factores (críticas, número de traducciones, premios, etc.).

Para la elección de mi texto me quedo con un enunciado del módulo 3: “La escuela no solo imparte el canon; la escuela, además, canoniza”.

El libro elegido es uno perteneciente a la saga de Voces Anónimas. Esta colección hace parte de la literatura nacional y su creador/escritor es Guillermo Lockhart.

Referencia del texto: Lockhart, G. (2015). Voces Anónimas. Historias y leyendas del universo mágico. Limbo. Tradinco S.A.

Nivel escolar y espacio: 8vo, Lengua Española

En este libro (así como en todos de la saga) se recogen relatos acerca de hechos sobrenaturales aportados por la población en general. Son lecturas que nunca fallan al momento de planificar actividades de comprensión, clubes de lecturas, etc. Su ingrediente sobrenatural hace que los estudiantes quieran saber más historias y que cuenten relatos recitados por adultos cercanos. Siempre surgen historias de abuelos, padres, tíos, etc. que han presenciado o escuchado acerca de historias similares.

Una de las historias que llama mucho la atención es la titulada El niño del supermercado. Las inferencias que realizan los alumnos solamente a partir de este título son sorprendentes.

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Referencia del Texto: Reyes, Y. (2007) La casa imaginaria. Lectura y literatura en la primera infancia. Editorial Norma.

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Nivel: terciario, Profesorado de Educación Primaria.
Justificación:
La elección de dar este libro a las alumnas del Profesorado es que fue pensado para provocar a las futuras docentes en relación a lo valioso de la literatura en la vida de los niños. Este libro muestra cómo y por qué hay que dar de leer literatura y trae consigo el generoso aporte de sugerencias para iniciar/se en ese camino.

Asimismo, y ahora retomando a Martín Kohan (2011) cuando hace la siguiente pregunta: “¿puede construirse un canon de lecturas que, más allá de lo literario, defina las lecturas necesarias en otras áreas de conocimiento?”, este libro otorga un sí como respuesta; éste y (tantos otros) plantean una puerta de entrada a la Literatura, una posibilidad en la formación docente.

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Los Diablos Blancos, de Sebastián Borkoski. Ed. Beeme. Bs.As.

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Los Diablos Blancos, de Sebastián Borkoski. Ed. Beeme. Bs.As.

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La antología que presentamos aquí, la proponemos como posible lectura para un 1° o 2° año de secundaria: son cuentos plurisignificativos, de múltiples posibilidades interpretativas, abiertos, ambiguos y que, en principio, intersectan con el género de terror/fantástico. Como hemos visto, el canon no es una categoría fija y definitiva, sino histórica y cambiante (Cfr. Kohan, 2023); y la escuela uno de los tantos mecanismos que incide en su constitución y en las maneras de definirlo (Bombini, 2017). Por lo tanto, con nuestra elección queremos apuntar a la Literatura Territorial Misionera, una literatura menor y periférica que pone en tensión estereotipos culturales vinculados con la identidad, lo identitario y lo regional.

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Camila Sosa Villada (2018). El viaje inútil, Ediciones DocumentA /Escénicas.

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Nivel/Espacio:  Cátedra Literatura - Formación Docente Ed. Inicial y Primaria -Nivel Universitario

Justificación:
Dice Drucadroff (2020): “Más que usar la literatura para bajar línea, hay que usarla para que aparezcan la emoción, el conflicto, el enojo con el libro porque incomoda, el miedo, el sexismo o la homofobia de quienes leen, sus preguntas políticamente incorrectas, aunque como docentes nos repelan”.  Tomo esta idea como un desafío frente a la incomodidad de los libros inesperados en los ámbitos educativos. El viaje inútil, lo es.

Elijo leerlo con las estudiantes, no solo por el conmovedor relato de Sosa Villada sino por el modo en que despliega lo que la lectura y la escritura “hicieron” en su vida.  Y al poner en escena su historia personal, le da voz a un mundo políticamente descentrado y silenciado.

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Referencia del texto:
Gambaro, Griselda, La malasangre, Buenos Aires, Cántaro, 2007

Nivel: secundario (5to año - Pcia. Bs As.)

Justificación:

La obra de teatro la elijo para trabajar en 5to año por varios motivos: porque es del género realista, para que haya representatividad de autoras femeninas y para estudiar los distintos tipos de violencias en relación con la ESI (política, psicológica, física, de género).
Teniendo en cuenta como plantea Elsa Drucadroff que "enseñar literatura desde una perspectiva de género es mucho más que incluir escritoras en el programa" en mis clases promuevo que cualquiera lea cualquier personaje sin importar el género del que se trate. En muchas obras, "La malasangre" no es la excepción, la mayor cantidad de palabras las dice un personaje varón. Con esta técnica logré que muchas chicas de mi curso leyeran aún las más tímidas.

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Referencia del texto:

Cortázar, J. (1995). “Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj” e “Instrucciones para dar cuerda al reloj”. En: Historias de Cronopios y de Famas. Alfaguara. Buenos Aires.

Referencia del Módulo 3:

Kohan, M. (2011). Clase 11. Notas sobre el canon. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. FLACSO VIRTUAL. Argentina.

Nivel en el que lo trabajo:

Primer año de la carrera de Ingeniería en la UTN FRBA.

Justificación a partir de un aporte del Módulo:

Elijo estos dos textos y los hago funcionar como uno solo. En la evaluación del Módulo 2 me preguntaba: “¿cómo proponer modos significativos de leer y de escribir a una comunidad de jóvenes que ingresa a la UTN con orientaciones y búsquedas que se encauzan hacia disciplinas relacionadas con áreas de estudios provenientes de las ciencias exactas?” Mi objetivo con esta propuesta es que los estudiantes pongan en cuestión ideas previas que tengan de la relación entre tecnología y sociedad y problematicen dicha relación. En este sentido me parece importante el aporte que hace Kohan (2011) cuando trabaja la idea de canon porque incluye la idea de intervención: “Nuestro presente literario no es tan sólo un campo de observación: es un campo de intervención. Más que entrever en él un canon, más que percibir en él un canon, hay que producirlo: definir criterios de lectura y de valor en el presente, diseñar en el presente un mapa de posiciones”. En este sentido, además de estar interesada en poner en valor la lectura y la escritura en un contexto que a priori no lo tiene como horizonte sino como medio, me parece fundamental hacer entrar un texto literario en dicho contexto para construir un canon que rompa con los estereotipos esperados allí. Diseñar otro mapa de posiciones.

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Referencia del texto: ......................

Nivel o espacio en el que lo trabajaría: ..................

Justificación a partir de un aporte del módulo: .................................................
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(100/120 palabras)