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TEA aluden a un conjunto de trastornos del neurodesarrollo, de aparición temprana o durante los primeros años de vida, que afectan tres dominios de habilidades específicas (Martín-Borreguero, 2004; Wing, 1998; Wing y Gould, 1979; Rivière, 1997 a y b), a saber: Reconocimiento y comprensión social. Comunicación y comprensión pragmática. Flexiblidad mental y comportamental. (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2017, 76).

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Nikol es una estudiante de 12 años diagnosticada con autismo en la niñez atípico, le encanta dibujar, la tecnología, es muy despierta y feliz; sin embargo, dadas las características de su condición, era una estudiante excluida y que no podia participar en las actividades cotidianas del aula y otros escenarios. Las características de su diagnóstico, una sociedad excluyente mas sus dificultdades económicas generan diferentes barreras para Nikol. (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2017, 76 - 81).

Hasta hace un par de años Nikol asistía a un aula especial, pero su caso se presenta como una oportunidad en clave de las nuevas proyecciones inclusivas que se demanadan de la escuela. Actualmente se encuentra asistiendo una escuela publica donde se ha abandonado la visión medica y se ha abordado la visión social de la estudiante, tratando de llevarla de esa educacion especial a la educacion inclusiva”; reflejando entre otras cosas, la transición entre los modelos de Educación Especial y Educación Inclusiva. (Cruz, R. 2018, 254 - 256).

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Diferentes dificultades surgieron en el proceso de inclusión de Nikol al aula normal, sin embargo, la institución y los docentes se encontraron prestos a recibir y generar las adaptaciones pertinentes para la inclusión de Nikol al aula. En este caso se le realizó PIAR, enfocándonos en que la estudiante pudiese participar, estar dentro del aula y soportar a sus compañeros, a la misma clase; durante los primeros meses Nikol recibió sus clases en su salón aparte y solo en compañía se su figura “sombra”.

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Dada la situación de Nikol, su proceso de inclusión es muy difícil, sin embargo, los esfuerzos por vincularla al aula y que pueda desarrollar competencias sociales han sido un imperativo, claro está sin olvidar las competencias académicas, hay que recordar que somos seres sociales y necesitamos de nuestros pares. “la educación inclusiva se refiere a la escuela y al salón de clases como una comunidad en la que se debe promover y respetar los derechos de todos los alumnos ante su aprendizaje junto al de sus pares” (Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J., 2017, 15).

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Gracias a las diferentes mediaciones didácticas, a los ajustes y otras acciones, Nikol superó su incapacidad de compartir con sus compañeros y hoy recibe clases junto a un grupo aproximado de 30 estudiantes.

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Tomado de internet, (401) Ian | Corto Animado | Fundación Ian - YouTube, Ian | Corto Animado | Fundación Ian, argentina, 2018.

Ministerio de Educación Nacional MEN. (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Ministerio de Educación Nacional (pp. 74-94). Mineducación.

Cruz, R. (2018). ¿Debemos ir de la educación especial a la educación inclusiva? Perspectivas y posibilidades de avance. Alteridad. 13(2), pp. 251-261.

Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J.

(2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. Revista diversitas-Perspectivas en Psicología. (13)1, pp. 13-26.

Decreto 1421, 2017, “Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”, ministerio de educación, Publicado en el Diario Oficial No. 50.340 de 29 de agosto de 2017.

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Estos fueron algunos de los ajustes que se han trabajado con Nikol apoyados sobre todo en su gusto por el dibujo, la pintura y los juegos.