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Teoria da aprendizagem significativa  - ausubel

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Teoria da aprendizagem significativa  - ausubel

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Teoria da aprendizagem significativa - ausubel

Eu achei interessante qu e Ausubel enfatiza a importância dos conhecimentos prévios dos alunos para a construção de novos saberes, utilizando ferramentas como mapas conceituais para criar conexões significativas entre conceitos. A teoria destaca que a aprendizagem é mais eficaz e prazerosa quando o novo conhecimento se relaciona com o que o aluno já sabe, ao invés de ser memorizado de forma mecânica e isolada.

Para a aprendizagem significativa, é essencial que o aluno esteja disposto a aprender e que o conteúdo seja relevante tanto logicamente quanto psicologicamente. Esta abordagem diferencia-se da aprendizagem memorística, que é superficial e não promove uma compreensão duradoura.

Os mapas conceituais são instrumentos valiosos para visualizar e organizar o conhecimento, ajudando na identificação e correção de concepções errôneas. Ausubel também defende a reforma educativa que valoriza a capacidade de aprender a aprender, preparando os alunos para um aprendizado contínuo e adaptável.

Em resumo, a teoria de Ausubel propõe uma aprendizagem que integra teoria e prática, tornando o conhecimento mais acessível e relevante para os alunos, contribuindo para uma educação mais significativa e transformadora.

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Achei interessante a comparação que é feita entre o que ocorre na natureza e o que deveria ocorrer nos processos educacionais. Assim como os pássaros preparam antecipadamente seu ninho para então botar e chocar seus ovos, as escolas precisam ter os materiais, recursos e utensílios — livros, quadros, mapas, amostras, modelos, etc. —  prontos para o uso quando for necessário. É percebido que um ensino de qualidade irá exigir um planejamento prévio e uma organização. A falta dessas características, segundo Comenius, é frequentemente resultado da inexperiência ou, mais comumente, da negligência dos profissionais da educação.

Outro assunto interessante é a relação entre educação e religião na obra de Comenius. Vemos que sua preocupação quanto ao processo educacional dos alunos não se limitava à esfera intelectual, mas incluía também a formação moral e religiosa dos indivíduos. Dado que a esfera religiosa tem um impacto significativo na formação de pensamentos, valores e ideias, a integração dos ensinamentos religiosos pode contribuir para o desenvolvimento de uma consciência moral e ética.

Nathan Pereira

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Teoria da aprendizagem significativa - ausubel

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Teoria da aprendizagem significativa - ausubel

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Eu achei interessante qu e Ausubel enfatiza a importância dos conhecimentos prévios dos alunos para a construção de novos saberes, utilizando ferramentas como mapas conceituais para criar conexões significativas entre conceitos. A teoria destaca que a aprendizagem é mais eficaz e prazerosa quando o novo conhecimento se relaciona com o que o aluno já sabe, ao invés de ser memorizado de forma mecânica e isolada.

Para a aprendizagem significativa, é essencial que o aluno esteja disposto a aprender e que o conteúdo seja relevante tanto logicamente quanto psicologicamente. Esta abordagem diferencia-se da aprendizagem memorística, que é superficial e não promove uma compreensão duradoura.

Os mapas conceituais são instrumentos valiosos para visualizar e organizar o conhecimento, ajudando na identificação e correção de concepções errôneas. Ausubel também defende a reforma educativa que valoriza a capacidade de aprender a aprender, preparando os alunos para um aprendizado contínuo e adaptável.

Em resumo, a teoria de Ausubel propõe uma aprendizagem que integra teoria e prática, tornando o conhecimento mais acessível e relevante para os alunos, contribuindo para uma educação mais significativa e transformadora.

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Teoria da aprendizagem significativa - Ausubel

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Teoria da aprendizagem significativa - Ausubel

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Achei interessante como a teoria valoriza o conhecimento existente no estudante e o ensino parte desse conhecimento se relacionando aos novos conteúdos aprendidos, onde o aluno não se vê aprendendo por obrigação, já que ele consegue relacionar o que ele já sabe, a partir do seu cotidiano e história, tornando esse saber mais atrativo e com sentido pra ele, despertando mais interesse em aprender e evitando a mecanização da aprendizagem.

O aluno se torna ativo, participativo e valorizado nesse processo.

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ADRIANA RODRIGUES MARTINS

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“Se eu tivesse que reduzir toda psicologia

educacional a um único princípio, diria

isto: O fator isolado mais importante que

influencia a aprendizagem é aquilo que o

aprendiz já conhece. Descubra o que ele

sabe e baseie nisso os seus

ensinamentos.” (Ausubel, Novak &

Hanesian, 1980)

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Teoria da aprendizagem significativa de David Paul Ausubel

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Teoria da aprendizagem significativa de David Paul Ausubel

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Consiste na ampliação da estrutura cognitiva através de incorporação de novas ideias a ela. Ou seja, na medida que estamos aprendendo, nós estamos ampliando a estrutura cognitiva, daí vai inserindo, incorporando ideias e conceitos novos a essa estrutura já existente. É fundamental considerar aquilo que a criança tem e ampliar as informações que o professor, os livros, contexto social possa fornecer, faz a junção e chegaremos a dois pressuposto importantes que é a ampliação e a reconfiguração de aprendizagem. Isso significa que as crianças podem de forma subjetiva elaborar o que para ela é pertinente, só depois que ele recebe informações e conteúdos para fazer as comparações. E dessas duas pontas surge um terceiro momento da teoria o individualizada que é do aluno como aluno, como aluno e para o aluno. A escola gerência o aprendizado através da motivação, levando em consideração a importância de novos conhecimentos a serem integrados às estruturas já existente, de forma que faça sentido. Ocorre quando um novo conhecimento ancora em conceitos relevantes que o aluno já

possui permitindo a criação de uma estrutura mental mais organizada e duradoura. Isso contrasta com o aprendizagem por repetição ou memorização que muitas vezes leva uma compreensão superficial e temporária. Destaca a importância do papel do professor em ajudar os alunos a conectar o novo conhecimento ao que já sabem, incentivando a reflexão e a elaboração, promovendo uma compreensão mais profunda e duradoura. Essa abordagem não arbitrária incentiva a reflexão, pensamento crítico e a ampliação prática do conhecimento adquirido de forma democrática.

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FUNDAMENTOS DA ESCOLA DO TRABALHO POR BORIS PISTRAK cap.2

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FUNDAMENTOS DA ESCOLA DO TRABALHO POR BORIS PISTRAK cap.2

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Logo no começo, o texto traz parágrafos polêmicos sobre a não necessidade de conceber a todos os alunos grande parte do conhecimento da ciência (principalmente laboratorial) pois 99% não trabalhará em um laboratório e sim em um trabalho tradicional e prático. Também fala sobre a importância de trazer para a sala de aula os trabalhos práticos das pessoas pois é o que será útil na vida da maioria dos alunos.

Pouco depois, fala sobre a mudança de um plano de educação para um plano de vida onde os jovens, os pedagogos, família e a população da área decidirá como as matérias da escola serão importantes para cada aluno. Por exemplo, se um aluno quer fazer um trabalho tradicional (não laboratorial), não será apresentado muitas coisas utilizadas em um ambiente laboratorial e dentro da ciência.

Mesmo que seja acompanhado, acho a ideia do plano de vida radical. O plano de vida existiria para tornar possível a separação do conhecimento necessário para cada aluno. Porém, os alunos, muitas vezes, não sabem com o que realmente querem trabalhar quando envelhecerem.

O texto continua, introduzindo várias ideias do complexo e de como é importante para a sala de aula. Segue comentando que o complexo, mesmo trazendo uma maior visão e expansão de conhecimento e ideias do aluno, pode trazer um afastamento da compreensão de realidade e de vida para as crianças.

No resto do texto, ele discute uma variedade de misturas dos assuntos acima, além do papel do professor como mediador de tudo. O que traz para conceitos importantes existentes até mesmo na BNCC.

Um deles sendo a importância de cada professor ensinar apenas a sua matéria, a necessidade de um plano para as habilidades a serem desenvolvidas dentro da escola ( o que , de certa forma, é uma das bases da BNCC).

Outro importante é a adição não só do que é importante para o trabalho científico ou não , mas também do que é importante para a vida sobre a natureza e o desenvolvimento das habilidades de cada indivíduo para a vida. (Parte importante do sistema GUS discutido o tempo todo no texto)

Certamente o texto começa um pouco "bruto" com muitas falas polêmicas e conceitos de certa forma pesados. Porém a discussão trazida por ele apresenta bastante importância para o sistema educacional, já que , além dos citados, os conceitos discutidos ao decorrer do texto foram aprimorados e estão dentro de grande parte dos sistemas educacionais.

O texto termina criticando algumas coisas do Plano Dalton, elogiando outras e sugerindo soluções. Fechando assim seu argumento sobre o sistema educacional soviético e o que é necessário em sua visão.

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“Em todas as matérias de ensino incluídas num programa sobre o qual o menos que se pode dizer é que não está integrado na vida -, em todas as disciplinas, aritmética, ciências, história, geografia, moral -, é a lição do manual, retomada e comentada pelo professor, que substitui a experiência da criança, a sua visão das coisas. Dada a lição, surgem automaticamente os exercícios que devem confirmar as regras explicadas, quando teria sido fácil pôr à disposição dos alunos o material e a documentação que lhes permitisse chegar por si mesmos ao conhecimento, sem qualquer “conversa fiada” (Freinet, 1975, p. 32).

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"O qualificativo "dos conteúdos" é empregado para acentuar a função primordial da escola: a transmissão do saber e sua apropriação pelos alunos. O saber escolar é entendido como o conjunto dos conhecimentos selecionados entre os bens culturais disponíveis, enquanto patrimônio coletivo da sociedade, em função de seus efeitos formativos e instrumentais." (Libâneo, 1985, p. 12-13)

Referência

LIBÂNEO, Jose Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia-social dos conteúdos . 1 ed. São Paulo: Edições Loyola, 1985.

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL

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A aprendizagem significativa é por a verdadeira educação em prática. Os métodos "copia e cola", "gravar para a prova", são falhos na educação do aluno, pois a educação vai muito além de saber um conteúdo. O aprendizado, como método educativo, dever ser explorado para aguçar, aumentar o nível do aluno. Fazer com que ele entenda que faz parte de uma sociedade e que muito que estudamos é para evoluirmos como cidadãos e transformarmos o nosso meio.

Usar o dia a dia como uma bengala educativa é trazer o contexto do aluno para os assuntos abordados. Isso faz com que ele crie seu próprio pensamento crítico. A teoria da aprendizagem significativa conversa sobre como as relações cotidianas podem ser utilizadas para educar. Além disso, faz com que as questões sociais estejam mais em enfoque, pois muitas das vezes, na preocupação de cumprir um currículo anual, essas questões são deixadas de lado, assim, gerando uma geração alienada.

As práticas significativas são vias duplas, pois depende do aluno e do professor. Seu resultado também é duplo, beneficia a sociedade e aumenta a gama de conhecimento de ambos. Para ser realizada o interesse mútuo é de suma importância, porque se o aluno só encarar a aula como um método de memorização, em vão foi a atitude. Esse tipo de metodologia precisa da ação e participação do aluno e que ele possa se ver como parte de um todo, e que aquilo que ele está aprendendo, pode sim, ser posto em prática.

O papel desse método é muito bem descrito em: "Uma maneira adequada de ampliar e/ou modificar as estruturas do aluno consiste em provocar

discordâncias ou conflitos cognitivos...". Quando o aluno é tirado dessa zona de "decoreba", ele é posto num lugar de produtor de pensamento, pensando por se só. É um processo construtivos, mas com estratégias e força de vontade, pode mudar todo um método sistemático de aprendizagem, sem deixar de concluir a grade curricular anual, e ainda sim, ser muito mais eficaz que o "copia e cola".

O último parágrafo do texto exemplifica todo o artigo: "Mas se essa não for a realidade vivida pelo professor, se ele

apenas transmitir aquilo que leu nos livros, por mais que ele fale de determinado assunto, todo corpo

estará dizendo o contrário e o aluno provavelmente terá aquele conhecimento como algo para apenas

ser cumprido, porque a mente humana é capaz de fazer leituras bastante profundas dos detalhes

aparentemente insignificantes, mas que certamente têm um grande poder de semear profundo significados".

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"Mas na escola, a ciência deve ser dada apenas como instrumento de compreensão e transformação da realidade, do ponto de vista das finalidades gerais da educação. Dos estudantes que saem da escola, 99% serão futuros trabalhadores práticos , e não cientistas, e não se deve, portanto, transpor o enfoque puramente científico do laboratório para a escola de massa, onde se tem por finalidade a educação social. A própria afirmação de que a criança, como futura trabalhadora prática, não terá nenhum contato com a ciência "pura" em seu caminho pela vida, mas que afirma ser preciso, mesmo assim, de alguma forma , dá-la na escola, demonstra que é exatamente o contrário, ou seja, que é preciso dar na escola apenas aquilo que lhe é útil mais tarde." (Pistrak, 2018, p. 159)