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comienzos del Siglo XX, la educación objeto de grandes debates por las transformaciones de la sociedad, dejando al descubierto los limites del proyecto educativo y la capacidad del estado para garantizar el derecho a la educación.

Esto genero dos posturas, los conservadores y los demócratas. esto trajo varias reformas al sistema educativo tales como :

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Reforma "Saavedra Lamas"

Nombrado ministro de Justicia e instrucción publica, junto a Víctor Mercante redactaron el proyecto "Reforma orgánica de la enseñanza publica" trayendo con este ideas de la reintroducción de orientaciones técnicas en el sistema educativo, también ponderaban positivamente el proyecto elaborado por Magnasco (1899) el cual reformaba la estructuración de la escuela primaria haciéndola "menos doctrinarias y mas productivas" liberando al estado de la responsabilidad económica de estas escuelas.

Este proyecto fue derogado por Yrigoyen tras la investigación de Carlos Tedesco el cual revelo que este proyecto operaba como un filtro de la clase media-baja en el trabajo de la administración publica y que funcionaba reduciendo la obligatoriedad educativa de 7 a 5 años

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Reforma Orgánica de la Enseñanza Publica

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Reforma Orgánica de la Enseñanza Publica

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proponía organizar al sistema educativo en primaria, intermedia y secundaria.

La Primaria impartía educación integral tales como la lecto-escritura y la formación del ciudadano en 5 años.

La Intermedia se centraba en la educación orientada, saberes prácticos y generales tales como la matemáticas, historia y geografía Argentina y Global, etc. En 3 años.

Finalizando en escuelas secundarias normales.

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La Universidad de Córdoba representaba un bastión de la ortodoxia católica con sus ideas anti-modernas donde el poder se distribuía entre sus altos miembros llamados "Córdofrates" pero esto cambio a fines de 1917 por la frase que los altos miembros decían al publico que era "Un sitio donde se estudiaba bien y en el cual los alumnos del interior tenían comida y casa asegurada" desatando así el detonante de un grupo de estudiantes nombrados como "Comité pro-reforma" los cuales tomaron la sala del consejo Universitario decretando una "Huelga General" todo esto acompañado de un "Manifiesto Liminar".

Estos se apoyaban en 3 principios el cogobierno, la libertad y la renovación del profesorado. Basándose en que no se trataba de conquistas sino de contraer deberes.

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Reforma Universitaria 1918 | Galería de fotos

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Sobre la Defensoría de la Comunidad Universitaria

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La prosa Reformista vs Postulados positivistas

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La prosa Reformista vs Postulados positivistas

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Ideas Krausistas

Valores éticos y estéticos

La vida era una obra de arte

Juventud = Edad Heroica

Principal motor del cambio social

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Fuertes criticas a las escuelas tradicionales llevo a propuestas y dio lugar a experiencias escolanovistas "Escuelas Nuevas"

Este movimiento no fue constituido como un proyecto político sino por la corriente de ideas que genero las condiciones para efectuar reformas parciales en el sistema educativo.

La postulación Escolanovistas tuvo ideas pedagogicas sostenidas por Rousseau (1792) de las cuales se pueden distinguir dos grandes momentos

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Este movimiento produjo numerosas experiencias educativas innovadoras. En esta nota, Billiken te cuenta la historia del movimiento y quiénes fueron los principales referentes en Argentina.

El complejo movimiento pedagógico denominado Escuela Nueva, "Escuela Activa" o "Nueva Educación" estuvo constituido por propuestas, métodos y articulaciones que surgieron en un escenario pedagógico internacional (Europa, Estados Unidos y Latinoamérica). Tal como lo indican María Cristina Linares y otros autores en "Abecedario escolar. Historia de objetos y prácticas" (2007), sus postulados tuvieron un gran impacto en la producción de numerosas experiencias educativas innovadoras.

El origen del movimiento

Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la Escuela Nueva en Argentina durante las décadas del '20 y del '30. En el país el movimiento tomó una fisonomía particular debido, entre otras circunstancias, a un camino ya realizado previamente. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor de la autonomía infantil, y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston.

¿Qué sostenía el movimiento?

El movimiento "Escuela Nueva" se oponía, en parte, a la Escuela Normal Positivista. Sus defensores decían que la guerra de 1914 había sido un resultado del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. Por eso fomentaban las ideas de individualidad, libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau, buscaban una integración de idea y experiencia y estaban a favor de la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. También defendían la idea de la actividad libre y creadora del niño que sostenía Fröebel.

Este complejo movimiento no pretendió realizar modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. En realidad hizo hincapié en problemáticas vinculadas con la cotidianeidad de la escuela. Se expresó a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico, la autonomía y libertad de elección. Otras de las innovaciones, a veces resistidas y otras veces incorporadas, fueron la supresión del estrado, el uso de la imprenta en la escuela, el dibujo y la composición libre, el autogobierno escolar y la integración con el medio local.

Los referentes del movimiento Escuela Nueva

Como movimiento, la Escuela Nueva abarcó propuestas, expresiones y corrientes variadas. Se inspiró en pensadores tan diferentes como John Dewey, María Montessori, Ovidio Décroly, Jean Piaget y muchos otros. Los defensores del movimiento estaban a favor de la autonomía infantil y criticaban a la escuela tradicional.

Defensores del movimiento Escuela Nueva en Argentina

Desde perspectivas y prácticas diferentes, Olga y Leticia Cossettini, Luis Iglesias, José Rezzano, Clotilde Guillén de Rezzano, Celia Ortiz de Montoya, Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati fueron algunos de los defensores del movimiento "Escuela Nueva" en Argentina.

Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. En este caso, la renovación producida por las ideas de la "Escuela Nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del '30.

En cambio, las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros, inspectores y pedagogos que trabajaban en escuelas, como Cossettini, Fossati, Iglesias y Montoya. Todos ellos fueron censurados y perseguidos por su actividad.

Sin embargo, a pesar de sus diferencias, los escolanovistas, es decir, los defensores de la "Escuela nueva", se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación.

Críticas al movimiento

Dada su complejidad, este nuevo movimiento pedagógico recibió múltiples críticas. Una de ellas fue que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar. Por otro lado se le atribuyó al movimiento una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos.

Por último, muchos críticos del movimiento vieron en él la coincidencia entre su emergencia, el taylorismo y la intensificación del capitalismo, por lo que han sostenido que la "Escuela Nueva" funcionó como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción.

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El movimiento Escuela Nueva produjo experiencias educativas innovadoras

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El movimiento Escuela Nueva produjo numerosas experiencias educativas innovadoras. En esta nota, Billiken te cuenta la historia del movimiento y quiénes fueron los principales referentes en Argentina.

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existían "30 principios" los cuales las escuelas debían cumplir con al menos la mitad de estos, los cuales algunos eran.

Defender la coeducación de los sexos

estimular las actividades manuales

otorgar un lugar central a las excursiones

centrar las actividades en los intereses espontáneos de los niños.

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Con el derrocamiento de Yrigoyen (1928-1930) se inaugura una etapa marcada por el fraude político, la dictadura, un gobierno corporativo e intenso.

este gobierno intento reformar la Constitución nacional y derogar a la ley Sáenz Peña. combatió al comunismo y al liberalismo incitando al antisemitismo y presento a la Argentina ante el mundo como un modelo nacional católico.

En este tiempo Cárcano siendo poco amigo de las expansiones democráticas, durante su presidencia al frente del Consejo Nacional de Educación tomo medidas disciplinarias como la suspensión de los centros de estudiantes y la persecución y exoneración de numerosos maestros que manifestaban ideas radicales.

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En primer lugar

Se evidencio el avance de las posiciones católicas en lo educativo. En 1934 se debía incorporar la enseñanza religiosa y provincias como Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, San Luis, Catamarca, Salta, Jujuy sancionaron leyes y decretos implantando la enseñanza religiosa.

Esto trajo a que el laicismo en la enseñanza se vea seriamente amenazado ante la posición que estaba tomando la enseñanza religiosa.

En segundo lugar

Dio nuevas ínfulas el discurso higienista, renovando practicas de limpieza y de cuidad del cuerpo, exaltando el valor de la educación física.

Esta no solo fue reconocida y revalorizada, sino también militarizada lo que despertó fuertes criticas de los pensadores liberales.

En tercer lugar

introdujo el pre-aprendizaje general el cual buscaba orientar al alumno hacia el trabajo manual. El modelo de alumno que subyació en este proyecto procuraba hacer del niño un buen cristiano, buen ciudadano y un buen soldado mientras que las niñas debían aspirar a convertirse en buenas cristianas, buenas esposas y madres de familia.