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Mayra Gaiato | Desenvolvimento Infantil e Autismo

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O que são altas habilidades e superdotação?

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Tecnologia Assistiva - Podcast do Artigo
Locução - Lunna Mara

Rachel Rabelo: Graduada em Letras, especialista em Educação Inclusiva e em Informática na Educação, Professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal há 28 anos, já atuou na formação de professores no Núcleo de Tecnologia Educacional e,atualmente, é professora da Área Acadêmica Linguagens, no Atendimento Educacional Especializado em Altas Habilidades/Superdotação Sobradinho-DF.

O fenômeno Altas Habilidades/Superdotação ainda é cercado de mitos e compreensões equivocadas, mas felizmente é um assunto em expansão no Brasil. A identificação, o cadastramento e o atendimento destes estudantes teve amparo em 29 de dezembro de 2015 quando foi publicada a Lei 13.234, a qual dispõe sobre o Cadastro Nacional dos Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação matriculados na educação básica e na educação superior. Espera-se que com esse cadastro haja o fomento à execução de políticas públicas destinadas ao pleno desenvolvimento desse alunado. Este breve artigo tem como objetivo alimentar um pouco mais o debate em torno da matéria, apresentando algumas das nuanças que ora identifica-se no discente com altas habilidades.

Palavras-chave: Altas Habilidades. Superdotação. Políticas Públicas.

1.INTRODUÇÃO

O Brasil tem, atualmente, 24.424 estudantes com o perfil de AH/SD habilidades/superdotação matriculados na educação especial, de acordo com o Censo Escolar 2020. Todavia, o número real pode ser ainda maior, pois de acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), 5% da população têm algum tipo de alta habilidade ou superdotação. E se forem considerados os mais de 47 milhões de alunos da educação básica (Censo Escolar INEP 2020 - MEC), aproximadamente 2,3 milhões de estudantes devem compor esse grupo. Apresentam-se como grandes desafios, neste cenário, a identificação, o reconhecimento de suas características, potenciais e necessidades educacionais e o atendimento de modo a proporcionar o pleno desenvolvimento do potencial desses estudantes na educação básica.
A desinformação sobre o assunto corrobora para uma invisibilidade dos alunos com AH/SD e muitos educadores ainda relacionam a superdotação ao aluno com desempenho muito elevado nas atividades curriculares, ao ajustamento socioemocional, às habilidades psicomotoras e a um perfil proativo, realizador. Embora existam alunos com esse perfil, eles não retratam todo o universo da superdotação e, por isso, a formação dos educadores é muito importante, por terem a oportunidade do contato diário e de perceberem, em seus estudantes, indicadores de um potencial superior, habilidades, aptidões e desempenhos e assim encaminhá-los para um atendimento que propicie o desenvolvimento e a potencialização dos seus talentos e habilidades.

O Ministério da Educação, em seu documento "Subsídios para Organização e Funcionamento de Serviços de Educação Especial - Área de Altas Habilidades" (Brasil, 1995, p. 17), aponta a seguinte perspectiva de Superdotação adotada, oficialmente, pelo Brasil

Portadores de altas habilidades/superdotados são os educandos que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual superior; aptidão acadêmica específica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderança; talento especial para artes e capacidade psicomotora.

Entre as bases teóricas e concepções que fundamentam o conceito e a implementação de programas de identificação e atendimento de alunos AH/SD no Brasil, destaca-se Renzulli (1986, 2002) cuja abordagem distingue dois tipos de superdotação:

1. A primeira, a qual se refere como superdotação do contexto educacional, é apresentada por indivíduos que se saem bem na escola, aprendem rapidamente, têm um nível de compreensão mais elevado e, tradicionalmente, os que têm sido mais selecionados para participar de programas especiais e atendimento ao superdotado.

2. A segunda, que chama de criativa-produtiva, diz respeito àqueles aspectos da atividade humana na qual se valoriza o desenvolvimento de produtos originais e criativos.

2. DESENVOLVIMENTO: CARACTERÍSTICAS DA ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Nesta perspectiva, tanto as crianças talentosas quanto as crianças com habilidade acadêmica são igualmente consideradas superdotadas.Na busca de se definir e esclarecer estes traços e características comuns ao aluno com altas habilidades para os sistemas educacionais, documentos oficiais foram elaborados no Brasil. Embora diversos pesquisadores, educadores, psicólogos e neurocientistas mencionem uma grande diversidade de habilidades, competências, padrões cognitivos, afetivos, comportamentais e neurofisiológicos, eles também admitem que existem características evidentes e comuns. Em 2004, o Ministério da Educação, através do Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, em sua série de Adaptações Curriculares, Saberes e Práticas da Inclusão (Brasil, 2004), publicada pela Secretaria de Educação Especial, atribuiu os seguintes traços como comuns aos superdotados:

Alto grau de curiosidade.

Boa memória.

Atenção concentrada.

Persistência.

Independência e autonomia.

Interesse por áreas e tópicos diversos.

Facilidade de aprendizagem.

Criatividade e imaginação.

Iniciativa.

Liderança.

Vocabulário avançado para sua idade cronológica.

Riqueza de expressão verbal (elaboração e fluência de ideias).

Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas.

Facilidade para interagir com crianças mais velhas ou com adultos.

Habilidade para lidar com ideias abstratas.

Habilidade para perceber discrepâncias entre ideias e pontos de vista.

Interesse por livros e outras fontes de conhecimento.

Alto nível de energia.

Preferência por situações/objetos novos.

Senso de humor e originalidade para resolver problemas.

2. 1 MODELO DOS TRÊS ANÉIS DE RENZULLI

Renzulli propôs ainda uma concepção de superdotação onde a inteligência é um dos fatores para a identificação, mas englobando outras aptidões como os aspectos artísticos, motivacionais e a capacidade de liderança. A concepção envolve o entrelaçamento de três grandes variáveis interagindo em pessoas com altas habilidades/superdotação. Estas variáveis são indicadores de um potencial elevado em alguma área do conhecimento ou diversas combinadas.

A primeira grande variável "Habilidades acima da média" diz respeito tanto a habilidades gerais (que envolvem a capacidade de processar informações, integrar experiências resultando em respostas adaptativas e apropriadas a novas situações e engajar em pensamento abstrato) como habilidades específicas (que incluem a capacidade de adquirir conhecimento, destreza ou habilidade para realizar uma ou mais atividades de uma área especializada). Renzulli exemplifica as habilidades específicas em atividades como balé, escultura, fotografia, química e matemática.

A segunda grande variável é motivacional e está representada no envolvimento e na energia que o indivíduo canaliza para resolver problemas ou tarefas. É o "Envolvimento com a tarefa" e inclui atributos pessoais, como perseverança, dedicação, esforço, autoconfiança e a crença na própria habilidade de desenvolver um importante trabalho.

A terceira grande variável é a "Criatividade" e sugere que o entendimento e a análise dos produtos criativos de uma pessoa, o seu potencial criador. ¹

Estas três variáveis não se apresentam todas no mesmo nível ou ao mesmo tempo ao longo da vida produtiva do aluno, sendo mais importante uma constante interação para que um alto nível de produtividade criativa possa manifestar-se e resultar em notáveis desempenhos, mas nunca se deve generalizar o assunto, pois existem alunos que, mesmo apresentando os indicadores comportamentais de AH/SD, têm rendimento escolar inferior e merecem uma atenção especial, pois não tem interesse e motivação para os estudos acadêmicos e para a rotina escolar, podendo apresentar, inclusive, dificuldades de ajustamento ao grupo de colegas, que também desencadeia problemas de aprendizagem e de adaptação escolar.

Todas estas considerações mostram um fenômeno amplo, multidimensional e falar no assunto exige considerar os aspectos cognitivos, as características afetivas, de personalidade e neuropsicomotoras, como também as influências do contexto histórico, social e cultural sobre o fenômeno. E o questionamento mais frequente, portanto, é sobre quais seriam então as características que identificam estas pessoas como sendo pessoas com AH/SD.

¹ Ver figura 2 , na seção anexos do artigo, constam os itens discutidos com os professores acerca das possíveis dificuldades de leitura dos estudantes:

As características abaixo podem auxiliar pais e professores na identificação de crianças ou jovens que demonstram excelência ou forte potencial para obter sucesso em uma ou mais das áreas. Elas foram propostas por Renzulli, et al. (2000), quando desenvolveram, em suas pesquisas, uma escala para avaliar as características de estudantes com desempenho superior e vários fatores que devem ser analisados no processo de caracterização e identificação do indivíduo superdotado. Essas características são:

Habilidade Intelectual

habilidade de lidar com abstrações;

facilidade para lembrar informações;

vocabulário avançado para idade ou série;

facilidade em perceber relações de causa e efeito;

habilidade de fazer observações perspicazes e sutis;

grande bagagem sobre um tópico específico;

habilidade de entender princípios não diretamente observados;

grande bagagem de informações sobre uma variedade de tópicos;

habilidade para transferir aprendizagens de uma situação para a outra;

habilidade de fazer generalizações

Criatividade

senso de humor;

habilidade de pensamento imaginativo;

atitude não conformista;

pensamento divergente;

espírito de aventura;

disposição para correr riscos;

habilidade de adaptar, melhorar ou modificar ideias;

habilidade para produzir respostas incomuns, únicas ou inteligentes;

disposição para fantasiar, brincar e manipular ideias;

habilidade de gerar um grande número de ideias ou soluções para problemas ou questões.

persistência quando se busca atingir um objetivo ou na realização de tarefas;

interesse constante por certos tópicos ou problemas;

comportamento que requer pouca orientação dos professores;

envolvimento intenso quando trabalha certos temas ou problemas;

obstinação em procurar informações sobre tópicos de seu interesse;

compromisso com projetos de longa duração;

preferência por situações nas quais possa ter responsabilidade pessoal sobre o produto de seus esforços;

pouca necessidade de motivação externa para finalizar um trabalho que inicialmente se mostrou estimulante.

tendência a ser respeitado pelos colegas;

autoconfiança quando interage com colegas da sua idade;

comportamento cooperativo ao trabalhar com os outros;

habilidade de articular ideias e de se comunicar bem com os outros;

habilidade de organizar e trazer estrutura a coisas, pessoas e situações;

tendência a dirigir as atividades quando está envolvido com outras pessoas;

responsabilidade.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em todas as salas de aulas, temos indivíduos superdotados que aprendem, agem e raciocinam diferentemente. Isso é um fato. Não são, necessariamente, melhores, nem piores. São pessoas cuja identificação se justifica no atendimento de suas necessidades educacionais especiais, como também na necessidade de termos, em nossa sociedade, pessoas talentosas, inteligentes, capazes e ávidas para contribuir significativamente com as ciências, as tecnologias, as artes e a cultura, a sociedade e a economia. Em nossa pesquisa, resulta um caminho que demandará mais leituras e aprofundamentos teóricos, bem como a contínua observações dos discentes que frequentam as salas de recursos de altas habilidades/superdotação. Contudo, somos inclinados a enxergar o Cadastro Nacional dos Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação como uma política afirmativa que se conduzida com sucesso, logrará efeito positivo em todo território nacional, ainda que sua eficácia seja sentida de forma peculiar em cada unidade da Federação

5. REFERÊNCIAS

5. REFERÊNCIAS
BRASIL. (2002). Parâmetros curriculares nacionais - adaptações curriculares. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Especial.
FLEITH, Denise de Souza (org). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação: volume 1: orientação a professores / organização: Denise de Souza Fleith. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007.
PÉREZ, Susana Graciela Pérez Barrera; FREITAS, Soraia Napoleão. Encaminhamentos pedagógicos com alunos com altas habilidades/superdotação na educação básica: o cenário brasileiro. Educar em Revista. Curitiba: n.41, p.109-124, 2011.
RENZULLI, Joseph Salvatore. The three-ring conception of giftedness: A development model for creative productivity. Em R. J. In: STERNBERG, Robert Jeffrey & DAVIDSON, James Edward (Orgs.), Conceptions of giftedness (). New York: Cambridge University Press. pp. 53-92, 1986.
RENZULLI, Joseph Salvatore. A general theory for the development of creative productivity through the pursuit of ideal acts of learning. Gifted Child Quarterly, 36, 170-182. 1992.
RENZULLI, Joseph Salvatore. Emerging conceptions of giftedness: Building a bridge to the new century. Exceptionality, 10, 67-75, 2002.
RENZULLI, Joseph Salvatore, et al. Scales for Rating the Behavior Characteristics of Superior Students. Revised edition (SRBCSS-R). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. 2000
SABATELLA, M. L. P. Talento e superdotação: problema ou solução? Curitiba: Editora IBPEX, 2005.
SOUZA, Ludmilla. Mais de 24 mil crianças no Brasil são superdotadas, mostra censo. Repórter da Agência Brasil - São Paulo: 10, out. 2021. Disponível em:https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2021-08/Mais-de-24-mil- criancas-no-brasil-sao-superdotadas-mostra-censo. Acesso em: mar. 2022.
VIRGOLIM, Angela Mágda Rodrigues. Altas habilidade/superdotação: encorajando potenciais / Angela M. R. Virgolim - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007

COMO CITAR
RABELO, Rachel Souza, Quais as características de um Aluno com Altas Habilidades/Superdotação? In: Revista Sala de Recursos, vol.3, n.1, p., jan. - jun. 2022. Disponível em:< https://www.saladerecursos.com.br>.

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QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DE UM ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO? - Sala de Recursos Revista

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Tecnologia Assistiva - Podcast do Artigo Locução - Lunna Mara Rachel Rabelo: Graduada em Letras, especialista em Educação Inclusiva e em Informática na Educação, Professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal há 28 anos, já atuou na formação de professores no Núcleo de Tecnologia Educacional e,atualmente, é professora da Área Acadêmica Linguagens, no Atendimento Educacional Especializado em Altas Habilidades/Superdotação Sobradinho-DF.

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As crianças com altas habilidades e superdotação (AH/SD), como todas as outras, merecem receber uma educação adequada - que lhes dê a oportunidade de desenvolverem-se integralmente.

Em 1989, a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança já especificava a necessidade de fornecer oportunidades para permitir que todos os alunos alcancem seu pleno potencial.

Mas, como fazer isso? Continue a leitura para saber mais sobre como ajudar a identificar e a lidar com os alunos com altas habilidades e superdotação.

O que são altas habilidades e superdotação?

Há bastante discussão a respeito desses conceitos. De maneira geral, eles são compreendidos como a capacidade acima da média do aluno em uma ou mais áreas específicas combinada com um quociente de inteligência (QI) entre 40 e 70.

As crianças superdotadas e com altas habilidades são também definidas como aquelas que demonstram uma habilidade ou potencial avançado em uma ou mais áreas específicas quando comparadas a outras da mesma idade, experiência ou ambiente.

Elas tendem a se destacar em sua capacidade de pensar, raciocinar e julgar, tornando necessário que recebam serviços educacionais especiais e apoio para conseguirem desenvolver plenamente seu potencial e talentos.

Leia também: Raciocínio Lógico Infantil: por que escola e família devem incentivá-lo?

Como identificar alunos com altas habilidades e superdotação?

Há alguns indícios que podem ser observados, embora apenas a sua presença seja insuficiente para um diagnóstico.

As crianças superdotadas são, muitas vezes, aprendizes precoces que podem dominar as habilidades de contagem, leitura e escrita desde bem cedo. Elas poderão ter um amplo vocabulário, gramática avançada e habilidades comunicativas semelhantes aos adultos.

Cabe destacar que não há dois estudantes com esse perfil e que sejam exatamente iguais. Alguns apresentarão alta habilidade em todos os aspectos, enquanto outros apresentarão a sua superdotação concentrada em uma área específica - como matemática, ciências ou artes.

Ademais, eles tendem a ser estudantes autodidatas que podem aprender novas habilidades sob orientações próprias e que estão sempre curiosos para saber mais sobre o mundo ao seu redor.

Ainda, o aluno com altas habilidades e superdotados pode ter uma memória muito boa para fatos e habilidades de raciocínio bastante desenvolvidas, o que, muitas vezes, o leva a ser um pensador crítico.

Saiba mais: Neurociência na Educação Infantil: como aplicá-la em sala de aula!

Como é o diagnóstico para altas habilidades e superdotação?

Quando a superdotação e as altas habilidades são nutridas e apoiadas em casa e na escola, os alunos podem progredir rapidamente e vencer os desafios exclusivos de sua situação com mais facilidade. Por isso, o diagnóstico é tão importante.

Existem várias maneiras de determinar essas condições e, muitas vezes, uma combinação de testes de habilidade e desempenho é usada, incluindo observação e/ou revisão do portfólio de trabalho do aluno.

As atividades da criança dentro e fora da escola podem ser consideradas, juntamente com habilidades cognitivas, criatividade e hábitos afetivos e comportamentais.

Nem sempre o aluno dentro desse quadro apresentará notas elevadas. Por vezes, a condição leva a altas habilidades em atividades de um tipo mais especializado e em áreas restritas. Por isso, somente os testes de aptidão geral e psicométricos não fornecem um resultado claro para o diagnóstico definitivo.

Sendo assim, é indicado que o aluno seja observado durante um período determinado por um profissional especializado.

Alunos com altas habilidades e superdotação podem ter dificuldades de aprendizagem?

Diferentemente do que algumas pessoas imaginam, há também casos em que os alunos AH/SD podem apresentar baixo desempenho escolar.

Entre os motivos para isso, é possível que uma deficiência ou distúrbio de aprendizagem conviva com a superdotação e as altas habilidades. Isto é especialmente verdadeiro quando uma criança tem déficit de atenção ou dislexia.

Assim, pode haver superdotação em uma disciplina, como matemática, mas uma dificuldade de aprendizagem que afeta o desempenho em outras áreas do conhecimento.

Ademais, é preciso considerar que esses alunos podem ficar facilmente entediados se as atividades não forem adequadas, atrativas e desafiadoras para eles, o que também pode contribuir para que apresentem baixo desempenho em avaliações.

Como lidar com alunos com altas habilidades e superdotação?

Fornecer apoio adequado dentro do ambiente escolar é essencial. Assim como acontece com outros alunos que têm necessidades especiais, o estudante com AH/SD também demanda compreensão de seu quadro e adaptações na educação.

Isso pode incluir:

Personalizar processos e práticas de ensino-aprendizagem

O currículo dos alunos com AH/SD deve ser diferenciado, com adaptações que contemplem as suas necessidades mais específicas.

Além disso, é importante lembrar de que uma criança pode ser superdotada em uma área e ter uma habilidade inferior em outra. Essas especificidades de cada um devem também ser consideradas para promover experiências e práticas

ideais para o seu desenvolvimento e aprendizado.

Tornar a rotina escolar mais dinâmica e atrativa

Os alunos com altas habilidades e superdotação podem sentir tédio com bastante facilidade, principalmente quando já dominam o conteúdo ou a tarefa não é desafiadora para eles.

Para evitar isso, é importante utilizar novas metodologias - as metodologias ativas, que promovem mais participação e um foco prático podem ser boas aliadas.

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Ouvir os alunos

Procure ouvir verdadeiramente o que eles têm a dizer. Esteja aberto a seus pontos de vista, opiniões e até reclamações e tente formular soluções juntos.

Veja também o vídeo sobre Metodologias Ativas:

Oferecer apoio e trabalhar as competências socioemocionais

Alguns estudantes com altas habilidades e superdotação podem ter dificuldade em fazer amizade com colegas da mesma idade. Isso pode resultar em sentimentos de isolamento, baixa autoestima e falta de confiança em situações sociais.

É por isso que é importante reconhecer os problemas desde o início, para garantir que todas as crianças recebam a ajuda de que precisam para atingir todo o seu potencial.

Ter um ambiente acolhedor, estimular a colaboração e trabalhar as habilidades emocionais e sociais em linha com os demais objetivos pedagógicos podem ser iniciativas valiosas.

Material grátis: Competências Socioemocionais: como desenvolvê-las na Educação Infantil

O Blog da Faz Educação sempre se atualiza com o que há de mais recente na educação. Continue acompanhando para saber mais sobre este tema!

Aproveite também o acesso liberado de todos os nossos Materiais Educativos Exclusivos!

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Altas habilidades e superdotação: como diagnosticar e lidar? - Faz Educação & Tecnologia

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recursos para trabalhar com alunos com altas habilidades superdotação

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recursos para trabalhar com alunos com altas habilidades superdotação

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Modelo Triádico de Enriquecimento: Estratégias para Alunos com Altas Habilidades

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achei interessante a ideia do Tangran e do Mosaico, pois ajudam no treinamento das habilidades cognitivas, podendo assim potencializa-las.

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O Atendimento ao estudante com Altas Habilidades/Superdotação está respaldado na legislação nacional:
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN 9394/96, Capítulo V Art. 58. Entende-se por educaç&atild…

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Visto que, "os alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse" (PNEEPEI, 2008).

Uma sugestão é o MOSAICO, que além de ser uma área que demostram potencial elevado, o mesmo aguça a criatividade, desafia e mantém - os entretidos. Podendo ser ajustado o nível de dificuldade da obra a ser produzida.

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Práticas pedagógicas para trabalhar com alunos com altas habilidades /Superdotação 

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