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Si nos remontamos a nuestra propia niñez...

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Si nos remontamos a nuestra propia niñez...

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Grupo conformado por: Isabel Yafalian, Valeria Belcastro y Judit Zelener

Experiencia de juego

Recordamos principalmente escenas de juego en el ámbito familiar, tanto juegos más corporales como fútbol, basquet, pelota paleta, etc.,  como más tranquilos. Las tres recordamos que jugábamos a la maestra.
Apareció también el "refugio": jugar debajo de una escalera, o debajo de tobogán en el jardín, a modo de cueva.
Jugamos con nuestros hermanos/as y primas/os, también vecinos.
Como objetos de juego aparecieron: pizarrón, pelotas, libros,
El tiempo que le dedicábamos a jugar nos parecía suficiente. Jugamos a diario todos los días al llegar de la escuela.
Salvo un recuerdo particular de jugar a la payana o a las cartas con la abuela, el resto de los juegos que se nos aparecieron en la mente se desarrollaban entre pares, sin la supervisión de los adultos.

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Frente al relato de la docente que llevó a sus alumnos al museo de arte, considero que es sumamente enriquecedor acercar a los niños a diferentes realidades. No podemos generalizar y creer que los niños en estado de vulnerabilidad no tienen acceso al arte, pero sabemos que en la mayoría de los casos el acceso es escaso o nulo. Ahí es donde tenemos que intervenir para que todos tengan las mismas oportunidades.

Seguramente tengamos que trabajar y pensar bien como lograr despertar el interés de los niños y niñas a una realidad quizás tan lejana.

Considero que si en una experiencia directa (luego de haber trabajado sobre el tema en la sala) los niños solo se interesan por patinar en el mármol, debemos realizar una evaluación sobre nuestra planificación porque algo no funciono como lo esperábamos.
Cintia D´Onofrio.

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Post para Instagram Mapa Mental Divertido Celeste y Negro

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Considero necesaria la salida al Malba.

La pregunta que me hago es la siguiente: Por ser el jardín, parte de un sector vulnerable deberían de perderse estas situaciones enriquecedoras? Claro que no, negándoselas, sería seguir remarcando esas desigualdades culturales, sociales, políticas, etc.. de las que tanto habla Dussel en el texto Desigualdad social y desigualdad educativa.

Como docente debemos protegerlos de estas mismas,  ofreciéndoles estas experiencias enriquecedoras y quizás nuevas para estos alumnos , si no es la escuela quien los acerca a estos lugares, quizás son lugares que nunca lleguen a conocer.

Como puedo abordar esta situación desde la perspectiva de Infancias?

Entendemos a las infancias de manera significativa y particular de cada sujeto, sujeto de derecho que está en crecimiento y que implica un cuidado.

Las infancias merecen ser escuchadas, y respetadas, desde un lugar Enriquecedor, comprendiendo que cada niño vive diferentes versiones de mundos y de vidas, sin diferenciarlas en positivas o negativas. Cada experiencia puede ser enriquecedora.

Asumir a las infancias desde esta perspectiva nos lleva a ASUMIR la dimensión política de nuestra tarea, sobre cuales son nuestras prácticas educativas que favorezcan los procesos de inclusión e igualdad en la escuela. Hay que trabajar con esas “desigualdades” para así generar condiciones que nos posibiliten la enseñanza y el aprendizaje de nuestros niños.

Entendiendo entonces COMO NUESTRA responsabilidad para entender que  estos chicos no tienen un destino marcado, y como dice Bruner “La escuela es un lugar de contacto con otros mundos posibles”, me llega a repensar el enfoque de la salida de la docente en cuestión.

Sabiendo que la primera experiencia no fue enriquecedora, me plantearía las estrategias que usaría para volver a ir al Malba, y no quedarme en la frustración de que no haya salido como esperaba.

Primero plantearía antes de ir, invitar  quizás a las familias a generar un ambiente de aprendizaje compartido.

Luego sabiendo que las salidas didácticas son un recorte de la realidad, realidad que los niños quizás no vivencien, por eso mismo considero que se debería mostrar lo que van a ir a ver en : Imagines, autores, obras, espacios del Malba, pasillos, etc.

La idea es ir con propósitos claros, no simplemente con la idea de llegar ahí y recién ser el disparador para abordar el proyecto, ir ya trabajado previamente , ir a una observación activa, con algunas tareas en especifico. Como por ejemplo:

Mostraría cuadros específicos que los niños tengan que encontrar , así una vez llegada al lugar tienen una tarea específica del que hacer, además del mirar.

Para enriquecer la propuesta inventaría un juego:  “JUGAR A SER INVESTIGADORES” llevaría lupas para que los niños busquen los cuadros previamente trabajados en la sala, también se me ocurre llevar impresa esas imágenes de cuadros e ir comparándolos hasta encontrarlos, Jugar a encontrar a los artistas que exponen el mismo, inventar historias en los cuadros, quizás si se permite tomar un momento en el museo y recrear el mismo con materiales de fácil manipulación por ejemplo: Hojas y crayones Así  elegir uno de los cuadros en cuestión y tratar de recrearlo en el suelo del museo.… elegiría a niños que saquen fotos del lugar, y luego seguir trabajándolo en la sala.

Pero la idea central es ir con una tarea concreta para la visita y contar con la ayuda de las familias para poder realizarlo, considerando la diversidad de cada niño y nuestro compromiso por ofrecer un espacio con experiencias significativas.

Ortega Ayelén

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Vanesa Laurenzano y Natalia Vazquez.

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black vintage newspaper birthday party poster(1)

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Salida al MALBA - Isabel Yafalian, Valeria Belcastro y Judit Zelener

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Salida al MALBA - Isabel Yafalian, Valeria Belcastro y Judit Zelener

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¡Claro que vale la pena llevarlos al Museo! La escuela tiene la obligación de acercar estos bienes culturales. Debemos pensar la igualdad como punto de partida; como docentes, somos responsables de ofrecer propuestas educativas que los acerquen a la cultura, brindarles variedad de experiencias y, por sobre todas las cosas, creyendo en los/as niños/as y en su educabilidad. De esta manera estamos creando condiciones para la construcción de igualdad.

Como maestras especialistas abordaremos la salida de la siguiente manera:

Trabajaremos previamente en la sala con los chicos. Indagaremos saberes previos, realizaremos preguntas disparadoras. No sólamente acerca de los artistas plásticos, sino, también acerca de los museos: “¿saben qué es un museo?, ¿qué tipos de museos hay?, ¿visitaron uno alguna vez’.”

Diseñaremos un proyecto para conocer y explorar las obras de diversos artistas. Conoceremos a los artistas por medio de videos. Buscaremos algunos datos curiosos sobre sus vidas. Conoceremos alguna característica particular de su estilo. Realizaremos propuestas lúdicas para explorar el arte no sólo por medio de técnicas plásticas, sino a través de diversos lenguajes expresivos: imágenes, música, exploración sensorial, expresión corporal, etc.

Realizaremos un recorrido virtual por el museo que vamos a visitar. Observar las obras que se exponen.

Prepararemos preguntas para realizar en el museo, preguntas que sean de real interés de los chicos.

Acercándonos a la fecha de visita al museo, recordaremos pautas y normas de comportamiento, conversaremos acerca de la seguridad y el respeto a la hora de trasladarnos de un lugar a otro: en la calle, en el micro, en el museo.

Indagaremos qué se puede y qué no se puede hacer en este museo. Armaremos un acuerdo y lo llevaremos con nosotros a la salida para recordarlo y evocarlo en caso de ser necesario.

Diseñamos una obra para regalar al museo (o al guía) en agradecimiento por la visita.

El día de la salida: conformamos grupos de trabajo.

Repartimos fichas con imágenes de diferentes obras que los chicos deben encontrar en el museo. Cada ficha será diferente. Deben ir registrando a medida que encuentran las obras. Deben pedirle a la persona que guía la muestra que les firme o selle su ficha cada vez que encuentran una obra. La ficha completa será el ticket de salida.

Si se cuenta  con celulares o tablets, les propondremos que registren la salida por medio de fotografías, audios o videos.

A modo de agradecimiento los chicos hacen entrega de su obra.

Actividades post visita:

Conversamos acerca de lo que más les gustó, qué encontraron que no imaginaron que iba a estar.

Presentar a las familias y/o a los chicos de otras salas lo que hicieron en el MALBA, qué conocieron, compartir lo registrado antes de la recorrida del museo, o bien una muestra de todo el proyecto.

Compartir un QR con toda la info, imágenes de los chicos, videos, fotos de la salida para que los padres y familiares puedan verlo cuando quieran.

Enviar a las casas, una vez finalizado el proyecto, un listado de museos con opciones de entradas gratuitas, con sus horarios y actividades por si tienen la posibilidad de ir.

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Salida al Malba. Celeste Giardino-Mariana Fernández

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Salida al Malba. Celeste Giardino-Mariana Fernández

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Vale la pena llevarlos al museo porque nos parece importante ofrecerles a todos los/las niñas y niñas la posibilidad de conocer lugares relevantes y de esta forma favorecer y enriquecer el aprendizaje a través del empleo de diferentes alternativas. Con esta propuesta les brindamos la oportunidad de conocer, explorar e interactuar.

Podemos abordar esta situación teniendo en cuenta la mirada y el rol docente y pensar que a veces surgen situaciones que cambian lo que habíamos propuesto. Tenemos que seguir insistiendo y si es necesario volver a repensar la propuesta.

Como docentes debemos anticiparnos y determinar las acciones que serán importantes llevar adelante:

Evaluar los propósitos y objetivos que planteo para la salida, tener en cuenta los tiempos y la edad. Conversar con el grupo sobre las características del lugar que vamos a visitar, mostrar imágenes, videos, hacer una vista virtual, buscar información sobre el museo; horarios, medios de transporte que nos lleven al lugar, indagar sobre los conocimientos previos, conversar sobre las pautas de comportamiento dentro del museo.

Organizar pequeños grupos de trabajo con tareas específicas: por ejemplo, un grupo registrará información a través del dibujo, otro tomará fotografías y otro realizará una entrevista a un empleado del museo.

Luego de la visita conversaremos sobre lo que vieron en el museo, cómo se sintieron en la salida, qué les gustó. También podemos proponer recrear  a través del juego dramático en la sala la salida.

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SALIDA AL MALBA - VAZQUEZ MA. SOL, BILARDI CAROLINA

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SALIDA AL MALBA - VAZQUEZ MA. SOL, BILARDI CAROLINA

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Frente a esta situación creemos que siempre vale la pena realizar estas salidas, porque más allá de las condiciones y características del grupo y cada niño/a estamos brindando mayores oportunidades de acceso e interacción social, cultural de aprendizaje y desarrollo. Desde la perspectiva de infancias que nos atraviesan es necesario ofrecer todas las propuestas posibles que generen mayor participación y que no excluyan; prácticas que intervengan frente la diversidad de nuestros alumnos/as y la riqueza de su heterogeneidad. Situaciones que habiliten múltiples posibilidades de acceder a distintos y diversos aprendizajes. Creemos que podemos pensar desde un enfoque más inclusivo y de igualdad educativa. Asumir que cada alumno/a es un sujeto de derecho y también poseer mayor flexibilidad a la hora de establecer nuestras metas, propósitos y expectativas de logro con nuestros alumnos/as, ser más flexibles y optimistas con la incertidumbre, lo inesperado, posibles desaciertos y/o el “caos”. En este sentido, tal vez, en modo de un espacio caórdico repensar la visita del museo brindando mútiples tareas ( recorrer, observar, identificar, apreciar, describir, registrar ) para que todos/as y cada uno/a del grupo pueda participar desde sus posibilidades, intereses, gustos y deseos.

saludos, sol y caro

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Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires Malba

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Malba es un espacio cultural dinámico y participativo en el que se presentan exposiciones temporarias de diversa índole y muestras de arte contemporáneo argentino y latinoamericano.

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Melisa Capria

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Creemos que es nesario la salaida al Malba, siempre que haya una plaificación que tenga un propósito en donde les brinde una experiencia enriquecedora al grupo, teniendo en cuento los objetivos a enseñar.

Concideramos que hagan ese tipo de experiencia ya que es una forma de conocer, observar y explorar, con entornos conocido y desconocidos, que suma al aprendizaje integral del niño. En muchas casos la escuela es la única que brinda esta posibilidad.
A partir del ejemplo dado, nos planteamos, que antes de salir se indage sobre el museo, resgritar lo que ellos van diciendo (saberes previos). Hacer un recorrido de modo virtual sobre lo que van a ver. Hacer un recorte de la salida. Pensar juntos a ellos el modo de resgritos, por ejemplo algunos serán encargados de sacar fotos, otros de hacerles preguntas a la guía, otros de regristar a través del dibujo.

Desde nuestro rol como docentes es enfatizar en el aprendizaje activo y particpativo del niño siendo mediadores entre los conocimiento que poseen y amplailos. Es impulsarlos a conocer nuesvos espacios, y el deseo de conocerlos. Es pensar en clave de disponibilidad, responsabilidad, amor, respeto y cuidados para que se garantice el DERECHO de las infancias.

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Jugar con las manos, sentir,disfrutar, explorar (arena, agua, arroz y lijas de diferentes grosor). Elegir donde jugar, pudiendo permanecer el tempo que quieran e ir rotando de lugar.
Elegí esta propuesta ya que le permite a los niños autonomía, comunicación no verbal. Provoca la exploración, la interacción el movimiento y la comunicación.
Isabel Yafalian

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Juego sectorizado Vanesa Laurenzano de MOTRICIDAD FINA ¿Cómo surge? HACE ALGUNOS AÑOS, COMO DOCENTE DE SALA DE 5, EVALÚO QUE EL GRUPO PRESENTABA DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA. A RAÍZ DE ESTA EVALUACIÓN GRUPAL PLANIFICO UN PROYECTO DE JUEGO SECTORIZADO DONDE NIÑOS Y NIÑAS PUDIERAN, A TRAVES DEL JUEGO, MEJORAR EL DESARROLLO DE ESTA HABILIDAD.

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Juego de Recorrido en el Patio “Un recorrido hacia nuestra independencia”

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Juego de Recorrido en el Patio “Un recorrido hacia nuestra independencia”

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Comparto con ustedes este juego que realizamos antes de las vacaciones de invierno.

La propuesta consistía en viajar a Tucumán a firmar el Acta de Independencia, para lo cual, debíamos atravesar un recorrido en el piso del patio. Los casilleros eran círculos de colores goma pegados en el suelo, para avanzar utilizamos el dado y para viajar, las carretas que confeccionamos en clases anteriores. Al llegar, firmaban el acta, y luego podían seguir jugando en el recorrido.

En juego se organizó en el patio. El patio de por sí es un espacio atractivo para todos/as, que invita al juego, al movimiento y a la expresión. Se armaron equipos: cada uno aportaba algo: llevar la carreta, tirar el dado, contar los casilleros. Una vez realizado el primer viaje podían cambiar de grupo, o elegir realizar otra función. Pudieron pasar varias veces por el recorrido, repetir o modificar sus acciones, variar, buscar nuevas posibilidades. El juego se inició con un dado con constelaciones del 1 al 6, y luego de varias pasadas se les ofreció incorporar el dado con números del 1 al 6. Esto sumó complejidad y favoreció el trabajo en equipo.

Se realizó un trabajo colaborativo con el maestro integrador presente, que no sólo acompaña a “su alumno”, sino también al grupo, colaborando con ellos y enriqueciendo el juego.

Firmaron el acta con mucho entusiasmo: algunos escribieron su nombre de manera autónoma, otros solicitaron la ayuda de su cartel. Lograron llegar a acuerdos, esperar su turno y trabajar en equipo. Y principalmente se divirtieron al tiempo que ponían en juego un montón de aprendizajes.

Trabajo previo:

Todo fue armado por los chicos. Primero pensamos entre todos qué necesitábamos para realizar este juego, y luego eligieron el material que querían preparar y se llevó a cabo con la modalidad de multitarea, privilegiando el trabajo autónomo y la elección libre. Algunos pintaron las carretas, otros los caballos, otros confeccionaron el acta de independencia (una niña la escribió alternando entre la copia con sentido y el dictado de la docente) otro grupo pensó cuándo nos sentimos libres y le dictó a la docente para que lo escribiera en el acta. En las mesas tenían las imágenes que habíamos visto anteriormente, pudieron utilizarlas para inspirarse. A medida que iban finalizando jugaban al memotest de banderas (realizado por ellos durante la secuencia del 20 de junio).

Considero que este propuesta responde al enfoque de la educación inclusiva ya que el patio del jardín se convirtió en un espacio de encuentro donde primó el entusiasmo por aprender, se tuvieron en cuenta los intereses de cada uno, se les permitió la elección y se los acompañó con una mirada atenta, brindando oportunidades para el enriquecimiento de todos/as.

Valeria Pilar Belcastro

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Lo más significativo radica en permitir que cada niño/a sienta la libertad de explorar, jugar, observar y asimilar a su propio ritmo lo que intentamos presentar. Mi intención es mostrar cómo cada niño pudo elegir lo que más le atraiga y cómo lo empleo a su manera. En las cuatro propuestas que les comparto,  al brindarles tiempo y espacio surgieron de manera natural juegos y actividades en grupo.
Natalia Vazquez.

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La ronda de intercambio. La diversidad en el "decir"...

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La ronda de intercambio. La diversidad en el "decir"...

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El lenguaje, imágenes, cuadernos facilitadores, movimientos, gestos y silencios.
Nos incluimos y aceptamos nuestras diferencias.

Melisa Capria.

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Un juego que fomenta la creatividad, la empatía y la imaginación, además de crear un ambiente donde jugar es primordial.

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En sala de 5 solemos poner en cada mesa diferentes actividades(arriba dejo un collage de imágenes de las mismas ): Mesa de Arte, se deja pinceles, temperas, hojas, también tenemos la mesa de costura, donde suelen vestir a los muñecos los niños que deseen armar vestimentas, la mesa de transvasado, la mesa de los dominós y juegos de mesa y por último una mesa de enhebrado, realizado con pedacitos cortados de manguera y cordones.
Consideramos así, que las multitareas como la descripta son oportunas ya que propician diferentes maneras de aprender y participar, al mismo tiempo que ponen en énfasis el trabajo autónomo y la libre elección por parte de los niños de la sala.
Ortega Ayelén.

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Felipe ingresa al jardín y deambula un poco por todos lados. Este año lo acompaña Ani, y tratamos de que ingrese en la sala a compartir con sus compañeros, sacamos todos los juegos y juguetes, y descubrimos que le encanta la música. Baila, salta y gira con los brazos abiertos. Feli por medio de sus pictogramas pide las canciones que le gustan. Por mucho tiempo pensé como hacer para adecuar actividades de sala de 5 para él. Hasta que me di cuenta de que era mucho más fácil que nosotros nos adecuemos a su mundo. Y así fue como jugamos todos juntos al juego de la silla, algo tan simple como bailar alrededor de la silla y sentarse cuando la música pare. Era algo tan simple, un juego que podían disfrutar todos.
Cintia D´Onofrio.

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Cuando hablamos de una propuesta inmersiva, nos referimos a crear un ambiente y un entorno donde los participantes puedan llegar a recibir multitud de estímulos y sensaciones a través de todos los sentidos.
El juego es y debe ser el motor y el lenguaje de todas las infancias.
En las imágenes se observa proyectada una playa, pelotas azules, bloques, arena, caracoles, cuentos varios sobre el mar, barquitos de papel, tapitas, y también había un perfume "brisas del mar". Variedad de elementos para que pueda cada uno/a elegir y dejarse llevar.
Sol

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Elegí este video porque creo que en el se puede observar los diferentes espacios de juego, de esta manera cada niño/a podría seleccionar en donde y como jugar.
También me parece importante pensar que si bien estos son juegos libres, conocidos por lo niños/as esta podría ser una moladidad de trabajo en los diferentes proyectos que se realizan en la sala, entendiendo que cada uno/a que está en la sala tiene una forma distinta de aprender y jugar.

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La propuesta que me animo a plantear teniendo en cuenta el enfoque de inclusión es la KERMÉS en el patio de la escuela.

El objetivo de la kermés es generar experiencias significativas para que, en un clima lúdico y acorde a esta edad de la infancia, los niños y niñas disfruten de un encuentro en donde se pone en juego la corporeidad, la espacialidad y la temporalidad del sujeto.

Considero que esta propuesta contiene las características necesarias para lograr un encuentro favorable entre niños y niñas. Posibilitando la exploración, el juego, el disfrute y especialmente favorecer la autonomía en cuanto a la elección libre de los juegos.

Lo llevaría a cabo en el patio de la escuela siendo un espacio significativo para los niños, un espacio común y de acceso cotidiano al que se lo transformaría en un espacio de juego.

La kermés ofrece varias propuestas en un mismo espacio y puede ser llevada a cabo en el mismo momento.  Los niños podrán acceder a cada juego de forma grupal o individual según los gustos personales y sus capacidades. Para ello los juegos deben ser pensados teniendo en cuenta las posibilidades del grupo total como así también individual.

Considero que esta propuesta brinda oportunidad de fomentar el intercambio, la integración e incentivar la unión y colaboración entre los niños. Y no me quiero olvidar del disfrute del juego en si mismo y como medio de aprendizajes.

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Las propuestas se pueden organizar en el piso, sobre una tela y en las mesas. Es importante ofrecer un espacio donde se genere entusiasmo por aprender teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades de todos los niños.

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Infografia de Proceso Ilustrada Llamativa Retro Azul Rosa (3)

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En el patio podemos crear diferentes espacios para el disfrute teniendo en cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de todos los niños/as.        

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El patio, tiempo de disfrute y aprendizajes.

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El patio, tiempo de disfrute y aprendizajes.

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Podemos presentar un panel musical, una gran pista de autos dibujada en el piso, rampas y autos, pintar una pared como pizarrón, ubicar un sector con cajas de todos los tamaños para construir, dibujar un juego en el suelo (ta-ta-ti, oca, rayuela).

Judit Zelener

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"Escenario Lúdico en clave de inclusión"

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"Escenario Lúdico en clave de inclusión"

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Un ambiente de aprendizaje compartido, donde el docente  potencie la curiosidad, la imaginación, la creatividad, la inventiva y la alegría por aprender y jugar.
Eli Ursino.

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Lo que las infancias merecen... Isabel Yafalian y Judit Zelener

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Lo que las infancias merecen... Isabel Yafalian y Judit Zelener

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Cintia D´Onofrio, Vanesa Laurenzano, Melisa Capria, Maria Sol  Vazquez

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Cintia D´Onofrio, Vanesa Laurenzano, Melisa Capria, Maria Sol  Vazquez

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Hablamos de inclusión educativa cuando tenemos en cuenta todas las realidades, las historias y los contextos. Hablamos de inclusión cuando generamos situaciones donde se tienen en cuenta a todos y todas, favoreciendo el interés por los aprendizajes a partir de las propias capacidades e intereses.
Ofrecer todas la posibilidades y que cada uno pueda elegir su propia herramienta.

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Judit Zelener . Valeria Belcastro . Mariana Fernández . Natalia Vazques

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Judit Zelener . Valeria Belcastro . Mariana Fernández . Natalia Vazques

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Cuando hablamos de inclusión educativa no estamos hablando de discapacidad, sino de incluir a todos los niños y niñas con sus diferencias y singularidades.
Lo mejor sería que los docentes trabajen con un equipo interdisciplinario para poder brindar propuestas de aprendizaje variadas y significativas.

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Luego de pensar y re pensar con nuestras compañeras, desde nuestra experiencia pudimos ver que dentro de estas afirmaciones existen muchas preguntas que nos abrieron camino a debatir en nuestra práctica docente:
"Los docentes estamos preparados para garantizar la educación inclusiva"
Realmente contamos con les herramientas y la preparación para garantizar una verdadera inclusión?
Pensamos que en el día a día en nuestra practica docente, nos encontramos con un grupo diverso, en el cual debemos tomar conciencia de sus contextos, necesidades, historias y realidades, sabiendo que contamos con el apoyo de un equipo de orientación, pero en la realidad  uno no llega a tener todas las herramientas o toda la disponibilidad que quisiera para poder estar garantizando esa inclusión..

Zoraida Brizuela, Ortega Ayelén y Carolina Binardi

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Isabel Yafalian - Elizabeth Ursino-Florencia Touceda

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Isabel Yafalian - Elizabeth Ursino-Florencia Touceda

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En este grupo con todas las afimaciones nos llegaron a estos interrogantes... ¿Es necesario que haya integradora? ¿Pero si no está? ¿Nosotras estamos preparadas para la educación inclusiva? ¿Solo la inclusión es con aquellos niños otras capacidades? ¿Porque se piensa en inclusión con niños con otras capacidades? ¿Que pasa con la heterogeneidad que nos encontramos en las salas?

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Natalia Vázquez
Vanesa Laurenzano

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Las infancias tienen nuevos rasgos, ya que son atravesadas por diferentes factores, es por eso que se dificulta darle forma a un nuevo imaginario de infancia, ya que difiere a la que transitamos los adultos de hoy. Romantizamos nuestras infancias y resulta complejo comprender la actual.

Es necesario comprender que la infancia no desaparece, sino que ya no existe como la conocemos.

Ante nuevas infancias necesitamos adultos que las comprendan y puedan trabajar en ellas.

Carlos Skliar hace mención de que estar preparados no implica la formación en diferentes temáticas, tampoco anticipar algo que vendrá, es decir, trabajar de antemano pedagógicamente en lo que se supone que se hará.

Estar preparados se trata de "estar disponibles" "ser responsables" ante otro. Estar abierto a la existencia de los demás. Saber estar, saber contener, saber conversar con un sujeto educativo en tiempo presente ante todas las realidades de infancias que nos envuelve en nuestra sociedad. Sin estigmatizarlos como "un niño normal / común". Cada niño en su realidad es único y singular. Y como docentes tenemos que estar disponibles para estas infancias.

Las infancias han cambiado con devenir del tiempo. Entonces entender a la infancia como una infancia prestablecida seria considerarla a un lugar que está impuesto.

Como docentes debemos ser conscientes que los niños/as son sujetos de derechos, y nuestro rol debe ser garantizarles los mismos. Entendiendo a cada infancia de marera significativa y particular de cada sujeto, sujeto que está en crecimiento y que implica un cuidado.

Las infancias actuales merecen ser escuchadas y respetadas, comprendiendo que cada niño vive diferentes versiones de mundos y de vidas, sin diferenciarlas en positivas o negativas. Cada experiencia puede ser enriquecedora.

Debemos estar preparados para acompañar a todos los niños y niñas.

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Las infancias tienen nuevos rasgos, ya que son atravesadas por diferentes factores, es por eso que se dificulta darle forma a un nuevo imaginario de infancia, ya que difiere a la que transitamos los adultos de hoy. Romantizamos nuestras infancias y resulta complejo comprender la actual.

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Pensamos la infancia desde la otredad, teniendo  en cuenta la heterogeneidad respecto a nosotros y a nuestro mundo. Si tenemos en cuenta esta diversidad porque se espera que todos aprendan lo mismo y lleguen al mismo resultado?...
Mencionamos el concepto de hospitalidad, dar amor al extraño, implicando tres acciones: bienvenir, cuidar y acompañar. La tarea deja de ser de fabricación y pasa a ser de acción, pensando al otro desde su singularidad y estando nosotros disponibles, sacando a relucir las virtudes de cada uno/a, desplegando su verdadero ser y todas sus potencialidades, ofreciendo multipropuestas y brindando nuestra mirada atenta y respetuosa.

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Celeste Giardino, Mariana Fernández y Melisa Capria.

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Celeste Giardino, Mariana Fernández y Melisa Capria.

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Infografía de periódico moderno ordenado colorido (1)

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Es la primera vez que intento hacer algo con Geneally, espero que se visualice correctamente.
Valeria Pilar Belcastro

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LO QUE LAS INFANCIAS MERCEN

Escribe un subtítulo aquí
QUE LOS MIREMOS Y ESCUCHEMOS
Lorem ipsum dolor sit amet
QUE LOS RECIBAMOS CON LOS BRAZOS ABIERTOS QUE LOS AFECTEMOS Y NOS DEJEMOS AFECTAR
que estemos disponibles y seamos responsables

recordemos que la mejor preparación es estar predispuestos
que adaptemos nuestra mirada
Que habilitemos los espacios
que no olvidemos que la educación es del niño recordemos que la inclusión es lo que hagamos de ella
QUE LOS MIREMOS Y ESCUCHEMOS

Que miremos y escuchemos a todas las infancias.

A las no vistas, a las desplazadas del sistema.

SIN JUZGAMIENTOS

Debemos asumir ese compromiso, ya que no existe encuentro significativo con el otro, y un "estar juntos", si no somos sensibles y permeables.

Predispuestos al encuentro con el otro aún, sin saber qué es lo que va a suceder ni cómo. Pero con el compromiso fundamental de alojar a las infancias con hospitalidad.

La mejor preparación no es la especialización en las diferentes condiciones y patologías; sino la preparación de uno mismo, para estar PREDISPUESTOS al ENCUENTRO con el otro. Para mira al niño con su singular versión del mundo y de la vida.

Que no nos obsesionemos con las diferencias, ni con los diferentes, en la búsqueda de la ficticia "normalidad".

Que no seamos inflexibles, que tratemos de mirar con ojos de niños.

Que nos preguntemos:

¿Qué pasa entre nosotros?,

¿Qué podemos dar?

Que busquemos los modos de conversar con cada uno.

Que propiciemos el encuentro.

Recordemos que la educación no es hacia el niño.

Sino que es del niño.

Como docentes debemos comprometernos en propiciar su desarrollo.

Debemos permitir su capacidad de expresión

y brindar oportunidades.

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¿Qué merecen las infancias hoy de nuestro rol profesional como docentes de nivel inicial?

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¿Qué merecen las infancias hoy de nuestro rol profesional como docentes de nivel inicial?

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Las infancias merecen docentes éticamente comprometidos que estén disponibles y sean responsables. Que estén abiertos a la existencia de los demás. Que entiendan que la pedagogía no pasa por saberlo todo, sino en saber conversar con cualquiera y con cada uno de los sujetos educativos. Merecen docentes que se interpelen ¿qué pasa entre nosotros? y no que se pregunten: ¿qué le pasa al otro?. Docentes que no estén señalando lo diferente, sino que tengan la mirada puesta en el “nosotros”, en aquello que pasa pedagógicamente entre nosotros. Docentes que afecten y se dejen afectar. Que miren a las infancias, que les den acogida, que les permitan expresarse y generen los espacios necesarios. Que piensen la inclusión en términos de pequeños gestos, que establezcan modos de de conversación y brinden oportunidades para ser y desarrollarse.

Valeria Pilar Belcastro

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Elizabeth Ursino- Florencia Touceda-  Zoraida Brisuela 

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Elizabeth Ursino- Florencia Touceda-  Zoraida Brisuela 