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La información y el conocimiento de cualquier tipo imaginable

puede ser enviado, recibido, almacenado y posteriormente recuperado, sin

ninguna limitación geográfica

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Rama de la tecnología que se dedica al estudio, aplicación y procesamiento

de data, lo cual involucra la obtención, creación, almacenamiento,

administración, modificación, manejo, movimiento, control, visualización,

distribución, intercambio, transmisión o recepción de información de

forma automática, así como el desarrollo y uso de “hardware”, “firmware”,

software”, cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos

asociados con el procesamiento de data.

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Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables

herramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento

personal y organizacional.

# data[].attributes.body
Extender la

posibilidad que la educación llegue a más hogares y la potencial mejora

de su calidad de vida.

# data[].attributes.body
Las computadoras y los periféricos que manejan, utilizan,

almacenan información digital (velocidad, potencia, sonido,

una variedad de colores, video, unidad de CD-ROM, calculadora,

cámara digital, impresora a color, scanner).

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Información digital (programas de aplicación y programas que

muestran o administran la información: programa de aplicación

didáctica, página WEB, base de datos, programa de aplicación

de procesamiento de palabras, hoja electrónica de cálculo).

# data[].attributes.body
Comunicación digital (mensajería electrónica, “charla”,

foros electrónicos, novedades electrónicas, telecopiador, tele

conferencia, audio y videoconferencia).

# data[].attributes.body
Tienen impacto en la educación porque permiten ofrecer

al usuario mayor flexibilidad e interactividad.

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La educación debe

hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren

las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir,

controlar el saber y acceder al conocimiento.

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MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE

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MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE

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Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva

desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y

la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante.

Al mismo tiempo favorecen la comercialización y la globalización

de la Educación Superior, así como un nuevo modelo de gestión de su

organización (Bricall, 2000).

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Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos

y motivantes, y pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan

incursionado como usuarios en ellas y/o que no las manejen con propiedad.

En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable , constructivo,

intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo

(Kustcher y St.Pierre, 2001), lo que permite, para el que interactúe con ellas

la posibilidad de sacarle ventajas, pero también pueden tener desventajas

por mal uso o por descontextualización.

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Las Tic´s permiten al docente ser

partícipe de la creación de entornos formativos en los cuales es eminente la interacción multidireccional entre los participantes, aumentando así la

construcción de los aprendizajes.

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Incentivan un alto grado

de interdisciplinariedad, aprendizaje cooperativo, alfabetización digital

y audiovisual, desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de

información, mejora de las competencias de expresión y creatividad, fácil

acceso a mucha información de todo tipo, visualización de simulaciones.

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Promueven el desarrollo de competencias y de habilidades

prácticas por parte de los estudiantes en laboratorios virtuales de

investigación, la provisión de la posibilidades de retroacción en la

comunicación entre los estudiante y el acceso de éstos a recursos educativos

(Bricall, 2000 y Márques, 2002).

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Las TIC

pueden producir estrés por desconocimiento, desarrollar en el educando

estrategias de mínimo esfuerzo, dependencia a los sistemas informáticos,

el desfase con respecto a otras actividades escolares y problemas de

mantenimiento de las computadoras por la exigencia de una mayor

dedicación y necesidad de actualizar equipos y programas (Máques,

2002), a lo que se puede agregar que estas limitaciones no son exclusivas

para docentes que trabajan con TIC, pueden ocurrir en otros casos, porque

el buen docente se actualiza, sabe delimitar, organizar y planificar sus

experiencias de aprendizaje de forma que no haya desfases ni estrategias

poco dinámicas y que no representen un reto para el alumno.

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La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor

como actor principal de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque

obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones. En este entorno,

el profesor ha de tender a reemplazar su función de mero emisor y

transmisor de información que con el advenimiento del cognitivismo y

constructivismo han ido perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la

función de tutor del proceso de aprendizaje