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Principio de prevención.

Principio antropológico.

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Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer.

García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

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Este principio de prevención según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) son las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas. En este caso, se selecciona para desarrollar programas o estrategias para una mejora en la convivencia entre las personas de diferentes núcleos de población. Y también se motiva al alumnado para que participe más activamente durante las clases.

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Se selecciona este principio antropológico ya que implica desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos. En concreto, se fomenta la inclusión del nuevo alumno con el resto de sus compañeros de clase.

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Sesiones de convivencia, motivación e inclusión.

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Sesiones de convivencia, motivación e inclusión.

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Durante dos tutorías según el tiempo disponible, se realiza un juego para conocer el mes de nacimiento de cada uno, colocándose sin poder hablar (solo con mímica), en línea cada estudiante, siendo enero y diciembre los extremos de cada línea. Así, se trabaja en equipo y de forma cooperativa con el objetivo de acabar de forma ordenada.

Siempre y cuando se cuente con la aprobación previa de la Dirección del centro, decoramos una de las paredes de clase con la mano pintada de diferentes colores con el nombre de cada estudiante plasmada sobre el muro, también se podría hacer sobre un papel continuo.

Al acabar la sesión de tutoría, concluimos con un vídeo de Pixar sobre la importancia de saber convivir con otros.

Debate y reflexión en clase sobre la importancia de la cooperación, trabajo en equipo, la tolerancia y el respeto.

También se puede incluir un vídeo sobre "Por 3 esquinitas de nada", el cual se trabaja la inclusión con las personas diferentes al grupo.

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Vídeo YouTube de Pixar "For the birds", (2000)

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Vídeo "Por 4 esquinitas de nada" de Jérôme Ruillier (2004)

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Situación conflictiva en el aula y descripción de protagonistas

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Situación conflictiva en el aula y descripción de protagonistas

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO de un Instituto Público de la Comunidad de Madrid, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y procedentes de distintos pueblos cercanos al centro escolar. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre en el que nos encontramos (octubre concretamente), no han sido muy participativas y, por lo visto, hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Karim, un alumno nuevo, recién llegado este año al Instituto, se encuentra fuera de la dinámica de la clase porque proviene de otro país, no tiene ningún amigo/a en el aula y no conoce aún mucho la lengua. Durante el recreo, se limita a caminar solo por las pistas de fútbol sin hablar con nadie. Luis a veces, se ríe de él en los pasillos ya que apenas conoce su situación al ser residente en otro municipio al suyo. Además, fuma tabaco a escondidas antes de entrar y al salir del centro educativo y cuando puede en el recreo.

Por otro lado, durante un trabajo realizado en pequeños grupos, Leticia, Alejandro y Rebeca coinciden en uno de ellos. Mientras que Leticia intenta realizar una votación para escoger un tema u otro, Alejandro rechaza esta propuesta e insiste en trabajar sobre uno en concreto que él sabe manejar, Rebeca mientras escucha y no quiere entrar en la discusión.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, no hay duda de que uno de las agentes socializadores más importantes de la adolescencia es la familia y cada alumno/a tiene un contexto diferente, por lo tanto el apego se ve claramente marcado en los comportamientos del alumnado.

Leticia ha recibido un estilo de crianza autoritativo ya que se centra en acabar de forma correcta la tarea aunque su opinión haya sido rechazada por su compañero. Apenas tienes problemas de conducta, cuenta con una buena salud mental, confía en ella misma, tiene buena actitud y buenas notas. Muy posiblemente tenga un apego familiar seguro.

Rebeca lo diferenciaría con Leticia en cuanto al apego, el cual lo relacionaría más con inseguro ambivalente/resistente.

Karim, un afecto parecido al de Leticia y Rebeca, ya que su principal inconveniente para su participación y relación con el resto de la clase es el idioma pero poco a poco conseguirá integrarse y logrará adaptarse a su nuevo panorama de vida.

Luis y Alejandro debido a sus efectos hostiles y rebeldes y con el problema de escucha al resto de sus compañeros/as habrán tenido una crianza más autoritaria. También en cuanto al apego habrá sido inseguro evitativo. Concretando más en Luis, se incluiría también una crianza rechazante ya que siendo tan joven, tener acceso y ser consumidor de drogas no es muy normal, por lo tanto, habría que hablar de forma inmediata con el centro y su familia para poder revertir a mejor su situación.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Karim al no encontrarse en ninguno de los grupos sociales con anterioridad está totalmente excluido aunque la escuela en este caso, mejorará poco a poco, su proceso de socialización.

Rebeca se adopta a las normas del endogrupo para no entrar en controversia con Alejandro, por lo tanto le lleva a un efecto de desindividualización, se mimetiza con el grupo y pierde su identidad individual.

Luis sin embargo considera a Karim una amenaza fuera de su endogrupo y por lo tanto, lo considera como exogrupo.

Leticia a pesar de proponer e intentar generar un ambiente democrático en su grupo, finalmente al ver la pasividad de Rebeca, decide llevar a cabo lo que Alejandro dice con tal de que su propio grupo salga beneficiado y la tarea hecha.

Alejandro polariza totalmente a su grupo e impone su decisión de forma extrema.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, al ser principios de curso está a tiempo de crear un ambiente más favorable, participativo, motivador y cooperativo. En primer lugar, tratar conocer e identificar las conductas de cada individuo para poder intervenir de manera personal o comunicar con las familias o claustro de profesores/as en caso necesario. También trabajar con toda la clase la identidad, generar cohesión de grupo, incentivar el autoconcepto y la autoestima del alumnado.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, previo al sociograma realizaría un cuestionario sociométrico al final de cada mes para conocer cuales son las personas más populares, más rechazadas, controvertidas, ignoradas o están en el promedio. Preguntando por ejemplo: ¿A qué personas de la clase sigues en Instagram?, ¿Cuáles te siguen de vuelta?, ¿Con quién irías al cine este fin de semana?, ¿Quién vive en tu mismo pueblo?, ¿A quién te gustaría tener en tu grupo en el próximo trabajo?

Una vez recopilada toda esta información es primordial para prevenir futuros casos de acoso o ciber acoso, de exclusión, de futuros trabajos en equipo, etc. Nunca se comunicará al grupo cada respuesta pero para la persona docente son muy valiosas para ver el progreso y las relaciones humanas entre la clase y así poder adaptar el ritmo y tiempo de clase para mejora de todo el alumnado.

El sociograma no lo es todo, siempre el docente debe ser un ejemplo, guía y persona de apoyo a todo alumno/a, mostrando empatía, respeto y escuchando todas las opiniones personales, familiares o del centro educativo para tener una visión periférica y global de cada persona.

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De León Sánchez, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as [presentación en congreso]. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación, Universitat de Barcelona. https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5385/repercusiones8.pdf

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Goudeau, S. y Cimpian, A. (2021). How Do Young Children Explain Differences in the Classroom? Implications for Achievement, Motivation, and Educational Equity. Perspectives on Psychological Science, 16(3), 533-552. https://doi.org/10.1177/1745691620953781

Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38. https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 28 estudiantes de segundo de la ESO de un Instituto Público de la Comunidad de Madrid, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y procedentes de distintos pueblos cercanos al centro escolar. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre en el que nos encontramos (octubre concretamente), no han sido muy participativas y, por lo visto, hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno nuevo, recién llegado este año al Instituto, se encuentra fuera de la dinámica de la clase porque proviene de otro país, no tiene ningún amigo/a en el aula y no conoce aún mucho la lengua.

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Se realiza un estatus sociométrico para tener un indicador de ajuste fiable sobre las conductas problemáticas de los/as cinco alumnos/as protagonistas en los conflictos. Según Delgado (2009) las cinco categorías sociométricas son las siguientes:

Populares: Leticia. Colabora, conversa y escucha a sus compañeros/as en todo momento, así como participa activamente en las actividades llevadas a cabo en el aula. Además saca buenas notas por ser una alumna disciplinada y trabajadora.

Rechazados: Alejandro. Discute, tiene comportamientos egoístas y suele silenciar al resto de sus compañeros/as a la hora de trabajar en pequeños grupos.

Controvertidos: Luis. Discute bastante durante los debates u opiniones de algún compañero/a y muestra conductas de liderazgo mientras trabaja en grupo.

Ignorados: Karim. Interactúa de forma individual y al finalizar la clase con la docente pero pasa desapercibido para el resto de sus compañeros/as por dominar poco el idioma.

Promedio: Rebeca. Está incluida con el resto del grupo, socializa con sus iguales fuera de clase y aunque no es muy participativa, suele escuchar activamente a la docente excepto en ocasiones aisladas. No saca grandes notas pero se sitúa en el término medio del alumnado.